让朗读成为课堂最美风景[论文]
让朗读成为聋校语文课堂上一道亮丽风景
让朗读成为聋校语文课堂上一道亮丽风景曾经多次走进普校语文课堂，听着孩子们抑扬顿挫地朗朗读书声颇感“赏心悦耳”。
同样是读书，对比聋校的语文课堂，聋哑学生口齿不清，断词断句不准，让身为特校语文教师的我感到汗颜。
曾几何时，错误地认为教师读得再好聋生也听不见，聋生口齿不清，朗读吃力、费时而无实效，不如不读。
幡然醒悟之后，思考着这样一个问题：怎么让朗读成为聋校语文课堂的一道亮丽风景呢？让聋生大声朗读出来，在多年的教学实践中初见成效。
直到最近看到了几位同是特教老师的文章才想着总结出来与大家分享。
重视工具书的使用，向“不会说话的老师”请教。
开始之初，聋生仅凭自身经验想当然地给生字从课文中找词，如在“坚韧和刚强”中把“韧”组成“韧和”而不是“坚韧”。
为解决聋生这一问题，在孩子们还不能随时上网查询的时候首先指导聋生充分利用工具书，反复向“不会说话的老师”请教，读准字音，正确断词，联系上下文理解词义。
每篇课文学习之初，这一步不可缺少。
试想，如果字词读音不准，句段篇能读准吗？如果字词不敢大声朗读出来，句段篇能大声朗读出来吗？如果不能正确断词，也就是判断生字所在课文中的词语正确与否，直接影响到句段篇的正确停顿以及课文节奏的把握，使文章失去自身的美感。
每学一篇课文之前，首先让聋生问问“不会说话的老师”这个字怎么读，这个词我断得对不对，词义的理解我应该选择哪一个比较适合这篇课文。
这么说也许普校的老师会不以为然，在普校语文教学中很简单的断词断句根本不用费力气，自然而然水到渠成，而在聋校由于聋生听力的损失感受不到人们有声语言的停顿节奏，在聋校语文教学中需要花费很大精力，才能使聋生逐渐积累词语的正确性，才不会出现如把“在放纵奔流着”断成“在放/纵奔/流着”的错误，一个词语判断对了发音准了，才敢大声朗读出来。
敢读读对一个词、两个词……敢读读对一句两句，慢慢地一段两段也能大声朗读出来了，连段成篇，尽管聋生的发音不能同正常人相比，但整篇课文能大声朗读出来了，并且停顿有序，节奏分明。
书声朗朗才是语文课堂7篇
书声朗朗才是语文课堂7篇第1篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂上，书声朗朗，是每一个语文教师所期望的场景。
在现实中，我们往往会发现学生们在语文课堂上并不那么专注，书声也并不那么朗朗。
这让我们思考，如何才能让语文课堂上的书声更加朗朗呢？我们需要明白，语文是我们国家的传统文化，是我们民族的瑰宝。
无论是古诗词、文言文还是现代文学作品，都蕴含着深厚的文化底蕴和智慧。
教师在授课的时候要注重培养学生对语文的兴趣和热爱。
只有当学生对语文产生浓厚的兴趣，才会愿意在课堂上聚精会神地听老师讲课，认真阅读课文，用心体会其中的韵味。
语文课堂上需要注重多种教学手段的运用。
传统的课堂讲授固然重要，但是如果只停留在这一层面，很难引起学生的兴趣。
现代的教学手段包括多媒体教学、互动教学等，可以使课堂更加生动有趣。
在学习古诗词的时候可以播放相关的音乐或者视频，让学生在欣赏诗词的同时感受古人的情感；在学习文言文的时候可以进行实地体验，去博物馆、古迹等地了解当时的社会背景，让学生更加贴近课文内容。
语文课堂应该注重学生的参与和表达。
语文学科的特点是灵活多样，无论是课文的朗读、理解、赏析，还是作文的写作、讨论，都需要学生的自主参与和表达。
教师可以设计各种形式的活动，让学生们在参与中学习，比如小组合作、角色扮演、情景演绎等，这样不仅可以锻炼学生的语文能力，还能增进学生之间的交流和合作能力。
语文课堂上需要注重学生的情感与品格的培养。
语文教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是要培养学生的情感和品格。
教师在讲授课文的时候，可以引导学生关注人物的命运和情感，引导学生去感受作品背后的价值观念，培养学生的情感认同和道德观念。
书声朗朗才是语文课堂。
为了实现这一目标，我们需要培养学生对语文的兴趣和热爱，采用多种教学手段，注重学生的参与和表达，以及注重学生的情感与品格的培养。
只有这样，才能让语文课堂上的书声更加朗朗，让学生真正爱上语文这门学科。
第2篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂是每个学生学习的重要环节，它不仅是学习语言文字知识的地方，更是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要场所。
让朗读成为小语教学一道靓丽的风景
阅读写作课程教育研究186学法教法研究让朗读成为小语教学一道靓丽的风景罗 超（巴马县巴马镇复兴小学 广西 巴马 547500）在新课程改革不断推向深入之时，我们应该充分重视朗读在语文教学中的作用，让朗读成为小语教学一道靓丽的风景。
一、加强朗读训练的理论依据1.朗读符合汉语文字特点汉语具有很强的表义功能，同时它还具有声音优美音乐性强的特点。
王力先生曾在其《略论语言形式美》一书中论述道：“除了音乐性的美之外，语言形式差不多没有什么其它能引起人们美感的东西了。
”2.朗读符合学生的年龄心理特征在语文教学中重视朗读，体现了学生心理发展的特点。
心理学研究表明，小学生由于内部语言还未得到充分的发展，其思维形式带有很大的情景性。
加强朗读对于小学生来说尤其必要。
因此教师应根据学生的心理发展的阶段水平，及时发现和了解学生的兴趣，在适当的点拨下，让学生开口读，读出兴趣，体验快乐感，在一唱三叹中深受感染，与文章的思想感情产生共鸣，然后再“说说”、“议议”。
一堂课下来，学生始终感觉兴味盎然，乐在其中，学习效果自然就会提高。
可是，我们有些语文课自始至终都是“一言堂”，学生在极端被动的状态下学习。
这样沉闷的课堂气氛怎能唤起学生热爱语文的热情，怎能不让学生怕学语文厌学语文呢？3.朗读符合素质教育的要求我们提倡朗读，也是实施素质教育所需要的。
朗读有利于发挥学生的主体作用。
让学生朗读课文，感知和体会文章的语意和整体美。
否则，老师讲得再细再好，分析得再透彻，学生也只是被动的接受，只能记住其中的一鳞半爪。
这样就破坏了文章的整体美。
我们开展素质教育，就是要通过提高学生的素质而形成能力。
通过朗读能有效提高学生的语文素质，进而提高学生的语文能力。
二、加强朗读训练的具体措施1.保证朗读的时间在语文课上给朗读留下充分的时间，要求学生用普通话、声音响亮、吐字清晰、不读破句、正确、有感情地朗读课文。
要让每个学生都读完读好，切不可作个读书的样子，草草过场，像叶圣陶先生所批评的那样“随口念一遍”就算了。
让朗读成为语文课堂的一道亮丽风景
让朗读成为语文课堂的一道亮丽风景作者：翟瑞敏来源：《新课程·上旬》2014年第04期摘要：读，是语文教学的重要手段，小学语文朗读教学要以读为本。
因而，朗读训练就显得特别重要。
比如，朗读训练有巧设情境、范读引路、精心指导、宽容评价、营造环境等。
朗读是激发学生语文学习兴趣的有效途径之一，因此应注重学生的朗读训练。
关键词：巧设情境；精心指导；兴趣朗读是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成有声、有色的口头语言的过程，学生的眼、口、耳、脑等多种感官同时并用，既可以促进学生对知识的理解内化和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高理解表达能力。
好酒不品不知其味，好书不读不知其妙。
如何让朗读富有个性，让学生走进语文文本，走进作者心灵呢？我在教学实践中，总结出了以下几点：一、朗读有助于发展学生的语言在课堂教学中，如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
如《草原》，学生在我的指导下通过反复朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草、蓝天上的朵朵白云、草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。
充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于学生加深对课文内容的理解教师在教学中，标准、规范地朗读课文是经过自己精心地备课，加上自己的人生阅历、生活感受、审美情趣，在对课文的意蕴和作者的创作意图充分理解的基础上，借助一定的技巧进行的艺术再现活动，具有较强的艺术感染力，通过这样的范读，教师可以将自己对课文的理解感受很快地、直接地传达给学生，使学生和作者产生情感上的共鸣，从而使学生更深入地体会到文章的丰富内涵。
让朗读成为语文课堂的一道亮丽风景
2014-04课堂内外《父亲的菜园》记叙了父亲在一片荒凉的山坡上开垦一块土地，使它成为“我家”菜园的事，表现了父亲勤劳、坚毅的品质，体现出作者对父亲、对土地深厚的感情。
教学时应抓住这一主题引导学生走进文本，与文本对话。
一、明确目标，抓住重点课文通过对父亲言行的具体描写，表现父亲热爱劳动的品质。
引导学生从描写父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品质，感受父亲对劳动、对土地的爱是教学重点。
体会父亲在荒坡上开垦菜园的艰辛是教学的难点。
结合教材按知识、能力、情感三方面的目标，我确定本课教学目标：1.有感情地朗读课文，能读懂文章的主要内容。
2.在朗读的过程中感受父亲为菜园所付出的艰辛。
3.懂得劳动创造了美好的生活。
二、突出教法，指导学法为了达到上述的教学目标，本课选择的基本教法是“自主学习、读中感悟”。
在操作过程中采用“读、思、画”等教学手段突出重点，突破难点。
教学上我让学生在教师的引导下自主学习，让学生读文感悟，表达自己的想法，培养自主学习的能力同时加强朗读指导语感。
教学本课着力点放在培养学生自主阅读上，让学生在积极主动的阅读中，感悟文本，与文本对话，体会父亲爱劳动的精神。
按照学路导航进行“自主探究”学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展了学生的语言和思维能力。
为了指导学法，我设计了如下学路导航：（1）父亲为什么重开菜园？（2）父亲怎么开垦菜园？（3）父亲重开的菜园结果怎么样？学生按照学路导航快速默读课文，小组内合作交流，从中体会到父亲精心侍候菜园的艰辛，表达了对父亲的敬佩。
三、自主学习，培养能力教师在引导学生读通课文、整体感知的基础上，抓住课文的重点段落，让学生快速默读课文，小组内合作交流：从哪些语句看出父亲“精心侍候”菜园？让学生用“———”画出文中父子的两次对话，谈谈从父亲的话中你体会到了什么？学生通过小组合作学习，汇报交流，抓住重点理解：（1）每天天色未明，父亲就扛着锄头、簸箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。
让语文课堂因朗读而美丽
让语文课堂因朗读而美丽曾经听过这样一节课，给我留下了深刻的印象，那是一堂没有精美课件的渲染衬托，没有精心预设的场景演练，更没有支离破碎的分析问答，教师只是凭借引导孩子反反复复地读，从读正确、到读流利、再到读出感情，悟出哲理，——这一最“原始”、最“传统”的教学方式，便深深激起了全体孩子与听课教师们的心灵共振。
走出课堂，孩子们那朗朗的读书声仍久久的萦绕在耳边。
自古以来“读书百遍，其义自见”就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。
这种情感不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。
一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。
因此，感情朗读在阅读教学中占有重中之重的位置。
然而纵观过去的朗读教学，朗读指导方法单调、机械、生硬，常常在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”“请大家带着高兴的心情来读”等等，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读，让课堂因此而美丽呢?一、首先应该从读词开始。
在学生熟读课文的基础上，找出句子中的重点词语，读出不同的声音“形象”，让声音将词语自身的意思更鲜明和强化。
比如：“飞决地”“马上”“立刻”就应该从语速上表达其意思(快速读出)；“慢慢地”“不慌不忙”“游来游去”(比常速稍慢)，从速度的强调上，感受这些词语的特点。
二、是读好句子。
句子，是表达意思的最小单位。
从读词语到句子的第一关，是不能读破句子。
句子，是由词语组成的，但并不是任何词语无规律地排在一处都是句子。
在读句子的时候，除了有标点提示的语法停顿外，还需要有逻辑停顿，这种停顿没有硬性规定，存在于每个句子的“个性”之中，需要在理解句子意思、分句关系基础上去揣摩、体会。
让朗读成为语文课堂上一道亮丽的风景
让朗读成为语文课堂上一道亮丽的风景作者：韦红珍来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第10期语感就是对语言文字直接、迅速的敏锐感知能力。
它能使学生对语言文字分析、理解、体会、吸收等产生直觉，对捕捉语言文字的言外之意、弦外之音有很重要的作用。
因此，在语文教学中，教者应始终把对学生的感情朗读指导作为培养语感的首要任务，通过朗读来训练语感，让朗读成为语文课堂上一道亮丽的风景。
那么，语文教学中可采用哪些朗读方法呢?一，自主纠错朗读“兴趣是最好的老师”，为激发学生的朗读兴趣，老师应指导学生自主地朗读课文，让学生之间互相合作、探讨学习，在这过程中学生发现问题，解决问题，这样，每个学生都会有成就感。
如苏教版初一语文《山海关孟姜女庙联》一文：“海水朝，朝朝朝，朝朝朝落；浮云长，长长长。
长长长消。
”学生自主朗读时，就表现出很强的求知欲，同学问相互纠错，个个兴奋不已，课堂气氛活跃。
经过探究讨论，学生争先恐后自主朗读，读准了字音，原来是上联第一、四、六个“朝”字读chao，指“涨潮”；第二、三、五、七个“朝”字读zhao，指每天早晨。
下联第一、四、六个“长”字读zhang，有“增多”的意思；第二、三、五、七个“长”读chang，这里与上联表示时间的“朝”(zhao)相对。
通过自主朗读训练，学生兴趣大增。
二，择机示范朗读在教学中，为了让学生整体感知。
进人情境，教师的范读是十分重要的。
范读时，学生边听老师读，边想象意境，闻其声。
见其人，自然亲其情，学生的思想感情随教师的语调、语气、语态的变化而变化，和作者产生共鸣。
如教学朱自清《春》时，教者可以这样引导：“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗”，先让学生沉浸在四季美景的遐想中，然后择机引导学生对春天绚丽图景的向往，此时教师声情并茂地示范朗读，学生自然凝神屏气，倾耳尽心。
如痴如醉地陶醉在春天的美景中，从他们脸上的专注表情可以看出学生已进入角色了，兴趣大增了。
让语文课堂因朗读而精彩论文
让语文课堂因朗读而精彩朗朗成韵的诵读，是一项重要的理解文本的方法和手段————题记鲁迅先生在《百草园到三味书屋》中对于课堂朗读有一段精彩的，记忆深刻的描写：于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。
有念“人定乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“小人歯缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。
后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我一心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头抬仰来，摇着，向后拗过去，拗过去。
“在文学作品中对于课堂朗读的描写，这里极精彩，及细致的，在以”才子佳人为题材的电视剧中我们也多见才子们摇头晃脑极为投入的读书姿态，由此可见，我国自古是非常重视朗诵的。
《语文课程标准》中也明确指出，“语文是实践性很强的课程……应该让学生更多的有接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握、运用语文的规律。
”朗读本身就是一项非常重要的语文实践活动，与一般的阅读相比，更是一项很重要的深入理解文本的方法和手段。
因此，在课文课堂上，读书的声音是万万不可或缺的。
朗读的好处：一是化无声文字为有声文字，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。
这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。
二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将读与思有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀的篇章，名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至越读越有味，趣味无穷。
三是声情并茂，培养读感和情感。
朗读时语音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情；融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。
由此朗读是最好的阅读方式。
而时下的语文课堂已很少能听到朗朗的读书声，取而代之的是老师一个又一个的问题的提问与引导。
学生的议论纷纷，历史的满堂问，满堂灌，将文本解剖的支离破碎，学生没有了对文本的整体感悟，没有了对文本的情感体验。
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让朗读成为课堂最美的风景
摘 要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是
培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效
率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方
法进行了探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）
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朗读是沟通口语和书面语言的“桥梁”，有利于“说写”水平的
提高。朗读是一种高尚的精神享受，有利于“人文素质”的提高。
在朗读的语境中伴随这自如的声音、悦耳的语调传入耳朵、那深邃
的思想内涵、那美好的憧憬、也就同时流入听者的心田，激荡着他
们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美
感愉悦中，提高着他们的精神境界。既然朗读如此重要，然而目前
语文教学中朗读的现状怎样呢？
一、语文教学中朗读之现状
作为一名农村教师，想起诸多的观摩课、示范课，让人记忆犹新
的老师精湛的教学艺术、学生积极的学习活动，唯独极少有声情并
茂、感人至深的朗读能印在记忆中。尽管有个别同学的读得到了老
师的大力赞扬，但这只是凤毛麟角。偶尔看到有的老师十分重视朗
读，着力去引导全体学生参与，但结果是多数学生还只是停留在无
情感、无层次、泛泛地读的层面上。如果你走进农村语文课堂，恐
怕就不只是遗憾，儿时会感到隐隐作痛：同学们要么默默无声、要
么拖着腔唱读、要么断句崩词。多年来朗读在语文教学中没有受到
应有的重视，语文教育脱离了它应有的轨迹，朗朗读书声从语文课
堂“销声匿迹”。针对这样现状我这样指导学生朗读。
二、语文教学中朗读之对策
读，作为传统的语文教学方法，是与母语教学的特点相吻合的，
是经过课堂实践验证的宝贵经验。内容靠读理解，方法靠读领会，
情感靠读体验。读要读的有感情、读要读的有滋味、读的美妙。可
以说朗读是点亮语文课堂的火花，是语文课堂最美的风景，我们的
课堂因为朗读而精彩，因为朗读而焕发生命力。
1、重点词句的朗读。宋代学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑
则有进，小则小进，大疑大进”故学生在学习中没有问题就没有兴
趣，没有思维，没有创新。有些学生在朗读课文时不抓重点、疑点，
几遍下来仍不知其云。每一篇课文总有它的精湛之处。教师可以根
据教学的重点，选择部分段落或语句，让学生反复诵读，实现情有
所感，理由所谓。因此我们要重视培养学生选择自己最喜欢的段落、
句子，有质疑地朗读。例如：你为什么喜欢这一段、你觉得哪个词
用的好等等，此时教师不必担心学生有不同的意见，大家在轻松的
氛围中各抒己见，在比较中求同存异，培养学生的探索与创新的精
神。
2、积累性朗读。新课程标准特别强调“丰富语言的积累”。而读
又是语文教学过程中必不可少的重要环节，在落实这一教学环节的
过程中，应该提高学生对语言的感受能力。学生通过对课文的熟读
来加深对课文中的语言感知，在感知的基础上导出学生的“情”，
从而进一步感受文章中蕴含的思想和作者遣词造句的妙处，并从中
获得对因为知识的极了，促进语感能力的发展。每堂课我都确定一
两段课文，要求学生尽量当堂背熟成诵，并能有感情的朗读，这对
于提高学生的因为素养和交际能力有裨益。
3、迁移性朗读。课文能提供给学生前一的语言材料很多。根据
教材的特点，以及各年级目标的要求，可以进行适当的迁移。
在读书声中再现课文所描述的情景，在读书声中感悟蕴藏在文字
背后的这里，把自己的体验通过朗读表达出来。一堂好课应该是教
师与学生心灵的碰撞，虽然不能要求每节课都充分体现新课程理念
的方方面面，但只要有若干亮点，一道风景，师生生命的激情将共
同在课堂教学中提升。而朗读就可以成为语文课堂的一大亮点，一
道风景——让朗读点亮语文课堂的火花！让朗读成为课堂最美的风
景