地球上生命的起源教学设计
【人教版】八年级生物下册《地球上生命的起源》教案
第一节地球上生命的起源学习目标：1.能够描述“化学起源说”中生命起源的过程。
2.关注生命起源的不同观点及最新研究进展。
3.解释米勒实验的设计原理及结果。
一.新知探究1.什么是推测？科学推测需要有一定的做基础，还需要有严密的，还需要丰富的和。
2.原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的。
3.原始生命的摇篮是。
二.合作探究阅读教材，完成下列讨论。
1.原始大气由哪些气体构成？地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？2.你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。
3.根据米勒及其他学者的实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测？4.陨石中含有构成生物体所需的部分有机物，由此可以作出什么推测？阅读教材，回答下列问题1.阐述生命起源的海洋化学起源说。
2.你认为在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？三、基础演练1.关于生命的起源，下列叙述正确的是（）①生命起源于非生命的物质②生命起源于陆地③原始大气的成分主要是水蒸气、氨气、沼气等④现在地球上不可能再形成原始生命A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④2.原始生命起源的大致过程是（）A.原始大气的主要成分→有机物→原始生命B.火山熔岩的主要成分→有机物→原始生命C.紫外线的主要成分→有机物→原始生命D.原始地球表面土壤的主要成分→有机物→原始生命3.1953年，美国科学家米勒首先模拟原始地球闪电和大气成分，在密闭的装置里，连续进行火花放电，合成了（）A.核酸B.蛋白质C.氨基酸D.葡萄糖4.原始地球条件下，最初生成有机小分子物质和有机大分子物质的场所依次是（）A.原始大气、原始大气B.原始海洋、陆地C.原始大气、原始海洋D.原始海洋、原始海洋5.美国科学家米勒等人所做的化学进化模拟实验，支持了生命起源过程的（）A.无机物→有机小分子阶段B.有机小分子→有机大分子阶段C.有机大分子→独立体系阶段D.独立体系→原始生命阶段6.米勒首创了化学进化的模拟实验,关于米勒实验的叙述不正确的是（）A.米勒在实验过程中模拟了原始大气B.米勒的实验证明了生命起源于原始梅洋C.米勒在实验过程中模拟了原始地球的闪电D.米勒的实验支持了无机小分子物质合成有机小分子物质的过程四.课堂检测1.原始大气与现代大气相比，不含有（）A．水蒸气B．氨C．氧气D．甲烷2.1953年，美国青年学者米勒利用右图所示的装置进行了实验，此实验为以下哪一项推测提供了证据？（）A．原始地球条件下可以产生氨基酸B．氨基酸是构成生物体蛋白质的一类有机物的基本单位C．原始大气中没有氧气D．甲烷、氨、氰化物、水蒸气、氢气、二氧化碳等是构成原始大气的主要成分3.下列描述中，不正确的是（）A．关于地球上生命的起源问题，目前还存在着不同的看法；B．从原始大气中的无机物到有机物，再到原始生命的出现是一个漫长的过程；C．从有机物到原始生命这一阶段是怎样进行的，米勒的实验结果足以说明问题；D．关于生命起源问题，科学家们还在进行不懈的探索。
初中二年级下学期生物《地球上生命的起源》教学设计
地球上生命的起源教学设计教学目标：1. 关注生命起源的不同观点。
2. 描述地球生命起源的过程。
3.培养学生运用证据进行推测的科学方法。
4.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
5.在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
6.通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
教学重点：关注关于生命起源的不同观点。
教学难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
教学准备：收集有关生命起源的资料和教学录像短片，制作多媒体课件。
教学过程：一、引入新课：图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……），地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？二、新课学习：1.科学推测科学推测不是主观的臆断和凭空想象，而是根据已知的事物，通过思维活动，对未知事物的真相提出一定的看法。
2.科学推测的要求科学推测和一般的推测不同，科学推测有一定的要求：（1）需要有一定的证据作基础；（2）需要有严密的逻辑；（3）需要丰富的联想和想象。
推测判断一：“神创论”你们相信这种说法吗？理由是什么？不相信。
因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。
人类的原始祖先是森林古猿。
结论：神创论的观点是完全不正确的。
推测判断二：自然发生说有的科学家认为生物是从非生物环境中自然发生出来的。
我国古代认为有：腐草化萤腐肉生蛆淤泥生鼠等.这个观点能证明生命是自然发生的吗？并提问：“肉汤中的微生物是不是肉汤自己产生的？推测判断三：宇生说同学们，通过分析陨石的成分，大家可以对宇生说作出什么推测？介绍宇生说资料分析陨石成分，作出推测陨石中含有构成生物体所需要的有机物。
结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地球外天体存在生命是完全可能的。
推测判断三：热泉生态系统有些学者通过研究发现，海底热泉喷口附近的环境不仅可以为生命的出现以及其后的生命延续提供所需的能量和物质，而且还可以避免地球外物体撞击地球时所造成的有害影响，因此热泉生态系统是孕育生命的理想场所。
7.3.1教学设计地球上生命的起源
第一节地球上生命的起源教学目标1．描述生命起源的过程。
2．关注生命起源的不同观点。
3．尝试运用证据和逻辑作出推测。
教学重点1．描述生命起源的过程。
2．尝试运用证据和逻辑作出推测。
教学难点尝试运用证据和逻辑作出推测。
教学准备多媒体课件等。
教学过程新课导入【教师活动】展示人类的原始祖先——森林古猿的图片，讲解：大约几百万年前，地球上还没有人类，人类的原始祖先——森林古猿，还在莽莽森林中风餐露宿，与兽共舞。
提出问题，引发学生思考：几亿年前乃至几十亿年前，地球上的生物是怎样的？最原始的生命又是怎样出现的呢？【学生活动】思考，讨论，交流。
【教师活动】展示教材第50页“想一想，议一议”的图文资料，讲解：月球上的环境条件与地球上的相差很大。
例如，月球上没有大气、没有水、昼夜气温变化非常大……你认为月球上有生命存在吗？生命的存在必需具备哪些条件？【学生活动】思考，讨论，交流。
新知探究地球上生命的起源【教师活动】提出问题，引发学生思考：你知道地球上关于生命起源的传说吗？【学生活动】思考，讨论，各抒己见。
【教师活动】关于生命的起源，不可以凭空想象，可以通过有关的研究进行科学推测。
你们知道什么是科学推测吗？【学生活动】阅读教材，回答问题：推测是根据已知的事物，通过思维活动，对未知事物的真相提出一定的看法。
科学推测要有确凿的证据、严密的逻辑、丰富的联想和想象。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并引导学生观察科学家运用证据和逻辑作出的推测。
展示腐肉生蛆的图片，对其进行介绍：自然发生说是19世纪前广泛流行的理论，这种学说认为，生命是从无生命物质自然发生的。
展示斯帕兰扎尼实验的图片及其进行的推测：肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。
斯帕兰扎尼的实验为科学家进一步否定“自然发生论”奠定了坚实的基础。
展示巴斯德实验的图片及其进行的推测：肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。
他彻底否定了“自然发生说”。
【学生活动】认真倾听教师的讲解，明白要运用证据和逻辑作出推测。
人教版八年级下册生物《地球上生命的起源》教学设计
本环节主要通过学生课前搜集资料，锻炼了学生搜集、整理、分析资料的能力以及口头表达能力，加强学生小组合作、交流，充分体现教师主导、学生主体的教学模式。培养学生的分析能力和逻辑推理能力，尝试运用证据作出推测。
（三）师生对话，快乐学习
师：请同学们观看视频，思考以下问题：（播放化学进化的视频）
生3:原始界膜相当于原始细胞膜，将大分子物质和周围的海水分割开来，形成独立体系。
生4:当独立体系出现原始的新陈代谢和个体增值活动后，意味着原始生命诞生。
生5：原始生命诞生在原始海洋里。
学生交流达成共识
本环节是这节课的重点环节，通过采用教师引导、讲解与学生小组合作交流学习相结合的方式，充分体现教师主导、学生主体的教学模式。设计的
（播放米勒模拟实验视频）
师：看完了实验过程，我们来看一下米勒的实验装置。
（展示实验模型）
师：关于这个模拟实验，请同学们思考这些问题：（课件展示）
1、烧瓶中的沸水模拟原始地球的什么环境？
2、水蒸气有什么作用？
3、烧瓶中混合气体模拟的是什么？
4、火花放电模拟的是什么？
5、冷凝器可使反应后的气体与水蒸气形成液体，这模拟了什么过程？
问题串环环相扣、由浅入深，进一步培养学生分析，推测，发散思维的能力。
小实验非常形象直观，学生从视觉上形象的感受到了原始界膜存在的意义。
（四）证据分析，推测雏形
师：这张图片是距今35亿年类似细菌的化石，根据图片推测，原始生命可能是一种什么样的生命形式？和现在地球上哪种生物比较相似？（给学生有效的提示：原始生命是单细胞还是多细胞？是自养还是异养？）
师:原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的过程，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？今天，我们一起来学习《生命的起源》。
《地球上生命的起源》微课教学设计
《地球上生命的起源》教学设计主题义务教育教科书八年级下册《地球上生命的起源》（人教版生物）教学目标1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
教学对象八年级的学生实施思路1、PPT图片展示广袤的宇宙、蔚蓝的地球从而创设情景并设疑导入。
2、提出生命起源的不同观点，并分析其可能性。
3、用米勒的模拟实验证明海洋化学起源说的可能性。
教学流程与内容设计一、创设情景，设疑导入广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的生命起源的问题。
二、生命起源的不同观点推测一：“神造论”地球上的一切生命都是上帝、女娲或某种超自然的东西创造的，一经形成，就不再发生变化。
各种生物之间都是孤立的，没有任何亲缘关系。
用化石证据否定神创论。
推测二：自然发生论生物是从非生物环境中自然发生出来的，如：腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鼠。
用雷迪的实验、巴斯德的实验否定自然发生说推测三：宇生论人们发现陨石中含有构成生命的元素，因此有人说生命来自宇宙星球或星际尘埃。
这个学说仍然不能解释宇宙最初的生命是怎样产生的。
此外，宇宙空间的物理因素，如紫外线、温度等对生命是致死的，生命又是怎样穿过宇宙空间而不会死亡呢？推测四：海洋化学起源说海洋化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。
具体阐述这一学说。
三、生命起源的实验探索米勒的模拟实验结果支持了生命起源的最初阶段:无机物合成简单的有机小分子物质。
五、总结有关生命起源的争论还会持续下去，相信终有一天，我们会找到更多的证据消除我们心中的疑惑，看清最初生命的由来。
7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版八年级下册
1. 教学重点
① 生命起源的假说及其科学依据，包括化学起源说和生物起源说等。
② 地球早期环境特点对生命起源的影响，如大气、温度、水的存在等条件。
2. 教学难点
① 理解化学起源说的具体过程，包括有机小分子的形成、有机大分子的合成以及原始生命的产生。
② 分析和评估不同生命起源假说的证据和不足，以及科学家如何通过实验验证这些假说。
二、核心素养目标分析
本节课的核心素养目标旨在培养学生的科学思维与探究能力，通过探讨地球上生命的起源，提高学生的自然辩证法思维，培养其对生命起源和演化的科学认知。同时，通过分析生命起源的多样性和复杂性，发展学生的批判性思维和创新能力。此外，课程还将引导学生关注生命起源与环境的关系，增强其环保意识和责任感，促进学生形成可持续发展的观念。
2. 实验设计作业将评估学生的创新能力和实践操作能力。我会针对实验设计的合理性、实验步骤的清晰度以及结果记录的准确性给出评价和建议。对于实验设计不够完善或有改进空间的学生，我将提供个性化的指导，帮助他们优化实验方案。
3. 短文作业将考察学生的写作能力和对生命起源知识的深入理解。我会重点关注学生是否能够准确描述地球早期环境特点及其对生命起源的影响，并给出相应的评价和建议。对于表达不清或逻辑不连贯的情况，我将指出具体问题，并指导学生进行修改。
2. 思维能力方面：通过课堂讨论和练习，学生的批判性思维和创新能力得到提升。他们能够分析不同生命起源假说的证据和不足，对科学实验如米勒-尤里实验的成果和限制进行评价，形成自己的见解。
3. 科学探究能力方面：学生在课堂上通过小组讨论和实验演示，学会了如何运用科学方法探究问题。他们能够设计简单的实验来模拟生命起源的某些过程，通过观察和记录结果来验证假设。
八年级下册生物【教案】7.3.1 地球上生命的起源
地球上生命的起源课时目标1.引导学生阅读教材,描述生命起源的化学进化过程,培养学生分析、归纳等科学思维。
2.分析米勒的模拟实验,说明有机小分子的生成条件,培养学生的探究实践能力。
3.认同地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的,从而对学生进行科学的世界观教育。
介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就,对学生进行爱国主义教育。
学习重点:描述生命起源化学进化过程的四个阶段。
学习难点:尝试运用证据和逻辑对生命起源作出推测。
课时活动设计创设情境,导入新课。
播放有关地球起源与生命进化的视频,思考:①视频中展现了哪些内容?②地球上的生命千姿百态,那地球上的生命是如何起源的呢?这节课,我们就一起跟着前人的脚步,探索生命起源的奥秘。
设计意图:观看视频后设计问题情景,引起学生的思考,激发探索兴趣。
生命起源的假说。
展示月球图片,提出问题:月球上有生命吗?生命的存在必须具备哪些条件?地球上最初的生命是什么样的?产生的过程和条件又是怎样的?今天我们运用科学推测的方法一起探讨生命的起源。
科学推测的要求是需要有一定的证据做基础;有严密的逻辑和丰富的联想与想象。
下面请同学们对以下有关生命起源的假说加以推测。
(1)“神创论”。
展示中国和外国基督教的“神创论”图片。
“神创论”指出,地球上的所有生命都是上帝创造的,上帝最初创造了多少种生物,地球上现在就有多少种生物;而且生物之间没有任何亲缘关系。
学生利用已有知识进行分析,指出“神创论”的观点不被接受,推翻“神创论”假说。
(2)“自然发生说”。
教师提出腐肉生蛆的说法,引导学生分析教材第54页斯帕兰扎尼的实验和巴斯德的实验。
学生运用证据和推测之间的逻辑关系分析得出腐肉不能生出蛆,证明“自然发生说”是不被人们认可的;巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成的假说。
(3)“宇生说”。
教师引导学生阅读教材第52页资料3,提出问题:陨石中含有哪些成分?由此可以作出什么推测?学生分析资料3得出:陨石中含有构成生物体所需要的有机物。
7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版八年级生物下册
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生合作学习、探究学习的能力。
2.利用多媒体、网络等资源，收集、整理有关生命起源和生物进化的资料，提高学生信息素养。
3.设计实验和观察活动，让学生亲身体验科学探究的过程，培养科学思维和动手操作能力。
在情感态度方面，学生对生命现象充满敬畏之心，对探索生命奥秘充满热情。然而，在现实生活中，他们对生态环境保护的认识尚待提高，需要引导他们关注生态环境问题，培养其关爱生命的情感。
此外，八年级学生正处于青春期，思维活跃，善于质疑和探究。因此，在本章节的教学中，教师应充分调动学生的积极性，引导他们运用所学知识进行分析、讨论，培养他们的科学思维和创新能力。同时，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，设计有针对性的教学活动，使他们在原有基础上得到提高。
4.选择一种生物分类方法，如形态学分类、遗传学分类等，对自己感兴趣的生物类群进行分类整理，并以表格或思维导图的形式呈现。
5.阅读拓展资料，了解我国在生命科学领域的研究成果，如古生物化石研究、生物多样性保护等。结合所学知识，撰写一篇读后感，字数在400字左右。
6.组织一次课堂分享活动，邀请同学们分享自己在作业过程中学到的有趣知识、心得体会等，促进同学间的相互学习和交流。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.地球上生命起源的过程及条件。
2.生物进化的证据和生物多样性的原因。
3.科学探究的方法和思维方式。
（二）教学难点
1.生命起源假说的理解及其科学依据。
2.生物进化证据的分析和应用。
3.生物分类方法和原则的掌握。
教学设想：
1.创设情境，激发兴趣：以多媒体展示地球生命的演化历程，激发学生对生命起源和生物进化的好奇心，为新课的学习奠定基础。
《地球上生命的起源》教案
《地球上生命的起源》教案一、教学目标1.知识目标：描述生命起源的化学进化过程，说出原始地球的环境条件。
阐述米勒实验的设计思路、过程及结果，理解其对生命起源研究的重要意义。
列举关于生命起源的其他假说，如宇宙生命论、自然发生论等，并能进行简要比较。
2.能力目标：通过分析米勒实验装置和数据，培养观察能力、分析归纳能力和逻辑思维能力。
收集、整理和分析有关生命起源的资料，锻炼信息处理与自主学习能力。
参与课堂讨论，对不同生命起源假说提出自己的见解，培养批判性思维和口头表达能力。
3.情感目标：感受科学家探索生命起源的艰辛与执着，激发对科学研究的敬畏之心。
认识到生命起源问题至今仍存在诸多未解之谜，培养学生的好奇心与探索精神，树立科学的世界观。
二、教学重难点1.重点：生命起源的化学进化过程，即从无机小分子物质生成有机小分子物质，再逐渐形成有机大分子物质，最终演变为原始生命的大致阶段。
米勒实验的原理与结论，明确实验模拟的原始地球环境及成功合成有机小分子物质对论证生命起源的关键作用。
比较不同生命起源假说的核心观点，如化学起源说强调地球上物质自然演变，宇宙生命论主张生命起源于外太空，理解各假说的侧重点与依据。
2.难点：想象并理解原始地球极端恶劣且与现今迥异的环境条件，如高温、强紫外线、闪电频繁、无氧等，如何促使物质发生复杂的化学变化，开启生命起源之旅。
深入领会从有机小分子到原始生命诞生这一过程中，分子结构、功能的渐进式复杂变化，以及自我复制、新陈代谢等生命特征的逐步形成机制，这涉及到复杂的化学、生物学原理。
三、教学方法1.讲授法：系统讲解生命起源的基础理论、核心概念，如化学进化各阶段关键变化、不同假说要点，构建知识框架。
2.直观演示法：运用图片、动画、模型，展示原始地球风貌、米勒实验装置、生命起源过程模拟场景，化抽象为直观。
3.讨论法：抛出问题，如“你更倾向哪种生命起源假说，理由是什么？”，组织学生分组讨论，激发思维碰撞，深化理解。
第一节地球上生命的起源教学设计人教版生物八年级下册
第三章生命的起源和生物进化第一章地球上生命的起源【教材内容分析】地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。
谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源。
地球上原本没有生命，后来才逐渐形成了原始生命的过程。
教材有“科学方法”、“技能训练”和“科学、技术、社会”栏目呈现了“神创论”、“自然发生说”、“宇生论”体现教材的开放性，激发学生思维，培养学生形成批判性思维，可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。
但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。
因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
【课程标准】大概念：概念8 地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果重要概念：8.1 地球上现存的生物具有共同祖先一般概念：8.1.1 生命最有可能是在原始海洋中形成的8.1.2 化石记录是生物进化的直接证据【学情分析】学生在七年级下册已经学习《人类的起源和发展》，初步接触了由证据进行推测的科学方法，为本节课的学习奠定了基础。
但因化学知识的欠缺，在理解化学进说这一部分知识时，稍显吃力，教师需合理安排教学活动，逐步引导，充分启发学生思维，看似学知识，实则学方法，潜移默化地帮助学生掌握“推測”这一科学方法。
【核心素养目标】生命观念：描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。
科学思维：通过对生命起源问题的探讨与资料分析，提升用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
探究实践：通过分析米勒模拟实验，提升运用科学探究的基本思路方法解决生物学问题的能力。
态度责任：通过化学起源说的学习，认同生命进化之漫长，提升珍爱生命的责任感。
【教学重难点和处理方法】重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
地球上生命的起源教学设计
知识目标
1.分析资料，认知原始大气的组成成分；
2.讨论原始大气与现在大气的成分有什么区别；
能力目标
1.分析资料，了解生命起源的几种推测，概述生命起源（化学进化学说）的大致过程；
2.分析有关科学证据，作出科学的推测判断；
3.运用证据和逻辑作出科学评价与推测判断。
情感态度与价值观
1.关注生命起源的科学报道，并与同学们进行交流；
2.小组讨论和探究推测，体验探究推测活动的科学性、严密性，体验探索生命奥妙的艰辛。
学习方法
1.推测判断；2.小组讨论辩论；3.分类归纳
1：分析推测有关生命起源的几种“学说” 完成学习任务一
[引入新课]
推测判断一：“神创论”不攻自破。
学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断
学生活动 教师活动 学生的推测判断
安排语言表达较好的学生讲述“女娲造人“的故事。 同学们，你们相信这种说法吗？ 不
相信。因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。“神创论“不攻自破。
学习结论：女娲造人，上帝创造万物的“神创论”，没有科学的证据，只是一种传说，不攻自
破。
[课堂讨论]
推测判断二：化学进化论学说
米勒实验。
学生活动 教师活动 学生的推测判断
阅读资料1：
分析原始大气中有哪些主要成分？ 请同学们完成两个任务：
1.写出原始大气中各个气体成分的化学式？
2.推测在原始大气中为什么没有氧气？ 1.H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S；
2.学生小组讨论推测得出；
（1）氧元素，化学性质很活泼，少量水分解产生的氧分子，很快与其他物质形成氧化物；
(比较科学)
（[）没有绿色植物，不能释放氧气；(一种猜测)
阅读资料2：
分析米勒的科学实验 出示导学提示，帮助学生完成下列任务：
1.米勒实验中运用了哪些气体？
2.米勒实验中火花放电模拟了什么？
3.米勒实验中合成了什么物质？
4.米勒实验证明了什么？ 1.H2O、H2、NH3、CH4
2.模拟了原始地球的火花放电；
3.合成了多种氨基酸；
4.米勒实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，可以能够形成构成生物体的有机物；
学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质，是有可能
实现的。
然而，目前由有机小分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学
的证据。
许多科学家认为从科学实验来找到能够作为“化学进化学说”的证据，难度很大；在这种现状
下，促使科学家另辟新径，寻找新的途径来探索生命的起源。
推测判断三：宇宙起源学说
学生活动 教师活动 学生的推测判断
阅读资料3：
分析陨石成分，陨石中含有构成生物体所需要的有机物。 同学们，通过分析陨石的成分，
大家可以作出什么推测？ 1.地球上的生物可能来自星外天体；
2.星外天体有形成新生命的可能；
阅读STS──探索地球外的生命
学生分组阅读，分组讨论分析。 导学提示：
1.人类在探索地球外的生命，作出了哪些活动，取得了哪些成绩？
2.大家能够作出什么推测？ 学生代表交流发言，最后总结。在火星上可能存在较低等的生
命类型，太阳系外的天体有可能存在其他生命。
学习结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地
球外天体存在生命是完全可能的。
练案 完成学案练习题