地理实验教学设计初探
地理实验设计与教学案例
地理实验设计与教学案例地理实验是地理教学中一种重要的教学手段，通过实际操作和观察，帮助学生理解地理知识，培养地理思维和解决问题的能力。
本文将介绍地理实验设计的基本原则和教学案例，以展示地理实验在教学中的重要性和应用价值。
地理实验设计的基本原则包括实践性、系统性、针对性和趣味性。
首先，实践性要求学生亲自动手进行实验操作，通过实际体验和观察来掌握地理现象和规律。
其次，系统性要求地理实验设计能够涵盖相关的地理知识和概念，帮助学生建立完整的地理思维框架。
再次，针对性要求地理实验能够针对学生的学习需求和认知水平，适应不同年级和学生的实验设计。
最后，趣味性要求地理实验设计能够激发学生的学习兴趣和积极参与，使学习过程更加愉悦和有趣。
以下是一个地理实验的教学案例：探究地球自转和公转对季节的影响。
实验目的：通过模拟地球的自转和公转运动，观察不同季节的气温变化，探究地球自转和公转对季节的影响。
实验材料：大球（代表地球）、灯光（代表太阳）、温度计、磁铁。
实验步骤：将大球固定在一个支架上，使其自由旋转。
将灯光放置在大球旁边，代表太阳。
定义四个位置：北半球冬至、北半球春分、北半球夏至、北半球秋分。
在每个位置上，测量并记录温度。
重复实验多次，记录不同季节的温度变化。
实验结果：根据实验记录的温度变化数据，学生可以发现：北半球冬至时温度最低，北半球夏至时温度最高。
北半球春分和秋分时温度较为适中。
实验讨论：通过观察实验结果，学生可以进行讨论和思考：地球自转和公转对季节的影响是什么？为什么北半球冬至时温度最低，夏至时温度最高？为什么春分和秋分时温度较为适中？教学拓展：基于此实验，教师可以引导学生进一步探究地球自转和公转对不同地区季节差异的影响，并与地理知识相结合，探讨地球倾斜度、气候带和季风等概念的关联。
总结：地理实验设计是地理教学中一种重要的教学手段，它能够帮助学生更好地理解地理现象和规律，培养地理思维和解决问题的能力。
通过实践性、系统性、针对性和趣味性的原则，设计出富有趣味和实践性的地理实验，能够提升学生的学习兴趣和积极性，促进他们对地理知识的掌握和应用能力的提升。
初中地理观察实验设计
初中地理观察实验设计第一篇范文：初中地理观察实验设计一、实验背景随着我国教育改革的深入推进，地理学科教学越来越注重培养学生的实践能力和观察能力。
初中地理课程标准明确提出，要让学生在观察、实践的基础上，掌握地理知识，提高地理素养。
为此，本文针对初中地理教学，设计了一套观察实验方案，旨在激发学生学习兴趣，提高地理实践能力。
二、实验目标1. 让学生通过观察实验，了解地理现象的产生、变化和影响，培养观察能力。
2. 培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高实践操作技能。
3. 引导学生关注生活中的地理问题，增强地理素养。
4. 激发学生学习地理的兴趣，培养合作精神和创新思维。
三、实验内容1. 实验主题：地理现象观察与分析2. 实验项目：（1）地形观察与分析（2）气候观察与分析（3）水文观察与分析（4）植被观察与分析3. 实验步骤：（1）地形观察与分析：步骤1：观察地形图，了解我国地形的分布特点。
步骤2：观察地形模型，分析地形对气候、水文、植被等地理现象的影响。
步骤3：实地考察，观察学校周边地形，分析其对当地地理环境的影响。
（2）气候观察与分析：步骤1：收集我国不同地区的气候资料，了解气候类型的分布特点。
步骤2：观察气候现象，如气温、降水、风力等，分析气候对人类活动的影响。
步骤3：结合实际，分析当地气候对农业、旅游业等产业的影响。
（3）水文观察与分析：步骤1：观察我国主要河流、湖泊的分布图，了解水文现象的基本特点。
步骤2：实地考察，观察学校周边的水文现象，如河流、湖泊、水库等。
步骤3：分析水文现象对地理环境、人类活动的影响。
（4）植被观察与分析：步骤1：观察我国不同地区的植被类型，了解植被的分布规律。
步骤2：实地考察，观察学校周边的植被类型、结构及其生态环境功能。
步骤3：分析植被对地理环境、气候、水文等的影响。
四、实验方法1. 观察法：通过观察地形图、气候现象、水文现象、植被类型等，了解地理现象的产生、变化和影响。
地理实践教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，地理实践教学在地理教学中的地位日益凸显。
地理实践教学不仅有助于学生将地理知识应用于实际，还能培养学生的地理思维能力、创新能力和实践能力。
本案例以我国地形地貌为主题，旨在通过实地考察、分析、讨论等方式，让学生深入了解我国地形地貌的特点及其成因，提高学生的地理实践能力。
二、案例目标1. 让学生了解我国地形地貌的基本类型及其分布特点；2. 培养学生的实地考察、分析、讨论等实践能力；3. 提高学生的地理思维能力、创新能力和团队合作精神；4. 增强学生对我国地形地貌的热爱和自豪感。
三、案例实施1. 实地考察阶段（1）选取考察地点：选择我国具有代表性的地形地貌区域，如青藏高原、黄土高原、云贵高原、东南丘陵、华北平原等。
（2）分组考察：将学生分成若干小组，每组负责一个地形地貌区域。
（3）实地考察：组织学生进行实地考察，观察地形地貌特点，记录相关信息。
2. 分析讨论阶段（1）小组讨论：每组针对考察区域的地形地貌特点，进行讨论分析，总结出该区域的地形地貌成因。
（2）全班交流：各小组汇报讨论成果，全班进行交流讨论，共同总结我国地形地貌的成因及特点。
3. 撰写考察报告（1）各小组根据讨论结果，撰写考察报告，包括考察地点、地形地貌特点、成因分析等内容。
（2）全班评选优秀考察报告，给予表彰。
四、案例评价1. 学生对地形地貌的认识程度：通过实地考察和讨论，学生对我国地形地貌有了更深入的了解，提高了认识程度。
2. 实践能力：学生在实地考察、分析讨论和撰写报告过程中，培养了观察、分析、讨论等实践能力。
3. 地理思维能力：学生在考察过程中，运用地理知识分析地形地貌成因，提高了地理思维能力。
4. 团队合作精神：学生在小组合作过程中，学会了沟通、协作，培养了团队合作精神。
五、案例反思1. 案例实施过程中，应注重引导学生观察、分析、讨论，充分发挥学生的主体作用。
2. 地理实践教学应结合实际，选择具有代表性的地形地貌区域，提高学生的实践效果。
地理教学实验设计--太阳高度角
实验：测算实验——学校所在地的地理坐标与太阳高度角的测定一、实验目的（1）具体掌握太阳高度角的变化情况，并根据实践认知检验实际问题，树立一切从实际出发，实事求是的探索精神；（2）培养学生探究地理问题的能力和地理实验操作能力；（3）激发和培养学生的地理实验兴趣，改变传统地理教学方式。
二、活动准备观测用具：长度为1.5m左右的直杆一根，卷尺一把，手机计时器或电子表一块（精确度越高越好），三角函数一本，天文年历一份，白纸和彩色笔若干。
如果没有天文年历，最好是选择“两分两至日”，从教学进度考虑，应以秋分日为宜，此时δ为特殊值0°。
三、活动过程（实验步骤）找一块空旷平地，下面铺好白纸，把直杆通过白纸并垂直插在平地上，并量出直杆在地面以上的高度h，每隔一定时间测一次直杆影子长度，并记录此时影子长度及对应时间，并将影子画在白纸上，测量时间间隔不要太大（5分钟以内），以免影响测量准确度。
四、分析和计算①从纸上或记录中找出直杆影子最短时（即太阳位于该地上中天时）的影子长度a，利用tаnH=b/a(H为此时正午太阳高度)，查函数表得出H的值；②利用正午太阳高度的计算公式计算该地地理纬度：φ=90°-H+δ，（式中δ为该日太阳直射点纬度，式中φ为所求点的地理纬度）；③从记录中查找出直杆影子最短时，此时的北京时间（t），此时当地地方时为12时，并计算地方时差:Δt=t-12(换算为分钟)。
再计算经度差：Δλ=(Δt/4)°，便可得出地理经度：λ=120°±Δλ,式中加号和减号的取法为东加西减。
若影子长度最小值出现在北京时间12时之后，表示观测地点在120°以西，取“-”；相反，则取“+”。
该实验的完成要考虑一定的误差，重在原理的运用，北半球地理纬度也可以用北极星观测法简易求得，还可以利用“副产品”——白纸上的杆影变化，推知该地该日太阳升落的方位和规律。
（二）测量当地的经度和太阳高度取一个木板或纸板在上面划出一长线，并划出刻度（表示长度）。
高中地理教学中开展研学旅行的实践探究
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202256No.8 2022摘要：当前研学旅行成为地理课程的重要组织形式，因为开放性和实践性强的特点，有助于培养学生核心素养，提高学生的综合实践能力。
为了确保研学旅行的有效开展，要和地理课程内容紧密联系，在进行实践引导前要确保学生对理论知识进行了有效内化吸收，同时制定有效研学旅行目标和策略，这样才能让学生在研学旅行过程中深刻感知和应用知识，获得丰富的研学旅行体验，实现核心素养的提升与发展。
关键词： 高中地理 研学旅行 教学高中地理教学中开展研学旅行的实践探究曲李芳（山东省淄博第六中学 255300）《普通高中地理课程标准》提出的地理学科核心素养之一，是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力，而研学旅行方式则可以很好地实现这一目标，因此要高度重视研学旅行活动的策划和设计，给学生带来丰富的研学活动体验，实现地理教学的目标。
一、细化研学旅行目标，满足学生学习需求为了提高研学旅行活动的效果，要根据课程目标以及教学要求对研学旅行实践活动进行更深入的解读，将研学旅行活动目标细化，满足学生学习和发展的需求。
目标应包括学生价值观和人生观的培养、道德品质的形成、核心素养的发展以及学科知识技能的获得与提升，所以在细化活动目标时要从这四个方面出发，围绕基本要求描述目标程度，让学生明确需要做到哪些行为表现，从而提高目标的可操作性以及可测量性，确保研学旅行活动顺利进行，促进学生全面发展。
例如，在教学完《山地的形成》后带领学生走进当地高山进行研学旅行实践活动。
首先在研学前要给学生讲解当地高山的形成过程、地理特点、山体形态以及人文特征，学生根据教师的表述以及网络调查对当地高山形成初步认识，随后再思考研学旅行的目标，想一想自己研究的方向和目标，明确要探索什么、了解什么和注意什么。
比如，有的学生想要探究当地高山的自然资源以及风土人情，有的学生想要探究当地高山地形特点以及植物特征，在这个过程中要发挥教师的引导作用，帮助学生做好研学活动前的准备工作，从而提高研学旅行实践活动的有效性。
“过程与方法”目标的初探
高中地理新课程“过程与方法”目标的初探广州市第六中学简豪光【内容提要】高中地理新课程实施已有一年，其中“过程与方法”目标成为新一轮课程改革的亮点。
实践证明，“重过程、强调方法”是学生获得地理能力的提高、熟练掌握地理方法的关键。
本文从“过程与方法”目标的提取、在教学方法上的体现及如何评价等方面展开阐述，探讨在高中地理教学中达成“过程与方法”目标的具体方法与手段。
【关键词】过程与方法案例教学评价知识与技能从2004学年起，在广东、山东、宁夏、海南等四省区首先推行新一轮的高中地理课程改革。
与过去历次的课程改革相比，新一轮课程改革的力度要大得多，这对于地理教师来说无疑是一次新的挑战。
在本次课程改革中，把高中地理课程目标从三个维度进行了细化，从教学的角度看，最为广大地理教师关注的是：在课程改革中，首次把“过程与方法”单独列为课程目标的一个领域来进行阐述。
“过程与方法”目标的提出，是对过去教学大纲的重大改革。
从其包涵的三方面内容，可以给教师们一个明确的信息：无论是教师的教、还是学生的学，都必须改变过去“重结果，轻过程”的情况。
“过程与方法”目标强调通过多种途径，采用多种手段，让学生通过独立自主地发现问题，收集与处理信息以及开展实验、操作、观察、观测、表达与交流等探究活动，获得知识、能力、情感态度和价值观的发展，尤其是探索精神与创新能力的发展。
因此，“贵在参与，注重过程、强调方法”是高中地理课程目标的关键。
在教学活动中如何体现“过程与方法”目标的要求，是每一名高中地理教师所必须考虑的问题。
一、从高中地理课程标准看“过程与方法”要在教学活动中达成“过程与方法”目标，就必须要明确每一条课标中对“过程与方法”的要求。
一般来说，课程标准行为目标陈述具有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
在“高中地理课程标准”中，“标准”的结构基本由四个部分组成：前置限定、行为动词、主题内容、后置限定，以课标“运用示意图，说明地壳内部物质循环过程”为例，可以作以下的分解：其中，前置限定规定学生行为产生的条件，包括方法的限定和程度的限定，即上述中的“行为条件”；主题内容是学生行为的对象。
地理综合性设计性实验教学探讨
6科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008N O.18SCI EN CE &TECHN OLOG Y I NFOR M A TI O N 科技教育综合性、设计性实验在教育部本科教学工作水平评估中作为一个主要评估指标,目的要求各高校重视实验环节以及综合性、设计性实验的建设。
我校为了迎接教育部本科教学水平评估,加快实验室建设,要求各专业含有综合性、设计性实验的课程占有实验课程总数的比例大于80%,开设综合性、设计性实验,可以充分调动学生的学习积极性,提高他们独立解决实际问题的能力和综合应用知识以及分析问题、解决问题的能力,还可培养学生的创新精神。
1传统的地理实验的现状及开设地理综合性、设计性实验的必要性传统的地理实验项目基本上是以验证性、演示性的实验项目为主,实验教学内容则偏重重复性验证性实验,综合性和设计性实验很少。
教师常常把设计好的内容、步骤告诉学生,学生只需按老师的要求完成每一步骤,整个实验过程就是一个方程式。
教师只要求一组实验数据和实验报告,不要求学生有自己的思维和创新能力,这样的做法阻碍了学生创新意识和创新能力的培养。
与现在的“通用型人才和综合性人才”的要求相差甚远,根本不符合现在市场经济和双向选择的就业模式。
目前的实验教材,很少有综合性实验和设计性实验[2],都是依赖一些常规仪器设备进行,实验方法和实验手段都比较单一。
只看测定结果是否与老师的结果相同,这样的实验也属于验证性的实验,学生无法按照自己的兴趣、爱好、特长来做实验,这种实验无法提高学生个人分析问题、解决问题的能力。
还有地质学、气象与气候学、植物地理学等课程的实验都是如此,它们的特点是理论性强,实践性不足,方法和手段单一,以验证性为主。
然而,现代地理学的发展已经不是过去那种单纯的模式,现正在向多样性、多方向性发展的同时,也和其它学科如:计算机、遥感、卫星定位、环境、城市规划等等许多领域紧密地结合在一起,而且相互影响和相互发展[1]。
初中地理学科实验设计范文
初中地理学科实验设计实验背景随着我国教育改革的深入推进，初中地理教学逐渐重视学生实践能力的培养。
地理实验作为一种重要的教学手段，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
本实验旨在通过设计一系列具有针对性和操作性的地理实验，让学生在实践中掌握地理知识，提高地理素养。
实验目标1.让学生了解和掌握地理实验的基本方法和技巧。
2.培养学生观察、分析、解决问题的能力。
3.增强学生对地理知识的兴趣，提高地理素养。
4.培养学生团队协作和沟通交流的能力。
实验内容本实验共包含五个部分，分别为：地理实验基本方法学习、地形地貌实验、气候环境实验、自然资源实验和人文地理实验。
地理实验基本方法学习1.实验目的：让学生了解和掌握地理实验的基本方法，如观察、测量、调查等。
2.实验步骤：a.教师讲解实验目的和方法。
b.学生分组，每组选择一个地理现象进行观察和分析。
c.学生撰写观察报告，分享实验成果。
地形地貌实验1.实验目的：让学生了解地形地貌对地理环境的影响。
2.实验步骤：a.教师讲解地形地貌对地理环境的影响。
b.学生分组，每组选择一个地形地貌进行观察和分析。
c.学生撰写观察报告，分享实验成果。
气候环境实验1.实验目的：让学生了解气候环境对地理现象的影响。
2.实验步骤：a.教师讲解气候环境对地理现象的影响。
b.学生分组，每组选择一个气候环境进行观察和分析。
c.学生撰写观察报告，分享实验成果。
自然资源实验1.实验目的：让学生了解自然资源的分布、开发和利用。
2.实验步骤：a.教师讲解自然资源的基本知识。
b.学生分组，每组选择一个自然资源进行观察和分析。
c.学生撰写观察报告，分享实验成果。
人文地理实验1.实验目的：让学生了解人文地理现象的分布、特点和影响因素。
2.实验步骤：a.教师讲解人文地理现象的基本知识。
b.学生分组，每组选择一个人文地理现象进行观察和分析。
c.学生撰写观察报告，分享实验成果。
实验评价1.学生实验报告的质量。
地理综合实践教学计划(3篇)
第1篇一、背景及目的地理综合实践教学是地理学科教育的重要组成部分，旨在通过实践活动，帮助学生将地理理论知识与实际应用相结合，提高学生的地理素养、实践能力和创新精神。
本实践教学计划旨在通过一系列的实践活动，使学生在实践中学习地理知识，培养地理思维，提高地理实践能力。
二、实践教学内容及安排1. 实践教学内容（1）野外考察与调查野外考察与调查是地理综合实践教学中不可或缺的一部分，通过实地考察，使学生能够深入了解地理环境，观察自然现象，收集地理数据。
（2）地理信息系统（GIS）应用GIS技术是地理学研究和实践的重要工具，本部分内容旨在让学生掌握GIS的基本操作，学会利用GIS进行空间分析和数据处理。
（3）地理建模与模拟地理建模与模拟是地理学研究和实践的重要方法，本部分内容旨在让学生了解地理建模的基本原理，学会运用建模软件进行地理建模和模拟。
（4）地理教育与教学实践地理教育与教学实践旨在让学生了解地理教育的现状和发展趋势，掌握地理教学的基本方法，提高地理教学能力。
2. 实践教学安排（1）野外考察与调查时间：第1-2周地点：学校周边地区内容：组织学生进行实地考察，观察自然现象，收集地理数据，完成考察报告。
（2）GIS应用时间：第3-4周地点：学校计算机教室内容：学习GIS基本操作，进行空间分析和数据处理，完成GIS实践报告。
（3）地理建模与模拟时间：第5-6周地点：学校计算机教室内容：学习地理建模的基本原理，运用建模软件进行地理建模和模拟，完成建模报告。
（4）地理教育与教学实践时间：第7-8周地点：学校实验室或地理教室内容：了解地理教育的现状和发展趋势，掌握地理教学的基本方法，进行地理教学实践。
三、实践教学方法与手段1. 野外考察与调查（1）采用实地考察、小组合作、现场记录、图片采集等方法。
（2）引导学生观察、分析、归纳地理现象，培养地理思维。
2. GIS应用（1）采用课堂讲解、实践操作、讨论交流等方法。
（2）引导学生掌握GIS基本操作，提高空间分析和数据处理能力。
初中地理实验课程设计
初中地理实验课程设计一、教学目标本节课的教学目标是为了让学生掌握《地球与地图》单元中的基本知识，包括地球的形状、地球的运动、地图的绘制与阅读等。
在知识目标上，要求学生能够准确描述地球的形状及其运动，掌握地图的基本要素和阅读方法。
在技能目标上，要求学生能够通过实验和观察，动手制作简单的地图，提高空间思维和地理观察能力。
在情感态度价值观目标上，通过课程的学习，培养学生对地理学科的兴趣，增强探索自然和人文地理现象的愿望，提高学生的地理素养。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括地球的形状、地球的运动、地图的绘制与阅读。
地球的形状部分，让学生通过实验和观察，了解地球是一个稍微扁平的不规则球体。
地球的运动部分，要求学生掌握地球自转和公转的基本知识，包括方向、周期和产生的地理现象。
地图的绘制与阅读部分，让学生学习地图的基本要素，包括比例尺、坐标系、图例和注记，并通过实际操作，掌握地图的阅读和绘制方法。
三、教学方法为了提高教学效果，本节课将采用多种教学方法相结合的方式。
首先，通过实验和观察，让学生直观地了解地球的形状和运动。
其次，采用讲授法，系统地传授地图的基本要素和绘制方法。
然后，通过小组讨论和案例分析，让学生深入理解地图在实际生活中的应用。
最后，运用实验法，让学生动手制作地图，提高实践操作能力。
四、教学资源为了支持教学内容的实施和教学方法的应用，我们将准备以下教学资源：教材《地理》和人教版《地理》教学参考书，用于提供课程的基本知识和教学指导。
多媒体资料，包括地球运动和地图制作的视频教程，以丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
实验设备，包括地球仪、比例尺、坐标纸等，用于支持学生的实验操作和地图制作。
此外，还将利用网络资源，如地理教育和在线地图服务，为学生提供更多学习资源和实践机会。
五、教学评估本节课的教学评估将采用多元化评价方式，全面客观地评价学生的学习成果。
平时表现方面，将根据学生在课堂上的参与度、提问回答、小组讨论等表现进行评估。
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２００６年第６期中小学实验与装备 第ｌ６卷（总第８８期） ·３９·
新课标·新理念
地理实验教学设计初探
江苏省南通高等师范学校（２２６００６） 顾娟
１设计的思路
１．１模拟
地理教学中的实验多以模拟实验为主，这是
将自然界中不易观察到的现象和演变过程通过实
验让学生了解的直观方法，其内容又以宏观的自
然现象和过程为多，如天体运动、地壳变动、大
气环流、水循环、大洋环流等。模拟实验可以使
自然现象和过程形象化、具体化和动态化，使抽
象的概念易于理解，使学生对地理对象的空间分
布获得较为形象而生动的感知。
例一。模拟地球的运动，理解其地理意义。
实验材料：地球仪（或其他小型球体）、手
电筒
实验步骤：①用手从左向右慢速拨动地球仪，
正确演示地球自转方向。②分别从北极和南极上 空观察地球的自转方向。③打开手电筒，代表太 阳光照射在地球上。④当太阳光直射赤道时，观 察地球自转时昼夜半球的交替现象，注意晨昏圈 的位置和全球各地的昼夜长短情况。⑤当太阳光 直射北（南）回归线时，观察晨昏圈位置的变 化。注意全球各地昼夜长短情况出现的变化。 １．２验证 以往的地理教学往往过于“重结论、轻过 程”，这使学生的思维和个性发展受到限制。新 课标倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生获 取新知的能力。对于教材中生活中的一些已知的 计，制作电教用具，安排好程序。 ３．３现代远程教育的普及应用还需要学生的大力 合作，教师不仅自己设计，下载资源，制作课件， 还要调动学生的积极性，发挥他们的聪明才智， 共同完成教学任务。如一些优美的散文，富有诗 意的诗词，讲解之后，都可教学生动手查看资源， 制作幻灯片或Ｆｌａｓｈ动画等，既锻炼了孩子们的 结论，可设计实验加以验证，使学生能够从中体 验“实践出真知”的过程，对科学研究方法和技 能有所认识。 例二，磷是水体富营养化的重要因素，磷进 入水体，会使水生植物过度繁殖，消耗水中大量 的溶解氧 从而导致鱼虾死亡，水质恶化。可设 计以下实验加以验证。 实验材料：含磷洗衣粉、无磷洗衣粉、清水、 三根长势相当的无根的富贵竹、三条活泼的小金 鱼、六个大烧杯、ＰＨ试纸、刻度尺、天平。 实验步骤ｔ①用天平分别称５ｌｇ含磷洗衣粉、 无磷洗衣粉，加水配成中性溶液（用ＰＨ试纸测 试，使其ＰＨ值约等于７）。②将配制好的含磷洗 衣粉、无磷洗衣粉中性溶液分别装入两个大烧杯， 将清水装入另一个大烧杯，三烧杯中的液体体积 相同，贴上标签以便识别。③将三根富贵竹分别
插入三个大烧杯中，并置于同一环境（温度、光
照等）下培养。每五天观察一次，共观察三次，
详细记录植物生长及变化情况。④重复步骤②，
将三条小金鱼分别放人三个大烧杯中，即刻观察，
记录小鱼的活动与变化情况。
１．３探究
新课标倡导学生乐于探究，培养学生搜集和
处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交
流与合作的能力。探究性实验注重实验过程的探
究性、启发性，实验结论由学生经逐步探索自行
得出。学生在实验过程中能够发现问题，并能够
操作，又检验了学习效果。实现了师生间的双向
信息交流，也体现了以学生为主体的教学思想。
总之，现代远程教育教学只是一种手段，在
授课过程中起辅助作用，使用的最终目的是优化
过程，提高效率。
收稿日期：２００６—１１－２８
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第ｌ６卷（总第８８期） ２００６年第６期中小学实验与装备
对实验中出现的现象和结果进行分析，从而对地
理知识的概念、原理和规律有清楚的认识。
例三，探究水土流失与地表植被覆盖状况的 关系。 实验材料：两个平底盘、两块砖头、土壤、 草皮、两把洒水壶（壶口漏网细且均匀为壶Ｉ， 粗且均匀为壶Ⅱ）、水。 实验步骤：①将两个平底盘的一端分别搁在 两块砖头上，使两个平底盘保持同一倾斜程度。 ②将土壤平均分成两份，分别放人平底盘架起的 端，并堆成面积和厚度大体相同的两个土堆， 在其中一个土堆上覆盖一层草皮。③用壶１分别 将１Ｌ水在距土堆顶部２０ｅｒａ的高度上均匀洒下， 观察相同强度和相同雨量的雨水对两种类型地表 的影响。④用壶Ⅱ重复步骤③。⑤比较雨量相同 而强度不同的雨水对同种类型地表的影响。 ２设计的原则 ２．１可操作性 许多地理过程、原理和规律并不能通过实验 的方法加以认识，因而应该选择那些能够通过实 验模拟、验证和探究的知识内容进行实验。实验 过程要简单易行，每个环节都要切合实际，并给 出可操作说明，即说清楚某个变量该如何进行测 量，或者某个术语该如何定义。实验器具应尽量 就地取材，在保证安全性的前提下，可使用生活 中常见的物品和废旧材料。这不仅物尽其用，而 且有助于培养学生的创新精神，将课堂中的实验 变为生活中可进行的实验，更具有教育意义。 ２．２典型性 实验内容的选取首先应突出教学中的重点和 难点，以避免教学资源的浪费；其次应联系学生 的日常生活，这有助于培养学生参与实验时的情 感态度与价值观。实验过程的设计要能正确反映 地理学的基本过程、基本原理和基本规律，实验 必须有重复性，从而使学生从中得出正确的结论， 树立正确的地理观念。 ２．３开放性 不局限于地理课堂，更关注于现实的自然和 人类社会生活。可充分利用大自然提供的舞台， 挖掘生活中常见的现象，利用身边廉价的器具和 材料，设计富有创造性的实验；也可充分利用校 内外的社会资源，如组织学生参观天文台、气象 台和科技馆等。不局限于教师的设计安排，更注 重调动学生参与的热情，鼓励他们去设计简便易 行、富有创意的实验，在实践中发展其思维和活
动能力。
３设计的方法
３．１建立模型模拟或演示
模型是用来显示复杂事物或过程的表现手段，
建立模型能帮助学生理解其无法直接观察到的地
理现象，如太阳系中的行星、大气环流等。在例
实验中，地球仪（或其他小型球体）就是用来
模拟地球运动的模型，手电筒则用来模拟太阳光
的照射。
３．２控制变量设立对照或重复实验
个设计良好的实验，除了要观察的变量以
外，其它变量都应始终保持不变。控制变量，就
是排除干扰因素，实现在同等条件下进行实验。
为了得出实验结论，需要设立对照或重复实验，
使要观察的变量在不同状态下发生的变化之间可
作比较，以便对实验结果进行科学的分析。
３．３借用相关科目的实验
根据高中新课程方案的规定，地理科目除了
属于“人文与社会”学习领域以外，还和物理、
化学、生物科目同属“科学”学司领域。因其都
是以多样统一的自然界为研究对象，其知识、技
能方面互有联系和渗透，而且物理、化学、生物
科目在实验教学方面经多年发展已经普及化、常
规化、成熟化，可以为地理科目提供实验器具和
方法等方面的帮助。例如，对于学生已经做过的
物理、化学、生物实验，只需在地理课堂上稍加
提及，唤醒学生记忆，以帮助其理解当前内容，
并认识到知识内在联系和可迁移性。
３．４借助多媒体技术虚拟实验
有些实验，我们关注的只是其过程或结论的
启示意义，这就可以用多媒体技术加以演示，既
节省时问又能更好地达到预期效果。虚拟现实技
术的模拟仿真功能，使学生身临其境，有助于其
理解和记忆，并加深其情感体验。例如，用
ＦＬＡＳＨ制作全球大洋环流的形成动画，学生看得
真切，学得明白，记得牢固，并为其后理解“洋
流对地理环境的影响”奠定基础。
收稿日期：２００６—１０－２１
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