学生的跨文化意识及其培养

学生的跨文化意识及其培养

发表时间：2011-09-27T09:16:12.313Z 来源：《时代英语报（教师版）》5-6期合刊供稿作者：宋启娟[导读] 英语教师的一个重要任务就是，通过显性的教学活动和隐形的潜移默化让学生建立和提高这种敏感度和自觉性。

宋启娟

一、培养学生跨文化意识的意义

教育部2001 年颁布的《英语课程标准》首次把“文化意识”作为独立的内容纳入课程标准，要求教师在教学中培养学生的跨文化意识，并把它作为综合语言运用能力的一个重要组成部分。《英语课程标准》指出：在外语教学中文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。

在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包含两方面的内容，一是文化知识的传授，二是跨文化意识的培养。文化知识的传授主要在课堂中进行，而成功的跨文化交流就一定离不开跨文化意识的培养。在2002年出版的《英语课程标准解读》中指出：跨文化意识是指对异国文化和本国文化的异同的敏感度，和在使用外语时能根据目标语(如英语)文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。这种敏感度、自觉性都是可以培养的。中学生正处在人生观、世界观、道德观的形成过程中，他们思想活跃，善于接受新鲜事物。英语教师的一个重要任务就是，通过显性的教学活动和隐形的潜移默化让学生建立和提高这种敏感度和自觉性。

二、当前英语教学中跨文化意识培养的教育现状

首先，英语作为一门重要的应试学科，在当前巨大的升学压力面前，不知不觉地成了很现实的“技术活”。笔者在一些名校听课，很多名师毫不犹豫地在课内反复强调做题技巧、应试策略，相反对于文化的延伸和拓展却是慎之又慎。阅读是课内培养跨文化意识的主要途径，可是课内时间有限，课堂语言教学目标凸显，文化的熏陶成了陪衬。长期以往，很难说学生会对表面文字之下所承载的内在精神文化感兴趣。

其次，内陆省份的中学生缺少跨文化交际的环境。即使学生课内学到了不同民族的文化，但是由于不能及时得到内化和巩固，随着时间的推移也会渐渐淡忘。尽管一些有条件的学校聘请了外籍教师，但由于中国学生性格内向，课堂上不能主动积极配合，再加上班级大、人数多的客观情况，每节课学生人均占有时间不足一分钟，其培养效果可想而知。跨文化意识的培养应该有一套体系，有一个渐进的过程，应该遵循适用性、适度性和阶段性原则。

为了弥补这些课内英语教学的不足，我校英语组积极有序地开展了一系列的课外活动，大大弥补了课内跨文化意识培养的不足。

三、我校开展英语角活动的情况 (一)开展英语角活动的目的

提升学生学习英语的兴趣，构建英语学习的良好氛围；帮助学生了解英美国家文化，培养学生的跨文化意识；以形式有效的活动，促进个性的良好发展。

(二)英语角活动形式

1.口语交流。定期举办一些有主题的口语交流活动，邀请老师、外宾参加交流。英语口头表达，历来是学生英语学习的一个不可缺少的环节，是检测一个学生英语综合水平的试金石。

2.英语文化沙龙。要打开学生的智力，培养学生的思维，合理创设教学情境(景)十分重要。学生在活生生的情景中学习，易于理解材料所传递的信息，易于激发正确运用英语来表达思想的欲望，能有效提高学习效率。初中的学生正处在对外界信息的学习期和接受期，人生观于悄然间慢慢生发、形成，给予学生丰富的文化修养的熏陶，对于他们日后形成自己的真知灼见，在跨文化交际中做到适度，有着非凡的意义。所以我们定期在报告厅放映原版的经典英文电影；(如《音乐之声》、《简爱》、《成长的烦恼》等)学生在观看英文电影的同时，接受跨文化意识的教育，理解不同文化下的生活方式；学校专门购买一些适合学生阅读水平的英文读物，教师引导学生阅读，撰写心得等；每年举办一届“青春旋律”校园英语歌曲大赛；与西方节日同步开展与节日相关的文化活动，如“复活节缤纷彩蛋活动”等。电视台记者对我校英语角文化活动做了专题报道，学校的英语学习气氛空前浓厚。学生不自觉地调整、提高了跨文化意识。

(三)英语角的位置

英语角根据活动性质的不同，使用不同的活动场所，但是仍然需要一个有象征意义的固定场所。因此我们选择了本校紫藤架红色穿廊处作为主要场所。这里与银杏树和报告厅并排，自然环境和谐优美，此处是学生放学的必经之路，流动性、号召性、示范性都很强。我们在这里设置了八面橱窗，展示英语角的活动；定期更换文化主题，张贴学生自制的主题海报；设置了英语习语专栏，教学生使用纯正的英语表达。如今英语角已经成为我校文化建设的一处物产。

(四)对老师的要求

每次活动至少由两名教师主持，一名教师主讲，一名教师协助主持。每次活动必须事先拿出备课稿，提供给教研组长核查。每次活动结束以后，必须写好活动总结(教师方面和学生方面)并与活动后第二日交给教研组长，包括影像资料，备课资料和学生对活动的反馈意见表。

由于我校英语角活动组织得当，实施得力，学生对学习英语产生了从未有过的盼望，对于英语国家的文化更是充满了兴趣。

四、培养跨文化意识应遵循的原则

根据《英语课程标准》的要求，笔者认同在英语教学中培养跨文化意识应该遵循以下原则。

第一，真实、实用原则。真实、实用原则就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活。与学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。文化教学和语言教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到语言和文化的密切关系，而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。

第二，比较、融合原则。比较、融合原则就是通过全面比较异国文化与本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知识目标、情感目标、能力目标等全部系统地融入英语教学之中，将跨文化能力与运用英语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受跨文化教育。

第三，参与、体验原则。参与、体验原则就是让学生在外语教学中直接参与跨文化交往，在亲身参与的跨文化体验中感知外来文化，获得跨文化的知识、形成跨文化意识。同时在教师的引导下让学生在开放、平等的实践活动中自觉地形成开放、平等、尊重(不歧视)、宽容、客观(无偏见)、谨慎的跨文化态度。《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。因此，教师应该设计恰当的英语活动，让学生在主动参与、亲身体验、在多向交流的基础上，对英语国家的历史、地理、艺术、文化等有一个广泛的了解，同时，在学生主动参与、不断实践的过程中锻炼他们的策划、组织、管理和交流等各方面能力，培养学生的文化意识，增加对世界文化多元性的了解，为他们将来参与世界竞争与合作奠定基础。(作者单位：安徽省马鞍山市第八中学)