小学美术新课程标准解读

小学美术新课程标准解读
当前我国根底教育课程改革，已为完善九年义务教育阶段素质教育体系迈出了可喜的一步。

这次课改是在世界进入知识经济时代和我国参加WTO的形势下进展的，是我国根底教育为推进素质教育而实施的一次极其深刻的变革。

这次课程改革不仅仅是调整了课程构造，更新了课程内容，更重要的是课程培养目标也伴随着素质教育的全面推进，进展了调整。

一、美术新课程标准与学科中心的转变【一】、美术新课程标准的主要特点
〔一〕做到以下四个方面的突破：
1、在学生的学习方式上有所突破；
2、在改革以学科为中心组织学习内容方面有所突破；
3、在目标层次和课程多样化方面有所突破；
4、在评价方法上有所突破；
为此，在美术学科中，选择对学生开展有用的、感兴趣的，学生能够学会的知识与技能，再和学生的生活经历相联系，让他们愉快地学习、合作地学习、探究性地学习、综合地学习。

改变只注重知识传授和训练
赏·评述〞学习领域的内容标准是：
▲欣赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。

上述内容标准非常概括，表达大的导向性，为了指向上述标准，有如下的教学活动建议供教师选择：
教学活动建议：
·走出教室，欣赏校园和所在地区的风光。

·欣赏自己和同学创作的美术作品。

·了解、欣赏我国民间美术作品，感受造型和色彩的特点。

·通过观摩录像、画册，对中外优秀的卡通艺术形象进展欣赏和讨论。

·欣赏描绘不同季节的中外美术作品。

·到阅览室翻阅画册、学生读物或观看学生美术作品，找出最喜爱的一件作品，并说明理由。

·欣赏民间玩具的造型与色彩，展示自己收集的民间玩具。

·欣赏木偶戏和皮影戏的人物造型，通过录像或实地观看木偶或皮影戏的表演片段。

·欣赏中外画家描绘儿童生活的美术作品。

·欣赏大自然美丽的山川、动植物图片。

动，具体一点说，就是要从传统的学习方式，转向现代学习方式。

传统学习方式就是承受式，这种学习方式所学的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的承受者，这种学习方式延用了多年，肯定有其存在和使用的价值，但这种学习方式过分强调承受和掌握，把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，容易造成人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀；现代学习方式称为发现式，是美国心理学家布鲁纳的理论，它强调自主、探索、发现，把学习变成人的主体性、能动性、自主性不断生长*扬、开展、提升的过程。

学习方式并不是学习方法或教学法，学习方式是更为上位的东西，前后两者类似战略和战术的关系，学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，有较大的可选择性。

学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且还涉及学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

所以，学习方式的转变对促进学习的开展更具有战略意义。

在过去的美术课教学中，很长一段时间所采用的多是承受式的学习方法，无论是教材的编写，教师的教法都受着这种单一学习模式的牵制，素描知识、色彩知识、工艺
物，材料不限。

大多数学生在课前都完成了这一课外的作业。

上课时，教师首先选了几件学生制作得有特色的小动物给予表扬，并普遍给其他完成作业的同学予鼓励，使学生产生了一种"成就感〞，接着播放了一段录像，并引导学生观察、讨论，对各种动物的外形、动态、色彩、根本构造及生活习性，都作了较为充分的认识，随后，教师向学生展示了自己用蔬菜、水果制作的小动物，并把这些小动物分发下去，要求学生将它们拆散，同时提出两个问题让学生观察、研究：一是这些动物的每一个部件是采用那些手段做成的？二是小动物是如何组装完成的？这两个问题引起了学生极大的观察、探究兴趣。

在短短的几分钟内，学生就有了三个发现：一是采用了洋葱、胡萝卜、白萝卜、捧瓜、茄子、苹果……等瓜果蔬菜为制作材料；二是使用了切、挖、削、割、刻和接的制作手法；三是用了牙签、火柴棍、大头针等衔接材料。

有了主动的学习探究过程，随之而来的就是学生按捺不住的跃跃欲试的表现欲望。

教师的这堂课讲得少，既没有去讲制作步骤、方法，也没有进展示*，但整个学习过程中，学生学习的主动性强，兴趣昂然，制作出的小动物的种类及生动有趣的效果，远远超出了教师的想象。

更可喜的是，这堂课还产生了相当好的持续效果，后来学生在课后还制作了不少作品，这位教师
传统教学评价也有值得我们去探究和引用的地方，比方说：相对评价与绝对评价，相对评价具体说，就是在一组评估对象内部进展相比拟，全国各地区经济、文化有它的不同情况。

每年的高考就是个很好的例子，每个省的取分线根据自己考生的情况而定，、**等地区的取分线较高，**省的取分线较低，这就是相对而言，对全国的学生进展相对评价，我们的专家、教研员到较偏远的村小学去评课，那评价的尺度就要根据当地条件来确认，不能以兴旺地区学校的标准来要求。

绝对评价是根据情况，制定统一的标尺，还是以每年的高考为例，为了对学生有一个衡量尺度，了解学生开展情况，根本上统一了全国的考试试题，试题就是对学生的一个绝对评价、传统评价还有单项评价与综合评价、定性评价与定量评价等等，但主要目的都是为了选拔。

素质教育下的评价改革倡导的是"立足过程，促进开展〞。

这是当今教育教学评价理念、方法、手段的一个重要转变。

就象我们看世界杯足球赛一样，不仅进球要精彩，比赛的过程也一定要有欣赏性。

现今评价特点是重视学生综合开展，在教育教学的同时要培养学生怎样学会做人，学会认识，以及培养他们的人生观、价值观等，评价中特别要关注学生的个体差异，每个学生都有自己的个性与优点，根据他们不同的特点来进展评价，素质教育的评价实现评价指标多元化、评价方法多样化，
生分组完成制作，学生最后把制作好的房子组成一个个小区。

这堂课不仅让学生学会怎样设计和运用多种方法制作房子，更重要的是让他们学会了主动学习，团结协作的精神，也改变了教师对教学能力的认识，从关注"教〞到关注"学〞这样的过程，而美术课堂教学评价更关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了些什么等等，教师在教学中担任了什么角色，随堂机智、应变能力等等。

评价课堂教学的过程，教师与学生两个主体角色发生着巨大的变化。

首先，我们来看教师的评价，要全面提高学生素质最根本要提高教师素质。

在美术课堂中，要不断提高教师教学水平，让学生的作品更能表现自己的个性，教师在教学中要和学生处于同等地位。

对美术教师的评价观念要有实质性转变，教师在教学中与学生共同参与活动和研讨，成为对美术教师评价的重要标准，美术课教师评价方法也应多元化，例如：开展教师自评，在完成课堂教学后，自己先进展对本次教学有何得失的反思。

还可以进展校长、学生、家长共同参与对本次教学的评价。

这也是新课程教师评价的重要内容，这样对促进教师开展，反思能力有很大的帮助。

评价方法不要固定用哪一种，只要适合于教师的开展都行。

其次，美术教学中对学生的学习成效评价也是教学整体的重要组成部份，在教学中的不同阶段对学生进展评价，会有不
同的目的和意想不到的效果，*校的一位美术教师在上四年级的"T恤衫纹样设计〞这节课时，在学生作业时，发现一位学生先用手工方法经过折、剪等过程制作出一件T恤，然后，再在这件T恤衫上设计美丽的图案，这位教师及时把他的做法展示给全班同学看，并用鼓励的评价语言对学生进展鼓励，当时就激起了全班同学的创新欲望。

所以，不要小看教师这一点鼓励性评价。

学生的活动、讨论在整个美术教学过程中起到了主体发挥的作用，教师也要在活动中对学生进展引导评价，引导他们相互参与进展自我、他人的评价，让学生从评价中找出缺乏之处，改变学习方法与学习态度。

比方，在上六年级"立体构成〞这节美术课中，学生分成几个组先进展讨论设计和制作方法，然后在全班进展研讨，有一组在讲完设计方法后，其它组就给这个组指出了一些缺乏之处。

相互之间进展评价。

最后，这次作业也完成得较好，外形各异的立体造型展示在大家面前，有了探究学习、自主学习的过程，学生也有了较好的成果展示。

在对学生的的作品评价中，我们教师对作品的分析方式，思维方式也应有所转变，我们关注的是学生的个性思维，而不是仿照能力，学生的作品应该有他的天真烂漫的瑕想。

作品的构图与色彩不一定要多么标准与丰富，让人看了老是把思维停留在构图与色彩上。

简单而有创意的作品就是美，只要让人看了能把你带入一个瑕想的空间，能反映出个性特点，则，这位学生。