第二章 语文教学大纲及教材 语文教育学教学课件

包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像资料 等。
（三）专指概念：在上述的教材系列中，占有特别重 要地位的语文教科书，即课本。
二、语文教材的功能 1．凭借功能。语文教材就是供学生运用各种读法来
锻炼自己的阅读能力的。语文教材中的作文指导内容， 或是独立的写作教材，更是锻炼写作能力的凭借。语 文教材作为语言运用的典范，知识信息的载体，还是 学生积累语言、拓展知识的凭借。因此，语文教学要 加强基础，传递文化，培养能力，养成习惯，进行思 想教育和情感陶冶等都离不开语文教材这一凭借物。
2．示范功能。语文教学挑选典型规范的作品作为教 材的主体，意在通过定向的规范的语文训练，使学生 集中地、高效地学习语文知识，培养语文能力，因此 语文教材必须具有示范功能。如语文教材中的选文， 在写作上，在语言运用上，都堪为学生的范本，可以 在阅读中悉心探究这些选文的写法，从而获得有关写 作方法、语言运用方面的知识，这也是一种历练。
台湾提出：“课文之选材，必须同时具有语文训练、 精神陶冶及文艺鉴赏三种价值（应用文注重实际运用 价值）。”
香港要求：所选文章内容或思想应较为实际具体，文 字和写作技巧应较为朴素平易，使学生容易吸收和能 够直接模仿运用。
另外，在教科书的配置上，三地都采用文体配置和文 白配置，但台湾教科书不选说明文，比较注重应用文 和文言文。内地和香港则重视现代文的教学。
3．作业系统。作业系统指的是教材为帮助学生复习巩固 语文知识、培养提高语文能力和检测学生学习结果而 有计划提供的各种思考与练习 。
4．知识系统。知识系统指的是语文教材所提供的语文 基础知识系统，主要包括汉语知识、文体知识、文学 知识、听说读写知识、文学史知识、文学鉴赏知识、 文化知识、逻辑知识等。
第二章 语文教学大纲及教材
第一节 语文课程标准的发展 一、语文课程标准的几个概念 （一）语文课程标准的性质和作用 语文课程标准即教学大纲。是语文课程的总体
设计。它从整体上规定语文课程的性质极其在 课程体系中的地位；规范和确定语文课程目标、 内容范围、顺序等。是语文教师教学工作的指 南，也是编写语文教材和评估考试的依据。 （二）设计语文课程标准的依据 1、国家的政策法规
第二节 语文教材
一、语文教材的概念： 语文教材的基本概念：语文教材是教学大纲或
课程标准的物质体现形式。它以具体的内容和 直观的形式体现教学大纲或课程标准的指导思 想，是依据教学大纲或课程标准编订的。分泛 指、特指和专指三种不同的概念。 （一）泛指概念：对人的语言文字修养产生影 响的一切书面的非书面的语言教材。 （二）特指概念：根据语文教学大纲或者课程 标准编写的，共教学中师生使用的材料。
3．教育功能。语文是表情、达意、载道的工具，这 就决定了学生在学习语文教材的过程中，既无法也不 应回避“情”、“意”、“道”内容。语文教材作为 民族文化和民族精神的载体，蕴含着极其丰富的对学 生进行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的内容。
4．启智功能。智，在这里主要是指智力，其核心是 人的思维品质。语文教学要凭借语文教材进行听说读 写的训练。如，听要集中注意力、灵敏吸收、要记忆、 联想；说要快速地组织语言，选择恰当的词语和富有 表现力的句式；读要分析、综合、比较、概括；写要 立意、构思、选材、组织，这一切都是紧张的智力活 动。离开了语文教材，语文教学要发展学生的智力也 就成了无源之水，无本之木。
（三）教学方法比较
要点：三地都提倡启发式教学。
三地大纲都重视写作训练。训练方式和命题原 则上稍有不同。
三地都重视口头表达能力的训练。内地主张口 头表达和书面表达统一起来，互相促进；台湾 主张把现代化教具引进语言训练，提高兴趣； 香港则主张课内课外一起抓，强调课外口语训 练的重要性。
总之：台湾课程标准重传统；香港的课程标准 从本地区的需要出发讲求实用；内地则更适合 改革开放形式的需要出发，更适合培养开拓和 创造型人才。
1、五经、四书： 这是儒家的经典著作，成为学校书用的早期语文教科
书，起着语文课本的特殊作用。 四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 它们作为语文教科书有一百多年的历史，内容极为丰
富，对受教育者进行道德教育，知识教育，语言文字 等基本的训练。 2、文选读本： 儒家经典之外的读本，首先有梁朝萧统编的《文选》。 是我国历史上第一个文选读本，它开选文读本教科书 的先河。
其次，有古文选注评点本：《文章正宗》《文章轨 范》《古文关键》《古文观止》，其中《古文观止》 流传最广。以散文为主，兼及骈文和韵文。此外还 有诗赋选本的辅助教科书，流行的有《玉台新咏》 《唐诗三百首》《宋词三百首》等，其中，《唐诗 三百首》流传最广。
3、启蒙读物：
《汉书 艺文志》记载，从周朝西汉陆续出现了《史 籀zhou篇》《急就篇》《苍颉xie篇》等，成为启蒙 识字读本。南北朝出现了《千字文》，宋代有《三 字经》、《百家姓》等成为普及最广的童蒙教科书。
三、语文教材的构成：
语文教材由四个相互联系的基本要素构成，即课文 （范文）系统、助读系统、作业系统和知识系统。
1．课文（范文）系统。它是语文教材的主体部分。以 范文系统为教材的主体是语文教材区别于其它学科教 材的根本特征。范文系统是语文课堂教学的主要内容。
2、助读系统。助读系统指的是教材为帮助学生阅读课 文，培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料， 包括学习目标，学习重点、难点，课文提示、注释， 题解、作者介绍、补白、插图等等。
四、语文教科书的历史变迁： 语文学科有其自身的发展史，语文教材有其自身的发
展史，研究它的变迁，对探索教科书的建设规律，建 立教科书的科Hale Waihona Puke Baidu体系是有益处的。 (一)古代语文教科书 古代语文教学是同经学、史学、哲学、文艺学及历史 方面交织在一起的，所以，语文教科书也是多种内容 混杂在一起的。这时教科书的内容主要在三方面：
恩格斯说：“在希腊哲学的多种多样的形式中，差不 多可以找到以后各种观点的胚胎和萌芽。”从我国古 代语文教科书的简略介绍来看，它给我们许多有益的 启示：