高等教育大众化研究
我国教育大众化背景下高等教育政策发展趋势
我国教育大众化背景下高等教育政策的发展趋势摘要：在今天处于国家生存及发展的战略地位的教育备受关注的同时，教育政策研究成为政策科学研究的一个重要的分支。
本文从教育大众化的背景着手，通过分析高等教育的发展形势、我国教育政策的发展以及我国高等教育政策的发展，探讨了我国高等教育政策的发展趋势，希望能为今后的相关研究提供一丝理论线索。
关键词：教育大众化高等教育高等教育政策趋势随着政策在国家政治和社会生活中发挥着越来越重要的作用，越来越多的人开始关注政策、研究政策，那些以政策为研究对象的研究也在不断崛起，如政策科学、教育政策研究等。
本文从教育大众化的背景下分析我国高等教育政策的发展，并对其发展态势进行探讨。
一、高等教育进入教育大众化的快车道大众化教育是对于精英教育的一个发展，与高等教育大众化是分不开的。
自1999年我国高校开始扩招以来，我国高等教育毛入学率直线飙升，到2002年，我国高等教育毛入学率已经达到15％。
2006年2月17日《人民日报》报道：截至2005年年底，我国高等教育毛入学率已经达到20％，在校生数2100万，居世界第一位。
这样，中国高等教育已经无可争议地进入了大众化阶段。
在对高等教育的思想趋势的研究中，综述众多学者的文献，本文比较倾向于以下的观点：包括高等教育质量观、高等教育大众化、高等教育国际化、高等教育终身化以及高等教育的素质教育与创新教育。
二、从教育政策的发展探析高等教育政策的征程高等教育大众化为教育政策的发展提供了营养，补充了教育政策对高等教育的规范的需求。
从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》到1993年的《中国教育改革和发展纲要》，再到1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》开始了一系列重大改革。
受到重视的教育政策研究经过几番努力有了不错的发展成果。
如研究队伍建设逐步壮大、学会组织逐步健全、各种全国性的教育政策研究活动及专业研讨会渐成气候、课题项目和经费投入不断增加、学科建设正在起步，研究成果层出不穷。
中国高等教育大众化【精选】
除此之外，大学自身生存和发展的需 要也是促进高等教育扩张的一个动因。大 学素有“象牙塔”之美誉，具有与社会保 持一定距离以维护其学术自治和教学自由 的历史传统。随着社会的变迁，大学与社 会发展之间的互动日益密切，已逐渐从社 会的边缘走向社会的中心。
一方面，随着大学办学规模的扩张 和社会影响的扩大，大学要得以正常、 良好的运转，离不开经费的支持，它越 来越需要甚至依赖政府、企业、基金会 和其他渠道的经济资助；另一方面，大 学作为文明社会的成员必须履行其社会 责任和义务。所以，在坚持自身的基本 学术价值观念的基础上，履行社会的责 任和义务，积极回应社会的需要，是大 学的必然选择。
高等教育不能回避历史。高等教育不 能回避历史带给我们的现实问题。在中国 高等教育步入大众化阶段的发展进程中， 政府发挥了主导作用。对急剧的扩招，高 等教育系统还显准备不足，各方面条件还 没有很好配套，在高等教育发展中还呈现 出不少问题。
第一，从宏观层面上来说，数量的急剧增 长使大学经费、大学资源严重短缺，从而使高 等教育质量受到严重的挑战，质量标准多样化 问题更加突出；大学毕业生的就业问题形势严 峻。此外，学生缴费上学，成为高等教育成本 的分担者，这是高等教育财经体制改革的必由 之路；与此相关，由于经济的原因，社会不同 群体接受高等教育机会的差距拉大，反映在高 等教育中的公平性问题更加突出。还有，如何 鼓励和促进民办高等教育的发展，也成为中国 高等教育可持续发展的热点问题之一。
鉴于此，各个国家尤为重视高等教 育与国家发展的关系。从家庭和社会的 角度看，接受教育比不接受教育、接受 层次高质量好的教育比接受一般的教育， 更能使个人获得相对较好的工作，从而 改善个人的生活质量，因而民众接受高 等教育的需求日益迫切。所以，中国高 等教育的扩张顺乎民心，符合国家利益， 是大势所趋。
高等教育大众化阶段研究生创新教育培养的特点及其新发展
国高等教育只花了不到 10 年的时间就完 成了精英化教育 到大众化教育的转变. 高等教育的理念也随之发生了很大 的变化.研究生教育的理念也是如 此， 研究 生教育正在从 精英 型教育理念 逐步转变 到大众化 教育阶 段的精 英型教 育理念. 研究生 大众化 教育阶段 的到来 带来了 研究生 数量的 大幅增长， 数量的增加必然带来质量上的考 虑.那么如何 提高大众化教育阶段研究生教育的 质量， 培 养研究生的创 新能力是摆在我们面前的亟待解决的问题. 一, 培养跨学科专业的学生 以往的研究生教育注重单一模 式的学术型研究， 应该 说培养出来的全是高, 精, 尖的技术人才， 这样的人才精而 少， 适合于我国的高端高技术类行业. 然而， 市场经济的到 来， 需要更多的应用型技术人才. 研究生教育规模的扩大， 这种研究生教育的重心也就随之转 移， 我们 应该从单一的 学术 型研究生教 育转变到 学术型研 究生教 育与应 用型研 究生教育共同发展的道路上来 .从整个国家来讲， 这种转 移也是我国研究生教育战略上的重 大问题.据此， 对我国 研究生的培养模式上也有相应的启示.我们不能够培养交 叉型, 应用型的人才为社会服务.这就需 要我们在课程设 置上和培养方案的修订上转变思路 .如在英国， 他们根据 社会需要, 项目需要设置硕士专业学位， 例如： 经济管理或 人力资源管理的学生主修管理学专 业， 但如 果他满足了条 件实际可以授予理学学位， 这样一来， 课程设置上灵活了 ，
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高等教育大众化阶段研究生创新教育 培养的特3 3 1 ）
�摘
要 � 研究生招生规模的扩大带来了研究生教育培养的新特点， 在创建创新型社会的今天， 我们要对大
高等教育大众化进程中部分大学生在学习方面存在的问题、原因及对策研究
学生在 学习方面却 出现厌 学等 问题 。本 文对高等教 育大众化进程 中部分 大学 生在 学 习方面存 在的 问题进行 了阐 述并分析 了其 原因， 认 为主要 由于过弱的 内在需要 、 过 高的社会期 望、 过低 的课 堂魅力和过 于偏颇的 学业评价 导致 部分大学生在 学习方面出现 问题 。为此， 文章提 出学校和社 会应通过 引导 学生树 立正确 的学习 目标 、 寄 予学生合
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第３ Ｏ卷 第 ４期
高等教 育大众化进程 中部分 大学生在 学习方面存在 的问题 、 原 因及对 策研 究
２ ０ １ ３年 １ ２月
之， 这些 学 生就 害怕 走进 课堂 ， 害 怕考 试 。一 些学 生
内部原 因 ， 即学生 自身 的原 因。 总的来说 ， 主要 原 因 包括 ： 过 弱 的 内在 需 要 、 过 高 的社 会 期 望 、 过低 的课 堂魅力 和过偏 的学 业 评价 。
对 前途 感到 迷茫 ， 没有 崇高 的理想 和远 大的追求 ， 对
过于 繁重 的学业 心 存 厌 恶 ， 对 学 习有一 种 强 烈 的抵
会 变革 中的各 种不确 定 因素 ， 面对 市场 的诱惑 ， 面对 就业 的艰 难 ， 面对 知识不 一定 能改 变命运 的现实 时 ，
部 分学 生 因为心理 准备 不足 ， 难 以把握学 习的方 向 ， 失 去 了追求成 功 的 勇气 ， 并 出现 了学 习 动机 弱 化 问 题， 对此， 我们 要 高度重 视 。
板、 不看 书 、 不 记笔 记 ， 他 们 在 老师 提 问 时 是一 脸 的 有 的学生 上课 时故 意破 坏纪律 ， 扰乱课 堂 秩序 ， 不服 从 老师 的管教 ； 有 的学生 上课 睡觉 ， 下课 铃 一打则 精 神抖 擞 ； 有 的学生从 不 复习或预 习功课 ， 还有 的学 生
中国高等教育大众化
中国高等教育大众化马丁·特罗的高等教育大众化理论指出：可以以15%和50%作为划分标准，将高等教育分为三个阶段：“精英化”、“大众化”、“普及化”，当高等教育毛入学率低于15%时，高等教育处于“精英化”阶段，当高等教育毛入学率在15%~50%时之间，高等教育处于“大众化”阶段，当高等教育毛入学率大于50%时，高等教育就处于“普及化”阶段。
还指出一般当人均GDP低于1000美元时，高等教育处于精英化阶段；当人均GDP在1000~3000美元时，高等教育处于大众化阶段；当人均GDP高于3000美元时，高等教育处于普及化阶段。
1998年，我国人均GDP达到6392.0元，和人均GDP1000美元还有差距。
但是江泽民同志深刻指出，“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。
”我国教育部于1998年12月24日制订了《面向二十一世纪教育振兴行动计划》。
该计划指出：到2000年，高等教育入学率达到11％左右；到2010年，高等教育规模有较大扩展，入学率接近15％，若干所高校和一批重点学科进入或接近世界一流水平；基本建立起终身学习体系，为国家知识创新体系以及现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献。
1999年，我国高等教育开始扩招，向高等教育大众化阶段迈进。
截止2012年，我国高等教育大众化进程取得了可喜的成就，高校数、招生数、在校学生数、高等教育学历者在全国总人口（6岁及以上）中所占比率都大幅提升。
（数据来源：1998年~2012年中国统计局统计年鉴）1998年我国高等教育毛入学率为9.76%，扩招之后，高等教育毛入学率快速上升，2002年达到15%，高等教育从精英教育阶段进入大众化阶段。
2007年中国高等教育毛入学率达到23%。
2010年，中国高等教育毛入学率达到26.5%。
2012年，中国高等教育毛入学率达到30%。
中国高等教育大众化发展模式的转变
中国高等教育大众化发展模式的转变自改革开放以来，中国高等教育经历了快速发展的阶段。
高等教育大众化成为国家发展的重要战略，致力于保障每个人都能获得高等教育的机会。
然而，随着高等教育规模的扩大和社会需求的多样化，原有的发展模式也面临着许多挑战和问题。
为了适应新时代的需求，中国高等教育的发展模式正发生着转变。
首先，大众化不仅仅是规模扩大。
过去的发展模式主要注重扩大高等教育的入学率，提高普通高等教育毛入学率成为评价学校工作的重要指标。
然而，这样的评价体系容易导致教育机构对数量的过分追求，而忽视了教育质量和学生发展的需求。
现在，我们正逐渐认识到高等教育大众化的深层次含义，即不仅要让更多人进入高等教育，更要关注教育的内涵和质量，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
其次，高等教育的供给模式也在发生变化。
传统的供给模式主要以普通高等教育为主，注重培养专门人才，大部分学生都选择本科教育。
然而，社会对高等教育的需求已经不再局限于本科教育，研究生教育和职业教育也越来越受重视。
此外，产学研结合、实践教学和创新创业教育等新的供给模式正在逐渐兴起。
这些变化表明，高等教育的供给模式需要更加灵活和多样化，以满足社会经济发展的需要。
第三，高等教育的教育理念也在变化。
传统的教育理念注重知识传授和考试评价，重视理论和学科知识的传递。
然而，随着社会的进步和科技的发展，培养学生的综合素质和创新能力变得越来越重要。
因此，高等教育开始倡导“培养能力，提高素质”的教育理念，强调学生的主动学习和实践能力的培养。
这一教育理念的实施需要改变传统的教学方法，注重学生的参与度和实践经验的积累。
最后，高等教育的合作模式也在不断拓展。
传统的高等教育模式主要以学校为中心，内外部资源封闭，学校之间的合作相对较少。
然而，现在我们更加意识到高等教育的合作与资源共享的重要性。
各个学校之间加强合作，共同开设课程、共享实验室设备和图书馆资源等，可以提高资源的利用效率和教育质量。
我国高等教育大众化的现实问题探索
教育发展为研究对象 ，探讨 了高等教育发展过程中量
变 与质变 的 问题 ， 表 了一 系 列 论 文 ， 步形成 了 以高 发 逐
高等教育机构的规模 日益扩大 ，功能也逐渐多样 化， 行政管理人员队伍也随之扩大 ， 行政领导基本上成 了大学 的专业管理者 ，不同层次的初级工作人员享有 校 内管理权 。而且 ， 学生不断拥有影 响决策 的权利 ， 学 生参与的形式和程度 ，成为从精英 向大众化转 型时期 的主要 问题 。大众高等教育机构虽然继续 受精英 集 团 的影 响 ， 更 多地 受 “ 但 民主 ” 治程 序 的 制 约 ， 受 学 政 并 生、 历届毕业 的校友 ， 以及各政治党派 的影响。 大众教育的课程趋向模块化 ， 更加灵活 ， 更容易接 受， 所取得模块课 程的学分可 以互换 。学 生在主要 的学 习领域或 高校 之 间更加容易流动 。教学 形式 一般 是通 过讲演进行 ， 以讨论式教学为补充 ， 强调传授知识 和培
养技巧。
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综上所述 ， 我们可以看出， 特罗教授的高等教育发 展 阶段论 ，研究了从精英教育阶段 向大众化教育阶段 转变 问题 ， 核心在于揭示量变所带来的质变 ， 明确 了它
意 味 着 高 等 教 育 的观 念 、 能 、 校 类 型 与 规 模 、 量 功 学 质
高等教育改革与发展的一个标准 ，以至于中央和地方 政府在制定“ 十五” 高等教育发展规划过程 中， 都不约
我 国高 等教 育大 众化 的现 实 问题 探 索
廖春华
( 西南林学院， 云南 昆明 650224 )
摘 要 : 经过 几年 的扩招 ， 国高等教 育有 了飞速 我 发展 ， 规模居世界第一 ， 毛入学率达到22%。 沉浸于高等 教育进入 大众化阶段 的满足 ， 了流行的社会倾 向。然 成 而 ，高等教 育大众化理论原本 并不是 关 于高等教 育规 等教 育毛人学 率为指 标 ， 高等教育发 展历史分 为“ 将 精 英、 大众 和普及 ” 三个 阶段 的基本 观点 : 高 等教 育人 学 人 口占适 龄 人 口的 巧% 以下 为精 英教 育 阶段 ; 巧%一 50%为高等教育大众化阶段 ; 而超过50%则为高等教育 普及 化 阶段 。
高等教育大众化
高等教育大众化高等教育大众化在百度百科上的说明是：高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%─50%。
质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。
根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。
他认为当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。
中国高等教育自1999年扩招以来，于2003年大学入学率达到15%，开始进入高等教育大众化阶段。
1998年高校招生数仅108.4万人，1999年猛增到159.7万人，增长率为47.3%，以后几年增长率虽有所下降，但招生数仍不断增长，直到2006年增长率为11.5%, 招生数为530万人，高校扩招告一段落。
2007年、2008年高校招生增长率分别为6.9%和5.6%，显现我国高等教育进入持续稳定、健康的发展轨道。
高等教育大众化是我国经济社会发展的必然趋势。
没有8年的高校扩招，高等教育大众化将推迟相当长一段时间。
有人认为从1999年到2006年的中国高校扩招是大跃进、大冒进的表现，是不切实际的盲目发展。
而回看一些发达国家的教育大众化历程：第二次世界大战结束后，西方发达国家掀起了重视高等教育的浪潮。
从高等教育的在校生人数来说，美国高等教育在1970年就达858万多人，是其1950年学生人数的3.7倍；日本高等教育的在校生在1980年为183万多人，比其1950年的学生人数增长了将近6倍；前苏联在1970年代的高校在校生达458万多人，是其1950年学生人数的2.7倍。
由这些数据可以看出，高等教育的扩张是世界性趋势。
高等教育大众化理论就是对高等教育发展尤其是对二战以来西方各国高等教育规模扩张的回应，它所要分析和解释的是高等教育发展过程中量变与质变、规模扩张与系统性质变化的关系，以及相关的理念、功能、管理和课程等有关的问题。
多国高等教育大众化模式比较研究
多国高等教育大众化模式比较研究潘懋元,罗 丹(厦门大学教育研究院,福建厦门361005)摘 要:根据经费来源的不同可以把世界各国高等教育大众化的模式归纳为四种:美国模式、西欧模式、东南亚以及拉丁美洲模式、转型国家模式。
总结和比较不同模式的特点,我们发现:充分利用民间资金是解决高等教育大众化过程中经费难题的根本途径;高等教育质量的高低,与办学体制并没有必然联系,相反,民办高等教育的发展,有利于激活竞争机制,更好地培养适应社会需求的人才。
关键词:高等教育大众化;高等教育经费;民办高等教育中图分类号:G649 文献标识码:A 文章编号:100024203(2007)0320001208The comparative analysis on modes ofhigher education massif icationPAN Mao2yuan,L UO dan(I nstitute of Hi gher Education Research,X iamen Universit y,X iamen361005,China)Abstract:There are mainly four modes of higher education massification around t he f un2 ding of higher education:t he American mode;t he West2Europe mode;t he Asia&Latin2A2 merican mode;and t he transition count ry’s mode.Through comparing t hese modes,we can come to t he conclusion t hat making t he best use of p rivate financing is t he f undamental way of resolving higher education financing difficulty.At t he same time,we also find t hat t he quality of higher education is irrelative wit h p rivate or p ublic higher education instit utes,f ur2 t hermore,t he develop ment of p rivate higher education is helpf ul for establishment of compe2 titio n mechanism t hus promoting t he connection between higher education and market requi2 sition.K ey w ords:higher education massification;f unds of higher education;private higher ed2 ucation 二战之后,各国陆续迈出了高等教育大众化的步伐。
论高等教育大众化阶段的研究生教育新特点
当前 ， 国正在着力 建 设创 新 型 国家 ， 我 国家创 新 体系 和 技 术创新体 系的建设 ， 要 更多 的专 业 型 、 用型 的 高层 次 需 应 人才 。在研究 生教育 里 面 ， 专 业技 术 型 、 用 型人才 的社 对 应 会需 求会大 大增加 。正 当我们 改 革开 放学 习 西方 发达 国家 学术 型研究 生教育 的时候 ， 西方发达 国家却正 在迅速 将硕 士 研究 生 由专 门的学术 型转 向应 用型 ， 而且这个转 变 的速度 相 当快 。经过 ３ Ｏ年 的发展 ， 目前 我们 研 究生 教 育 的一个 重 要
方 面 就 是 跟 上 这 种 转 变 ， 以 在 硕 士 研 究 生 教 育 上 ， 强 调 所 既
学术 型研究生 的培养 ， 又重视应 用型研究 生培养 的先 进教 育 理念 与西方发达 国家 的硕士研究 生教育理念 发展 同步 ， 这就 是我们 研究生教 育战略 的重大 问题 。据考察 ， 国更 多的是 英 根据社 会经济 发展的需 要而设置 硕士专业学 位 ， 特别 是交叉 型、 应用型 的人才培 养完 全按 需求 来设 置 ， 比我 们现 在基 这
之 一
战略 目标 ， 也要 求我们要 不断地掌握 研究生教 育发 展的新 特 点 ， 整研究生 教育管理 的模式 ， 调 以提高研 究生教育 的质量 。 关 于高等教育精 英化 、 大众 化 和普 及化 的 划分 ， 国际 上 目前 比较通 行的标准 是美 国教 育社 会学 家 马 丁 ・特 罗的 学 说， 即高等教育 毛入学率 在 １ 以下 为精 英教 育 阶段 ， 入 ５ 毛 学率在 ５ ％以上 为普 及化阶段 ， Ｏ 介乎 其 问的 为大众 化 阶段 。 依此标准 ， 国高等教育在 ２ ０ 就步人大 众化 阶段 （ 见 我 ０ ２年 参 表 １ 。而在 高等 教育 大 众化 阶 段下 ， 国研 究 生教 育 呈 现 ） 我 了许多新 特点 ， 对这 些新特点 的掌握将会 对我们 创新 研究 生 管理模式 产生重要的指 导作用 。
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关于高等教育大众化的研究
摘要：高等教育的大众化是社会发展进程中一个必经的的阶段，是教育从集中的精英教育向普遍性的大众教育过渡的一个中间时期，社会文明程度和经济现代化的急速发展促使了高等教育大众化迈进的步伐，面临这种社会现状国家对于高等教育的规模扩大遍产生了更大的需求，也正因此，高等教育的大众化问题就成为一个值得研究和讨论的话题。
本文主要分析高等教育大众化发展的意义，并从招生制度、学生就业等方面进行专门讨论，根据我国的实际情况分析高等教育大众化发展过程中所需要注意的问题。
关键词：高等教育；大众化；教育差异
科技和经济的发展使社会所需求的人才数量急剧提升，因此也有了近年较为流行的类似“本世纪最缺乏人才”这样的说法，这里的人才泛指一些对企业、社会或其他方面有突出作用的人，而高等教育正式为社会提供这种人才的一种基本方式，所以说，高等教育的大众化是改善和适应社会要求的一种基本方式。
从另一方面来说，高等教育的普及率是能够作为国家整体实力衡量指标的一个数据，也是国家内部科技和经济发展的一种力量来源，更是国家向前发展的一个基本要素，加大高等教育的大众化的趋势成为国家发展的一项重要内容。
1、高等教育大众化的概念及其理论发展
从字面上解释高等教育大众化就是高等教育在国民中成为大众化的受教行为，具体的概念是指高等教育在国家内的适龄学生入学
率以及与高等教育相关的理念、教学功能、教育目标、入学条件、管理方式等方面向现代化的转变，其中的入学率具体指适龄学生入学率达到15%-50%，同时满足这些条件的就说明一个国家的高等教育进入了大众化的阶段。
高等教育的大众化是介于精英教育和普遍化教育之间的一个普及发展的过程，这里的精英教育就是指类似于国内硕士及以上学位的入学率，普遍化教育就类似于国内的9年义务教育的入学率程度。
高等教育规模化理论是诞生于20世纪60年代，当时的美国大学在校生达到适龄人口的半数左右，而且当时欧洲，尤其是西欧一些经济较为发达的国家同等数据也在成倍增长，美国学者马丁?特罗就针对这种现象展开了研究分析，并将高等教育的发展分为了精英教育、大众教育和普遍教育这三个阶段。
高等教育规模化发展理论在初期仅仅是适龄人口入学率的简单指标，但随着研究发现，由于高等教育的规模化是应社会前进的需求而生，所以其教育模式、教育理念、学术标准等各类问题都在随着生源规模的扩大逐渐的发生变化，因此高等教育的规模化理论就进入了受教规模扩大和受教质量提升同步发展的一种教育发展观点。
从其概念和理论发展上也可以看出，数据只能简单的反应发展和需求方向，但是更重要的高等教育的相关内容、设施、理念等方面的进步，就其政策和模式来说，应当重视这个方面的内容，对于国内高等教育大众化发展的模式也可以侧重这个方向的考虑。
2、高等教育大众化发展的具体意义
2.1缩小受社会文化水平差异
缩小社会文化水平差异是为了满足社会发展的需求，而社会发展是需要知识、文化、思想理念等内容都普遍性地达到一定程度方可产生，简单来说，一个社会的进步和发展需要一个突出的领导者和一大批能够适应新社会要求、拥有新社会制度思想理念的人的支持方可实现，而且对于这种人才的需求量也会随着社会的逐步发展而相应的扩大，从这个方面来说，社会中民众文化水平的差异越低，越能够加速社会前进的步伐。
那么高等教育规模化发展的一个重要作用就是增加社会中高水平人才的的比例，这正是能够有效改善这种差异的一种方法。
就我国的情况来看，社会主义社会教育制度的建立就是随着当时的文化水平提升而产生的，虽然文化水平差异的降低不是最为主要的原因，但也是社会制度变革开端的一个不可缺少的因素。
由于我国目前的社会形态还未发展到完全的社会主义，所以在国家内部的高等教育状况还存在着一定的阶级性差异，而且中国本身又是一个人口大国，这种问题就更为明显一些。
那么不均等的高等教育机会将会使社会内部逐渐的激生出一些潜在的矛盾因素，例如由于文化程度所造成的家庭经济情况和生活条件的持续性影响等等，因此说缩小文化程度的差异是能够降低社会矛盾产生的几率、促进社会和谐发展的一个因素。
2.2提升国家实力、改善人民生活水平
国家实力的发展动力是科技和经济的发展，科技与经济的发展是
人为操作和促进的，这里所说的“人”就是受过高等教育的人才，虽然不是全部，但也占绝大多数。
高等教育是提供科学研究深入发展、增强社会分析能力的一个基本方式，在进入大学之前学生所能学到的大部分知识都只是最基本的理论基础，从社会进步的角度看，掌握这种基本的理论知识仅仅能够满足生存需要，很难实现自身的进步和提升。
高等教育所注重的是分析和研究的方法，而且其教育中所倾向的理论知识也更为前卫和新颖，对于知识水平的提高具有相当大的促进作用，所以说，大众化的高等教育能够为国家提供大量具有先进思想、科学技术的人才，为国家实力发展提供一个强有力的支撑。
改善人民生活水平是从人才数量提升所形成的社会意识形态和物质形态两个方面来说的：人才数量的提升直接造就了新思想和新技术的产生，这将大大促进社会文明程度，因此提升人民的文化享受和精神享受到质量；高等教育规模的扩大所造就的大量人才也为国家内部各类物质内容的发展提供了很好的推动力，从而使人民能够享受到更为先进和人性化的物质服务和享受。
所以说高等教育的大众化是提升人民生活水平的一个因素。
3、我国高等教育大众化发展中需要注意的问题
3.1招生制度方面
招生制度的问题可以说是高等教育规模化发展中最显著的一个问题，尤其对我国而言更为明显。
我国的统一高招考试是为高等教育提供生源的一个重要方式，我国人口众多这个问题是显而易见
的，然而相应的院校和具有合适教育能力水平的师资力量却是有限的，那么如何改善和调整生源分批就成为一个重要的问题；从另一方面来说，我国的统一高招考试也存在着区域性差异的问题，由于每个省区的考试标准和学校招生标准不完全统一，虽然统一的考试为生源发展节省了很多复杂的工作，但是这种招生方式也带来了招生中的一些不平等因素，高等教育的教学内容和方式从本质上就区别于基础教育，而高招考试的内容正是这种基础知识，而且其对于学生的考察方式也很难体现出学生的思维能力和创新能力，更为严重的是单一的考题很难做到对于学生的全方位考虑。
因此招生制度的不合理很容易引起内部矛盾，这样就会阻碍高等教育规模化发展的进程。
3.2学生就业问题
高等教育规模化发展带来的将是高文化水平人群的增加，高校在此方面比较普遍的做法就是扩招，扩招能够增加高水平人才的产生，从而刺激新型消费的提升，在一定程度上提升经济增长速度，但是社会对于高水平岗位的提升进度在时间上是要晚于人才数量
增长进度的，也就是说人才被制造出来之后需要经过一段时间，社会才会产生出足够的岗位，而这时已经又有一批新的人才产生，这便产生了人才拥挤，其表象就是大学生就业困难。
另一方面就是高等教育规模化发展中，教学理念内未涉及或者[j]. 复旦教育论坛 , 2010,(04)
很少涉及社会文化和思想教育，学生在这种情况下所形成的思想
还是传统的就业思想，认为受到高等教育的熏陶，就必须选择与其知识能力相对应的岗位，而实际的社会需求不仅对于知识型人才的需求高，对于熟练型人才的需求同样很高，这样就是说实践经验能够更好的帮助学生就业，而教学观念落后的情况下学生在校期间很难形成这样的思想认识，从而加剧学生的就业问题。
3.3教学资金投入和教学资源开发
高等教育大众化进程中不可缺少的一个内容就是教育质量的提升，那么资金和教学资源的开发就必须加入到实质性的改善进程中。
对于资金投入来说，学生缴费和国家资助是现在国内教育机构的重点资金来源，在时间上，学生支付学费能力的提升是晚于高等教育规模化同等提升进度的，尤其是在一些高等教育入学原来就不高的贫困区域来看，改善的情况并不明显；教育资源的合理配置是用来配合教育质量的做法，大部分高校的普遍做法是提高教师待遇等，但是就总体的教学资源来看，师资力量不是全部内容，还包括了教学设备、存书、实践场地等等内容，这些都是需要考虑在内的，而不全面的高等教育认识则会致使院校管理层的策略制定不完善，出现一些资源配置不均或浪费的问题。
4、我国高等教育大众化的实施策略
从上面的分析中可以看出，招生问题、学生就业问题和资源配置问题是高等教育大众化过程中较容易出现的问题，而且在我国国内的表现尤为明显，具体的针对性改善建议如下：
4.1招生策略的创新和改善，可以参照西方一些发达国家的高等院校招生策略，设计一种合理考察学生整体水平的方式，改善学生个性化缺失的问题。
4.2加强院校和企业的定向签约，这样能够在一定程度上改善人才培养与岗位提供不同步的问题，良好的措施能够在一定程度上免除这种问题的影响。
4.3提升高效现代化、科学化的教学方式以及教学理念，对于教学方式的改善，能够加强在教学过程中学生各方面能力和思想认识的改善；院校方面教学理念的改善则有助于教学内容以及教学资源的改善和提高，促进高等教育大众化的进程。
4.4依据国家实际状态，稳步推行高等教育的规模化发展，前文第三部分的分析中多次提到人才提供对于社会工作岗位提供和思想认识的超前，从这些方面不难看出，过快的规模化实施，不考虑实际经济状况的情况不但无法促进经济发展和社会进步，还会带来一定的负面影响。
因此，高等教育大众化的发展策略，一定要针对具体的实践情况来制定。
参考文献：
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