探索本科层次职业教育
职教本科实施方案
职教本科实施方案本科职业教育是指在本科阶段提供职业教育培养计划，旨在培养具有高职业素质和高层次职业技能的专业人才。
为了有效实施本科职业教育，制定合理的实施方案是非常重要的。
本文将从目标、内容、教学模式、评价方式等方面提出一个1200字的本科职教实施方案。
一、目标：本科职教的目标是培养具有较高职业素质和职业技能的人才，适应职业市场需求和经济发展需要，具备创新意识、实践能力和团队精神，能够胜任相关职业工作。
通过系统的职业教育培养计划和实践教学环节的结合，使学生能够在毕业后快速适应和成长。
二、内容：本科职教的内容主要分为三个层次：基础课程、专业课程和实践教学。
1. 基础课程：包括通识教育课程和职业基础理论课程。
通识教育课程旨在培养学生的综合素质和自主学习能力，包括人文社会科学、自然科学以及信息技术等方面的课程。
职业基础理论课程侧重于培养学生的专业知识和理论基础，为后续的专业课程打下坚实的基础。
2. 专业课程：根据不同专业的特点和职业需求，设计相关的专业课程。
这些课程既包括理论方面的知识传授，也包括实践操作和案例分析等教学环节。
通过这些专业课程的学习，学生将获得相关的职业能力和技能。
3. 实践教学：包括实习实训、项目实践和企业合作等形式。
通过实践教学，学生能够将所学的理论知识应用到实践中，并且了解职业的实际运作方式。
这将帮助学生更好地理解和掌握所学的专业知识和技能，为将来的职业生涯做好准备。
三、教学模式：本科职教采用综合教学模式，包括教室教学、实验教学和实践教学三个方面。
1. 教室教学：通过传授基础理论知识和相关职业知识，帮助学生建立起扎实的专业基础。
这部分教学注重理论的提炼和知识的传授，以培养学生的分析思考和问题解决能力。
2. 实验教学：通过实验操作训练和案例分析等教学环节，培养学生的实际操作能力和创新思维。
这一方面的教学将理论与实践相结合，使学生能够更好地理解和运用所学的知识。
3. 实践教学：通过实习实训、项目实践和企业合作等形式，让学生亲身参与职业实践活动。
困境与路径：举办本科层次高等职业教育之思考
受 教育 群体 ． 希 望 高 职 教 育 能 够 提 升 其 职 业 在 社 会
层 面 和 实践 层 面 解 读 发 展 的 困境 ． 提 出 多元 发 展 路 径 的 初 步 设 想 。
关键 词 ： 高等职 业教 育 ； 本科 层 次 ； 学位 制度 ； 承 办主 体
作者 简 介 ： 张 弛（ １ ９ ８ １ －） 。 女 ， 河 北 邢 台人 ， 天 津 大 学教 育 学 院 博 士 生 ， 河 北 机 电职 业 技 术 学 院 讲 师 ， 研 究 方 向为职 业教 育学原 理 ； 张磊 （ １ ９ ８ １ 一） ， 男， 河 北 邢 台人 ， 河北机 电职 业技 术 学 院讲 师 ， 硕士， 研 究 方 向 为 职 业教 育与职 业指 导 ； 徐莉（ １ ９ ５ ６ －） ， 女， 山 西五 台人 ， 河 北 机 电 职 业 技 术 学 院教 授 ， 研 究 方向 为职 业技 术教
职 教育 提供 了发 展契 机 ． 我 国社 会 转 型 与 经 济 变 革 对 技 能 型 人 才 提 出 了 更 高 层 次 需 求 我 国 经 济 社 会 的发展 不仅 需要 一大 批拔 尖创 新 型人 才 ． 更 需 要技 术 应 用 型 专 业 人 才 和 高 素 质 技 能 劳 动 者 但 是 现 行
发展 契机 ． 并 成 为 现 代 职 业 教 育 体 系 构 建 的 重 要 组 成部 分 。鉴于 本科 层次 高 职教育 的观念 认识 禁 锢 、 学位 制度 性 障碍 和实施 困境 ． 笔 者 对 于 本 科 层 次 高
本科层次职业教育人才培养目标及实现路径研究
本科层次职业教育人才培养目标及实现路径研究①王志俊，魏怀明（山西工程科技职业大学，山西晋中030619）我国早在2019年便开始本科层次的职业教育试点，使职业教育的地位、发展高度得到提升，积极发挥了职业教育在我国教育体系中应有的作用，推动了专业人才的一体化培养。
现阶段，国家积极在职业教育院校中开展“优中选优”，并将一些优秀的专科职业院校升级为本科层次的职业院校。
从规模层面来讲，“十四五”末，我国本科层次职业教育规模将不低于高职教育的10%，这表示我国本科层次职业教育将从试点教育阶段过渡到规范发展阶段[1]。
即便本科层次职业教育的招生规模、院校数量在整体高职教育中占比较低，但本科层次职业教育形成新的增长点无可厚非。
本科层次职业教育若要实现高质量发展必须以人才培养为核心基础，按照其人才培养应遵循的内在逻辑，明确人才培养目标，并从多个维度探索目标实现路径，从而促进本科层次职业教育人才培养目标的实现，推动本科层次职业教育向下一个阶段发展。
一、本科层次职业教育开展人才培养应遵循的内在逻辑职业教育与社会经济发展之间存在的密切关联性决定其人才培养不仅要保证层次质量，还要保证人才培养的特色化，遵从理论逻辑、社会实践逻辑以及个人发展需求的实际逻辑，方可为本科层次职业教育人才培养的效果提供保障。
（一）从教育结构层面建立的理论逻辑教育结构是否科学合理关系到教育规律是否能够被有效遵守。
从层次方面来讲，本科层次职业教育隶属于高等教育结构，其高等性特点比较明显；从类型层面来讲，本科层次职业教育能够对职业教育结构布局予以优化。
我国当前高等教育结构中，本科层次通常可划分为应用型和学术型两种，从高等教育分类层面来讲，本科层次职业教育属于其中的类别之一，主要是培养应用型人才的本科高等院校[2]。
本科层次职业教育从横向方面使高等教育类型得以丰富，从纵向方面将职业教育层次予以完善。
因此，本科层次职业教育在开展人才培养时，必须严格遵循“双重规律”，保证人才培养工作达到本科层次水平标准的条件下，避免向普通本科教育方向偏移，使自身人才培养模式与普通高等教育相区别，保证教育特色。
本科层次职业学校的办学定位、现实困境与路径选择
自2019年国务院发布《国家职业教育改革实施方案》提出“开展本科层次职业教育试点”到2022年5月1日施行的《职业教育法》首次赋予本科层次职业教育法律地位，职业本科教育在全国范围内得到积极探索与发展。
2021年，全国共有本科层次职业学校32所，职业本科在校生12.93万人[1]。
尽管在此期间，学术界对本科层次职业教育的基础研究展开了热烈的讨论并形成了系列研究成果，但从实践层面来看，本科层次职业教育办学尚无成熟的范本可借鉴，正面临办学定位亟待明确、办学能力急需加强等现实问题需要解决。
因此，认清现实、理清思路、探索路径对职业本科教育的发展极具指导意义。
一、本科层次职业学校办学的培养定位当前，学术界对本科层次职业教育的人才培养目标定位做了较多的探讨，归纳起来，主要有以下三类观点：一是认为发展职业本科教育可以丰富技术技能人才的供给类型[2]，其培养旨归为高素质知识型、复合型技术技能人才[3]、高素质技术技能型人才[4]；二是认为其培养目标定位在技术型人才[5-6]；三是认为本科层次职业教育主要培养技术工程师[7]。
可见，目前学术界对本科层次职业教育培养的人才究竟应属于哪种类型、处于哪个层次、应具备哪些能力尚没有形成统一的认识。
人才培养目标是学校办学的方向，明确本科层次人才培养目标，对我国职业教育体系的完善和本科层次职业教育人才的培养具有重要意义。
为了对本科层次职业教育的培养目标定位给出一个清晰的界定，我们可从人才类型、人才层次和人才能力要求三个维度来进行分析。
本科层次职业学校的办学定位、现实困境与路径选择◎赵坚摘 要：本科层次职业教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分，以培养技术工程师岗位的技术型人才为主要目标。
当前，本科层次职业大学面临办学方向亟待明确、办学理念亟待转变、专业建设亟待升级、教师能力亟待提升、管理体制有待健全等现实问题，需要国家层面完善制度设计，明确职业本科办学方向，学校层面确立兼具高等性和职业性的办学理念，统筹协调专业内涵建设，对标本科要求建设师资队伍，创新办学体制机制，激发办学活力。
职业本科发展前景、招生形势的分析与思考
职业本科发展前景、招生形势的分析与思考摘要：职业教育是国民教体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。
在国家出台《关于推动现代职业职业教育高质量发展的意见》的大背景下，探索发展本科层次职业教育的路径，以区内应用型本科高校申报职业本科专业为例，从国家政策、各省转型模式及后期招生形势三个方面进行分析、思考。
关键词：职业本科；发展前景；招生形势发展本科层次职业教育，就要立足类型教育，培养产业需求的高层次技术技能人才，畅通人才成长路径，加快构建现代职业教育体系，需要政府以及院校从政策推进、学科专业、师资队伍、平台搭建、机制环境等多方面着手，系统推进。
近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中提到，“到2025年，职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进。
优化办学格局，改善办学条件，使职业本科教育的招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%，职业教育的吸引力和培养质量显著提高；到2035年，职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成。
技术技能人才社会地位大幅提升，职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配，在全面建设社会主义现代化国家中的作用显著增强。
这意味着，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。
一、发展本科层次职业教育的路径及区内院校的情况（一）发展本科层次职业教育的路径从教育主管部门已经发布的政策来看，国家对发展本科层次职业教育的政策越来越明朗，越来越坚定，职业本科院校得到了积极稳妥地发展。
根据数据显示，我国本科层次职业院校将达32所。
实现本科层次职业教育的路径主要有以下四种路径:1、普通本科高校转应用型本科高校。
从普通本科高校向应用型高校转型路径来看，大多数是独立学院和民办本科学院，还有许多需要转型的公办地方普通本科学校却态度不鲜明，只是在观望与等待。
本科层次职业教育人才培养的现实困境、目标定位与路径突破
本科层次职业教育人才培养的现实困境、目标定位与路径突破作者：王兴来源：《职业技术教育》2020年第34期摘要形成科学有效的人才培养模式是实现人才培养目标的根本途径。
在职业性和教育性跨界融合的特征取向下，本科层次职业教育的人才培养目标应以提升技术应用能力为核心，突出“应用性”“层次性”“创新性”和“复合性”。
在本科层次职业教育人才培养面临路径困境、目标困境、生态困境的背景下，需要聚焦人才培养目标，在健全中国特色现代职业教育理论体系、职业本科标准化与政策保障体系、产教融合政策与机制体系、以学分银行和国家资历框架为核心的评价体系的基础上，构建政校行企协同的“五位一体”新型育人生态。
关键词本科层次职业教育;人才培养;现实困境;目标定位;路径突破中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）34-0006-06加快推进人才培养模式改革是促进职业院校提高人才培养质量、打造职业教育类型特色的重要举措。
当前，办学特色和定位不鲜明、人才培养目标不清晰、人才培养模式实施路径有效性差等一系列现实困境制约着本科层次职业教育人才培养质量的提高。
因此，如何加强本科层次职业教育人才培养模式的研究与探索，发挥本科层次职业教育试点的示范与引领作用，已经成为新时代我国职业教育类型发展过程中亟待解答的重要问题。
一、本科层次职业教育人才培养的现实困境（一）路径困境：高职专科办学惯性和“学术漂移”现象长期存在，缺乏从动力机制和价值取向等根本性问题出发的路径研究与实践探索第一，我国长期将职业教育定位为普通教育中的专科层次，而本科層次职业教育试点院校主要是从民办职业专科升格而来，受强烈的办学惯性影响，不自觉延续既定的发展路径。
此外，由于这些试点院校缺乏成熟模式或可供参照路径，对类型发展还缺乏长远、整体的战略规划，由此造成学校整体办学特色和发展定位模糊摇摆，极易直接沿用高职专科教育的办学模式，将职业本科办成“四年制专科”，从而导致人才培养定位不清、培养质量不高等问题。
发展本科层次职业教育存在的问题
中等职业教育对口升学政策的回顾与展望一、问题的提出20世纪80年代初期，为了大力发展职业技术教育和巩固发展农业技术教育，以及解决职业教育师资明显不足的问题，各省纷纷从普通高等学校招生计划中拿出部分指标招收参加对口专业高考的职校生，多年来，实施对口升学考试制度为职校生的成长提供了重要的发展机会，对职业教育体系建设意义重大。
根据已有的文献分析，四十多年来，就对口升学政策的研究集中在政策的发展、政策的实施对学生及职业学校的影响、考试的形式、就业与升学的冲突等问题的研究上。
政策实施的最初几年，大多是一线教师从政策实施的层面探讨对口升学在吸引生源、教学改革等方面的影响，如学者时先礼在1987年提出少数学生升学是为了解决师资短缺，对吸引生源有一定的作用，但不应以此改变职业教育的培养目标。
随着招生政策的变化，人们对此问题的研究更加深入。
学者张玉洲在1994开始就对口招生录取方法进行分析；学者王友莲在1997年就对口招生过程中的推荐工作进行反思；学者王三虎在2000年分析了普通高中生源和对口生源素质差异等，特别是就对口升学与就业的冲突展开了讨论。
高恒山指出部分中职学校以升学教育为主，忽视学生就业，在教学过程中未能平衡升学与就业的关系。
随后，蒋丽君也指出由于中高职人才培养错位，致使中职过度追求对口升学率，不利于学生发展。
升学和就业问题是中职教育所要解决的难题，如何平衡二者的关系一直是思考的重点。
进入新世纪，学者开始关注政策本身的研究。
如有的学者根据对口升学政策的变迁将其分成了不同的发展阶段，李红卫认为我国对口升学政策主要经历了升学制度构想阶段（1978—1986年）、初步尝试及探索阶段（1987—1996年）、深入实践（1997—2005年）和完善阶段（2006年—至今）。
董照星认为对口升学制度主要包括统招统分（1985—1987年）、高职院校自主招生（1997—2010年）和分类招生（2011年—至今）这三个时期。
本科层次职业学校的办学定位、现实困境与路径选择
本科层次职业学校的办学定位、现实困境与路径选择本科层次职业学校的办学定位、现实困境与路径选择引言：随着国内教育的不断发展，越来越多的高中毕业生选择进入大学接受本科教育，而本科教育也因此面临着人才培养质量、就业形势等诸多问题。
在这样的环境下，本科层次职业学校逐渐受到人们的关注，其办学定位和面临的现实困境成为了研究的重点。
本文将从本科层次职业学校的办学定位出发，探讨其面临的现实困境，并提出路径选择的建议。
一、本科层次职业学校的办学定位本科层次职业学校是介于高职和本科之间的教育层次，旨在为学生提供更加贴近实际、能够即时就业的职业技能培养。
其办学定位需要兼顾学生的实际需求和社会的发展需求。
首先，本科层次职业学校应坚持培养应用型人才的宗旨，注重学生的实践能力培养。
其次，要结合社会发展的需要，注重行业专业的特色发展，培养适应社会需求的专业人才。
最后，要强化职业道德教育，培养学生的社会责任感和职业操守。
二、本科层次职业学校面临的现实困境尽管本科层次职业学校在定位上具有一定的优势，但其面临的现实困境也不容忽视。
首先，由于长期以来本科教育被社会普遍认为是更高层次的教育，本科层次职业学校在学生和家长心目中的地位相对较低，导致招生困难。
其次，随着高职院校和普通本科学校招生政策的调整，许多非重点本科学校开始接纳高考落榜生，进一步加剧了本科层次职业学校的招生压力。
第三，本科层次职业学校在师资力量和校园设施方面的投入相对有限，难以与一流高等教育机构相抗衡，进一步影响了办学质量。
三、本科层次职业学校的路径选择为应对本科层次职业学校所面临的现实困境，需要在办学过程中进行路径选择。
首先，要加强与相关企业的合作，建立实习基地，提供更多的实践机会，增强学生的职业技能。
同时，要积极与社会各界合作，开展职业技能培训、就业培训等活动，提高学生的就业能力和竞争力。
其次，要注重师资队伍建设，引进优秀的教师，提高教师的教学水平和实践能力。
第三，需要加大对校园设施的投入，提升学校的硬件条件，为学生提供更好的学习环境和设施保障。
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教育部副部长：探索发展本科层次职业教育
教育新闻新华网2014-03-27 07:04
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为促进经济提质增效升级提供人才支撑——教育部(微博
)副部长鲁昕谈加快构建现代职业教育体系
2014年度职业教育与成人教育工作会议25日在京召开，就加快构建以就业为导向的现代职业教育
体系进行新的工作部署。
当前，我国已提出职业教育到2020年的发展目标，即建设中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
现代职业教育体系有何内涵？本科层次职业教育如何发展？职业院校如何建设？教育部副部长鲁昕针对这
些问题接受了记者的专访。
现代职教体系必须对接现代产业需求
记者：在您看来，现代职教体系应具有哪些特点？
鲁昕：必须建立健全符合现代产业需求的学校和专业基本标准，改革课程和教材的内容与形式，提
升职业教育人才培养的针对性。为此，我们加强和改进中职学校的德育工作，制定中职学校专业教学标准
和首批100个国际水准专业教学标准，修订高等职业学校专业目录和专业设置管理办法，开发中等职业学
校专业设置管理系统，完善全国职业院校专业设置管理与公共信息服务平台，还遴选“十二五”职业教育国
家规划教材，公布362种中等职业教育改革创新示范教材。
当前，通过召开全国行业职业教育教学指导委员会工作会议，举办全国职业院校学生技能大赛，分
类制订相关行业人才培养指导意见并完善行业合作机制，以集团化办学为重点推进校企深度合作，我们正
在形成密切产教融合、校企合作的长效机制，并在逐步探索开展现代学徒制试点。
“文化素质＋职业技能”：学生多样化入学“六条路”
记者：学生能否从现代职教体系中受益？
鲁昕：任何教育改革都是要让受教育者受益，这是我们的基本原则。为此开展了多个重点领域和关
键环节的改革，其中一项就是推进高职院校招生制度改革，建立以“文化素质＋职业技能”为主要内容的六
条途径，为学生提供多样化入学机会。学生入学后，要保障他们接受良好的、优质的职业教育，因此国家
启动了职业教育质量保证体系建设，开展了一系列职业教育与产业协同创新、职业教育联盟等相关领域的
试点和试验区改革。近年来，职业院校毕业生保持较高就业率正是深化改革取得成效的体现。今后我们要
进一步推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证
书和职业资格证书“双证书”制度，为广大年轻人打开成才大门。
探索发展本科层次职业教育
记者：针对我国教育现状，构建现代职教体系的关键在哪里？
鲁昕：关键在于推动教育结构的科学调整。地方本科高校转型发展是实现技术技能人才系统化培养
的关键环节。2013年主要做了四方面工作：一是组织15个省份35所地方本科高校及研究机构系统研究
欧洲实体经济、现代职业教育体系和应用技术大学的发展，开展了以1999年新建本科高校为重点的地方
高校转型发展课题研究。二是指导和支持35所地方高校成立应用技术大学(学院)联盟，组建地方高校转型
发展研究中心，为地方高校转型发展提供决策研究支撑。三是启动了地方本科高校转型发展指导意见的研
究起草工作。四是广泛开展宣传，为改革试点营造良好氛围。目前已有部分地方政府和近百所地方高校自
愿报名参与。
加快探索先行先试
记者：2014年职业教育改革主要有哪些部署？
鲁昕：发展现代职业教育任重道远，要抓的工作很多，主要有：一是抓紧推进相关法律法规和配套
政策的制订工作。修订《职教法》已列入计划，制定校企合作促进办法。二是由省级政府统筹，根据区域
经济社会发展需求遴选一批行业背景较为突出的本科院校，与优质高职院校通过课程体系相互对接，实现
技术技能人才的系统培养。三是深入推进中高职衔接，重点推动中高职课程衔接和学制改革，提高中等职
业教育教学质量。四是发布高等职业教育改革创新三年行动计划，指导专科层次高职院校科学定位、办出
特色。五是组织开展国家和省两级本科院校转型试点，向培养高层次技术技能人才的应用技术类型高校转
型，进行高等教育结构调整。六是加强标准体系研究，形成具有中国特色的应用技术类型高校标准体系。
七是鼓励应用技术类型高校开展中外合作办学，系统引进优质教育资源。
此外，还要从职业教育关键制度建设入手，修订中等职业学校学生学籍管理办法，健全学生实习责
任保险制度，继续实行高等职业教育质量年度报告制度，形成职业教育日常管理规范；组织修订职业教育
公共课程国家规划教材试点，开展职业教育专业对接社会需求情况第三方评估，继续扎实做好职业教育国
家级教学成果奖励工作。
探索发展股份制、混合所有制职业院校
记者：近年来行业企业参与兴办职业教育的热情很高，国家在这方面有什么鼓励政策？
鲁昕：今年2月召开的国务院常务会议提出要积极支持各类办学主体通过独资、合资、合作等形式
举办民办职业教育；探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与
办学并享有相应权利。探索公办和社会力量举办的职业院校相互委托管理和购买服务的机制。社会力量举
办的职业院校与公办职业院校具有同等法律地位。推动公办和民办职业教育共同发展。同时坚持以提高质
量、促进就业、服务发展为导向，发挥好政府引导、规范和督导作用，充分调动社会力量，吸引更多资源
向职业教育汇聚。
中国职业教育也要“走出去”
记者：从长远看，我国职业教育还需要做哪些准备？
鲁昕：职业教育已成为衡量一国综合实力和人力资源的重要指标，中国职业教育必须“走出去”，提升
国际交流与合作水平。我们将继续实施中德、中英、中荷等合作项目，推动中美、中澳、中非、中国－南
美高职的交流与合作，推进中国高职院校与美国社区学院交流合作，开展与亚洲开发银行、联合国儿基会
等的相关合作项目。探索与中国企业和产品“走出去”相配套的职业教育发展模式。通过向高水平的国际职
业教育学习和借鉴，构建具有中国特色的现代职业教育体系，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质
职业人才，形成合理的教育结构，创造更多人才红利，为提高中国制造和中国装备的国家竞争实力提供强
有力的人才支撑。(