中职校企联合开发实训课程初探教育.doc

中职校企联合开发实训课程初探教育 摘 要：实训教学是一种操作性教学，并且中职学生来源复杂，所以组织起来有一定的困难，针对这一难题我进行了探索，认为中等职业教育教学中既要给学生传授专业技术的理论知识，又要通过实践让学生在完成工作任务的过程中获得技术实践知识、操作技能和实践经验，培养职业能力。 关键词：中等职业 实训课程 实训 校企联合 随着国家对职业教育的重视，职业教育的春天已经到来，中等职业教育的重要地位也逐渐彰显出来。目前由于国内中等职业教育水平相对较低，而各行各业的发展亟需大量中等专业技术人才，所以中职教育具有非常广阔的发展空间。中等职业教育的对象和以往相比，发生了较大的变化，上世纪五十年代至九十年代初期，中等职业教育的对象是初中阶段学习成绩出类拔萃的学生，而现在中等职业学校的学生是初中学习成绩较差的学生。针对这种巨大变化，老一代教育工作者感触颇多。“要办适合学生的教育，不要去找适合教育的学生”，我们必须调整心态，适应学生的这种变化，研究如何教好管好他们，培养其成为有用之才。为此本文研究适合中职教学实训课程的开发，以期对中职学校的教育教学工作起到指导和促进作用 一、实训是中职教学的特点 中职学校中实践性教学的形式有实验教学、设计教学、实习教学和实训教学。其中实训教学是中职教学中最具特色的一种实践性教学，它已从实习教学中脱离出来，形成了自身独特的教学目标和教学内容。 实训教学是中职学校根据培养目标和不同专业要求，学生 到专业或职业对口生产现场(主要是学校的模拟生产现场)直接参与生产过程(或职业服务、管理工作过程)，在实训教师的指导下，运用所学的专业知识和技能，以完成一定工作任务为目标。通过课题训练和项目制作，从而掌握设备操作、产品生产过程、工艺流程和服务、管理工作中的技术理论知识和技术实践知识，学习生产服务、管理过程的组织方式、工作程序等劳动过程知识和技能，提高职业能力的实践教学活动。实训教学是将社会职业岗位和专业要求与教育培训内容紧密结合的教学形式，是学生从学习技术知识、职业技能逐步向胜任岗位职业能力要求进行转换和提高的一个必要的教学过程，所以说实训是中职教学的特点。 二、实训教学的过程 在实训教学中既有知识的学习过程，也有技能的掌握过程。一方面要通过实践和具体的操作过程对相关专业技术理论知识进行验证和提升；另一方面必须发挥专业技术理论知识对实践和操作过程的指导。因此，在实训教学中有技术理论知识对实践技能形成的指导和帮助，也有在实践技能掌握过程中对技术理论知识的进一步理解和升华。实训教学过程是一种综合运用知识、技术和技能来完成职业岗位生产和管理、服务的任务，达到培养和提高学生职业能力的目的。在达到和实现这一目标的过程中，在实训教学中要制定明确的课程目标，这是实训能否实现学校培养目标的关键。同时，以什么样的理念和方式来组织、选择课程内容也非常重要，这直接关系到人才能否实现课程目标的要求。实训以什么方法、手段和过程来进行教学，课程实施的条件和环境是否满足课程内容要求，指导教师的实践技能能否达到课程实施要求，以及课程实施后对学生的知识、技能如何进行评价等，这些教学环节对实训课程的教学都起着牵一发而动全身的作用。这 些环节相辅相成、环环相扣，只有每一步都达到教学要求，最终培养的人才才能满足培养目标的要求，体现中等职业教育的人才特色。因此，在实训教学中需要用多种教学方式和不同形式的训练手段，设计不同的教学环节和教学内容，实训中确定的工作项目和任务应具有典型性、职业性和综合性，以此达到理论联系实践的教学目的。 三、中职实训课程的开发 1、与企业共同开发中职实训课程的意义 一般情况下，学校在确定了培养目标后，首先要考虑的是设置什么课程、如何开发课程、以怎样的课程类型和课程结构来保证人才的培养。中职教学中把实训作为一门课程来开发，有利于打破传统教学中只重教学和教学内容、不重视课程和课程结构的现象，有利于打破教学中只重视以“专业为中心”、以“教师为中心”而不重视以“就业和职业岗位为中心”、以“学生为中心”的教育思想。 目前，我国的职业教育体系还是以“学校职业教育”为主体，“企业职业教育”的形式很少。在这种情况下，如何搞好学校内的实训性教学在中职人才的培养中至关重要。由于大多数中职学校在办学过程中没有行业、企业专业人员参与到实训课程开发中，形成指导实训教学的人不了解职业岗位或用人单位对人才职业能力的要求，而了解职业岗位对人才职业能力要求的专家又不能参与到人才培养中。因此，我校根据这一实际情况，与本地高新企业桂东电子科技有限公司共同开发了实训课程——电子应用实训课程（铝电解电容器用中高压腐蚀化成电子铝箔技术），作为我校电子专业的电子应用实训课程来开发。 2、实训课程开发的理念 要改变中职实训教学的传统做法，必须构建新的教学理念，以新的教学观来指导和开发实训课程。为此，我们以培耙挡僮髂芰目标、以职业岗位工作过程的分析为依据、以职业岗位的工作项目和典型工作任?或产品)为引领组织教学内容，以真实职业岗位工作场景开展教学，最后还以企业职业规范作为考核标准。为此，在这种教学理念指导下，我校与桂东电子科技有限公司合作共同开发中职实训课程成为我校在这一领域教学研究的尝试。 3、实训课程开发的基本程序 实训课程是中职教育课程体系中的一个重要组成部分。由于中职学校与企业开发的实训课程目前还没有找到一种被大家认可的课程开发方法，各校都在积极地进行探索。在这种背景下我校以开发电子应用实训课程（铝电解电容器用中高压腐蚀化成电子铝箔技术）作为中职实训课程的一种尝试，本文主要讨论了作为一所中职学校与企业共同进行实训课程的开发。 （1）成立课程开发小组 课程开发小组应由专业教师、实训指导教师、教务主管、企业专业技术人员和企业培训主管组成。首先明确专业培养目标，确立实训课程开发的理念和思路，取得领导和资金的支持，写出课程开发报告；并由学校领导和企业的技术专家组成一个专业委员会，负责对职业岗位进行工作项目和工作任务的分析。 （2）分析工作项目和工作任务 实训课程开发最关键的一步是组织行业、企业的技术专家对职业岗位要求技术应用人才应完成的工作项目和工作任务进行分析，通过对工作体系的系统分析，全面甄别出适应这些职业岗位要完成的基本工作项目和工作任务。在分析的过程中学校要先确定一位工作任务分析主持人，一般由学校本专业经验丰富的 专业教师或有专业背景的课程专家来担任，主持人要给行业、企业技术专家明确人才培养目标、工作项目的界定及叙述要求，要求他们不要考虑以前学生学过的知识和课程，只叙述在职业岗位上应做哪些工作，用工作概念而不是学习概念来反映每个项目和任务。 在确定每个项目和任务时要明确其内涵。工作项目是指一组具有相对独立性的工作任务，可以理解为一件产品的设计与制作、一个设备故障的排除、一项服务的提供等。工作任务是指职业岗位工作过程中需要完成的单件任务。有的职业岗位的工作任务是以其产品为逻辑线索而开展的，如机械加工；有的职业工作任务是以其工作对象为逻辑线索展开的，如电气自动化；有的职业工作任务是以机械结构、电子系统构成的结构部件为逻辑线索展开的，如汽车设备的维修和安装；有的职业工作任务是以岗位服务内容为逻辑线索展开的，如酒店服务、烹饪等。要针对不同的职业岗位以不同的逻辑起点来分析工作任务，最后制定出不同职业岗位的能力标准。 （3）研究课程结构、制定课程计划 在行业、企业专家分析出职业岗位工作项目和工作任务的基础上。我校的专业教师、实训指导教师和教务科长，根据行业专家分析的项目、任务的数量和种类对其进行必要的归类、合并和融合，确定出哪些项目和任务需要在实训教学中完成，然后依据确定的项目和任务进行选择，组织和整合出相应的知识、技能和态度，完成理论和实践的统一，将其转化为实训课程的内容和课程结构，提出保证课程实施的条件和场景要求，并制定出课程标准。课程标准要反映学生的学习过程和预期的学习结果，陈述角度要以学生为出发点。 （4）选择和组织课程内容 要由实训教师和课程专家根据课程标准按照职业岗位工作过程设计学习过程，以典型产品（服务）为载体设计实训学习活动，建立工作任务与技术理论知识、技术实践知识和技能的联系，在此基础上写出实训讲议或编写出实训教材，完成实训课程的前期开发。以下是我校与我区高新企业桂东电子科技有限公司共同开发的“中高压电子铝箔生产工艺”实训课程的课程开发计划。 附1：《铝电解电容器用中高压腐蚀化成电子铝箔技术》实训课程教学计划 其它说明：①校方依据主要授课内容拟写教学大纲，与用人企业商定后准备教案及课本。②学生在用人单位实训另行接受企业文化、制度、ISO、5S、安全生产等教育。 四、实训课程开发的成果 我校与桂东电子有限公司共进行了三期实训课程的开发，形成了一整套开发实训课程的程序，以及在开发过程中出现的种种问题的处理办法，从课程的设置到教学过程的安排都是在企业及学校老师形成的研究出发，精心设计，使经过与企业共同开发的实训练习所培养出来的学生真正做到了与企业无缝接轨。 通过实训课程的开发，为我校电子电器专业的学生到本地企业就业开辟了新的途径。对每一期实训课程的顺利进行，在这里要感谢参与设计小组的课任老师，特别要感谢我国中高压电解铝箔专家宋洪洲总经理、公司的刘副总及人事部陈部长。

1、王章华王林校企共建实训实习基地，努力提高学生实践能力.《职业教育研究》，2008年第7期。 2、关于校企共建实训基地的探索.《职业》，2011年第6期。