浅谈初高中物理教学的差异及衔接
如何搞好初高中物理教学衔接
思 路 方 法
何 捣 圩 韧 高 中 物 理 教 学 街
■ 何 建 元
摘 要 ： 初 高中物理教学 的衔接 是高 中一 年级 物理教 师在教学 中必须重视 的问题 。高一新生入学 后往往经过一段适应期 ， 物理成绩有的会有所下降 ， 成绩的下 降挫伤 了他们学习物理 的积极性 ，弱化了 他们学 习物理 的信心 ， 有 的甚至开始厌倦物理学 习。 面对这种情况 ，该采取哪些措施来扭转是关系到整 个 高 中物 理 教 学 成 败 的 大事 。本 文 从 初 高 中物 理教 材跨度 、 初高 中生学习物理 的方法 比较 、 能力 比较 、 学习方法 比较 以及新旧知识过渡 、 方法 和技巧指导 、 解题 和作 图的规范等方面论述 了初高 中物理在 衔接 中遇到的问题和解决问题 的策略 。 关键词 ： 物理教学 ； 初高中衔接 ； 问题 ； 对策 高一学生面对新同学、 新老师 ， 都迫切希望 在新 的环境 中能有出色的表现。但实 际上就连入学 时物 理成绩较好 的同学经过一段适应期后物理成绩都会 普遍下 降，成绩的下降挫伤 了同学们学习物理 的积 极性 ， 他 们便 抱 怨 物 理 难 学 ， 有 的甚 至 讨厌 或 害怕 学 物 理 。 因此 ， 如 何 做 好 初 高 中 物理 教 学 的衔 接 ， 科学 整合新课程教育资源 ，帮助学生快速适应 高中物理 教学 ， 就成了高一物理教师的首要任务 。 现结合 自己 的教 学 实 践 谈 几 点 看法 。
３ ． 学 生 运 用 数 学 知 识 的 能 力 欠 缺
初 中的物理题 目相对简单一些 ，教师对解题 规 范性 的要求也不严格。 但是到 了高中后 ， 题 目变得 复 杂起来 ， 解题过程也 比较烦琐 ， 这时学生就会感 到无 从下手 ， 甚至是越做越乱 ， 越学越糊涂。所以教师 一 定要 注意培养学生规范解题 的能力 ，严格要 求他们 准确 、 严 谨 地 解答 物 理 题 。另 外 ， 许 多 物 理难 题 需 要 作图分析解答 ， 尤其是一些力学题型 ， 作好受 力分 析 图尤 为重要 ， 而作 图也必须正确规范 ， 否则不但不 能 帮助解题 ， 还会误导学生做 出错误 的答案 。
高中物理教学初中物理教学衔接分析
高中物理教学与初中物理教学的衔接分析摘要：众所周知，在物理教学中，初高中的教学衔接一直是一个非常重要的课题。
本文将从初高中生的思维差异等等几个方面介绍其在物理教育方面的梯度差。
再从高中物理本身的学科特点以及认知规律，提出如何解决初、高中在物理教学衔接方面的几点方法。
关键词：物理教学；梯度差教学方法；衔接中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0155-01初入高中校园的高一新生总是带着一种好奇和希望，希望能有一个丰富多彩的高中生活，对知识与学习充满了渴望与自信。
但是，当接触了力、力的分解与合成、怎样解决物理问题以及运动图像这些物理概念之后，学生们就会有一个共同的认识：高中物理太难学了！究其原因，我们发现：高一新生的自身能力与物理教学要求存在着比较大的差距。
初高中物理教学的衔接是主要问题，而又特别是对高一新生体显得更加明显。
由于整个高中物理教学都是以高一的物理知识为基础，所以高中物理教师一定要认真研究学生和教材，把握高、初中的教学梯度，掌握好初升高这个衔接点，才能让学生顺利过渡，轻松进入高中物理学习。
1 初中与高中物理教学的差异1.1 中生与高中生在物理学习方面的思维特点存在较大的梯度差。
初中阶段是以观察和实验为基础，学生必须了解声学、力学、光学、热学、原子物理和电学的基本知识并会简单运用；而高中物理教学却是采用观察实验、数学分析和抽象思维相结合，对物理现象要进行数学化描述和模型抽象，要求通过假想假说、逻辑推理、抽象概括来揭示现象的变化规律和本质。
初中则是直观教学为主，所以其初中物理是建立在形象思维的基础上而获得知识。
而高中则是对抽象基础进行概括。
1.2 初高中物理在对运用数学知识剖析问题的的要求存在梯度差。
初中物理中运用的数学运算非常简单。
而在高中物理教学中，其教学大纲则明确规定：要不断培养学生使用数学知识处理物理问题的思维能力。
通过对比我们可以发现：在高中物理学习过程中，对数学知识的要求提高很多，在教学中更多的涉及到如矢量、三角形的边角关系、三角函数、立体几何、图像分析等等。
探讨如何衔接初高中物理教学
不 少初 中物 理成 绩不 错 的学 生在进 入 高中 以后 ， 发现 学 习物 理吃 力 了。 高难 度 的学 习任 务沉 重 打击 了他 们 的学 习热 情 ，进 而影 响 到 了他 们 日后 的 学 习积 极性 、主 动 性 ，导致 其 学 习成绩 也不 如往 昔 。为 了消除 学生 的畏 难 情绪 ，培养 学 生对 高 中物理 的 兴趣 ，提 高 学生 学 习效率 ，教师必 须 明确 初 中物 理 与高 中物 理之 间 的差异 。 １ 初高 中物 理 的差异 性 １ ． １初 中物 理注 重表 象 ，高 中物 理深入 原 理 初 中教材 内容 中涉 及的 物理 现象 在 生活 中处 处 可见 ，人 人 习 以为常 。 学生 不 需要 依靠 阅读 教 材或 教师 讲解 ，在平 时 生活 实践 中或 者家 庭 教育 中 就 已对 这个 现象 有所 了解 ，在初 中课 堂 上学 习 时只 是加 深 了理解 ，因而 学 习应 试得 心应 手 。 高 中物理 相 比于 初 中物 理 的一个 难 点在 于 ，高 中物理 不 仅研 究 复杂 的 物 理 现象 的 表象 ，还 要 深入研 究 它们 的 原理 。重 力 、弹 力 、能 、加速 度 等 物 理 概念 ，闪 电、 圆周 运动 、匀 加速 直 线运 动等 物 理现 象 ， 比初 中 热胀 冷 缩 、异 性相 吸等 常 识性 的教 学 内容难 得 多 ，而且 在 生活 中也 并不 常 见 。不 仅如 此 ，学生 还要 透过 现象 看本 质 ，既要 知道“ 是 什么” 还要 知 道“ 为什 么” 。 因此 ， 学生就 会 面 临背 景知 识 以及相 关经 验 不足 ，认 知 能力 以及 理解 能 力
的情 绪 ，不 失 时机地 调 动学 生 的积极 性 ，让 学生 能够 积 极 的投入 到整 个 教 学 活 动 中来 ，其次 是要 注 重知 识 自身 的特 点，对 数 学知 识 加 以整 合从 而提 高课 堂效 率 。 在 知 识迁 移过 程 中，起 重要 作用 的是 学生 原有 知识 结 构的概 括 。 只有 经过 概括 的知识 结构 ，才能 准确 地辨 别 出新 旧知 识 间本质 上 的差 异 或相 似程 度 。也 只有 经过 概括 的知识 结构 ，才 具有 稳 定的 、清 晰 的概念 。 在 小 学数 学 中有很 多 的知 识 点都 是在 原有 知识 点 上构 建 的 ，那 就 需要 教师 充 分地 把握 教 材 ，对相 关数 学知 识加 以整合 。 ３ 创 设情 景 。快 乐学 习 在 数 学课 掌教 学 中 ，创设 一 个优 质 的情境 是 上好 一章 课 的重要 前 提 。 生 动有 趣 的教 学情 境 ，是激 励 学 生主动 参 与学 习 的重要 保 证 ，是教 学过 程 中 的一 个 重要 环节 。 一个好 的教学 情境 可 以沟 通教 师与 学 生 的心灵 ，充 分 调 动学 生各 种 感官 的积 极性 ，使之 在兴 趣 的驱 动下 ，主 动 参与 到学 习活 动 中 去 ，从而 使 数学 学习 成为 一件 非常 快乐 的事 情 。 ４ 创 造成 功 激励 学生 苏 霍姆 林 斯 基 说过 ， “ 在 学 习 中获 得成 功 ， 是学 生 精神 力 量 的 唯一 源 泉” 。学 生 都希望 周 围人 对 自己的尊重 ，向往 师长对 自己 的肯定 和赞 扬 ， 成 功会 给学 生带 来喜 悦 ，会增 强 学生 的 自信 心 。教师 要 从学 生 的年龄 特 点、 知 识基 础 、认 知水 平和 行 为 习惯等 实 际 出发设 计 问题 ， 以激起 他们 探索 数 学 知识 的兴 趣 ，让 不 同层 次的 学 生都有 机会 成 功 ，使其 在 各 自 已有 水平 上 有 所提 高和 发 展 。相 反 ，如 果 学 生经常 地 体验 过 多过 强的 失败 ，会 使他 们
初中与高中物理教学衔接问题研究
初中与高中物理教学衔接问题研究1. 引言1.1 研究背景在初中和高中阶段，物理是学生必修的科目之一，是培养学生科学素养和培养科学家思维的重要学科。
在初中和高中物理教学中存在一定的衔接问题，即初中物理与高中物理之间的差异性，导致学生在升入高中后面对物理知识的理解和应用存在困难。
这种教学衔接不良直接影响了学生对物理学习的兴趣和学业成绩，也阻碍了他们对物理学科的深入理解。
研究初中与高中物理教学衔接问题，探讨如何有效地解决这一问题，对于提高学生的物理学习效果和培养学生的科学素养具有重要意义。
在这个背景下，我们有必要对初中与高中物理教学衔接问题进行深入研究，寻找有效的解决方案，为学生的物理学习提供更好的支持和指导。
1.2 研究意义物理教学衔接问题一直是教育领域中的一个重要话题。
初中与高中物理教学衔接问题的研究意义在于能够帮助教育工作者更好地理解学生在学习过程中所面临的困难和挑战，为教师提供更有效的教学方法和策略，促进学生的学习进步。
研究初中与高中物理教学衔接问题也有助于促进各级学校教育教学改革，提高物理教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
通过深入研究初中与高中物理教学衔接问题，可以促进学科之间的整合和协调，实现学校物理教育教学的全面发展。
对初中与高中物理教学衔接问题进行研究具有重要的理论和实践价值，对促进我国教育事业的发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 初中物理与高中物理的差异1. 知识深度和广度：高中物理相比初中物理在知识深度和广度上有着明显的提升。
高中物理更加注重原理性和深入性，涉及的知识点更加复杂和抽象。
2. 数学要求：高中物理与初中物理相比，数学运用更加频繁和复杂。
高中物理涉及的公式推导、数学模型等内容更多，要求学生具备扎实的数学基础。
3. 实验设计与数据处理：高中物理实验要求更加注重严密性和精确度，学生需要掌握更多的实验技能和数据处理方法。
4. 知识的系统性和连贯性：高中物理更注重知识之间的系统性和连贯性，要求学生能够将不同知识点进行有效的串联和应用。
浅谈初、高中物理知识衔接
３ ． ４ 正确的 学 习方法 指导学 生掌握 正确 的学 习方法 ， 增 强 其 自主 意 识 。 高 一 物 理 教 师 一 开 始 就 要 指
虽然 有 些 知识 学 生 在 初 中 已经 学 习 过 导 好学 生 的 预 习 、 听课 、 笔记、 作业 、 复 习等
３． Ｉ联 系实际 ， 帮 助理 解
初中物 理中 ， 知 识 点 的 学 习 是 以 记 忆 析 对 学 生而 言 相 对 有 些 难 度 。 但分 析能 力
１ 学生方面 的认识
搏刚考上高中， 再 则 高考 又是 三年 后 的 事 。
但 为主 ， 公式、 定理 以 及 实 验 现 象 只 要 能够 熟 的 核 心 还是 建 立 在 基 础 知 识 的 理 解 上 ，
成， 高 中 学 生 需 要 有 相 当高 的 逻 辑 思 维 能 了 ， 但 是作 为 高 中继 续 学 习的 内 容 ， 还需 要 环 节 。 同时。 老 师也 可 以 结 合 学 生 的 实 际 ， 力。 那 么 如 何 才 能 学 好高 一 物 理 ？ 如 何 才 能 不 断 的 深 化 和 拓 宽 。 选 取一 些 难 度 稍 低 、 可读 性 较 强 的 章 节 ， 采
科 技 教 育
浅谈初 高中物理知识衔接
王 涛 林 （ 甘 肃省 渭源县 第二 中学 甘 肃渭 源 ７ ４ ８ ２ ０ １ ） 摘 要： 高 中物理 比初 中物理教 材在知识 层面 ， 思维能 力等方 面有较 高的 台阶 。 而学好 高中物理知识 又是至关 重要的 ， 学好 高中物理 必需 从 高一 就得到重视 ， 高一 物理是基 础 中的基础 ， 许多物 理学的基本研 究方法和 思维方法要 通过 高一 的学 习初 步形 成， 高 中学生需要有 相 当 高的 逻 辑 思 堆 能 力 。 关键 词 ： 高中物理教 学 教 学衔接 学生 学习物理 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ － ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ （ ａ ） － ０ １ ８ ２ － ０ １ 高 中 物 理 比 初 中物 理 教 材 在 知 识 层 到 力 、 热、 光、 电、 原五个部分 的知识 ， 初中 思 维形象化 ， 以 达 到 由形 象 思 维 到 抽 象 思 面， 思 维 能 力 等 方 面 有较 高 的 台 阶 。 而 学 好 物 理 中 的 大 部分 内容 在 高 中都 将 进 一 步 的 维 过 渡 的 目的 。
初高中物理教学衔接策略论文
谈初高中物理教学衔接的策略摘要由于学生年龄特点所决定的生理特点和心理特点，以及初高中课程结构、课程标准的差异，造成许多学生对高中物理学习的不适应，进而影响到学习成绩。
因此，帮助学生尽快地适应高中物理的学习特点，是物理教学中老师不断探索的问题。
关键词高中物理街接一、做好准备工作，为搞好街接打好基础。
（1）精心设计绪论课，搞好高一物理入学教育搞好高一物理人学教育，一是要向学生讲清高一物理在整个高中物理中所占的位置和作用；二是要结合实例，采取与初中对比的学习方法，向学生讲清高中物理内容体系特点和教学特点.通过高一第一堂绪论课，向学生介绍物理学的研究方法，让学生了解高中物理学习的特点。
知道高中物理的主要内容和知识结构，从而在宏观上了解物理世界的轮廓，增强学习物理的信心和兴趣。
（2）摸清底数，规划教学一方面，通过摸底测验了解学生基础；另一方面，学习和比较初高中物理教学大纲和教材，在全面了解初高中知识体系的基础上找出初高中物理知识的衔接点.二、研究、比较初高中教材特点，准确把握知识街接初高中物理有很多知识衔接点，如相互作用与牛顿定律、电磁现象与电磁定律等。
进人高中后有的知识点加深了，有的研究范围扩大了，有些结论在初中成立而到高中可能不成立。
在教学时应有意引导学生联系、复习旧知识，建立知识网络，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区分，这样可达到温故而知新的效果。
三、对学生进行有效的心理教育教师要为学生创设一个和谐宽松的环境，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法。
教师不能只看学生人学成绩，而应了解学生平时的学习情况，肯定其长处，并帮助他们分析过去学习中存在的问题，勉励他们“百尺竿头，更进一步”，对后进生要帮助他们树立学习物理的信心，尽早全身心地投人到学习中来.四、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯（1）加强学法指导，使学生掌握学习方法通过教学中的学法渗透式教育，使学生认识到初高中学习方法的不同：在初中学习阶段，教师讲得细、类型归纳得全；而在高中学习阶段，内容多时间少，教师只能选讲典型性题目。
浅谈初高中教学中的衔接问题
总是把眼睛盯在学科策略上，我们 认为应将学生的心理衔接
放在突出位置 。初 中生和高 中生虽然 同处在青春期 ，但心理 层面的变化 已经大大不 同，最突出的实例就是对爱情和友情
曲 。
二 、高 中生身心发展 的特点
峰 ”。
中学 生心 理 发展 一般特 征可 概括 为 “ 四性 ” 四高 的处理上。此外 ，初 高中如果衔接不好还极容易引发友情扭 、“
｜
浅谈初高中教学中的衔接问题
赵芳芳 河南省 中牟一高
高 中是 青年 学生学 习生涯 面 临的一个 最关键 的考验 ， 不论 是学生 主观 方面 ，还是客 观环境 和承担 的学 习任 务 ，
会需求高 峰、创造 高峰 。生理变化 高峰是指学生 生理发育 迅速变化 ，性 发育 成熟 。智力发展 高峰是指此 时的孩子 的
０ ，动作及 反应速度从 ９ ０达到 １ ０ ０ 。社会 需求高峰 是 要性从两个 方面可 以看 出来 ：学生 能否顺利 地完成角色转 到 １ ０ 变 ，从初 中过 渡到高 中，继而顺 利完成人 生中最 严肃、最 指孩子 对爱情 的 向往 等精神 方面 的需求 以及衣 、食 、住 、 关键 的 一次 次考 试 ：教 师 能否 高质 量地 开展 教育 教 学工 行等物质方面 的需求都有所 上升。创造高峰 是指 这个阶段 作，帮助学生顺利 完成 中学 阶段的学 习任 务，进 入高一 级 是孩子一生 中最具有活力和创造 性 的时期 。孩子 会有较强 的自尊心 、 自信心 和渴求独立 的愿 望 ，其独立思 考能力大 学校 深造 。进 而全 面提 高 高 中出 口质量 。
解 。动 荡性 是 指情 绪 容 易激 动 ，对 事 既积 极 热情 ，又焦 虑 不 安 。 闭锁 性 是 指 开 始有 了 自己的 “ 秘 密 ” 小 ，不 再
初高中物理教学衔接的点滴思考
初高中物理教学衔接的点滴思考初入高中，许多学生不能适应，普遍反映高中物理难学。
笔者结合多年的教学实践以及与初、高中教师一起做的深度教研，针对初高中物理衔接困难的原因进行了分析，并且针对如何在初中阶段做好衔接改进提出了几点想法。
一、高一物理学习困难的分析1.知识与能力要求的差异大。
一是从单一到复杂。
初中单一知识点就能解决问题；而高中一个问题的解决时常要牵扯到多个知识点。
二是从定性到定量。
初中主要是定性分析问题，对于公式的应用，特别是计算方面要求较少；而高中则要调动大量公式和数学知识做定量的计算。
三是从直观到抽象。
“从生活走向物理，从物理走向社会”，初中物理与日常生活、社会生产联系紧密，形象直观；高中在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。
初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，想象不出。
2.初高中教与学方法策略不衔接。
初中物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的。
初中生在经历了简单的实验探究后，利用获得的物理知识就能对概念有一些记忆和简单的理解，在此基础上就能比较轻松、愉快地做题。
高中的新课标甚至教材与初中并没有太大的脱节，但是对于概念和规律的理解要求很高。
高中解决一道习题，利用的概念、公式多，思维方式要完成从单一思维到综合思维的过渡，学生难以很快适应。
加上在高考以及高中调考指挥棒下，高中各校所用的教辅资料中的习题，自高一就一下子要求到了高考的程度，18岁要面临的问题交给15岁初中刚毕业的学生，势必造成学习上的困难。
3.数学知识不能熟练用于物理学习。
近年来初中物理教学更注重参与学习的过程，中考试题中实验题的分值越来越大，计算题越来越少，以往的计算题变更为综合应用题，其内容涉及到的计算往往只有一个公式，思维层次比以往要求浅得多，更看中的是利用知识解释一些生活现象，解决一些实际问题，淡化运算。
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浅谈初高中物理教学的差异及衔接
进入高中学生对各门学科的学习都很吃力，但学生最头痛的一门科目就是物
理，高一物理难教，也是所有物理老师的共识，如何让学生能让学生平滑的度过
初中到高中的这段时期，就是所有高中物理教师必须研究的问题。
一、初中与高中物理教学存在的差异
1 初、高中物理教材的差异
初中的物理教学是以实验为基础，学生动手做实验或是观察老师做实验，得
到物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题是对
象单一、过程单一、静态的简单问题，学生容易理解；教材主要形式是实验与思
考、读读想想、想想议议，小制作、小实验、阅读材料与知识小结，学生容易阅
读。大多数多问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简单的比
例关系的运用。
高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象
进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物
理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象，多个状态、多个过
程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述
严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读
懂。
2 初中与高中物理思维能力的差异
初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；
而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形
象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，
有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推
理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。
另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现
象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物
和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全的
物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，
造成学习上的思维障碍。
3 学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
初中物理的学习，学生习惯于教师的（知识）传授。在学习中，学生对知识
点的理解停留在“简单问题”的“简单理解”上；高中物理的学习则要求学生独立地
在老师的指导下获取知识。要求学生要能（把课本作为工具）形成“自主学习”
习惯，更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点的
“连续性”关系。
初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，
对理解、分析方法使用的程度要求不高：高中物理知识的复杂性，决定了学生在
学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时，还需“形成物理
学思想”，寻找物理课学习的门路。
高中物理习题的求解，要求学生在数学工具使用上学会用数学语言表示物理
问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。
二、如何搞好初、高中物理教学的衔接
根据教育心理学理论当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点
时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所
以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成
教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；
并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分
新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。
所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结
构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在
此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点.设置合理的教
学层次、实施适当的教学方法，降低台阶，保护学生物理学习的积极性，使学生
树立起学好物理的信心。
总之，一定要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生
良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，方能顺利的完成高一物理教学
任务。