利用区角活动发展学前儿童的语言
幼儿语言教育（专升本）试卷A及答案
幼儿语言教育（专升本）试卷A及答案《幼儿语言教育》期末考试试卷A一、单选题（每小题2分，共40分）1．对支持性语言教育过程表述不正确的是（ C ）A．支持幼儿语言学习的个别需要B．支持幼儿开放而平等的语言学习C．支持幼儿开始学习写字D．支持幼儿做好终身学习的读写准备2．学前阶段的儿童实际存在着两种不同性质的语言学习：以语言为对象的学习和（ B ）A．以语言为成长的学习 B．以语言为工具的学习C．以语言为交往的学习 D．以语言为手段的学习3．在学前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为重要的语言经验是（ A ）A．学前儿童语言学习与发展的核心经验B．学前儿童语言学习与发展的关键经验C．学前儿童语言学习与发展的基础经验D. 学前儿童语言学习与发展的重要经验4.儿童在谈话中能较为密切地围绕主题进行，并会主动回应、质疑、反驳成人或同伴的观点，通过初步思考提出新的观点，促使谈话主题的纵向深入，这种谈话能力所属的年龄阶段是（ B ）A. 入幼儿园之前B．大班阶段C．中班阶段D．小班阶段5．属于幼儿园日常谈话活动中创设积极语言交往环境的方法是（ D ）A．框定某一个谈话的方向B．事先设定谈话的内容C．随意选择谈话主题D．营造一个安全、积极的谈话氛围6．随着辩论游戏的深入开展，幼儿所需要的道具也会越来越多，在布置辩论硬环境的时候教师应该（ B ）A．用榜样的力量来激发辩论的热情B．提供专门的活动橱以更方便辩论C．帮助积累并建立论据墙D．让幼儿自主参与并布置灵活易动的场地7．用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序的一种口语叙事能力是（ A ）A. 叙事性讲述 B．说明性讲述C. 正式性讲述 D．讲述性讲述8．在幼儿园的一日生活中有很多环节可以用来开展非正式的叙事性讲述活动，其中不包括（ D ）A．日常交流中的叙事性讲述 B．角色游戏中的叙事性讲述C．过渡环节中的叙事性讲述 D．集体教学中的叙事性讲述9．“能够按照一定的顺序讲述某事物的特征，讲述的顺序根据讲述对象的不同而有所差异”属于幼儿理解说明性讲述的内容组织方式的（ B ）A．初始阶段B．稳定阶段C．拓展阶段D．发展阶段10．以优美的文笔抒写作者的见闻感受和真情实感，是那些适合于儿童阅读的，用凝练、生动、优美的文学语言写成的叙事、记人、状物或写景的幼儿文学作品是（ C ）A．诗歌 B．儿歌 C．散文 D．童话11．不属于幼儿园文学作品学习活动的基本组织过程的是（ D ）A．学习文学作品 B．理解体验作品C．迁移作品经验 D．表演作品经验12．“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”属于学前儿童前阅读发展特点的（ C ）A．良好的阅读习惯和阅读行为 B. 阅读内容的理解C．阅读内容的表达与评判 D. 阅读策略的形成13. 属于幼儿前识字核心经验范畴的是（ D ）A．有好的交流规则和意识 B．符号和文字形式要求C．符号和文字的理念意识 D．符号和文字规则意识14．不属于幼儿语言发展对于认知发展作用的是（ C ）A．加深和巩固幼儿初步形成的概念B．指导并参与认知加工过程C. 发展对外部世界的认识D．促进幼儿造性思维的发展15．不属于幼儿园前书写学习活动设计与组织的基本要求的是（ D ）A．创设丰富的阅读与读写环境B．提供具有表意性质的阅读材料C．具有鲜明的文化和语言背景D. 围绕教师经验进行提问互动16. 能独立仿编或创编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容是（ C ）的语音教育目标。
学前儿童语言教育复习资料1
学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
幼儿园大班“语言区”创设的思考与策略
幼儿园大班“语言区”创设的思考与策略作者：陈佩琦来源：《世纪之星·交流版》2018年第02期随着教育研究的升入，我们越来越关注幼儿语言学习与发展的特点，引导教师在教育实践中了解幼儿语言学习与发展的关键经验。
因此，在语言区的设置中，教师应该结合语言领域核心经验，从听、说、读、写各角度，借助图书、图片、头饰、手偶等通过察操作、拼摆，促进幼儿语言学习与发展关键经验的习惯。
语言区到底应该怎样来设置，投放相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求？如何让幼儿对语言活动感兴趣？如何让语言区的活动能够与外面的游戏相结合，“活”起来？是值得我们探讨的一个重要问题。
一、现状分析1.教师缺乏理论知识依托。
我们教师由于缺乏专业的理论知识，误以为语言区就等同于阅读区，只是幼儿看书地方，他们对语言区环境创设并不重视，也没有真正理解语言区环境创设对幼儿开展阅读活动的重要性，造成语言区环境较为简陋，有的班级仅仅提供了桌椅和图书，有的班级甚至将它当作幼儿摆放书包的地方。
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事、丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
”可见，语言区是一个涵盖了倾听、表达、阅读、书画的区角。
以满足幼儿语言交流和运用能力的发展。
2.选择图书较为随意，数量有限，种类单一。
幼儿园班级图书储存量与幼儿园资金调配有很大的关系，例如：村级幼儿园经费有限，在幼儿在图书采购项目中经费投入相对也会较少，为了弥补这个缺陷，我们有些班级会请幼儿从家里带来图书，虽然班级图书总储存量得到了满足，但要从这些良莠不齐的幼儿图书市场中选择出适合幼儿的图书也着实不易，我们教师在这方面缺乏必要的科学指导。
此外在幼儿园中，大部分班级图书都是一学期更换一次，有的甚至一学年跟换一次。
如果照这样发展下去，幼儿知识面肯定会受到影响，不能够及时地获得新知识。
3.区角游戏形式单一，幼儿参与度不高。
幼儿园大班优秀游戏活动案例区角游戏《阅读越开心》
幼儿园大班优秀游戏活动案例区角游戏《阅读越开心》一、活动背景设计意图：早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。
在社会政治、经济和文化飞速发展的今天,早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。
我国的《幼儿园指导纲要》也明确指出,要利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。
能达到最好效果的书籍则是绘本，绘本独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点,幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心,将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅，能激发幼儿的阅读兴趣。
绘本阅读有助于孩子学习良好的生活习惯，每本书都是一个生活习惯,每页都有重复,但都很生动。
虽然我们成人觉得有点乏味,但对于宝宝来说里面有他们喜欢的小动物,而且情节简单他们可以理解,所以他们就会喜欢。
绘本有助于满足孩子的好奇心，绘本也可以通过寓意传达给幼儿很多道理等等。
因此，我抓住语言领域的这一重要发展阶段，对幼儿进行游戏活动。
环境创设：教师创造情景，创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察、感受阅读内容，并获得有关信息。
为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中运用语言讲述故事、表演故事，让幼儿吸收的语言信息在类似的动态情景中得到表现。
教师提供各种教具：绘本、头饰、故事盒、故事墙、布娃娃、手偶等，同时，利用自然环境为幼儿提供各种条件，让幼儿将以获得的阅读经验运用于新环境情景中。
如春天到了，教师带有而去公园、幼儿园内观察欣赏春景，幼儿可调动已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图书故事书的形式表现出来。
儿童兴趣及经验和教师预期：舒适的坐垫，可爱的玩偶，崭新的书籍，新奇的道具，创意的环节，无一不是孩子感兴趣的。
抓住孩子的兴趣开展绘本阅读区角游戏，养成孩子阅读的好习惯。
绘本在家长眼中并不普遍，字太少，家长不知如何讲起，更多的会选择故事书。
5-6岁的孩子已经听了无数个故事，也会简单的看图讲述，在成人的引导下续编故事。
幼儿语言发展培训心得（通用14篇）
幼儿语言发展培训心得幼儿语言发展培训心得（通用14篇）我们心里有一些收获后，马上将其记录下来，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
到底应如何写心得体会呢？下面是小编为大家收集的幼儿语言发展培训心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿语言发展培训心得篇13-6岁正是幼儿语言发展的关键期，幼儿的语言能力获得质的突破与飞跃。
而幼儿语言发展与个体自身的条件有关，同时也离不开一定的环境与教育条件。
因此，在幼儿语言发展的关键期内，必须积极利用幼儿自身的有利条件，同时还必须创设有利于幼儿学习语言的环境，并提供幼儿适宜的语言教育，才能促进幼儿语言获得理想而迅速的发展。
通过这次的培训我了解到学前儿童语言教育分为口头语言表达和书面阅读能力的培养。
（一）在口头语言表达方面：作为一名教师要为幼儿创设宽松的语言学习环境，在幼儿的一日生活中都融入语言学习。
从每天个来园与人打招呼，在游戏、运动中遇到问题需要他人帮忙时的语言表达，在教学活动中与老师、同伴的互动，自由活动时跟同伴呼唤玩具时的语言表达……这些都是发展幼儿语言表达不同手段。
教师要抓住任何一个机会激发幼儿语言表达的欲望，让他们乐于说出自己的想法和意愿。
在培训中老师提到的一点让我很有感触很大，那就是培养幼儿具有文明的语言习惯。
在培训中老师也提到了，现在世界上很多地方都议论到中国人旅游中的一些不文明现象。
这其实给了教师一个警示，如何教会幼儿有礼貌文明地与人交谈很重要。
如：教育孩子尊敬长辈、成人。
要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。
教育孩子当遇到困难需要帮助时会说："请您帮我……"受到帮助后，会说："谢谢"。
教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说："没关系，不要紧。
"教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。
学前儿童语言游戏活动概述
（四）描述性游戏 描述性游戏是在对儿童进行语言、词汇、句型练习的基础 上，训练儿童用比较连贯的语言对事物进行具体、形象描述 的游戏。它不仅可以提高儿童独立、连贯的讲述能力，还能 促进儿童对事物形成正确的理解和认识。此外，描述性游戏 对发展儿童的观察力和求知欲，扩大他们的知识范围都有积 极的作用。
这种游戏要求儿童有一定的描述能力，是一种比较综合的、较高级的 语言训练游戏，一般适合在大班进行。
2．发音练习游戏
清楚、正确的发音是运用语言交流的必要条件，发准 音是儿童语音学习最基本的要求，学前儿童发不准音的原 因主要有两个:一是儿重的发音系统尚未发育完全:二是受 当地方言的影响。因此，教师有必要掌握本地区的语言与 普通话的区别，同时结合儿童本身的发声特点，找出本地 区儿童普遍容易发错的音，确定发音练习游戏的内容，进 行针对性的练习和指导。
三、学前儿童语言游戏活动的主要类型
（一）语音练习游戏
语音游戏是以练习儿童正确的发音和提高儿童的辨音能力 为目的的游戏，可分为听音练习游戏和发音练习游戏。
1．听音练习游戏 准确地区分语音的细微差别，尤其是区分语音相似或相 近的字，发展儿童的听觉，是儿童准确发音的前提。听音 练习游戏可以帮助儿童听懂普通话，提高其辨音能力和语 言理解能力。
学前儿童语言教育
学前儿童语言游戏活动概述
一、学前儿童语言游戏活动的含义
学前儿童语言游戏活动，顾名思义，就是用游戏的 方式开展的语言教育活动，是一种由教师设计组织，以 发展儿童的语言为主要目的的，有规则的游戏活动。这 种特殊形式的语言教育活动有明确的教育目标，包含了 对儿童语言的具体要求，将具体的教学任务落实到儿童 能理解和接受的教育过程中，能够产生事半功倍的效果。
（三）有一定的规则
00393学前儿童语言教育
第一章 幼儿园语言教育概述第一节理解幼儿语言发展与全面发展的关系《指南》的颁布是我国学前教育发展的一个重要里程碑，同时也标志着我国幼儿园语言教育进入了一个新的阶段。
语言学习和发展对全面发展的价值：《指南》在语言部分开宗明.义地指出:“语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力，组织自己思维的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
”语言发展：指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象 学前阶段是儿童语言发展的关键期语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包适对语音、语义、语法的理解和表达，同时还包括语言运用能力的成长。
儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。
语言学习和发展对全面发展的关系（相互促进、共同发展的关系）一、幼儿语言发展与认知发展互为支撑皮亚杰：语言具有双重意义：它既是一种凝缩的符号，双是一种社会的调节。
语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺乏的因素1.加深和巩固幼儿初步形成的概念2.指导并参与认知加工过程3.促进幼儿创造性思维的发展二、幼儿语言发展促进其社会性发展1.发展对外部世界、对他人和对自己的认识2.开展人际交往，学习建立良性的社会关系三、幼儿语言发展与其他方面发展相辅相成1.不同的符号系统沟通互动2.理解和表情达意的功能语言发展作用：1.认知发展水平决定语言发展水平 2.参与社会交往活动促进语言形成第二节认识幼儿园语言教育的关键问题一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语育教育环境《指南》明确指出，幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，让幼几在交往中逐渐学习理解和表达。
(一)重视幼儿语言运用的不同机会无处不在的语言教育，意味着幼儿一日生活的各一个环节都可能在在都可能存在着师幼交流、亲子交流以及同伴交流(二)重视幼儿语言运用的不同方式幼儿口头语言发展的重点在于口头语言理解能力和表述能力的成长。
782#——学前儿童语言教育
782#——学前⼉童语⾔教育学前⼉童语⾔教育模拟试卷A⼀、名词解释1、第⼀语⾔和第⼆语⾔第⼀语⾔是指⼀个⼈出⽣之后最先接触并获得的语⾔.第⼆语⾔指⼈们在获得第⼀语⾔以后再学习和使⽤的另⼀种语⾔。
经常作为辅助性语⾔以及通⽤语2、表演法: 在教师的指导下，学前⼉童学习表演⽂学作品，以提⾼⼝语表现⼒的⼀种⽅法。
3、语⾔:语⾔是⼈类社会中客观存在的现象,是⼀种社会上约定俗成的符号系统。
语⾔以语⾳为物质外壳,以词汇或字形为建筑材料,以语法为结构规律⽽构成的体系。
⼆、简答题1、简述学前⼉童语⾔教育的基本任务。
2、简述⼉童语⾔功能在⼤脑中的具体定位。
3、简述学前⼉童语⾔教育学习的途径。
三、论述题试述学前⼉童语⾔教育的途径四、活动设计题请设计⼤班⼉歌《如果我是⼀⽚雪花》的活动⽬标及活动流程。
附⼉歌：《如果我是⼀⽚雪花》如果我是⼀⽚雪花，我飘落到什么地⽅去呢？飘到⼩河了，变成⼀滴⽔，和⼩鱼⼩虾游戏。
飘到⼴场上，堆个胖雪⼈，望着你笑咪咪。
飘落到妈妈的脸上，亲亲她，快乐地融化在她的微笑⾥。
试卷A参考答案学前⼉童语⾔教育简答题⼀、简述学前⼉童语⾔教育的基本任务。
学前⼉童语⾔教育的研究的基本任务是：学说普通话，培养⼉童的语⾔交往能⼒，发展⼉童的语⾔理解能⼒和表达能⼒，提⾼⼉童的⽂学欣赏能⼒和早期阅读能⼒。
⼆、简述⼉童语⾔功能在⼤脑中的具体定位。
各语⾔中枢分别分布在不同脑回上⾯书写中枢在左侧额中回后部（5岁左右）说话中枢在左侧额下回（布罗卡区）（1岁左右）阅读中枢在顶叶——枕叶——颞叶交界处的⾓回（出⽣2个⽉左右）听觉中枢在左侧颞上回后部（韦尼克区）（胚胎期6个⽉左右）3、简述学前⼉童语⾔教育学习的途径。
在主动模仿中学习在语⾔建构和运⽤中学习在认知活动中学习语⾔在交往活动中完善语⾔在游戏活动中运⽤语⾔论述题试述学前⼉童语⾔教育的途径⼀、⽇常⽣活和游戏中的语⾔交往(⼀) 在⽇常交往中指导⼉童学习语⾔(⼆) 通过常规主题活动发展⼉童的语⾔1. 天⽓预报员2. 周末趣闻由于该项活动综合性⽐较强,对⼉童⼝语表达能⼒要求⽐较⾼,因此,多在3. ⼩⼩⼴播站(三) 通过区域活动发展幼⼉的交往语⾔1. 利⽤图书⾓和语⾔⾓进⾏语⾔教育2. 在活动区活动中随机指导⼉童的语⾔交往⼆、其他领域教育活动中的随机语⾔教育(⼀) 其他领域教育活动与语⾔教育的关系1. 各种教育活动为⼉童提供了语⾔活动的素材2. 其他领域教育活动为⼉童⾔语表达和⾔语交际提供了条件3. 各种符号学习可以帮助⼉童理解语⾔的符号特性在实际教育⼯作中,幼⼉教师往往会错误地认为⼉童语⾔表达能⼒的培(⼆) 其他领域的教育活动中语⾔教育的随机渗透1. 在数学教育活动中随机渗透语⾔教育2. 在科学教育活动中随机渗透语⾔教育3. 在⾳乐教育活动中随机渗透语⾔教育4. 在美术教育活动中随机渗透语⾔教育5. 在体育教育活动中随机渗透语⾔教育学前⼉童语⾔教育模拟试卷B⼀、名词解释1、学前⼉童语⾔教育学前⼉童语⾔教育是研究⼉童语⾔发⽣发展的现象、规律及其训练和教育的⼀门科学,是学前教育师范院校培训教师的⼀门应⽤性科⽬。
学前儿童语言教育
狭义的学前儿童语言教育：只有3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3-6儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究对象，对3-6岁儿童加强口语听说训练。
广义的学前儿童语言教育：把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0-6岁儿童应加强听说读写的训练。
广义的学前儿童语言教育也着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。
人的发音器官分为①呼吸器官（包括从口腔、鼻腔，通过咽喉和器官到达肺脏的一连串管道，主要部分是肺支气管和气官）②声带和喉头（声带是主要的发音体）③口腔、鼻腔和咽腔（是音色的三个共鸣器，不同声音的制造厂）人的发音器官发出声音主要通过如下程序：空气在一定压力下由肺部发出，通过声带间的狭缝时使声带振动，产生声音。
发音器官的保护：学前儿童的发音器官尚未发育完整，还很稚嫩，处在不断成熟之中，在儿童语言教育和语言学习的过程中，成人要注意保护儿童的发音器官。
1、培养儿童良好的卫生习惯2、要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护。
学前儿童的语言获得：后天环境论：①模仿说（机械模仿说、选择性模仿说）②强化说③中介说先天决定论：①先天语言能力说②自然成熟说先天和后天相互作用论：①皮亚杰的认知说②规则学习说和社会交往说学前儿童语言学习：指个体通过有目的的教学活动二掌握某种语言的过程，换言之，也是掌握语言符号并使用语言符号与他所代表事物建立联系的过程学前儿童语言学习的特点：1. 语言学习是儿童语言主动建构的过程：①一方面，儿童对周围人们提供给他们的语言范型进行着重重选择，只有那些他们能理解、能模仿的语言范型才会被他们所注意，并有意识地加以练习。
②另一方面，儿童在直接模仿成人语言的同时，总是在根据自己的需要进行着创造性、变通式模仿，即将听到的句子稍加变动，变成自创的语言进行表达。
③儿童通过自己的一言一行影响着周围人的言行。
也就是说，周围人们向儿童提供什么样的语言在一定程度上受儿童自身特点的影响。
《幼儿园语言教育与活动指导》主题3幼儿园语言教育的内容、方法和途径
4.游戏中要注意的事项
（1）围绕目标和内容开展游戏 目标明确、规则具体、便于理解、训练语言能力、提高兴趣
（2）多种形式的游戏运用 音乐游戏、智力游戏、表演游戏
（3）抓住游戏开展的时机 导入环节、体验环节
三、游戏法
1.含义
游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。
2.形式
听说游戏
3.运用要求
① 要根据幼儿语言教育的目标和内容选择或编制游戏。游戏应该目标明确，规则具体，便于幼儿理 解，从而达到锻炼语言的目的。
② 在运用游戏法时，教师可以配合使用一定的教具或学具。当然，随着幼儿年龄的增长，可以逐步 减少直观材料，过渡到纯语言训练的游戏。
活动准备 展示绘本一份 各个角色的头饰一份，萝卜头饰一个。
活动过程 1.开始部分： 引入主题：展示萝卜头饰。 教师：小朋友们看，这是什么呀？这是老公公种的一个萝卜，老公公每天都给它浇水、施 肥，萝卜越长越大。后来啊老公公想把萝卜拔出来，可是怎么拔也拔不动，后来发生了什么事 情，你们想不想知道呢？ 2.中间部分 （1）讲故事 教师根据展示的图片，讲拔萝卜的故事。 注意段落清晰，特别强调几个关键句子。 （故事见附） （2）整理故事思路。 故事讲完后，问幼儿，老公公的萝卜长得好大，老公公想怎么样啊？ 教师：老公公一个人有没有把萝卜拔出来啊，他请谁来帮忙啊？（这个问题可以一直延 续，直到把故事所有角色都讲出来，中间注意拟声词和反复出现的句子的强调）
主题3
幼儿园语言教育的内容、 方法和途径
知识速写
幼儿园语言教育的内容
一、确定幼儿园语言教育内容的依据
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
个别化学习|利用区角活动发展学前儿童的语言
时间: 2013-7-8 作者: 张丽梅来源:当代教育探索 大量的心理学研究和学习教育实践证
明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等
均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得
到迅速的提高。因此在各个区域角中老师都会让孩子的语言得到锻炼。
一、利用区域角激发幼儿开口说话兴趣。
区域活动中的幼儿思维想象特别活跃，孩子处于放松状态之中，心理无半点压力，可以
大胆放开地说，此时对孩子进行有意识的语言训练其必定会乐意接受，而且完成的速度与质
量都会更快更好，说话也自然。例如：在区域活动中我们为幼儿建立图书角，提供各种幼儿
图书，还有一台录音机，起初让幼儿边看图书边听，然后让幼儿边看边说，使幼儿在轻松愉
快的氛围中，激发了幼儿学习语言的动机，而且时间久了幼儿开口说话也就十分积极主动了。
二、利用区域角增加幼儿间的交流。
幼儿的口语表达能力是与周围环境和人际交往中发展的，因此区域活动为幼儿提供了练
习说话的机会，增加了幼儿间的交流。在区域活动中需要幼儿互相商量配合，这样就需要使
用大量语言。
（一）美工区中，幼儿剪剪贴贴，做做玩玩，从中接触和学得最多就是动词“拉”，“折”，
“剪”，“贴”，“转”，“翻”，“撕”，“压”，“叠”，因为这些词均可以通过动作表现出来，幼
儿不但在边动手操作边自言自语中学习，而且还可以在互帮互助中教给其他幼儿这些词，起
到了相互交流作用。当幼儿做完手工后，将作品摆放成“动物园”、“我们的家”等布置成一
个主题，启发幼儿根据主题编个美丽的故事或说一段话，让幼儿手中的作品“动”起来。
（二）建构区中要求幼儿的合作能力，幼儿要一起动脑筋，商量怎么玩，需要什么辅助
材料等，并启发幼儿在活动中想一想、说一说、玩一玩，活动后再告诉其他幼儿建构区可以
做什么，大家如何搭建的。有时幼儿边玩边交流，用一句话或一段话讲述自己参加区域活动
情况。幼儿十分乐意把自己的想法告诉大家，在不经意间增加了孩子说话的机会，在不断交
流的过程中提高了幼儿的口语表达能力。
（三）娃娃家中，幼儿一起玩着角色扮演的游戏，从而幼儿能接触和学到、用到不同场
景运用不同的语言交流。在娃娃家游戏当中，可以请幼儿玩《做客》的游戏，这样幼儿可以
从中学习并知道运用的简单的礼貌用语：“请帮我„„”“谢谢„„”“请坐”“请喝茶„„„”
等等。游戏《上班了》中间幼儿学到了不同的职业大概会说什么样的话如：到医院医生可能
会说：“你身体哪不舒服？”车上的售票员可能会说：“你往哪儿去？”„„„.通过游戏幼
儿在不经意间增加了礼貌用语词汇及口语表达。
三、利用区域角培养幼儿倾听习惯
养成良好的倾听习惯对幼儿语言发展致关重要。尤其当幼儿兴趣不稳定、注意力分散时，
区域角的倾听游戏恰到好处地帮助幼儿倾听。
进入“娃娃家”，让幼儿闭上眼睛，屏息静听一分钟，回答“有哪些声音”，孩子倾听后
会很快答出：有幼儿娃娃的哭声、笑声、老师讲话的声音，小朋友咳嗽的声音等等。
为了培养幼儿倾听的兴趣，我们在认知区开展听故事（儿歌）、找图片活动；在角色游
戏区投放“食品”和动物头饰；在结构区投放插接玩具等等，在区域活动“什么乐器在唱歌”、
“猜猜，是谁在学小动物叫”中，幼儿亲身感受到了聆听的快乐；在音乐表演区，我们投放
了各种小动物的鸣叫声及自然现象中各种响声的录音，并投放与之相适应的动物头饰、各种
小乐器等。在“猜猜，是谁在学动物叫”中，幼儿通过倾听并纷纷戴上小动物头饰学另一种
动物的叫声，大多数幼儿能独立在众人面前说出“╳╳（动物）学╳╳（动物）叫”、“我在
学╳╳叫”的短句；在语言区活动“小鸡做客”中，幼儿倾听了“鸡妈妈”、“鸭妈妈”的语
言提示后，掌握了“j”、“ch”的发音，并练习：“请小鸡吃虫子”、“请小鸭吃青菜”等等，
幼儿发音准确，一些礼貌用语也随之形成。学会倾听是幼儿语言能力发展的前提，培养倾听
能力至关重要。
四、利用活动区规范幼儿的语音
正确的示范和有目的的练习是帮助幼儿正确发音和克服语言障碍的基础。
活动区为幼儿提供了正确发音的语言环境。在语言区，幼儿可以跟着录音机学习讲故事，
朗诵儿歌等等。对于一些内向的幼儿，他可以对着玩具轻轻诉说，我给予关注和辅导，利用
榜样的作用，正确示范和有目的的练习，使他们在不知不觉中改正不正确的发音和克服语言
障碍。
在语音区，我利用活动区要求幼儿在其他区域用普通话与同伴交往，学说短句和使用礼
貌用语，平时敢于在集体中讲述。幼儿在活动区里可以自由自在地交谈、娱乐，完全没了课
堂上的拘束和害怕。
为了让幼儿在模仿发音的情景中边玩边学，接受我的随机指导，我设置了形式多样、贴
近生活的区域活动，如听说游戏“奇妙的口袋”活动，我在玩具区放了一个大口袋，内装各
式各样的玩具，让幼儿摸一个玩具，说一句话。贝贝摸出一辆汽车说：“这是（sì）汽车（qi
ē）”。我及时给予纠正，贝贝很快就掌握了正确的发音方法。
在“娃娃家”蕊蕊“吃”完了饭，要求怡琳把餐具收拾好。怡琳说：“你自己（jìj？）
拿过去”。我会立即以妈妈的口吻说：“自己（ziji）的事情自己（ziji）做才是好宝宝”。在我
和小朋友的帮助下，怡琳很快学会了正确的发音。
许多幼儿在活动区还能够互相帮助，一天，佳佳和合合在计算区玩计算器时，佳佳说：
4（si）添上1是（si）5，合合马上纠正：“4（si）添上1是（shi）5”。
在手工区幼儿在我们提供的半成品材料中，边撕贴故事卡边练习故事对话；在游戏区幼
儿自由结伴，玩《胆小先生》的游戏。整个活动，幼儿玩得兴致盎然，连平时很少说话的张
希小朋友也兴致勃勃地与同伴交流，既达到了语音练习的目的，又培养了幼儿独立、自信、
主动参与的积极性，有效提高了幼儿学习语言的兴趣，规范了幼儿的语音。
身为幼儿教师的我们，要随时发现身边任何幼儿感兴趣的话题和事物来提高和发展其语
言能力，为幼儿创造有利于语言发展的条件。在良好的氛围中，让我们的孩子都能成为“想
说、敢说、会说、能说、喜欢说”的“快乐宝宝”。