3.3 各年龄阶段学前儿童注意发展的特征

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• 3-6岁间，幼儿有意注意的发展 此阶段幼儿的有意注意处于发展的初级阶段，注意水平
低，稳定性差，依赖于与成人的组织与引导。 1.生理上的制约 受大脑发育水平局限：额叶（抑制分心，控制有意注意
的大脑部位）在7岁时才能达到成熟水平；
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2.在成人的指导下发展：
4.通过一些活动来维持幼儿的注意： 多种方式呈现自己的教学内容：言语、图片、视频、游
戏等； 让幼儿自己动手操作； 对维持注意的幼儿进行鼓励。
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二、1-3岁幼儿注意发展特征
• “客体永久性”对注意的影响 客体永久性：指幼儿知道即使物体看不到，它们依然是
存在的。 客体永久性的发展使得幼儿开始去关注那些被隐藏起来
的物体。
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• 注意发展开始受表象影响 当眼前事物和已有表现或事实与期待之间出现矛盾或较
大差距时，幼儿会产生最大的注意。 例如：幼儿的母亲原本是长发而且没有戴眼镜，但有一天她 去把头发剪短，还带上了眼镜，此时幼儿母亲的形象与幼儿 大脑中已有的母亲的表象产生了较大的差距，引起幼儿的注 意。
无意注意
有意 注意
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• 3-6岁间，幼儿无意注意的特点 1.引起无意注意的主要因素——刺激物的物理特征，如：强 烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物；
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• 讨论：在幼儿园内，教师正在给小朋友们上课，突然间有 一只小鸟飞到窗户上引起了小朋友们的注意，等到小鸟飞 走后，安静的教室变得喧哗起来，要使教室里安静下来， 教师可以用些什么办法？ 方法一：大声提示小朋友们安静下来； 方法二：教师安静下来不说话，环视教室； ……
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第三章 学前儿童注意的发展
主讲人：徐文俊
儿童NN发展心理学
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第三节
各年龄阶段学前儿童注意发展的特征 第一学时（1岁前儿童注意发展特征）
主讲人：徐文俊
儿童NN发展心理学
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一、1岁前儿童注意发展特征
• 新生儿 1.出现注意的最初形态—定向性注意；
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2.注意选择性的变化过程 从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓； 从注意形体外周到注意形体内部成分。
3.经验开始在注意活动中起作用，幼儿会对熟悉的事物更 加注意。
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第三节
各年龄阶段学前儿童注意发展的特征 第二学时（1-3岁幼儿注意发展特征）
主讲人：徐文俊
儿童NN发展心理学
外部刺激
• 声音、光线、 气味、颜色
婴儿 • 觉醒状态下
婴儿全身反应
• 血流、心率、 汗腺、瞳孔 等
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2.对刺激物表现出一定的选择性反应—选择性注意的萌芽。 采用的研究方法：视觉偏爱法、眼动仪；
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• 1岁前儿童注意发展特征 1.注意的选择性带有规律性的倾向，出现了视觉偏好。 偏好复杂的刺激物； 偏好曲线多于直线； 偏好不规则的模式多于规则的模式； 偏好集中的刺激物多于分散的刺激物； 偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物。
妈妈在做什么事情，就是在这些注意当中，幼儿一方面开始 更多的积累知识经验，另一方面观察的水平也逐渐提高。
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第三节
各年龄阶段学前儿童注意发展的特征 第二学时（3-6岁幼儿注意发展特征）
主讲人：徐文俊
儿童NN发展心理学
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三、3-6岁幼儿注意发展特征
在3至6岁之间Baidu Nhomakorabea幼儿无意注意占优势地位，有意注意逐 渐开始发展起来。
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• 思考：为什么幼儿的食品和玩具的外包装色彩都很鲜艳， 形象非常生动？什么样的教具容易引起幼儿的注意和喜欢 ？什么样的教学更容易引起幼儿的注意和参与？
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2.与幼儿兴趣和需要联系紧密的刺激物逐渐成为引起无意 注意的原因；
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教师在教学形式的组织、教学内容的选择时，应以幼儿 兴趣为基准，吸引幼儿的注意。如：以游戏的形式开展维持 交通秩序、医生看病、售货员售货、制作食品等活动。
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• 注意发展开始受言语支配 1岁之后，幼儿言语开始发展，此时言语活动不仅能够引
起幼儿的注意，而且还能支配幼儿注意的选择性。
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• 注意时间延长，注意事物增加 随着年龄的增长，幼儿在活动中注意的时间逐渐延长，
注意的事物逐渐增多，注意的范围也越来越广。 例如幼儿能够坚持看完感兴趣的动画，能够去注意爸爸
（1）帮助幼儿明确注意任务；
（2）用语言组织幼儿的有意注意；
• 教学案例：
观察 饼干 颜色
观察饼 干形状
饼干 博览会
猜一猜 饼干的
材质
提示：
只能看， 不能吃！
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3.教会幼儿一些维持注意的方法： 如：在看书时，用手指指着自己的阅读内容，帮助自己
维持有意注意。
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