从错别字现象反思小学语文识字教学

从错别字现象反思小学语文识字教学

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。但在我们的教学过程中发现，在小学阶段，随着年级的增高，识字量变大，错别字渐渐增多，中年级即三年级到顶峰，高年级又渐渐呈下降趋势。错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”。

一、错别字产生的原因

1.汉字本身的特点

（1）形近字容易混淆。例如：“渴――喝”，“狼――狠”等。

（2）同音字误用。例如：座（坐）位等。

（3）结构错误。左右结构的字写成了上下结构的字。上下结构的字写成了左右结构的字。例如：“落和满”的书写。

2.xx的心理原因

（1）粗心大意，感知不精确。小学生在做作业时书写态度马虎，不动脑筋，加上他们的知觉还比较笼统，没有形成精确的分化能力，所以就形成了顽固的习惯性错别字。如：“武”字容易多加一撇，“晚”字容易多加一点等等。

（2）不解字义、词义或对字义、词义主观臆断，这是学生写错别字的一个重要因素。例如裸露的“裸”是形声字，左边衣字旁表示这个字的意思，有同学会错写成“示”字旁。这是因为学生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，没有东西遮盖。如：裸体、赤裸裸。只要认识到这个字跟衣服有关，学生就不会把这个字写错。

（3）不知道成语的出处，不了解它的原意，容易把词语中的某个字写错。再接再厉的“厉”，许多学生误将“厉”写为“励”。他们并不知道“再接再厉”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的出处。写错是因为他们不理解“再接再厉”这个成语的本义和比喻义。

（4）识字教学中，我们习惯于将正确和错误的两个字对比写在黑板上，指出易错处和应该注意的笔画、部件。这样做虽然能起到一定的提示作用，但有

时反而会造成一种错误提示――本来没出错的学生经“提示”也出现了错误。如：学习“初”字时，教师反复强调“初”字是衣字旁，千万不要丢掉那一点，结果有许多学生写错这个字。

那么，如何让学生减少错别字呢？我想，突破纠正错别字的难点应从以下几方面入手，现在，我就自己的教学实践，谈几点做法：

二、纠正错别字的对策

1.培养孩子的识字兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。谓“趣”是要从生活中创生的。比如我们在吃饭的时候，桌上有一盘炒土豆丝，把两根土豆丝放在盘子里，让孩子看看这两根土豆丝摆成了什么字？孩子高兴的说是“十”字，接着我们把他一口一口吃下去，便记下了香甜的汉字。或者也可以根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。碧――王爷爷和白爷爷一起坐在一块石头上，这样一来，学生就明白这个字的结构了，错别字就会越来越少。

2.运用多种识字方法，体现识字教学的多元化。

（1）?换角色，让学生主动识字。在生字教学中，教师鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。

（2）利用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效的激发学生识字的兴趣。比如在教学“渴”和“喝”这两个字时，创设情境时我们可以这样说体育课上我们又累又渴，要用水来解救我们，所以“渴”字带着三点水，而我们喝水要用嘴来喝，说以“喝”字是口字旁。

（3）拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。比如说校园里的墙报、街道上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、各种图书等，都能成为学生识字的重要途径。

（4）掌握正确的书写笔顺。只有重视对学生书写的指导，才能有效地杜绝学生因笔顺错导致出现错别字。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写

字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。要保证写字时间，积少成多，养成习惯。

（5）及时反馈，立即纠正。为了能及时地了解学生的书写情况，教师就得按时批阅作业。批阅作业的时候，看到学生作业中的错别字，就不要拖延时间，要及时反馈，这样既容易让学生改正错别字，又能牢牢的记住该字，还能提高用字的准确率。

（6）经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，这样反复练习可使儿童更好地识记。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。

在语文教学中，学生写错别字的现象时有发生。其实，只要我们做个有心人，善于动脑筋，积极采取有效的对策，让学生明白错误的原因，及时纠正错别字，在纠错的过程中要求学生多留心观察字形、理解字义、辨析比较，并努力将教师的点拨转化为学生主体的自我发现、主动探究，那么，学生作业中的错别字就会消失。