初中英语阅读课以读促写教学策略
“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年46期总第642期“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学探究摘 要：阅读与写作是初中英语课堂教学的重难点，两者联系密切且相互促进。
读写结合是初中学生英语核心素养提升的有效途径，它能改变英语教学读写割裂的状况，实现学生在英语思维、语法结构、语境分析、口语交际等方面能力的提升。
基于此，本文将对“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学进行探究，提出相关的教学策略。
关键词：初中英语；课堂教学；探究策略作者简介：郭小兰，甘肃省甘谷县十里铺初级中学。
近年来，英语在教育教学中的地位逐渐提升，新课程标准对英语课堂教学方式、学生英语素养的培养提出了更高的要求。
教师应关注学生的英语口语交流能力，通过读写训练培养学生的英语思维，通过阅读提高学生的写作水平，在写作中深化对英语知识的讲解，在互动中提高英语课堂教学质量，推动英语教学稳定发展。
一、“以读促写，以写促解”教学模式初中英语教学注重对学生阅读分析与写作应用能力的培养。
“以读促写”主要是指通过对不同类型、不同难度、不同篇幅阅读素材的反复训练使学生理解英语固定句式搭配，深入分析阅读故事情节语境，为促进学生写作水平的提升奠定基础；“以写促解”是指学生在明确写作立意之后，将阅读素材进行分解，看其是否与写作主旨相符，进一步分析写作要求，思考如何在写作中更好进行英语语言组织输出，传递思维情感，以此提高学生的迁移运用能力，从而实现初中学生英语听说读写综合素养大幅度提升。
“以读促写，以写促解”教学模式是两者融合的表现，改变阅读与写作脱离的现象，学生能通过阅读实现写作知识积累，利用写作训练提高阅读解析能力。
二、“以读促写，以写促解”教学模式对英语课堂教学作用（一）加强学生语言积累语言积累与表达是初中学生英语知识水平提升的主要因素，是培养学生英语思维，促进知识转化的有力推手。
教师采用“以读促写，以写促解”教学模式，有利于学生加强对英语单词、词汇、固定结构的积累，在读写交替训练中理解英语词汇搭配条件，增强对上下文内容的梳理能力，夯实基础知识，为细化写作主题，应用阅读储备内容，仿写、创新写作风格奠定基础。
以读促写 以写辅读——初中英语读写教学的有效策略
探索篇•方法展示传统的初中英语阅读教学和写作教学分离，两者之间并没有任何的联系。
对于英语阅读教学，教师更加重视应试教育。
为了培养学生阅读能力，老师鼓励学生一遍遍地进行枯燥乏味的复读机式的训练，但是尽管这样，阅读和写作成绩仍旧不理想。
即使阅读了这篇文章，学生也只能了解这一篇文章的大概，这种意图通过量变引发质变的行为效果并不明显，对于学生的写作没有一点帮助，因为将阅读与写作教学分离，学生需要多花一倍的时间去学习。
而且英语教师对于写作教学简单粗暴，直接要求学生进行范文背诵。
虽然在一定程度上对学生写作有所提高，但是却伴随着很大的问题。
所以接下来分析一下英语阅读教学和写作教学中出现的问题。
一、初中英语写作和阅读教学现状英语是一门国际性的语言，现代社会需要学生学习一门国际通用的外语进行交流，所以英语备受关注。
英语阅读和写作教学成绩成为初中英语教师关注的重点。
在初中教学中，英语教学中阅读教学和写作教学一般采用分开教学。
对于阅读教学，老师为了让孩子们的解题速度更快，一般会向学生灌输一些简单的解决问题的方法，但是并不是所有的问题都合适，短短的几个字题意就不同了，导致学生解题的正确率不高。
同时因为已经习惯了老师给出来的只需要记忆的解法，学生的思考能力就下降了。
从而在英语阅读过程中对于句意的理解有偏差。
而且缺乏英语阅读获得的课外知识积累和写作方法的积累对于英语写作造成很大的影响。
例如：首先学生写作内容呆板，没有任何的新意，有很明显的生搬硬套的痕迹。
其次学生的作品缺乏实质性内容，主题设置有误，文章缺乏中心思想，结构设置不合理。
最后就是学生写作缺乏高级词汇，语法错误，表达不贴切。
所以学生写作的成绩不高，而且学生也对写作产生了抵触心理。
而产生这些问题的原因主要是两点：第一是学生的词汇量缺乏，第二是写作本身的提高耗时较长，很久才可以看到效果。
综合原因就是英语阅读和写作在英语教学过程中没有得到结合，英语阅读注重技巧，英语写作强调生词和材料句式的堆积，对于句子之间的连贯性和句子本身的逻辑性训练很少。
立足农村英语现状,研究“以读促写”的教学策略
的拼写规 贝 ｆ ｊ ，单词 的音、形、意三者不 能
有效 的结合在一起 ，因而导致 了单词记 忆 的困难 ，并成了中学生学英语的瓶颈 。 反思 三：中学英语教 师应有 发展 意识 向 以来 ，人 们 中学 英语 教 师 的 语 言 知识能 力要求不高 ，认为 中学 英语简单 ， 不需要 太好 的语言功底 ，只要有 良好的教 学技 能就可以 了。其实时代在 进步 ，社会 在发展 ，同样英语 作为人们最广 泛的交际 用语之一 ，更是 随着 高科技的迅猛发 展而
更因为 国际互 联网的形成 ，人们之 间的交
际变 得越来越简捷 。说 话简单快捷 ，是 现 代人生 活的一大特 征。现 代英语在这方 面 的变化表现为 “ 一字多用 ”。 （ ２ ）随着现代科学技术 的迅猛发展， 现代英语 词汇急剧 增加 ，并且我们发 现 ， 现代英语词 汇有相 当一部 分是 取得新义 的 旧词 ， 如， “ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ” （ 输入 电子计算机的数据 ） ， ｓ ｔ ｏ ｒ ｅ ”（ 电子计算机的储存器 ） ，“ ｄ ｒ ｉ ｖ ｅ ”（ 计 算机驱动器 ） 等。 （ ３）英国英语 和美 国英语之间的距离 越来越小 。也许是 美国对世 界政治、经济 影响 日益强 大的原 因，美 国英语 的影响也 越来 越大 ，特别是对青 少年 的影 响越来越 大，他们以使用美语和发美 国音为时髦 。 （ ｇ ）口 语不 断侵入书面语 。学过英语 的人都知道 ， 英语有正式 、 非正式 、书面语 ， 口语 ，方言 ，俚语之分 ，然 而当今它 们之 间相互渗透的现象越来越普遍 。 反思 四：中学英语 教师应 有文化意识 在 中学英语 的教学 中，因为课文 的简 单易懂 ，所含 的信息量少 的缘故 ，很多 中 学英语教师 忽视 了文化对 语言 的影 响，而 导致 了一些 语言情景 的不真实 ，和虚假 的 语言 的产生 。跨 文化交 际意识 的培养 ，是 英语教学 的一个重要组成 部分。词汇是文 化信息 的主要 浓缩。对英语词 汇的准确理 解 ，和对语言环境 的认识和创设 和把握 ， 需要 对文化 的比较 深刻 的理解 。外族 文化 知识 的获得 ，主要是 通过对该族 文化历史 的研 究和学 习，通过 对该族语言 文学作 品 的研 读 ，通 过 对 该 族 文 化 生 活 习 惯 、 生 活 方式 的了解。而读原版英 语经典著作 的学 习，是达到这三条的捷径。 反思五 ：中学英 语教 师应有情感意识 从教育 心理学的角度看 ，学 习过程 中 影 响 学 习效 果 的 最 大 因素 之 一 是 学 习者 的 情感控 制。近几十年来 ，人们越 来越意识 到在英语学习过程中 ， 学 习者的情感因素 ， 包括动机和态度 等对英语学 习的效果乃至 成败起到相 当大的作用。如何将 素质教育 理论引入外语 教学是 当前外语 教学战线 的 大课题。英语学 习成功 的因素 中，除 了 智力因素外 ，更重要 的是那些非 智力 因素 的作用。 英语教师的教学重点是放在教学 内容 ， 教 学大纲和考试形 式上呢 ，还是将 教学注 重 点转移到 学生的性格 、兴趣 、情 绪等方 面的培养 和控制 ？ 这是 ，现 代教育 思想转 变 的重大原则问题 。 事实证 明， 认为 自己“ 民 主 、开放 、平静 、友好 、体贴 、乐于助人、 聪 明 、富 于逻 辑 性 和快 乐 ”的 人 ， 一般来说 ， 其学 习英语 成功的可能性要 大于与上述性 格相反 或相差极大 的学习者 。另外 ，在 外 语 学 习 过 程 中 ， 由于 外 界 因 素 的影 响 ， 学 习者会 出现焦虑沮丧烦躁 不安等情 况，英 语教师作 为教学活动 的组 织者 ，应注意对 外语学 习者情 感因素 的培养 和控制 。尤其
以“读”促写，以“写”带读——初探初中英语阅读写作教学提升策略
2021年15期总第559期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】本文结合初中英语阅读写作教学现状，简单提出了提升策略，建议教师在平时英语教学中全面实现阅读和写作的综合运用，完成以阅读来促进写作，用写作来提升阅读能力，最终满足新课标英语的多方教学要求。
本文以人教版英语教材的阅读文本作为研究对象，分析读写结合教学的特点以及其对提升初中学生英语综合教学质量的价值运用，现将相关内容总结如下。
【关键词】初中英语；阅读；写作；读写结合【作者简介】徐静，浙江省宁波市镇海区骆驼中学。
一、分析我国初中英语阅读教学和写作运用存在的问题和不足从我国现代的英语教学现状来看，我国初中英语课堂教学存在着一些问题，如很多教师借助多媒体教学工具丰富了课堂的知识和内容，很多学生的学习积极性也由此提升，课堂十分活跃。
但是在一堂课程中过多采用多媒体教学也会让学生沉入画面的刺激感中，教师若将一堂知识课程变成了英语动画课程，英语故事课，也会让学生失去知识连接点，没有将英语知识融合在一起，最终浪费了英语课程教学时间。
这种不合理的教学也引起了英语教学教师的反思，正确利用学生的学习积极性和学习好奇心来提升学生的个体英语运用能力才是教学重点。
对此，教师在引导学生完成基础的综合教学任务时，也应当加强其自主阅读能力教学，让其了解英语教学的价值在于阅读理解、写作以及综合运用，而不是短暂的视觉兴奋感。
因此，教师要抓住阅读的真实价值，让学生沉浸在思维的阅读环境中，实现理性的回归。
此外，分析我国初中学生的写作教学。
写作对学生的基础知识要求较高，很多学生的英语基础不牢靠，因此教师多采用背诵课文、模仿练习等方式让学生学习写作，这种教学方式存在较多的弊端，如学生的综合能力没有达到训练水平，且很多学生没有按照试题的写作要求就直接套用自己背诵文章段落“凑字数”，没有实现真实的写作教学任务和目标。
尽管一些教师会让学生进行课后练习，并交给学生一些写作题目，但也存在部分学生敷衍任务，在网上抄袭作文，这种教学方式花费了的大量时间和精力，也让很多学生成绩提升不明显。
新课标下初中英语教学以读促写、读写共构教学应用策略
新课标下初中英语教学以读促写、读写共构教学应用策略发布时间：2022-06-27T05:03:23.218Z 来源：《素质教育》2022年2月总第406期作者：廖萍[导读] 作为一线初中英语教师，需要做好课前各项准备工作，以读促写、读写共构促进初中生英语思辨能力发展，教学效果显著，实践表明：以读促写、读写共构的初中英语课堂教学方式符合英语新课标实施理念、教学规律，有利于促进学生英语思辨能力的发展，英语学科素养的提升，英语教学质量的提高。
南宁市五一中路学校广西南宁530031摘要：作为一线初中英语教师，需要做好课前各项准备工作，以读促写、读写共构促进初中生英语思辨能力发展，教学效果显著，实践表明：以读促写、读写共构的初中英语课堂教学方式符合英语新课标实施理念、教学规律，有利于促进学生英语思辨能力的发展，英语学科素养的提升，英语教学质量的提高。
关键词：新课标初中英语以读促写读写共构应用策略当前基础教育教学在新课标下实施、引领下，为初中英语学科提出新时代如何培养学生、培养什么样的学生指明了方向，英语教师也都在深入思考，如何在课堂教学中提升学生的学科素养？笔者作为一名初中英语教师，深刻认识到英语“听、说、读、写”训练在培养学生英语思辨能力的重要性。
本文正是笔者在“读写共构”课堂教学中，通过调查研究的方法，设计问卷调查的方式对师生进行相关调查，从中分析出当前初中英语课堂教学中阅读与写作的现状及存在问题的原因，为解决“读写共构”教学实际问题提供相关依据。
一、现阶段初中英语以读促写、读写共构教学现状学生表现不理想，教师教学状态欠佳。
初中生读写共构学习意识、自主性薄弱，忽视读写共构技巧，盲目增多英语阅读量；教师教学课中的教学目标、课堂导入、设问等适合大多数学生需要，但在评价学生方面存有不足。
教师教学方式单一，未能深入学生心灵，了解学生读写所需。
课堂教学上教师与学生交流互动较少，初中英语课堂教学吸引力不足。
英语教学中学生阅读与写作是重要的基本教学内容，也是培养学生学科素养的重要渠道，然而，当前初中英语课堂教学开展过程中，教师阅读教学分析学情存在不足，忽视课本“读写共构”的重要资源，教法缺乏创新性，自身读写素养有待提高。
读有深度，以读促写——从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的初中英语读写教学策略探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年23期总第619期读有深度，以读促写——从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的初中英语读写教学策略探究摘 要：指向深度学习的深度阅读对初中英语读写结合教学具有重要的指导意义。
基于深度阅读下的“YUE读YUE 写”5S教学模式，通过以读促写、读写结合教学实践，笔者总结了“4E”读写教学策略，探究如何实现从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的跨越，促进初中生英语读写能力的有效提升。
关键词：读写教学策略；以读促写；深度学习；初中英语作者简介：张美蓉，厦门市梧侣学校。
读是理解的技能，写是表达的技能。
阅读是学生获取知识的重要渠道，而写作则是将获取的信息进行重组后表述个人观点和情感的一种重要形式。
它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
阅读是写作的内涵，写作是阅读的外延。
一、初中英语读写教学现状在传统的英语阅读教学中，教师基本上以浅层意义的分析文本为主，强调语篇知识的记忆巩固，缺少对读写结合的认知，阅读完没有情境的迁移运用，阅读课和写作课呈现明显分离状态。
学生在写作课上经常无从下手，不知道如何谋篇布局，语言输出结构混乱，零碎而松散。
这种状况下，写作任务显然难以完成，学生的英语写作能力难以得到提升。
因此，读写结合的训练对学生来说尤为重要。
通过在阅读和写作之间搭建桥梁，引导学生将已有知识迁移运用到新的情境中，这样便为学生写作提供了脚手架，实现以读促写，让写作变得更简单，有效促进学生写作能力的提升。
二、深度学习与“YUE读YUE写”的内涵和重要性（一）深度学习深度学习是一种主动地理解记忆的学习状态和学习过程。
这一过程涉及高阶思维，并且学习结果迁移性强。
在教师的引领下，学生主动理解知识内涵，建构个性化知识系统，建立已有知识和新知识之间的联系，并有效迁移运用于解决真实情境中的问题。
指向深度学习的深度教学应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间整合的教学、基于思辨的教学。
《以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案
《以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案苏州工业园区第十中学张小红一、课题提出的背景、目的和价值。
(一)课题提出的背景在新课改的大潮中，很多英语优秀教师精彩的阅读写作课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了写作课堂教学的希望。
然而，当我们走出课堂回到现实，却发现许多教师视新课标理念为浮云，将阅读与写作教学严重分离，相互割裂，不太涉及写作的指导，从而使得学生仅仅停留在语言点层面，提高学生英语写作能力的这一目标被束之高阁。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学理念，通过以读促写策略，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写，从而提高学生的英语写作能力。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时.，讨论新课程背景下提高初中学生的写作能力就显得十分迫切与必要了。
(1)本课题针对普遍存在于中学英语常态课堂教学中的忽视提高英语写作能力的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”，师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
很多教师把以阅读为基点的写作课上成了阅读课。
在应试教育的指挥棒下，由于课时的紧张，学生课堂写作的机会被一次次地剥夺了。
在教学中出现了“读归读、写归写”的脱节现象，学生英语写作水平的两极分化现象逐渐加大。
其不足主要体现在词汇、语法和语篇组织方面,其中语篇方面的不足尤为明显，散乱而缺乏连贯性。
不管老师还是学生关注的只是写出的东西，而不是写作的过程;老师批改作文、评分也往往是从内容、词汇和语法的角度，通常忽略了语篇。
教材无非是例子，凭借这个例子学生能够举一反三，练成阅读与写作的熟练技能才是根本。
阅读之后的写作就是很好的拓展活动。
（2）本课题针对中考对阅读和写作的要求而提出。
现在初中英语毕业、升学考试遵循新课标的要求,注重考查学生对信息的获取和处理能力;注重培养学生的语篇分析能力。
作文是中考试卷上举足轻重的一个板块。
平时在阅读之后让学生及时模仿阅读材料，采用相同的文章格式写作。
初中英语阅读课教学策略
初中英语阅读课教学策略作为英语教师，如何在阅读课中采用一定的教学策略，使得学生更好地领悟和掌握文章的内容，是一个非常重要的问题。
本文将介绍几种适用于初中阶段的英语阅读课教学策略。
一、激发学生阅读兴趣在阅读课中，最重要的是要激发学生的阅读兴趣。
学生对于一篇文章的兴趣很大程度上决定了他们是否愿意去深入了解和学习。
所以，为了能够激发学生的阅读兴趣，我们应该注意以下几个方面：1.选择有意思的文章首先，我们要选择一些有意思的、引人入胜的文章作为阅读材料。
这些文章可以是有趣的故事、生动的描写还可以是与学生生活经验联系密切的文章。
2.提供阅读背景信息第二，我们应该在教学之前为学生提供一些有关文章的背景信息，让他们更好地了解文章的内容和情境。
这样可以引起学生的好奇心和兴趣，增强他们对于文章的阅读欲望。
二、促进学生阅读理解除了激发学生的阅读兴趣，我们还需要让他们更好地理解文章的内容。
以下几种教学策略可以帮助学生更好地掌握阅读内容。
1.课前热身在阅读正式开始之前，我们可以利用一些课前热身活动帮助学生更好地准备。
这些热身活动可以包括单词演练、知识温习等等，以使得学生更有信心去阅读文章。
2.多元化教学方式我们应该采用多元化的教学方式，比如说分组讨论、角色扮演、小组合作等等，以使得学生更好地理解和掌握文章的内容，也能够充分地发挥学生的学习主体性。
3.培养阅读策略三、鼓励学生输出最后一个策略，是鼓励学生通过各种表达方式来输出他们的阅读所得。
不仅能够检验学生的阅读成果，还能够增强学生的英语表达能力和口语表达能力。
以下为三种教学策略：1.阅读笔记我们可以要求学生在阅读过程中书写阅读笔记，记录下来文章的重点和理解。
这不仅可以帮助学生更好地掌握文章内容，还能够对学生的写作、表达能力提升起到积极作用。
2.总结表达我们可以让学生在完成阅读后，进行总结表达。
这可以是口头表达、书面表达、组织小讲堂等等。
我们可以鼓励学生表达自己的阅读感受，分享自己的理解和思考。
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初中英语阅读课以读促写教学策略摘要：阅读是写作的基础。阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。但目前的初中英语阅读课中，存在着为读而读、读写分离的现象。
NSE教材采用了“题材—功能—结构—任务”的编写体系，着重培养学生运用语言的能力。从教材文本的性质看，第二单元是阅读课，强调“读”和“写”结合，以“读”促“写”，通过阅读既获取信息，也进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，同时在读的基础上，开展写作方面的训练。
一、当前英语初中英语阅读课中存在的问题及原因分析 平时的阅读课教学中，笔者发现存在两种现象：一是教师在阅读课中过分强调语言知识的掌握，忽视阅读技巧和文本结构的分析；二是教师将教材中的Unit2的课型作为唯一的阅读课，他们只在课堂中关注阅读，以培养学生的阅读能力为唯一目标，没有将阅读课做适当的延伸和拓展，更没有将阅读文本作为学生写作的很好的样本。
出现此类情况的原因是：教师缺乏整体考虑，读写分离。NSE教材的Unit2的教学活动应分为两部分，第一部分主要是阅读篇章，第二部分是根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计的写作活动。教师如果不从整体上考虑，将课文单纯上成了阅读课，就忽略了对学生写作能力的培养。还有一个原因是教师过分以教师和课本为中心，着重传授教材中的知识，而学生则是被动接受信息的“容器”。有的教师为了追求教学进度，往往对阅读、语法和词汇进行重点的讲解和分析，但是对于阅读课中的篇章结构、写作谋篇经常忽略。久而久之，学生就会缺乏写作意识，他们对写作甚至会产生畏难情绪。
二、以读促写为目的的阅读课的理论依据 许多语言学家非常注意对阅读和写作结合方面的研究。H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。他认为，语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，亦通过阅读来学习写作的技巧。根据第二语言习得中的“相互作用理论”，读为写的基石，写为读的后续，真正做到读为写服务，两者相辅相成，缺一不可。这种写作训练模式告诉我们，教材中出现的文本是语言信息的载体，也是写作材料的聚集地；是表达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。所以，立足文本，引导学生在把握文本所提供的材料内容的基础上，积极地吸收运用，进行适当的同话题延伸和拓展，开展写作活动。这样的实践有望达到立足文本、以读导写、以读促写的目的。
三、以读促写为目的的阅读课的教学策略 笔者结合对新课标及教材的解读，结合自身的教学实践和观摩其他教师的课堂教学，认为阅读课可以通过以下的策略达到以读促写的目的。
1．研究读前活动，为写作“添砖加瓦”。 读前活动也称为阅读课的导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以以读促写为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作奠定了基础。读前活动可做如下设计：
（1）头脑风暴法。在学生接触阅读材料前，教师可以设计一些活动激活学生的思维。例如，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉的前提下，利用头脑风暴法可以激活学生对阅读材料的兴趣。利用头脑风暴法学生之间的思维得到碰撞，为下面的读和写奠定基础。
（2）看图说话。看图说话是指以直观图片为媒介，要求学生把画面中的内容完整准确地表达出来的教学方法。教师在展开阅读前，引导学生初步观察、了解图的内容，根据所给提示词或者提示的句型，让学生尝试造句，甚至是简短的篇章。
例1：上了NSE教材七年级下册M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一课。教师在读前就采用看图说话的活动来引导学生使用英语讲故事。
学生根据图画和下面的词组提示，尝试着说了自己所编的故事，这种口头表达的形式实际为后面的书面写作奠定了基础。
（3）预测。预测作为一种技能，在阅读课中起重要的作用。教师可以引导学生通过标题预测，根据所给词汇预测，也可以根据课后问题预测。预测的过程是学生思考的过程，预测后的生成是学生对语言进行加工后的产物，这对写作思维的培养具有重要意义。
例2：诸暨市浣江教育集团浣东初中的赵福英老师在浙江省阅读课展示与研讨活动中，上了Go For It! 教材八年级（下册）Unit 6的一节阅读课，内容是以慈善活动“滑冰马拉松”的新闻报道为主题，通过以读促写的教学目的展开话题。本文阅读中有一幅插图，阅读前，指导学生利用插图中所获取的信息对文本进行了预测，通过教师的引导和预测，使学生了解了三点：
--A skating marathon is happening in Hilltop school. --Several skaters are skating. They are really tired but still skating. --A TV news reporter is giving a live report. 学生带着这些预测内容进行文本的阅读并核对自己的预测，便于学生对文本整体的理解。同时，预测的过程也是学生用英语进行思维的过程，有利于学生英语写作思维的训练。
2．关注读中活动，为搭起写作的“脚手架” 读中活动是阅读课中最重要的活动。这些活动包括寻找主题句、关键词，归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析等等，这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会了如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对于整体文章结构的布局谋篇。
例3：再以赵福英老师的阅读课为例，她设计的读中活动是这样的： （1） 指导学生进行快速阅读，了解文本的整体框架结构，找出文章的topic sentence和关键词。
（2）引导学生运用恰当的阅读策略进行细读，提出一些有层次的问题，引导学生逐步从对文本的表层理解过渡到深层的理解。
（3）指导学生慢读。提出深层性问题。运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，形成一定的学习策略。 （4）指导学生通过阅读了解新闻报道的完整性（Beginning-Body-Ending）。 教师运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，从而使学生掌握类似文章的写法。
初中英语教材中的阅读文章，体裁多样，题材新颖广泛，语言真实生动，文化内涵丰富，符合中学生的心理特征和认知发展水平。教师设计的读中活动还应该要使学生能够在阅读中观察语言的特性，从中获得语言信息，吸收好的语言材料，把吸收的东西转变为自己的写作内容。教师可以在阅读的教学过程中，通过词义配对、造句、选词填空或给出一个关键词使用的语境来教学，可以让学生根据关键词来造句或者写短文。阅读材料中的关键句可以是重要的句型结构，可以是谚语俚语等，教师在分析好句子结构后让学生背诵或者默写，让学生积累一些好词佳句，以便在以后的写作中加以运用。
3．重视读后活动——建起写作的“大楼” （1）基于文章的写作。在学生对阅读材料有了全面的了解之后，读后活动的设计首先可以基于文本内容，可以检查学生对所学内容的掌握情况，也可以让学生对所学内容作进一步探讨和思考。例如用自己的话改写、缩写或续写文章。可以是让学生用自己的语言改写文章的内容或续写故事结尾。也可以让学生写评论或感想。
例4：嘉兴市秀洲区新塍镇中学的沈华冬老师在浙江省阅读课展示与研讨活动中，上了NSE教材七年级下册M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一课。本课是有关《金凤花姑娘和三只熊》阅读文本为研究对象，寻找读写结合点，拓宽写作训练途径，研究阅读教材、挖掘教材中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织教学，在学生读通、读透文本，并有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。教师通过教材中4幅图片将课本中练习6的第一个小题引出，并引导学生将first, next, then and finally 加于每个句前，体会到这些词的使用对文章描述带来的作用。然后让学生以课本所学的内容来叙述所观察到的图片。所需相关表达还是来源于已学文本，但是叙述时又不是完全等同于文本，需要学生对已学内容进行选择和重组。这是读后活动中的改写。 （2）模仿文章的写作。教师应该让学生立足课文、充分挖掘文章的语言素材，然后让学生联系实际，写类似话题的文章。这样不但提高了学生对文章的深层理解，同时提高了学生运用英语进行思考和表达的能力。
例5：沈华冬老师的课中，在前一步的活动中，学生已经基于教材进行了改写。在这一环节后，教师就有关故事写作方面的策略指导（如图）
在教师设计了这样的故事导图后，让学生再次进行《农夫与蛇》的书面输出，达到课堂上追寻的“以读导写、以读促写”的目的。这种以教材文本为写作背景和素材来源的写作指导，使学生通过认真实践和对文本素材进行提炼加工，形成一个有序的思维过程，锻炼了学生的判断、分析和归纳能力，也能让学生有话可写、有话能写，学生也逐步认知和获得相关的写作方法，形成写作策略。
综上所述，“以读促写”为目的的英语阅读课不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸。所以，立足文本，吸收运用，并进行适当的同话题延伸和拓展来开