新高考背景下上海历史卷命制的延续与创新
新高考综合科目的设置及其影响
新高考综合科目的设置及其影响辜勤学教育要振兴,改革是关键,尤其是改革现有的高校招生制度,培养未来社会需要的高规格人才已成为社会各界的共识。
在此历史背景下,教育部下发了《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度的意见》,要求在2001年完成高考科目设置、考试内容和录取方式的改革。
“3+x”方案的推行,是继1994年“3+2”方案改革后的又一次深刻变革。
新方案的实施,将对中学各科教学,尤其是教师的教育思想、教育观念、教育手段产生深刻的影响。
面对这场革命,有些教师心存顾虑,抱怨甚多。
据此,笔者想就有关问题谈谈自己的一些体会。
一、综合科目考试改革——培养跨世纪人才的必然选择在即将推出的“3+x”新高考方案中,“x”既可以指现有中学课程开设的文科科目综合,也可以指理科或文理科目综合。
从教育部下发的1999年3号文件看,今后改革的方向应是朝着综合方向发展。
开展综合能力测试,有利于支持中学实施素质教育,引导中学生全面学习和掌握中学阶段相应的基础知识、基本技能,并形成较强的能力。
具体而言,开展综合科目改革是由以下一些因素决定的:1.综合考试方案既是对传统科目设置的“扬弃”,也是社会进步和科学发展的必然要求。
传统的高考科目设置,无论是大文大理(1978年~1994年)还是“3+2”方案(1994年至今),都过于强调学科界限,使知识间缺乏沟通。
这种传统的分科课程是从培养精英、为学习高深知识打基础的,而对学生个性和适应社会的能力等开发较小。
综合考试就是要使人文学科和自然学科内部知识之间不再是彼此孤立的封闭圈,而是相互交织的网状知识结构,这恰好是社会进步和科学发展的客观要求。
现今社会高速发展,高科技、高信息、高速度、高容量,以及数学化、信息化、网络化将构成下世纪一道亮丽的风景线。
科学的发展已经超越了学科的界限,正向着综合化、协同化方向发展,而人类的实践也面临着许多新课题,如资源问题、环境问题、人口问题等。
这些问题并非靠一门学科就能完成,而在客观上要求跨越学科的界限,要求我们的教育要适应未来社会发展的需求,培养与之规格相适应的人才,因此,综合科目的考试正是朝着这一方向迈出的可喜步伐。
论新高考背景下普通高中学分制管理平台的构建
‘现代基础教育研究“第３０卷，２０１８年６月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．３０，Ｊｕｎ．２０１８论新高考背景下普通高中学分制管理平台的构建宋红霞１，蔡㊀文１，２（１ 上海师范大学第二附属中学，上海２００５４０；２ 上海师范大学基础教育发展中心，上海２００２３４）㊀㊀摘㊀要：㊀上海三年的高考综合改革试点，已经推动高中教育发生了根本的变化㊂因此，倡导学校改革教学组织形式，实行学分管理，通过学分反映学生的学习经历㊂文章主要从普通高中学分制管理平台构建的必要性㊁主要内容㊁实施和制度保障三个方面阐述了一些实践探索，以期有所裨益㊂㊀㊀关键词：㊀新高考；学分制；过程性评价；学分；绩点㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀作者简介：宋红霞，上海师范大学第二附属中学高级教师，主要从事中学教育研究㊂蔡㊀文，上海师范大学第二附属中学校长，上海师范大学基础教育发展中心副教授，博士，主要从事基础教育研究㊂一㊁普通高中学分制管理平台构建的必要性探索为基于 立德树人 要求来进一步深化基础教育课程改革，我国教育部于２０１３年启动了普通高中课程方案和课程标准修订工作，于２０１８年１月正式颁布‘普通高中课程方案“㊂该课程方案指出： 课程由必修㊁选择性必修和选修三部分构成，并通过学分来描述学生的课程修习状况㊂ 该方案优化了课程结构，为普通高中实施 学分制 提供了顶层设计㊂这表明探索推行 学分制 是我国普通高中课程改革的一大重点㊂‘上海市教育委员会关于２０１４年下半年区县教育工作的补充意见“这一文件指出： 鼓励高中学校在课程方案总体目标和基本要求的前提下，自主设计和实施校本化课程，改革教学组织形式，试点实施走班制教学㊁个性化学程和学分制管理 ㊂在这一文件精神指导下，上海师范大学第二附属中学（以下简称 上海师大二附中 ）结合实际，以 完善课程设置㊁优化课程实施㊁深入推进课堂教学改革㊁改变评价方式 为目标，尝试构建 学分制 管理试点项目㊂‘上海市高中２０１７学年度课程计划说明“明确指出： 倡导学校改革教学组织形式，实行学分管理，通过学分反映学生的学习经历㊂为严格执行上海市中学课程计划，丰富学校的课程资源，根据我校的生态科技教育办学特色和资源㊁学生现实状况以及学生和学校未来发展的要求等，特于２０１７年起思考搭建学分制管理平台㊂高考综合改革以 促进学生健康成长成才 为基点，探索 基于统一高考和高中学业水平考试成绩㊁参考综合素质评价 的高校多元录取机制㊂上海作为国家高考综合改革的试点，于２０１７年率先实施了新高考方案，为中国新一轮的高考改革提供了可借鉴的样本㊂在这样的改革形势下，为全面实施素质教育，全面提高办学质量，更好地满足社会对优质高中教育１７的需求，我校认为应尽快形成既顺应改革潮流又符合学校校情和学情的评价机制，学分制管理平台的构建，由此应运而生㊂二、普通高中学分制管理平台构建的内容框架学分制是反映学生在学校课程方面之发展履历的一种课程管理制度，也是衡量学生在课程方面之经历和发展水平的一种课程评价制度㊂它以量化的分值方式，通过学分来记录学生在相应的课程领域的成长经历，以及所达到的发展程度㊂学分制管理的根本目的在于，充分发挥过程记录和评价制度的功能，促进学生全面素质的养成㊂下面是学校学分制管理平台构建的初步情况：１ 基础学分评定基础学分是对学生达到规范要求的学分，是保证学生达到合格要求的学分，也是学生升级必须达到的学分㊂基础学分包括基础型课程和拓展型课程的学时学分与绩效学分，以及研究型课程的基础学分㊂以下为上海师大二附中学分制管理基础学分初步方案，见表１：表１㊀上海师大二附中学分制管理基础学分初步方案类别科目各年级学分高一高二高三第一学期第二学期第一学期第二学期第一学期第二学期基础型课程语文３３３３３３数学３３３３３３外语３３３３３３物理２２２２化学２２２２生命科学３３思想政治２２３３历史２２２２地理３３艺术１１１１体育与健身３３３３３３信息科技２２劳动技术２２拓展型学科拓展体育活动课程２２２２２２课程课程语文拓展２２２２３３数学拓展２２２２３３外语拓展２２２２３３（等级性考试科目１）４４（等级性考试科目２）４４（等级性考试科目３）４４市级军训１社会党团教育０．５０．５０．５０．５实践国防教育１课程学农１社会考察１志愿服务１１限定拓校本生涯规划０．５０．５０．５０．５０．５０．５展课程限定心理健康教育１１（生态体验） 礼绿洁 实践２２２２２２学习力发展指导０．５０．５２７第３０卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１８年６月（续表）类别科目各年级学分高一高二高三第一学期第二学期第一学期第二学期第一学期第二学期生态学概要（高端讲坛大学教授进课堂）０．５０．５０．５绿色校园对话０．５人工智能１１生态活动日０．５０．５０．５自主拓展ＴＥＡＣＨ（Ｔ）科技创新课程群２２２课程生态（Ｅ）运动健身课程群（生态探究）课程群（Ａ）艺术修养课程群（Ｃ）文化知识课程群（Ｈ）人文底蕴课程群研究型课程研究方法２２２２２２（生态规划）项目设计课题研究４４注：１ 基础学分是学生参加每门课程的全部学习并且在考核合格后可得到的最低学分㊂２ 除研究型课程㊁社会实践课程㊁志愿服务课程以及必须获得等级证书的课程外，不同学科的学分可相互代替㊂２ 特长学分评定特长学分注重评价学生个性特长，突出学生间的差异性，同时体现学校创建生态特色高中的需要㊂特长学分包括竞赛获奖（学科类㊁科技类㊁综合类）㊁荣誉称号㊁其他证书等得到学生和社会认可的特长发展方面的学分㊂３ 学分评定细则（１）学分认定组织机构细则规定，上海师大二附中学术委员会为学分认定机构，它由主任（校长担任）和副主任（教学校长担任）㊁教导处㊁学生处㊁特色办负责人㊁年级组长㊁教研组长组成㊂（２）职责制订‘上海师大二附中学分管理制度“，并根据情况及时调整；监督学分认定的整个过程（包括模块试题的命制㊁考试或考核）；审核学科小组的学分认定意见，并进行学分认定；公示学分认定结果；对学生提出的学分认定复议申请，进行复议；安排模块考试或考核不合格的学生进行补考或重修；监督学校学分认定档案（含纸质档案㊁电子档案）；对学分认定过程中的违纪人员按有关规定进行处理㊂（３）基本程序学生按规定完成课程（模块）修习并经考试或考核后，由个人提出申请并认真填写 学分认定申请表 ；任课教师进行审核并提出初步意见；初步意见报教务处汇总；召开学分认定委员会会议，确定是否认定学分；学分认定委员会主任签署认定意见；公示获得学分的学生名单；复议申请㊂（４）学分制管理的基本原则①学生修习任何课（包括选修课程）成绩合格后，都可取得该课程规定的学分；②不同选修课程的相同学分具有等值性，即学生所获得的不同课程的学分数，可叠加为总学分㊂（５）学分管理和学籍管理①免修制度㊂学生可根据已有的学习经历和成绩，或根据已获得的国家资格技能等级证书㊁市级以上学科竞赛成绩，申请免修相应课程㊂学生认为通过自学可以掌握的课程，可以申请免修，但不可免考，通过考试或考核后可取得相应学分㊂②复议制度㊂未获得学分的学生对学分认定委员会的认定意见如有异议，可在接到通知之日起１５３７宋红霞，蔡㊀文：论新高考背景下普通高中学分制管理平台的构建日内以书面形式向学分认定委员会提出复议申请，学分认定委员会在接到学生复议申请１５日内，会召集有关学科学分认定小组复议，做出决定并通知学生㊂③补考㊁重修㊁改修制度㊂学生因考试考核成绩不合格而不能获得学分的，可以向教务处申请补考或申请参加其他教学班相同模块的考试㊂补考时间由教务处统一安排，一般在新学段开始后一周内进行㊂补考或参加其他相同模块的考试考核，不得超过２次㊂仍不及格者，可以申请重修㊁改修或放弃，但必修课程和有必修学分要求的选修课程不得放弃㊂重修要在接到学分不予认定的通知后一年内完成；同科课程（模块）重修不得超过２次㊂重修所用时间不得与先前修习所用时间累加㊂学生因课程（模块）修习时间不足不能获得学分认定的，可在补足修习时间㊁成绩合格的基础上，向学校学分认定委员会提出学分认定申请㊂对以上两种情况学生提出的学分认定申请，学校会按照程序进行学分认定㊂（６）学生毕业要求学生如在３年内完成普通高中学习，同时达到上海市普通高中学业水平考试和综合素质评价规定要求，即可毕业㊂①高中三学年的基础学分必须达到，学生才能升级或毕业㊂如果上述学分未达到，学生可申请补考，补考的学分按该科目的满学时学分计算㊂②研究型课程㊁社会实践课程㊁志愿服务课程（归在自主探究课程中）的学分计入基础学分，且上述三种课程必须合格，才具备毕业或升级条件㊂按照上海市课程计划的要求，高一㊁高二年级授课时间按３４周计，高三年级授课时间按３０周计，每课时按４０分钟计㊂关于学分的规定如下：每一个学分等于一个学期内每周一课时（４０－４５分钟）的课堂学习，并且要达到规定的质量要求㊂若单从课时来说，１学分＝１８课时㊂从理论上分析，高中三年可以获得１８９学分，按新课程方案的规定，毕业学分最低要求是１４４学分，因此，有４５学分（占总学分２４％）的空间留给学校支配，给每一位学生的发展提供了极大的空间㊂即使是必修学分，同样给学生留有选择的空间，如体育与健康㊁艺术㊁技术等领域，只规定最低必修学分，但没有规定学习相同的模块，学生有权决定自己学什么内容㊂因此，学生修满上述规定的最低学分，在思想品德㊁组织纪律㊁行为规范等方面的综合考核合格，就准予毕业，并由学校发给统一印制的毕业证书㊂４ 学分构成和计算方法上海师大二附中的学分是涵盖基础型课程㊁拓展型课程㊁研究型课程，考查学生德㊁智㊁体㊁美㊁劳全面发展的学分㊂（１）基础型课程这里的基础型课程指的是统一高考和高中学业水平考试（等级性）学科㊂这类课程的学分由学时学分和绩效学分（即绩点）组成㊂基础型课程成绩采用百分制，学分计算如下所示：学时学分＝实际学习总课时数应学习总课时数ˑ学科周课时ˑ０．５绩点指学期总评分达到６０分，得到与满学时学分等值的学分（即若周课时数为２，则满学时学分为１分），超过６０分则按照以下公式折合学分：绩点＝学科周课时ˑ０．５＋学期总评分－６０１００ˑ周课时数学期总评分的计算方法如下：①有期中㊁期末考试的科目，学期总评分按照 平时成绩㊁期中考试成绩㊁期末考试成绩分别占３０％㊁３０％㊁４０％ 的比例折算；②只有期末考试的科目，学期总评分按照 平时成绩㊁期末考试成绩分别占４０％㊁６０％ 的比例折算；③没有期中㊁期末考试的科目，平时成绩即为学期总评分㊂需要指出，平时成绩由备课组长以ＥＸＣＥＬ表格形式导入系统㊂若某门课程的学期总评分不合格，４７第３０卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１８年６月宋红霞，蔡㊀文：论新高考背景下普通高中学分制管理平台的构建则必须参加学校组织的补考，补考合格方能得到与满学时学分等值的绩效学分；若补考仍未合格，则该课程的绩效学分为０分㊂（２）拓展型课程① 学科拓展课程 学分由学时学分和绩效学分（绩点）组成学科拓展课程成绩采用百分制㊂学时学分等同于基础型课程学时学分的计算，绩效学分等同于基础型课程绩效学分的计算㊂其中，语㊁数㊁外拓展科目成绩使用语㊁数㊁外基础型课程成绩，等级性考试科目成绩使用相应科目基础型课程成绩㊂②其他课程学分：学时学分课程成绩采用 成绩＋等第 的形式，等第分为 优秀㊁良好㊁合格㊁需努力 ，其比例依次为２０％㊁３０％㊁４０％㊁１０％㊂课程成绩由各组织实施部门以Ｅｘｃｅｌ表格形式导入系统（仅录入等第亦可），教导处审核后，系统按既定公式折算为学分㊂良好／合格：学分＝学科周课时数优秀：学分＝学科周课时数ˑ１．５不合格：学分＝０③ 特长发展 学分：特长学分特长学分认定程序如下：由学校组织的竞赛和评比，其结果统一由组织部门以Ｅｘｃｅｌ表格形式导入系统，教导处审核㊂按以下程序认定：①学生本人申报：提交有关获奖证书等证明材料㊂②班主任初审：每学期审核一次，录入系统并上传证明材料㊂③教务处审核，审核通过后系统自动赋分㊂（３）研究型课程学生每学期递交至少一份课题研究或项目设计的材料，每份材料可得学分１分㊂高中三年，学生至少选择其中１个课题并提交书面研究报告，经学术委员会审核通过可得学分４分，审核优秀可得学分８分㊂三、普通高中学分制管理平台构建的积极性和局限性新高考背景下普通高中学分制管理平台构想的提出，能更好满足学生和学校改革发展需要，推动高中的教学改革㊂搭建学分制管理平台，能够反映学生全面发展情况和个性特长，促进每一位学生的终身发展，促进高中人才培养模式的转变，为高校选拔人才提供参考㊂１．积极性（１）引导学生积极主动发展，从原来的结果性评价向过程性评价转变㊂学分制管理平台的构建，能引导学生开展自我评价并进行自我调整和自我管理，促进教师开展学生成长过程指导和生涯辅导，帮助学生确定个人发展目标，注重过程发展，实现学生全面而有个性的发展㊂（２）促进普通高中学校积极开展素质教育㊂学分制评价改革，能引导高中学校开展各种素质教育活动，促进学校多样化㊁特色化发展㊂（３）可作为高中学校评优和人才选拔的参考㊂循序渐进㊁积极稳妥地推进学分制评价在学校评优和人才选拔中的使用，能促进学生的全面发展㊂２．局限性（１）关于学校课程方案的重新构建学分制不是一项单独的管理措施，它与学校课程管理的方方面面紧密联系㊂进行学分制试点的学校应按照教育部２００３年‘普通高中课程方案（实验）“㊁新课程标准和有关学校课程管理的指导意见或要求，制订适应新课程的学校课程方案以及相应的学分制管理方案㊂在着手制订学校课程方案时，首要任务是对原有课程进行评估㊁调整，积极开发选修课，建立以 必修课㊁选修课 为框架的课程结构，凸显５７第３０卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１８年６月课程的灵活性㊁选择性㊂学分制管理方案应包括课程设置㊁学分认定㊁选课指导㊁学籍管理四大要素㊂还应在每学年的学校课程方案中规定学生一学期所修习的学分总量的上限和下限㊂（２）关于师资建设实施学分制带来了一系列学校课程管理的问题，同时也带来了 教师如何适应新课程的要求，对自己的知识结构进行调整和完善 的问题㊂学分制实行的前提是选课制，普通高中新课程中 选修学分Ⅰ㊁Ⅱ 在毕业学分中至少占２８学分，占毕业最低总学分的１９％㊂对于选修学分Ⅰ，要求教师具有丰富的学科领域知识，并密切关注本学科新进展及其与当代社会发展的关系㊂在选修学分Ⅱ领域，要求教师能结合学校特色㊁学生需求及自己的专长申请某门课程的任课资格㊂当然学校应加大教师培训力度，让更多教师打破单一的知识结构，发展课程开发能力㊂（３）关于学分认定的主体学校教导处是高中生学分认定的主要审核部门㊂根据我校课程管理的思想，可以将课程分成基础型与非基础型两大类，由不同的部门认定不同的课程及学分管理㊂学分制是一项系统的工程，它必须与选课指导制度结合运用，与高考改革和课程改革相呼应㊂实行学分制管理意味着学校必须构建 必修㊁选修相结合 的课程体系，建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程修习计划，甚至要修订新的相关管理办法，因为只有采用这些弹性的课程管理办法才能从制度上实现高中课程的选择性㊂学分制管理平台的制订与实施必须充分考虑学校目前的实际情况，只有基于校情和学情，学分制才具有操作性和生命力㊂参考文献：［１］㊀中华人民共和国教育部．普通高中课程方案（实验）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２００３．［２］㊀上海市教育委员会．上海市教育委员会关于２０１４年下半年区县教育工作的补充意见［Ｓ］．２０１４．［３］㊀上海市教育委员会．上海市高中２０１７学年度课程计划说明［Ｓ］．沪教委基 ２０１７ ５０号．［４］㊀中华人民共和国教育部．普通高中课程方案［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２０１７．ＴｈｅＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅＣｒｅｄｉｔＳｙｓｔｅｍＭａｎａｇｅｍｅｎｔＰｌａｔｆｏｒｍｏｆＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌｉｎｔｈｅＣｏｎｔｅｘｔｏｆＮｅｗＣｏｌｌｅｇｅＥｎｔｒａｎｃｅＥｘａｍｉｎａｔｉｏｎＳＯＮＧＨｏｎｇｘｉａ１，ＣＡＩＷｅｎ１，２（１ Ｎｏ２．ＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＡｆｆｉｌｉａｔｅｄｔｏＳｈａｎｇｈａｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２００５４０；２ ＦｕｎｄａｎｍｅｎｔａｌＥｄｕｃｔｉｏｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＣｅｎｔｅｒ，ＳｈａｎｇｈａｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２００２３４）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｒｅｅｙｅａｒｓ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｒｅｆｏｒｍｏｆｔｈｅｃｏｌｌｅｇｅｅｎｔｒａｎｃｅｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｉｎＳｈａｎｇｈａｉｈａｓｐｒｏｍｏｔｅｄｔｈｅｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｃｈａｎｇｅｏｆｔｈｅｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｉｔａｄｖｏｃａｔｅｓｔｈａｔａｓｃｈｏｏｌｓｈｏｕｌｄｒｅｆｏｒｍｉｔｓｔｅａｃｈｉｎｇｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｆｏｒｍ，ｃａｒｒｙｏｕｔｔｈｅｃｒｅｄｉｔｍａｎａｇｅｍｅｎｔａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｅａｒｎｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｔｈｒｏｕｇｈｃｒｅｄｉｔ．Ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｅｌａｂｏｒａｔｅｓｓｏｍｅｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎａｎｄｅｘ⁃ｃｈａｎｇｅｏｆｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｉｎｏｕｒｓｃｈｏｏｌｍａｉｎｌｙｆｒｏｍｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓ：ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ，ｍａｉｎｃｏｎｔｅｎｔ，ａｎｄｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎａｎｄｓｙｓｔｅｍｇｕａｒ⁃ａｎｔｅｅｏｆｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｒｅｄｉｔｓｙｓｔｅｍｍａｎａｇｅｍｅｎｔｐｌａｔｆｏｒｍｏｆｏｒｄｉｎａｒｙｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｈｅｎｅｗｃｏｌｌｅｇｅｅｎｔｒａｎｃｅｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ，ｔｈｅｃｒｅｄｉｔｓｙｓｔｅｍ，ｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ｃｒｅｄｉｔ，ｇｒａｄｅｐｏｉｎｔｓ６７。
教材、试题与考什么高考统编版历史一轮复习++++++++++++++++++++++
3.补点知识选择性考 （2018·全国卷Ⅲ，25）表1 宋代宰相祖辈任官情况表
表1据学者研究整理而成，反映出两宋时期
A．世家大族影响巨大
B．社会阶层流动加强
C．宰相权力日益下降
D．科举制度功能弱化
曾祖、祖父 或父亲任官
情况 高级官员 中级官员 低级官员 无官职记录
宰相人数
北宋 南宋
（71） （62）
（2021·全国卷Ⅱ，28）1861年，慈禧发动政变处置政敌时，特别把“不能尽心和议”列为 罪状。英国人在华创办的《北华捷报》称：“在这个特别的关头，我们要比我们同中国 发生联系的其他任何时期，更有必要去支持帝国的现存政府。”由此可知
A．太平天国将面临更严峻的形势 B．清政府沦为洋人的朝廷 C．清廷顽固派势力地位得到加强 D．传统的外交体制被抛弃 【解读】①像太平天国运动、国际共运史这一类的次点知识，虽非年年命题，但高三第一
C．剥夺了议会的主要权力
D．有助于两党制的形成
（2）拓宽：高考试题不仅要求有知识的深度，还要求有知识的广度，凭借一本教材、一 本教辅，ห้องสมุดไป่ตู้本宣科“打天下”行不通了。
例如，全国卷“北魏孝文帝改革基层地方行政制度题”，以及清末新政时期从中央到地方 的各项改革题。
2.知识的附近区与历史的另一面 如魏晋南北朝史在现行教材着墨极少，但却成为高考命题的“富矿区”，考生的“重
（2016成都二诊）在南朝皇权伸张时，策试成为君主选官用人常用之制；北朝进行了比 南朝更为隆重的策试，北朝后期，还出现了被举荐者因策试未过而落选的情形，士人自由 投考的情形也较南朝更多。这反映出 A．南朝的制度已落后于北朝 B．科举制度的正式确立 C．北朝的制度进化更显生机 D．门阀世族势力的强化
高考历史备考应战讲座
2．关注核心学科能力，提高历史复习效率
（1）高考中的历史学科能力要求 （A）获取和解读信息 （C）描述和阐释事物和人物 (B)调动和运用知识 (D)论证和探讨问题
（2）解读信息与提炼信息能力的培养(新情景新材料新问题) ---高考的制高点（后面专门讲）
3．关注过程与方法，了解新高考形式上新变化
（1）理论上的过程与方法 （2）教学的过程与方法
第26题13分 第29题4分 第30题12分
第21题3分 第23题14分 个别设问中占24分 无涉及 无涉及 第27题16分 第29题2分 第21题7分
江苏单科 山东文综 宁夏文综
必修 3
4/20 2/8 2/12 11/25 6/25 8/20
12分 8分 8分 22分 18分 24分
29/96 24/68 8/85 22/84 36/141 31/96
28.（山东）（25分） (2)山东文化底蕴深厚。请运用文化生活知识，说明应如何充 分利用山东传统文化资源优势，加快实现由文化资源大省向 文化强省的跨越。（7分）
第二部分
2009年复习备考策略
一、明确命题导向
1．以“文明史”为思路 文明史观思路梳理 （1）纵向 农耕文明（新石器时代，青铜时代，铁器时代） 工业文明（手工工场时代，蒸汽时代，电气时代，信 息时代） （2）横向、 政治文明人类社会在政治生活领域里的文明。从专制 到民主。 经济文明:人类社会在经济生活领域里的文明。从传统 农业到工业文明。 精神文明:人类社会在思想领域里的演进。从迷信愚昧 到科学化、理性化
与07卷 比较 增加 下降 增加 增加 无 下降
3/8 5/12 8/25 13/25 8/20 3/8
必修 1
海南单科 广东单科 江苏单科 山东文综
五种史观及例题
历史新高考中涉及新史学观解读及训练解读近年的高考历史卷，无论是全国文综卷，还是各省新高考历史卷，他们都有一个共同特点，即是在试题命制中都以文明史观为主基调及命题着眼点，兼顾整体史范式和现代化范式，同时也没有完全抛弃或排斥传统的革命史范式。
近年来，现代化范式、整体史范式、文明史范式、社会史范式等一些新的史学范式不断涌现，打破了阶级斗争史（革命史）范式一统史坛的局面，并逐步取代旧范式成为高考历史命题的“新宠”。
因为多重史学范式的共存交融或转换，不仅在于打开了历史高考命题专家们的历史思维空间，进一步活化和拓宽多元化观察历史的视角。
其更大的价值和意义是命题的精彩点往往就在不同范式的解读与转换中产生了，让高考从更宽更广的视角去考查学生观察和解释历史的能力。
因此，同学们在进行历史高考复习时有必要了解和应用新史学观（或称史学范式）。
一、五种史学范式的基本内容高中新课标程式下的多种版本历史教科书编纂的史学范式已从单一走向多元，由传统单一的阶级斗争范式（或称革命史范式），发展为阶级斗争范式、文明史范式、整体史范式（亦称全球史范式）和现代化范式等四种史学范式。
这些新的史学范式，提高了历史研究的框架性认识，让命题专家和学生在解读和诠释历史时，横看侧看，远看近看，上看下看，内看外看，左看右看，任何一“看”的加深，都有助于对整个历史进程认识的加深。
多元并存，相互争鸣，彼此宽容，不仅是学术发展的必由之路，也是高考命题的最佳视点。
（一）革命史范式革命史范式作为中国近代史学界从20世纪50年代至80年代占绝对主导地位的理论范式。
其理论基础源于马克思主义关于社会基本矛盾的学说。
根据这一学说，在阶级社会里，两大对立阶级之间的矛盾，阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力，最集中地反映了该社会发展阶段的基本矛盾，考察和研究阶级矛盾、社会基本矛盾的运动发展，便能把握住历史发展中最本质的内涵，揭示历史发展的内在规律性。
过去历史研究中的“阶级斗争史观”，过分强调阶级斗争，看重的是在历史上具有重大影响的重大政治事件，把历史看成是由重大政治事件构成的阶级斗争或人民革命，革命、起义被看作是分期、断限历史的重大界标而备受瞩目和关注，“阶级斗争史观”指导下的中外历史研究中的“政治制度变革论”、“革命史范式”等由此形成。
2022年高考历史真题完全解读(山东卷)01
列宁与中国的辛亥革命 一战初期英国对法国的援助态度转变
二战后欧洲的社会心态
二、考点结构对比
题号（非选择题）
2021年考点
2022年考点
16
说明北宋继续以开封 以隋代政区改革的史
为都城的利弊
实分析说明观点
17
对画报塑造的“小英 李超之死引发社会关
体会各地的命题风格，在对比中加深对山东卷鲁派风格的理解与认识，形成 自己的知识与答题体系。
备考启示
第二，明确复习的策略与阶段。 要做到至少三轮复习，构建属于自己的知识体系，侧重中国史的复习。 同时注意史料研读和史学理论学习。 1.通史复习：按时序，分阶段，综合叙述政治、经济、思想、文化。
叁 2.纲要复习：历史分期；概念集中；史实举要；突出认识评价。
史学研究话题可以参考中国十大学术研究热点与历史学研究关键词。
中美关 系正常 化50周
年
《南京条 约》签订 180周年
周年 热点
十月革 命105 周年
香港回 归25周
年
全球史
文化认同 与口述历
史
史学 热点
丝绸 之路
考古 学文 化
第四，掌握一定的解题技巧
（一）抓“题干” （二）抓“选项” （三）抓“观点” （四）抓“时空”
2004
2007
2016
2017
2020
第二阶段
开始自主命题，在命题过 程中，逐渐形成“鲁派风
格”。
第四阶段
继上海和浙江之后，山东 成为第二批实施新高考方 案的省份。
一、题型结构分析
年份
2022年山东卷
2021年山东卷
2020年新高考1卷语文试题评析及答案解析
全国高考语文共有10套试卷，教育部考试中心命制5套，分别为全国Ⅰ卷、全国II卷、全国III卷、新高考Ⅰ卷（今年山东使用）、新高考II卷（今年海南使用），北京、天津、上海、浙江、江苏自主命制5套。
教育部考试中心发布试题评析，专家认为，试题把握时代精神，落实立德树人根本任务，依托高考评价体系，加强关键能力考查，对接课程标准，与高中育人方式改革同向同行，助力高考综合改革平稳实施。
试卷结构稳定，设计友好，总体实现了命题高水准、试题高质量的目标要求。
培根铸魂，彰显立德树人导向2020年语文命题紧扣时代脉搏，弘扬中国精神，引导当代青年坚定理想信念、厚植家国情怀、培养奋斗精神、增长知识见识，落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展。
1．贴近现实生活，厚植家国情怀将重大的社会生活事件有机融入试题，是语文命题的应有之义，新高考Ⅰ卷作文题“疫情中的距离与联系”选取中国抗疫行动中最具代表性的场景和特定的视角提出写作任务，引导学生结合自己参与全民抗疫的切身体验，深入思考在人民生命安全面临重大威胁的关键时刻，中国所作出的回答和取得的战略成果，从中发现和阐述中国抗疫行动所显示出来的制度优势、综合国力、文化底色，意在引发学生深入思考中国青年的历史使命、责任担当、价值选择。
全国Ⅲ卷实用类阅读材料《对话〈钟南山：苍生在上〉作者》、全国Ⅰ卷文言文阅读材料《宋史•苏轼传》等都体现出可贵的担当精神和家国情怀。
2．关注人类未来，拓展国际视野全国Ⅱ卷作文题“携手世界，共创未来”将学生带入全球抗疫的进程之中，引导学生从相互支持、团结合作入手，思考人类的危机应对之道，进而思考人类的发展未来，体会人类命运共同体思想的前瞻性，感受青年在危机情境下的责任与担当，要求学生展现出当代中国青年的精神风采，发出中国声音。
北京卷作文“每一颗都有自己的功用”以北斗三号最后一颗卫星成功发射为切入口，引导学生思考个人在集体、社会、国家、世界发展中的责任和使命。
新高考背景下生物情境材料类原创试题的命制
寸M她f⑩命题研究^™8888™*8™*8*6®8*8****8新高考背景下生物情境材料类原创试题的命制山东省教育招生考试院（250011) 郭延峰摘要新高考背景下生物情境材料类试题比重明显增加，试题命制过程中对情境材料的依赖性增强，选择合适的情境材料在试题命制过程中起着重要的作用。
从生活、学习和实践情境，科学实验和探究情境，生命科学史情境3类情境材料例析原创试题的命制。
关键词情境材料;原创试题;命题思路文章编号 1005 -2259(2021)3 -0071 -04教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》，该评价体系包括高考的核心功能、考查内容和 考查要求，是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南。
其“一核四层四翼”概 念中，“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素 养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题; “四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答怎么考的问题[1]。
新高考背景下生物学情境材料类试题比重明 显增加，所以选择合适的情境材料在试题命制过程 中起着重要的作用。
结合的学科特点，生物学试题 的情境包括3类:生活、学习和实践情境，科学实验 和探究情境，生命科学史情境[2]。
1生活、学习和实践情境类题目以学生日常生活中或社会实践中常见的生物 学相关现象或问题作为命题情境，有利于帮助学生表6情景材料知识点能力要求核心素养要求能够从题干中获取信运用结构与 功能相适应的用文字遗传的基本规律；基息并分析特观点判断基因描述杂交殊比例的原与染色体的关实验材料因与染色体的关系及判断方法因;能够运用系；运用演绎的特征，遗传规律判法推理杂交后实验过程断说明基因代表现型的数及结果的位置;运用数理思维计算重组比例量情况，分析 基因与染色体 的关系本题根据原题考查的内容，将填空题改编为选 择题。
其中A项，引导学生判断基因与染色体的位 置;B项和C项均为关于出现F2实验结果原因的 叙述，若要正确判断，学生需要认同基因突变具有 频率低和不定向性的特点以及发生基因重组后配子的情况，并运用演绎法推理F,自交过程中基因 重组的类型和产生配子的比例。
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新高考背景下上海历史卷命制的延续与创新作者：陈鑫
来源：《中学历史教学》2019年第07期
高考作为连接我国基础教育与高等教育的桥梁，一直是教育的热点，而高考改革也备受全社会的关注。
自1985年以来，上海实行高考自主命题已有34年。
2017年，上海开始了新一轮高考改革的试点。
除语数英学科为必考科目外，学生从物理、化学、生物、地理、历史、政治六门科目中任选三门选考，卷面成绩为100分，折合成70分划等级再计入总分。
所以，我们称之为等级考试。
但不管名称如何改变，上海历史试卷的命制延续了自主命题以来的特色，又在新的课程标准颁布及高考改革背景下有所创新。
一、上海历史高考卷命制的特色延续
（一）就命题内容来说，延续了上海卷课改的理念
新课程认为，知识的来源是多方面、多渠道的，教材仍然是教学的重要资源，但绝不是唯一的资源。
这种新的课程观反映到高考命题中就是命题者可以脱离教材从更广阔的历史课程资源中去寻找命题的素材，从而彻底摆脱了死抠教材知识点的命题困境。
具体说来就是通过“新材料”和“新情境”来命制题目，这一特色在上海历史等级考卷中有充分体现。
以2018年上海历史等级考综合题的第三题“康有为的思想轨迹”为例，我们教材中的康有为持“制度救国”论，这道题目通过丰富材料的补充，让学生得出“物质救国”论，以康有为思想前后的变化为切入，展现近代大变局中历史人物及其思想的复杂性。
试题从“新材料、新情境”
和“注重时代性和实践性”的角度命题，努力拓展学生的思路。
（二）就卷面形式来说，延续了上海卷丰富多样的表现形式
上海历史高考试卷的一大特点就是以材料型题干居多，要求同学们通过对所提供的材料进行分析、解读从而获得解答，其中尤为引人瞩目的是上海卷的卷面表现形式丰富，不单单只是文字材料，还能看到许多形象生动的插图出现在所提供的材料中，使得整个上海卷面貌活泼有趣。
上海卷出现的图表材料按照图形的表现形式基本上可分为图画型（包括人物图、文物图、漫画等）、图表型（包括表格、公式、统计图等，其中尤以经济史方面较多）和地图型（包括形势图、布局图、分布图、疆域图、交通路线图等）三大部分。
在2017年的等级考卷中出现了8张图表，2018年的等级考卷中出现了9张图表。
上海卷丰富多彩的表现形式既贴近学生历史学习特点，又能明确考查学生历史学习能力，对中学历史教学改革产生了积极影响。
（三）就评价手段来说，延续了上海卷多元化的评价方式
一般说来，评价主观题的方法主要有四种：采点评分法、能力种类评分法、能力层次评分法和任务要素评分法。
[1]
除了大家熟悉的采點评分法，从2009年开始，上海高考历史卷的非选择题的评分多采用能力层次评分法。
这是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，力求解决学生思维能力的层次问题。
在新的等级考中，这种评价方法继续采用。
如2017年上海等级考试综合题第24题“选取并概括作者的事实陈述（8分）”的评分方法为：
第一层次：照抄全部材料。
（0分）
第二层次：无法准确区分事实陈述与历史评价。
（2—4分）
第三层次：能从材料中准确选取事实陈述并加以摘录。
（3—6分）
第四层次：能从材料中准确选取事实陈述并加以概括。
（4—8分）
任务要素评分法适用于论文型的开放性试题，最典型的就是PTA量表法。
PTA是英文Primary Trait Analysis的缩写，意为“基本要素特征分析法”。
[2] PTA量表法评分法在上海历史高考试卷中的呈现方式主要是针对一项任务而言，即无论对于什么历史问题，都从任务的分类要素进行评价。
如2017年和2018年上海等级考试综合题第28题（满分15分）都采用这种方法。
即评分要素是：观点（2分）、史实与材料（5分）、论述（6分）、组织（2分）。
能力层次评分法和任务要素评分法是两种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法，这样的评分方法力求能够准确评价学生思维能力所能达到的深度和广度。
在2017年开始的新高考改革整体难度降低的情况下被继续延续，必将对高中历史教学产生积极的引导作用。
综上所述，2017年新高考改革背景下的上海历史卷命制延续了历届上海高考的取材广泛、呈现方式多样、情境创设巧妙，注重考核历史思维的特色。
当然，稳中求变，上海历史卷的命制也在新高考改革和新的课程标准颁布的背景下不断创新。
二、上海历史高考卷命制的创新
1. 宏观把握历史脉络
基于难度、总题量和考试时间等因素的考虑，2017年开始的等级考试卷除了精简题干，直切主题等举措外，出现了类似于填空配对形式的试题。
这类试题以大跨度为理念，考查历史时代重要特征、重大事件等大知识点，体现出历史变迁之动态，引导学生从宏观上把握历史的“脉动”，理解历史的“轮廓”，锻炼“大历史”之思维，摆脱死记硬背细枝末节之窠臼，减轻学生记忆负担。
如2018年的“社会主义之路”题：
社会主义作为人类思想智慧的结晶，经历了从空想到科学、从理论到实践的探索过程。
21.完成下列提纲。
（将字母填入相应空格中）（10分）
A《共产党宣言》;B俄国十月革命;C工业社会;D苏联解体;E中国特色社会主义道路
社会主义：从理论走向实践
（一）社会主义从空想到科学
1）对___的反思：社会主义思潮的产生
2）空想社会主义者的蓝图
3）科学社会主义的诞生;___
（二）第一个社会主义国家的实践
1）夺取政权;; ___
2）巩固政权：新经济政策、斯大林模式
3）___：失败与教训
（三）___的探索
1）过渡与改造：新中国的成立与建设
2）历史性转折：拨乱反正、改革开放
3）发展新阶段
2. 命题指向历史核心素养
2017年底，教育部正式颁布《普通高中历史课程标准》，确定历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
上海的历史卷命制在这样的背景下，以唯物史观为根本宗旨和指导思想，将历史学科五大核心素养充分融入其中。
以2018年的等级考试卷为例：
以2018年等级考综合题第（二）题为例：
地理学与“世界观”（19分）
地理学被称为“历史之眼”，从中可以管窥不同时代、不同文明对世界的认识。
阅读材料，回答问题。
材料一：地图
A; ;1136年刻于石碑上的《华夷图》
B; ;12世纪阿拉伯地理学家伊德里斯所绘地图
C; ; 欧洲地理学家瓦尔德泽米勒绘制的地图
材料二：西方地理学传入中国大事记
这道题所给的材料一是三幅不同时期的地图，材料二是西方地理学传入中国大事记，要求学生理解不同时代、不同文明对世界的认识。
23题需要通过对地图的观察推测时间，并作出合理解释。
24题要通过对三幅地图的比较，分析其对地理空间认识的异同。
25题要综合大事年表，谈对“中国传统世界观”的看法，这是一道融合了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的典型试题。
它通过地理学与历史学的关联，融会贯通，实现知识、技能的跨越。
通过时间到空间、古代到近代、中国到世界的时空跨越，引导学生辩证思考。
上海实行高考自主命题以来经历了三套教材，试卷的分值、题型等都有很大的变化，但是上海历史卷命制始终坚持稳中有变、注重历史思维能力考核。
随着新一轮高考改革的全面推进，事实上起着“指挥棒”作用的高考，作为最具有影响力的学科评价方式，必将对教学实践起到更为积极的导向作用。
【注释】
[1] [2]黄牧航：《高中历史科学业评价体系研究》，长春：长春出版社，2011年，第142、136页。