独立学院外语专业二外日语教学的改革探索
二外日语教学模式改革的几点思考
二外日语教学模式改革的几点思考我国的二外日语教学处于大发展时期，涉及的专业和领域不断在扩大，人数处于逐渐增加的趋势。
可是另一方面因为受传统的二外日语教学模式的影响，我们的教学好多时候还停留在一味地强调句型，文化知识的传授和练习上。
这种僵化、保守的教学模式，严重阻碍了学生日语听说能力的发展，抑制了学生的学习积极性。
针对目前以日语为二外的学生在日语运用能力的不足问题，分析了目前二外日语教学的现状和结合教学实践中碰到的一些问题，就教学内容的组织和教学方法的改革方面进行了思考。
二外日语语言知识技能方法一、教学中心由片面讲授语言知识转向语言知识和语言技能并重上来我们分析当前的二外教学中存在的问题，发现并不是传授的知识太少了，而是课堂教学中的大部分时间都用在了语言知识的讲授上，能力的培养没有落到实处。
这种教学模式造成了教师讲得很多学生消化、理解的却很少，能实际应用的就更少了。
为此教师要在教学中需要恰当处理好语言知识的讲授和语言技能的培养关系。
那么，教学中应怎样处理好传授知识和语言技能的关系呢？1.由讲得多、用得少教学模式转化为讲得少、用得多的模式任何一种外语学习的最终目的在于学以致用，教的知识再多，学生在课堂没得到理解，在交际中不会使用，这种语言教学跟对牛弹琴没什么两样。
要解决这个问题，教师要在教学中在课堂上精讲、少讲，多给学生语言实践的机会。
我们以往的语言教学是教学的大部分时间都放在了脱离实际语境的机械单调的语法知识的讲解和做题上。
这种教学模式远远不能适应学生语言交际能力的培养。
而且当前的经济，社会的发展需要大量语言交际能力强，实用型、复合型人才。
因此，我们在教学中应该把语言知识的讲解同语言表达能力和语言交际技能的培养结合起来。
2.发挥主观能动性，合理科学地组织教学内容多年来，由于社会和一些院校用日语国际能力考试的过级通过率来衡量学生日语水平的高低，使日语教师把教学的重点放在了能力考试上。
大学的二外日语教学更是由于课时少、内容多，而把授课内容压缩成了枯燥乏味、单纯的语言技巧的学习。
高校二外日语教学改革探索
210文|王锦炼高校二外日语教学改革探索摘要：当前，日语在很多高校被当作第二外语的首选语种，其重要性不言而喻。
然而，长期的教学实践证明，当前的二外日语教学模式存在一定的弊端，本文从课程设置、教材选择、教学对象、教学模式等几个方面进行分析，探究影响二外日语教学效果的原因，以期为二外日语教学提供参考。
关键词：二外日语；教学改革；教学模式一、引言教育部颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》提出：“二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力，一定的译和听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。
”[1]然而，实际教学未能取得如期效果却是众多高校二外日语教学中普遍存在的问题。
有很多学生在课程结束后，只是记住一些基本的词汇和个别日常寒暄语句，无法将所学的单词和语法组装成完整的句子来表述最简单的意思。
造成这样尴尬的教学事实原因何在，有何办法能够克服这一难题,值得我们探讨。
二、二外日语教学的现状及存在问题当前二外日语教学效果不理想，主要有以下几点原因：1、课程设置不合理，课时偏少大部分高校二外日语学习时间一般为1-2个学年，每周2-4学时，按每学期18周计算，学生学习日语的总学时为72-288学时。
这与日语专业学生的学习课时存在巨大差距。
在如此有限的时间内，教师如果为赶进度提高教学速度，则学生必然面临理解困难的问题，也必然会因为词汇量大、语法复杂，从而在消化吸收上与教师的进度形成脱节。
而教师如果过分顾及学生的消化吸收能力，放缓教学进度，则学生在课堂上学到的知识点又必然受到限制。
2、教材有待进一步更新提高教材的重要性不言而喻，教师的“教”与学生的“学”都是围绕教材而展开。
教材的好坏直接影响到教学质量的优劣。
教材所载知识点的难易程度和覆盖面，应该与学生的知识水平相当，太难或过于简单都不能达到良好的教学效果。
目前大部分高校二外日语采用的教材，一般是人民教育出版社出版的《标准日本语初级》或外语教学与研究出版社出版的《大家的日本语》。
高校第二外语日语课程教学现状及改革探索
高校第二外语日语课程教学现状及改革探索作者：卜小恬来源：《教书育人·高教论坛》2022年第08期[摘要]经济全球化和“一带一路”背景下，第二外语日语在培养新型外语人才中发挥着重要作用。
然而现有的第二外语日语教学在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在着一些问题，影响到教师的课堂教学和学生的学习效果。
针对这些问题，可以从优化课程设置、教学过程适当导入日本文化、采用灵活多样的教学方法以及利用多媒体、网络资源助力教学改革，培养学生自主学习能力和探索能力，优化第二外语日语教学效果，培养新型外语人才。
[关键词]第二外语;日语;教学;改革[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 08-0110-03随着经济全球化发展及“一带一路”倡议的提出，国家与国家之间的交流越来越密切，无论是在经济领域还是文化领域，都呈现出前所未有的新形势。
在这种背景下，新型外语人才的需求与培养也被提上日程，第二外语成为创新型外语人才不可忽视的重要因素。
近年来日本经济的活跃以及日语人才需求量较大，带动了日语教育的迅速发展，其中日语作为第二外语教学也取得了较大进步，但是第二外语日语课程仍然存在着一些问题。
一、第二外语日语课程教学现状和存在的问题（一）课程设置方面第二外语日语虽然是一门第二外语课，但是作为一门综合性课程，其课程内容量大，需要足够的学时给予支撑。
选择日语作为第二外语的学生基本上是零基础起步，对于日语没有任何的基础和积累，要想培养学生较为专业的外语能力需要大量时间和精力的投入。
然而大多数高校的第二外语日语课程开设在学生二年级至三年级阶段，不同学校开设总学期数有所不同，有的为三个学期，有的为四个学期。
在学时设置上，大多数高校的第二外语日语课为一周2～4个学时，对于课程教学内容复杂、课程量大的第二外语日语课而言是远远不够的，致使在课程中所学的内容有限。
如果每周2课时，四个学期共计128课时，以《新版中日交流标准日本语》为例，整个课程结束后也只是完成课本初级上册的学习而已，学生刚刚日语入门，对日语才发生了兴趣就停止了学习，这对他们接下来的日语学习无疑是一个不利因素。
以学生为中心的二外日语教学改革模式探讨
以学生为中心的二外日语教学改革模式探讨随着国际交流的日益发展，学习第二外语已成为现代学习的重要组成部分。
日语作为亚洲四大语言之一，在贸易、文化、科技等领域发挥着越来越重要的作用。
然而，传统的日语教学大多采用教师为中心的教学模式，教学效果有待提高。
为此，以学生为中心的二外日语教学模式逐渐受到关注和尝试。
一、传统教学模式存在的问题传统的日语教学通常采用机械式、重语法的教学方式，重视读写而轻视听说，学生难以真正掌握语言应用能力，只能为了应付考试而记忆有限的语言规则和单词。
而且，教师的教学方式单一，缺少趣味性和互动性，学生容易失去学习的积极性，并且很难激发学生的学习兴趣。
在以学生为中心的教学模式下，教师将学习者视为自主学习和合作学习的主体，注重学生的学习动机和学习策略。
教师在课堂上引导学生，使用各种教学手段，让学生发挥主观能动性，注重口语的练习和听力强化。
同时，教师还应该定期开展小组讨论、角色扮演、辩论等活动，鼓励学生自己创造对话和口语，并为学生提供合适的语言环境，增强学习效果。
以学生为中心的教学模式可以更好地培养学生的自主能力和积极性，激发学生的学习热情和兴趣。
通过小组合作学习和角色扮演等交互式教学，学生可以更深入地了解和掌握所学知识和技能，调动和发挥自己的创造性和想象力，提高语言应用能力和沟通能力。
四、以学生为中心的教学模式的应用实践在日语教学中，可以重视听说训练，采取多元化的教学手段，如选取生动有趣的视频、音频、游戏等工具，引导学生在具体场景下用所学语言进行沟通交流。
还可以开展情景对话、口语比赛等形式多样的活动，提高学生的语言应用能力。
同时，要注重通过口语评估和听力测试等评价手段来监控学生的学习成果，及时调整教学内容和教学方式，实现教学目标和效果的最大化。
总之，以学生为中心的二外日语教学模式是一种具有广泛应用前景的教学方式，对于培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力具有重要意义。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索高校二外日语课程应更加关注学生的实际用语能力。
目前，许多日语课程更偏向于注重语法和词汇的学习，忽视了学生在实际交流中的应用能力。
应将重点放在培养学生的听、说、读、写四个方面的综合能力上。
可以增加口语表达的练习环节，开设听力训练课程，提供更多的实践机会，帮助学生快速提高自己的日语交流能力。
高校二外日语课程教学需要强化实践性。
在现实生活中，学生需要用日语进行实际的交流和应用。
教师应该注重实践教学，将课堂上的知识和技能应用到实际情境中。
可以通过组织演讲比赛、辩论赛、实地考察等活动，让学生在实践中学习，并提高他们的实际交际能力。
可以设置模拟对话或情景对话等教学内容，帮助学生更好地适应日语交流中的各种情况。
高校二外日语课程应更注重培养学生的跨文化交际能力。
随着全球化的发展，不同文化之间的交流变得越来越频繁。
高校二外日语课程应该注重培养学生的跨文化交际意识和能力。
可以通过开设跨文化交际课程，引导学生了解不同国家和地区的文化，促进学生在跨文化交际中的适应性和理解能力，并提高他们的跨文化交际能力。
除了以上几点，高校二外日语课程还应注重学习方法的培养。
学习日语需要一定的方法和技巧，而每个学生的学习方法可能不同。
在教学中，教师应引导学生探索适合自己的学习方法，并帮助他们建立正确的学习观念。
还可以利用多媒体技术和网络资源，为学生提供更多的学习途径和资源，帮助他们更加有效地学习日语。
高校二外日语课程教学改革需要从学生的实际用语能力、教学的实践性、跨文化交际能力以及学习方法的培养等方面进行探索和改革。
只有通过不断地探索和改革，才能更好地适应现实需求，提高学生的日语交际能力和跨文化交际能力，从而更好地应对全球化的挑战和竞争。
独立学院二外日语教学研究
独立学院二外日语教学研究目前，全国绝大多数独立学院开设了英语专业，根据教育部的要求，英语专业的学生除了自己专业必须掌握一门第二外语。
目前许多学校提供日语、法语、德语等诸多语种供学生选择。
随着中国国际化的不断深入，近几年来，中国去日本旅游购物的人越来越多，很多人对日本表现出浓厚的兴趣，在这种趋势下，学习日语掀起一股风潮，二外日语教学也受到更多关注。
一、独立学院二外日语教学现状（一）二外日语教师师资力量不足相对于其他专业来讲，独立学院二外日语教师的师资力量严重不足，一些教师相对缺乏教学经验。
就以笔者所在院校来讲，专职日语教师只有一位。
在教学任务不能完成情况下，学校只能请外聘老师。
外聘老师通常不能针对独立学院的学生制定教学方针，同时也存在责任心不足的情况，大多照本宣科草草了事，这样一来，二外日语的教学质量得不到保障。
即使在有日语专业的独立学院情况也不容乐观。
优秀的有经验的日语老师的精力放在日语专业的学生身上，有的学校甚至请毫无经验甚至没有毕业的研究生上课，导致达不到教学效果。
（二）学生对二外日语不够重视独立学院学生选择日语的动机绝大多数是对日本动漫、电子产品、游戏感兴趣或者比较喜欢某个明星，还有一些出于修学分的考虑，认为日语一方面有汉字比较容易掌握，另一方面也不容易跟英语混淆，所以日语成为很多学生的首选。
虽说兴趣是最好的老师，但是独立学院学生相对其他院校学生有自制力差、学习能力不足等特点。
所以在学习的过程中，最开始会觉得非常有趣，随着学习内容越来越多，越来越难，学生会逐渐不耐烦，到最后甚至谈日语色变。
他们发现原来自己感兴趣的只是日本的某些文化。
（三）教材存在一定不足就教材而言，笔者认为目前国内还没有一本比较完美的适合作为第二外语学习使用的教材。
目前大多数院校采用的是《新版标准日本语》或《大家的日语》二本教材。
这两本教材各有优劣，笔者所在院校采用前者。
这本教材虽然在老版的基础上增加了词汇量和会话练习。
但是2005年首版发行，距今已有11年，所以无论单词还是会话场景都显得有些陈旧。
关于独立学院英语专业第二外语日语教学改革初探
关于独立学院英语专业第二外语日语教学改革初探作者：何昕来源：《科技资讯》2016年第10期摘要：随着经济全球化的发展，当今社会对外语人才的需求已由掌握一种外语向双语甚至多语型方向发展，教育部要求英语专业的学生必须要掌握第二门外语，第二外语成为我国高校英语专业学生的必修课。
现阶段高校英语专业尤其是独立学院英语专业，几乎都把日语作为第二外语的首选，而目前高校二外日语的教学现状并不理想，难以满足当前外语人才市场的需求。
该文通过对当前独立学院英语专业二外日语教学的现状分析，提出改革建议，以望改进独立学院英语专业第二外语日语教学的教学效果。
关键词：二外日语教学教学问题改革建议中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（a）-0096-02在我国英语培训机构随处可见，全民学英语的大环境下，高校尤其独立学院英语专业学生在逐渐失去自身的优势。
尽管为适应经济全球化，第二外语成为我国高校英语专业学生的必修课，但目前英语专业学生第二外语的学习效果不尽人意，难以满足当前外语人才市场的需求。
独立学院英语专业在全国英语专业教育中占有相当比例，而在我国独立学院英语专业的第二外语语种选择上，日语占据了半壁江山，如何让日语作为第二外语真正成为独立学院学生的就业优势，提高就业竞争力，已成为独立学院日语教育工作者必须面对的一个课题。
1.教学现状目前，绝大多数高校尤其独立学院的二外日语教学均面临较大的难题，笔者总结了两点二外日语教学中的常见问题。
（1）教学课时数偏少。
大学本科的外语专业如英语专业学制为4年，本科院校的英语专业一般会在学生大学二年级的时候开始二外日语的学习，也有更早如大学一年级下学期开始，故本科院校英语专业学生二外日语会有一年半到两年的学习时间。
在此一年半至两年的学习期间，二外日语的学习大都是一周两次课，也就是每周4个课时，共192-256学时能保证系统进行一门语言学习的基本学时。
独立学院英语专业学生因总课时相比本科院校要少，故其二外日语的课时安排更少，一般为大学三年级开始学习，一周一次课，每周2个课时，且仅开设一年，共64学时。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索近年来，高等教育日语课程教学改革一直是一个备受关注的话题。
由于社会经济的快速发展和全球化的趋势，学生们需要掌握现代语言技能，特别是在日本这样的发达国家，日语已成为高校学习的热门语言之一。
因此，高校二外日语课程教学改革的探索显得尤为重要。
首先，我们需要明确日语教学改革的方向和目标。
根据社会需求和学生需求，应重新设计日语课程，以培养具备语言综合能力的学生为主要目标。
日语学习应注重听、说、读、写综合能力的培养。
教师应尤其注重培养学生的实际语言应用能力，并贯彻学以致用的理念。
除了语言技能，还应该注重培养学生的跨文化意识，这样可以更好地适应日本的社会与文化环境。
其次，在日语教学改革中，课程设置和教具改革是教改中的关键环节。
日语课程应该更加贴近学生的实际需要，注重实战。
教学内容应该紧贴社会的发展和技能的更新，促使学生能够在日本实习、工作和生活。
同时，应该增加语言实践和文化交流环节，增进学生的综合素质。
在选择教学工具方面，应更加注重现代化和多样化。
除了传统的课堂教学，利用网络和多媒体教学平台可以达到更大范围内更深入地教学目的。
这种方式使学生对课堂教学的掌握更加有效，更加直接。
最后，要强调社会与学生的关系，鼓励与社会互动，以实现课程教学与社会需求的相互联系。
全面推广周末课堂等实践课程，帮助学生在实践中掌握语言技能和文化知识。
总之，高校二外日语课程教学的改革和创新是迫切需要的，急需跟上日语教学的现代化和多样化。
只有通过日语课程的更新和改进，广泛促进教学质量的提高，才能培养更多的高价值人才，满足社会的需要。
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独立学院外语专业二外日语教学的改革探索摘要：在经济全球化的大背景下，各国间的贸易、文化交流日趋频繁。
在这样的社会经济环境下，市场对外语人材的需求和能力要求也在不断提高，外语人才向双语型甚至多语型人才发展。
目前各个设有英语专业的高校都相应的开设了第二外语课程，其中日语是第二外语的热门选项。
但与此同时也存在着课时量少、学生重视程度低、教学模式单一等问题。
本文将结合滨江学院英语专业学生学习日语的实际情况，结合二外日语教学的特殊性，对外语专业二外日语教学改革进行探索。
关键词：独立学院、二外教学、日语、教学改革
1.引言
在经济全球化的大背景下，各国间的贸易、文化交流日趋频繁。
在这样的社会经济环境下，市场对外语人材的需求和能力要求也在不断提高，外语人才向双语型甚至多语型人才发展。
目前各个设有英语专业的高校都相应的开设了第二外语课程，其中日语是第二外语的热门选项。
但与此同时也存在着课时量少、学生重视程度低、教学模式单一等问题。
本文将结合滨江学院英语专业学生学习日语的实际情况，结合二外日语教学的特殊性，对独立学院外语专业二外日语教学改革进行探索。
2.二外日语教学的现状分析
2.1二外课程课时量少
第二外语虽然是滨江学院英语专业学生的一门必修课，但课时安排仅一周一次。
在对滨江学院英语专业大三学生实施日语课程教学的过程中发现，课时量少容易导致如下问题：1）课堂教授内容受课时所限，课程设置灵活性小；2）每周课时间隔时间比较长，且学生在课后分配给日语学习的时间非常有限，课堂教学内容学生无法扎实掌握；3）无法增加学生感兴趣的拓展性知识的学习。
2.2学生对二外课程重视程度低
由于二外课程并未对学生所要达到何种程度设置硬性要求，因此部分学生对二外课程采取‘求及格拿学分’的应付性学习态度。
此外，还有部分学生则认为自己所学的专业是英语，二外日语的掌握与否对将来的就业并无帮助，而不愿对日语学习投入过多的时间精力。
以上两种心态是英语专业大部分学生学习日语时的心态，学生对日语学习重视程度低，投入日语学习的精力少，日语成绩自然不理想。
2.3二外教学模式单一
受课时量少、教材陈旧、学生重视程度低等问题的影响，二外教学过程中教师往往在主客观因素的影响下，容易忽视对教学模式进行改革，多采用以教师讲授为主的‘灌输式’教学模式。
单一的教学模式会造成学生无法有效的参与到课堂学习中，对课堂学习产生死板、枯燥的印象，从而导致对日语学习的兴趣不高，无法真正的受益于课堂教学。
在对滨江学院英语专业学生的实际教学过程中
发现，学生普遍反映日语学习比较难或对日语不感兴趣，从而导致成绩不理想，学习效果不显著。
3.对外语专业二外日语教学改革的探索
3.1针对课时的安排精炼教材内容
滨江学院二外日语教学所采用的教材为《新版中日交流标准日本语》，此教材对语法部分的编写详细，与此相对的对单词部分解说不足，且对于日本人文知识方面涉及较少，因此基于课时量少的考量，必须对教材内容进行精炼。
首先对语法部分的例句解释进行筛选，选出最能体现语法意义的例句，去除重复的部分，体现举一反三的学习方法；其次挑选单词表中的重点单词进行扩展说明，辅助语法和课文的学习；最后对课文内容里涉及的人文知识部分进行适当的补充说明，增加课堂趣味性且有利于单词、课文的理解和记忆。
例如：《新版中日交流标准日本语》第六课中有部分表示日本地名的专有名词，教材中并未对此展开说明。
以日本的“箱根”这一地名为例，笔者在对此进行说明时补充了箱根的地理位置、箱根的特色产业和当地特产等。
在进行人文知识的补充说明时，不仅能扩和日本相关的社会人文知识，还能掌握由此衍生的新单词。
此方法在滨江学院英语专业学生学习日语课的过程中进行推广，学生普遍反映课堂教学趣味性增强，且对于单词、课文的理解和掌握有一定帮助。
3.2改革考评方式
由于部分学生对二外课程的学习抱有“及格即可”消极的学习态度，因此有必要对考评方式进行改革。
结合实际教学推行以下几点：1）增加平时成绩所占比重，平时成绩占40%、期末成绩占60%；2）丰富考评方式，把趣味对话练习、编写短文等加入到平时成绩的考评内容中；3）结合考试题型，适度布置配套的课后练习。
在实际教学过程中发现通过以上三点的改革，能够让学生比较好的参与到课堂学习中，学习积极性有一定程度的提高，并且在课后会投入一定的时间来进行日语的学习，增加了学习的自主性。
4.总结
对于二外日语课程来说，无论是教学内容或教学模式的设置，都必须根据社会的需求、学生的需求变化进行不断的改革。
只有在实际教学过程中更全面的了解学生学习二外的现状以及存在的问题，并进行针对性的分析问题解决问题，才能更好的实现培养适合当今社会经济发展的外语人才的目标。
（作者单位：浙江中医药大学滨江学院）
基金项目：本文系“2012年浙江中医药大学滨江学院教育教学改革项目”（项目编号：201231）的研究成果
参考文献：
【1】廖桂湘.浅析高职高专院校二外日语教学[j].考试周刊，2010（18）.
【2】黄周.独立学院英语专业二外日语教学改革初探[j].海外英语，2010（8）.
【3】王武军.日语教学法.[m].北京商务印书馆，1987.
【4】文秋芳.二外习得研究方法35年回顾和思考.[j].外国语，2004（4）.
【5】徐洁.浅析独立学院二外日语教学的现状[j].考试周刊，2010（22）.。