学前儿童时间知觉的发展
学前儿童心理学的对象及内容
？。
学前儿童心理学的对象及内容一、学前儿童心理学的对象【1】为什么说心理学史人脑对客观现实的能动反映?答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映〖概念〗1.心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。
动物没有人脑不能形成人的心理;脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平;孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。
2.心理是人脑对客观现实的反映。
各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式;客观环境不同人就产生不同的心理。
3.心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。
它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实。
(二)心理学心理学的研究对象是人的心理。
(三)学前儿童心理学〖概念〗1.学前儿童心理学，是研究人从出生到入学前心理发展规律的科学：2.广义的学前期，指人从出生到进入小学之前(0～6岁)这段时期。
学前儿童心理学的研究对象，是在这个年龄范围内的儿童心理的发展规律。
二、学前儿童心理学的内容(一)个体心理的发生各种心理活动都在学前阶段开始发生。
儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分;人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。
因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。
(二)学前儿童心理发展的一般规律1.学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同;2.相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征;3.儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是有规律的。
这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约，这些规律包括：(1)制约学前儿童心理发展过程本身的规律;(2)制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。
(三)学前时期心理过程和个性的发展【2】学前时期心理过程和个性的发展的关系是什么?答：学前儿童心理的发展，表现为各种心理过程的发展及个性的形成和发展，每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律。
学前儿童感觉和知觉
第二节、学前儿童感觉和知觉
一、学前儿童感觉的发展
感知觉属于心理活动中较低级的形式，它出现早， 发展快。许多感知觉在婴幼儿期已达到成人水平。
“孩子并不是无知无能的白板，他们比我们想象的要 能干的多。”有 72种无条件反射。（
味觉（对于不同的味道，糖水和柠檬汁有不同的表 情。）
嗅觉（能分辨出香蕉和臭鸡蛋味)
第三章、学前儿童的感知觉
1
第一节：感觉和知觉的概述
一、感觉和知觉的定义 1、 感觉和知觉的定义：
感觉（sense）反映的是事物的个别属性。 （形状、大小、颜色、软硬、气味、声音）
“苹果”、“水仙花” 知觉(perception)反映的是事物的各种属性有机
组成的事物的整体属性。 感觉是知觉的成分和基础。知觉是感觉的有机
36
▪ 时间知觉在教育的过程中发展，有规律的 幼儿园生活能帮助儿童建立时间观念。
▪ 通过图片和故事能帮助儿童掌握时间概念。 ▪ 四季：自然界的变化，穿衣的变
37
38
视追随
39
40
41
三、学前儿童观察力的发展和培养
（一）学前儿童观察力的发展 1、观察的目的性：目的性和自觉性在逐渐发展。 2、观察的持续性：幼儿观察的持续时间逐渐增
1、方位知觉：对物体所处的空间位置的知觉。 上、下、前、后、左、右，东南西北的辨别。
3岁辨上下、4岁辩前后、5岁能以自身为中心辨左右、 6岁能完成以上项目，但左右方位的相对性辨别仍 然很困难。 7岁后才能以他人为中心辨别左右。 幼儿辨别方位空间是以自身为中心，过渡到以客体 为中心辨别。教师在舞蹈、体育等活动中要做镜面 示范。
加。三、四岁：6分；五岁：7‘6；六：12 分 3、观察的细致性：随年龄增长越来越细致 4、观察的概括性：系统和本质在逐渐增长。
第三章 学前儿童感知觉的发展
授课内容：学前儿童感知觉的发展
授课班级
授课时间
授课地点：
教学
目标
知识目标
技能 目 标
素质（情感）目标
1.理解并掌握感觉的概念及二者之间的区别与联系。
2.掌握知觉的特性。
学会运用学前儿童感知觉发展的基本概论，分析和评价幼儿各方面感知觉变化的情况。
1.培养学生在生活中能够积极的运用感知觉去认识周围的事物。
四、作业
请同学们思考一下平常的生活中我们通常有哪些感知觉的体验！
五、教学后记
2.体会有趣的心理现象，培养学生对于心理学的兴趣。
教学重点与难点
重点：掌握感知觉的概念及其特性。
难点：知觉的概念及其特性。
教学方法
讲授法 小组讨论法 案例教学法
能力训练任务
能初步学会运用学前儿童感知觉发展的基本概论，辨别生活中哪些事物的反映是用知觉，哪些反映是感觉？
教学参考资料
《学前儿童发展与评价》——张文军 东北师范大学出版社
都是对事物的直接反映
感觉是知觉的基础
知觉是感觉的深入和发展
（二）感知觉的分类和特性
1.感觉的分类
感觉器官按其所在身体部位的不同分为三大类：外部感觉器官、内部感觉器官和本体感觉器官。
2.感觉的特性
感受性与感觉阈限
（1）绝对感受性与绝对感觉阈限
（2）差别感受性与差别感觉阈限
（3）刺激强度与感觉大小的关系
（4）阈下刺激的心理效应
感受性的变化
（1）感觉适应
视觉的适应：明适应（从暗处—明处）的适应时间<<暗适应（从明处—暗处）所需要的时间。
嗅觉的适应：“如芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”
幼儿感知觉的特点发展
这篇关于幼⼉感知觉的特点发展，是⽆忧考特地为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助！⼀、⼉童感知觉的早期发展⼉童出⽣时各种感觉就已出现。
新⽣⼉当饥饿、⾝体不舒服时就啼哭，吃饱、⾝体安适就熟睡，这表明机体觉已经发⽣作⽤。
当⽪肤受到冷、热、触等刺激会引起哭叫、吮吸、眨眼、抓握等反应，标志肤觉也已存在。
新⽣⼉的味觉和嗅觉也较早发⽣，对不同的味道或强烈的⽓味已有明显的反应。
视觉和听觉在⼉童出⽣时也已出现，如受到强光就眨眼，周围发⽣巨响便惊哭。
新⽣⼉在出⽣后第九天就出现第⼀个⾃然条件反射，即在被抱成哺乳姿势⽽未开始喂乳时，就出现寻觅*和张嘴吮吸等反应，很明显，这是对运动觉、平衡觉、触觉⼏种感觉刺激所构成的复合刺激的反应，既表明运动觉、平衡觉等感觉已经产⽣，也标志着知觉的形成。
知觉正是对由复合刺激构成的事物整体的反映。
婴⼉期内，各种感觉在⽣活实践中发展着，⽽且⼏种感觉逐渐能协调活动。
例如，视觉、运动觉和肤觉协同活动，从⽽双⼿和双眼可以协调活动，可以⾃如地抓握，看到⽪球滚⾛便会转过⾝体寻找。
⽽随着⾔语的发展，⼉童的感知能⼒⽇益提⾼，能更好地感知世界。
进⼊幼⼉前期后，⼉童动作的发展使他们便于抓弄物体，认识物体，也使他们⾃由⾏动，扩⼤了认识范围，促进了认识能⼒。
他们可以感知⼀些物体的⼤⼩、形状、颜⾊等属性，还能说出⼀些属性的语词。
幼⼉前期⼉童对⾃⼰、对别⼈都开始注意，他们的物体知觉和社会知觉都在发展中。
尤其托⼉所的集体教养，更能积极促进⼉童感觉和知觉的迅速发展。
⼆、幼⼉感知觉的发展幼⼉的感觉和知觉处在迅速发展中。
幼⼉期，分析器的外周部分即各种感受器业已发展完善，相应的神经中枢部分正在继续发展，为幼⼉感知觉的发展提供了⽣理前提。
幼⼉园有计划进⾏的感知觉培养，更直接促进了幼⼉各种感觉与知觉的继续完善。
他们在视觉、听觉、触觉等⼏种主要感觉以及空间知觉、时间知觉、社会知觉和观察等知觉⽅⾯都有发展。
（⼀）视觉1．视觉敏锐度：视觉敏锐度是指幼⼉分辨细⼩物体或远距离物体的细微部分的能⼒，也就是⼈通常所称的视⼒。
皮亚杰关于学前儿童时间认知的研究及教育含义（优秀篇）
皮亚杰关于学前儿童时间认知的研究及教育含义皮亚杰关于学前儿童时间认知的研究及教育含义一、学前儿童时间认知的特点一）时间的次序关系和绵延关系学前儿童必须应用次序关系和绵延关系来协调两种运动，才能理解时间概念。
实验活动：下图为两个容积相同的玻璃瓶Ⅰ和瓶Ⅱ。
瓶Ⅰ中注满有颜色的水，每隔规定好的时间，让一定量的水从瓶Ⅰ流入瓶Ⅱ。
给儿童6到8张图纸，上面印有瓶Ⅰ和瓶Ⅱ的画面，每次水流动后要求儿童记下每个瓶中水面的位置。
作业1：这件事做完后，把这些图片打乱，然后要求儿童把图片按照画的次序排好。
作业2：把每一张画上的瓶Ⅰ和Ⅱ剪开，使得上面瓶子与下面瓶子分离。
次序打乱后，要求儿童把瓶Ⅰ的画与相应的瓶Ⅱ的画配对。
次序关系，指作业1中能够把瓶Ⅰ各图和瓶Ⅱ各图依序排列起来。
这实际上是将两种运动协调起来，形成一种所谓共进序列（coseriation），即皮亚杰所说的时间本质。
绵延关系，是指儿童理解水从瓶Ⅰ中的一个标记到下一个标记所经过的时间，是否与瓶Ⅱ中的一个标记升到另一个标记所经过的时间相同。
这就是时间的延绵问题。
可以得出的结论是，学前儿童能完成作业1和作业2，标志着其是否对涉及两种运动的时间先后顺序和时间的绵延有了运算的理解。
二）怎样从时间的绵延来理解以钟表指针运动来计时？就上述实验活动来说，让儿童注视水滴运动，然后提问：水从瓶Ⅱ的一个位置升高到另一位置所经过的时间，同水从瓶Ⅰ的一位置降到另一位置所经过的时间是不是一样长？有三个水平的回答：水平1：流逝的时间不同。
儿童认为，从Ⅰ1到Ⅰ2要比从Ⅱ1到Ⅱ2经过的时间要长些，因为瓶Ⅰ（上面的瓶子）比较大，里面水较多。
儿童思维受知觉所局限。
水平2：时间同速度成反比。
从Ⅱ1到Ⅱ2需要更多的时间，因为瓶Ⅰ中水流出的速度要比瓶Ⅱ中水灌进的速度要快些。
就如同我跑着回家要快些。
事实上，两容器中流出、流进是同时的，具有同步的时间绵延。
这种同时性是由连接两个容器的活塞开关实现的。
水平3：具有了运动同步化的概念。
学前儿童感知觉的发展完整PPT
二、学前儿童感觉的发展
◆视觉的发展 (2)感觉是构成知觉的基础，没有感觉就不可能有知觉，但知觉比感觉复杂的多，不能把知觉归结为感觉的机械总和，各种感觉一经构
成知觉，便会有机的发生联系，也就是说，知觉还反映事物个别属性之间的关系和联系。 (3)手的有目的探索阶段
（3. 二）（视觉一的发展）视觉的发生
鲍厄对50—60天的婴儿进行训练，结果说明婴儿已形成了形状知觉的恒常性。
★约出生后两个月，视觉集中明显、频繁 第一阶段：（5—7岁）比较固定的辨别自己的左右方位；
人在观察过程中表现出的稳定的品质和能力就是观察力。
★(二整)学个前学儿前童期★空，间约儿知童觉三的（视方个力位不、月断距增离时长）。，更加集中灵活，追随物体做圆周运动 感感知知觉 过在程幼的儿效★心率理不六活断动提个中高仍月占主后导地，位 可对准焦点，调整姿势以便看清物体。 吉布森（的视1觉）悬崖新实验生儿的理想的视距约20厘米
新生儿的视觉能力表现： 学前儿童形状知觉的发展
皮亚杰等人的许多研究材料都说明，儿童先学会辨别上下方位，然后能够辨别前后，最后才会辨别左右。
1．对光的察觉； 外部感觉：视觉、味觉、嗅觉、听觉、肤觉
（四）学前儿童的观察力
2．视觉的集中 测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创设的“视觉悬崖”。 ★大约出生后三周起，开始具有视觉集中的现象 空间知觉主要指对物体的空间关系的位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。
知觉是对感觉信息的组织过程，知觉也是人对感觉信息的 解释过程。
3.感觉与知觉的联系
区别：感觉是对个别属性的反映，知觉是对整体 （事物全貌）的反应。
联系： (1)都是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的 反应。 (2)感觉是构成知觉的基础，没有感觉就不可能有 知觉，但知觉比感觉复杂的多，不能把知觉归结为感觉 的机械总和，各种感觉一经构成知觉，便会有机的发生 联系，也就是说，知觉还反映事物个别属性之间的关系 和联系。
儿童感知觉的发展及规律
感觉剥夺实验
贝克斯顿（Boxton） 在美国麦吉利大学所 做的感觉剥夺研究， 募集了大学生志愿者 作为参加实验的人。 观察窗
志愿者每天躺在床 上睡觉，并有每天20 美元的酬劳。他们可 以自己决定何时退出 实验。
空气调节装置
扬声器
记录生理 数据的导线
护目镜 耳机 麦克风 手铐
感觉剥夺实验
实验结果 实验过程
客观事物 属性
形状、 颜色 大小 滋味
气味 质地 重量 温度
感官
眼 舌 鼻 皮肤
脑
肤觉
嗅 味觉 觉
视觉
知觉
二、感觉的意义
感觉是人对客观世界的认识过程的开始 感觉是认识的开端，也是一切较高级较复杂的 心理现象的基础。 感觉是维持正常心理活动的必要条件 通过看、听、嗅、触摸等，感觉提供了机体内 外环境的信息；痛觉=报警系统 感觉保证了机体与环境的信息平衡；
大多数被试在实验开始后 24—36小时内要求退出，没 有人坚持72小时以上。
睡觉
厌倦、不安
制造刺激
唱歌 吹口哨 自言自语
？ 出现幻觉
感觉剥夺实验
在感觉剥夺实验中，各种感觉器官接收不到外界的任何刺激信 号。
受试者在感觉剥夺试验七天后，出现了经典的病理心理现象： ①出现错觉、幻觉，感知综合障碍及继发性情绪行为障碍；
（二）知觉的种类
1.根据知觉过程中谁起主导作用分为：
视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和肤知觉等
2.根据知觉对象的不同分为：
物体知觉：空间知觉、时间知觉、运动知觉 社会知觉：对他人的知觉、对自己的知觉、
对人际关系的知觉
3.根据知觉是否符合客观现实分为:
正确的知觉 错觉：对客观事物的一种不正确、歪曲的知觉
第二章 学前儿童感知觉的发展
知觉特性：
知觉选择性 知觉理解性 知觉整体性
知觉永久性
知觉的选择性
知觉的整体性
知觉的理解性
一、形状知觉的发展 视觉偏好：婴儿对复杂的图形注视 时间更长 形状知觉发展的特点:
1.形状辨别能力逐渐增强 2.开始认识基本的几何图形，并逐渐掌 握名称 3. 幼儿掌握形状的难易顺序：圆形 - 正 方形 - 半圆形 - 长方形 - 三角形 - 八边形 - 五 边形-梯形-菱形
二、深度知觉的发展
定义：是对自身与物体间距的感知。 6个月的婴儿已具备深度知觉的能 力。
吉布森的视觉悬崖实验
三、方位知觉的发展 方位知觉：是上下、前后、左右位置的感 知。
3岁幼儿辨别上下 4岁幼儿辨别前后 5岁幼儿开始以自身为中心辨别左右 7-9岁的儿童掌握以外部物体为基准的左右 6-7岁是儿童掌握左右概念发展最快的阶段
感觉和知觉概述
一、感觉
定义：感觉是人脑对直接作用 于感觉器官的客观事物的个别属 性的反映。
适宜刺激：能够引起感受器反应
的刺激。
视觉（视网膜）
外部感觉 听觉（耳蜗） 味觉（味蕾） 嗅觉（鼻上部粘膜） 触觉（皮肤）
Hale Waihona Puke 运动觉（肌肉、神经）内部感觉 平衡觉（前庭、半规管） 机体觉（内脏的神经细胞、皮 肤）
感觉轰炸： 指向儿童提供过多、过强、过 杂、过长时间的感觉刺激，造成儿 童感觉疲劳和抑制的不良情形。
幼儿知觉的发展
感觉和知觉概述
二、知觉
定义：人脑对直接作用于感
觉器官的客观事物整体属性的 反映。
空间知觉:反映物体大小、方位、距离、 形状知觉 物体知觉 时间知觉：反映客观现象的延续性和
顺序性、速度的知觉。
学前儿童生理与感知觉的发展
形状知觉
小班时已能辨别圆形、方形和三角形。 中班时能把两个三角形拼成一个大三角形，把两个
半圆 拼成一个圆形。 到大班时还能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形
和圆柱形等，并能把长方形 折成正方形，把正方 形折成三角形。 研究证明：幼儿掌握形状的次序，由易到难依次是 圆形→正方形→三角形→长方形→半圆形→梯形→ 菱形→平行四边形。
空间知觉 时间知觉
大
形
方
距
小
状
位
离
知
知
知
知
觉
觉
觉
觉
空间知觉：
是一种比较复杂的知觉。它是指对客体的 空间位置、空间特性及空间关系的知 觉，即 对物体形状、大小、远近、方位、距离等空 间特性在人脑中的反应。
大小知觉
儿童对物体大小判断的正确性，需依照物体本 身的形状而定，如幼儿判断圆形、正方形 和等边三 角形的大小较容易，判断椭圆、长方形、菱形和五 角形的大小较困难。儿童一般从 2.5～3岁开始，辨 别平面图形大小的能力急剧发展。
眨眼反射：当刺激物触碰或刺激到眼睛时，新生儿会做出眨眼反射甚至扭头向后 仰的动 作，这是一种自我保护的本能，也称为无条件防御反射。
抓握反射：当物体触碰到新生儿的手掌心时，新生儿的手会立即收缩，把物体紧 紧握住， 这就是抓握反射。
行走反射：双手扶着新生儿的两腋，使新生儿的双脚触碰地面或其他平面，他会 做出迈步 的动作，所以行走反射又称为迈步反射。
距离知觉
距离（深度）知觉即立体知觉或三维知觉，是对 立体物体或两个物体前后相 对距离的知觉。
什么是视崖实验？
时间知觉：
是对客观事物运动的延续性和顺序性的知觉。
感知时间的媒介
儿童起初感知时间主要依靠生理上的变化（依 靠对吃奶的时间形成条件反射），以后逐渐学习借 助于某种生活经验（作息制度、有规律的生活事件 等）和环境信息（自然界的变化等） 反映时间，到 了幼儿晚期，他们已经知道“昨天”“今天”“明 天”，也能辨别“前天”“后天”“大 后天”等。
《学前儿童发展心理学》课件 第三章 学前儿童感知觉的发展
颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。新生儿的
色彩世界里只有黑、白、灰三种颜色，对其他颜色的识别是在后来的发 展中形成的。
10
第三章 学前儿童感知觉的发展
二、听觉
（一）听觉的发生
最新的生理心理学实验表明，处于妊娠期第20周的胎儿已经具备了 听觉能力，到25周时，胎儿的感觉器官基本成熟，并且能对声音刺激做 出动作反应，还可以根据不同声调、不同强度和不同的持称静觉，是由于人体重力方向发生变化刺激前庭感受器而 产生的感觉。它和人体的位置、身体的平衡状态密切相关，人们对自身 头部和身体的移动、上下升降以及翻身、倒置等运动的辨别，都是依靠 平衡觉进行的。
14
第三节 学前儿童知觉的发展
第三章 学前儿童感知觉的发展
一、空间知觉
（一）形状知觉
（二）听觉的发展
学前儿童的听觉是在言语交际过程中逐渐发展和完善起来的。医学研 究表明，个体的听觉能力在母体就已经形成，而发育的关键期则在婴儿童 阶段。
11
第三章 学前儿童感知觉的发展
1．视听协调发展
研究发现，婴儿在听到声音时会调整头部位置以使双眼能平视声源， 但由于婴儿与成人间生理的差异，致使他们对声源方向的辨认有一定的困 难。如果声音刺激和视觉刺激来源方向一致，婴儿注视的时间会比声音或 视觉的单一刺激持续的时间长；当视觉刺激和声音刺激出现在不同方位时， 婴儿会更倾向于注视声音刺激。
学前儿童对外部世界的探索是通过口腔和手的触觉来进行的。在1岁前， 手的活动还没有形成，这时口腔探索就是婴儿最主要的学习方式。在1岁之后 的相当长的时间里，儿童仍以口腔的触觉探索作为手的触觉活动的补充。
13
第三章 学前儿童感知觉的发展
四、运动觉
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学前儿童时间知觉的发展
（实用版）
编制人：__________________
审核人：__________________
审批人：__________________
编制单位：__________________
编制时间：____年____月____日
序言
下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!
并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!
Download tips: This document is carefully compiled by this editor.
I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!
In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
学前儿童时间知觉的发展
在教师招聘考试中，该部分知识点主要以了解和识记为主，以单选、判断的客观题及少量简答题形式考察，大家需掌握学前儿童时间知觉的发展的全部内容。
一、学前儿童时间知觉的发展
时间知觉即人们对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。
由于时间很抽象，人们在感知时常常要借助中介物，如天体的运行、人体某些器官的节律或专门的计时工具。
【单选题】学前儿童时间知觉的发展大大落后于空间知觉的发展，其主要原因是( )。
A.时间比较具体
B.时间比较抽象
C.时间比较系统
D.时间比较笼统
解析：B选项为正确答案。
由于时间很抽象，人们在感知时常常要借助中介物，如天体的运行、人体某些器官的节律或专门的记时工具。
因此时间知觉的发展落后于空间知觉的发展。
小班幼儿已经具有初步的时间概念，但往往与他们具体的生活活动相联系。
如“早晨”是起床、上幼儿园的时候;“下午”是从幼儿园回家的时候;“晚上”是睡觉的时候。
而对于“昨天”“今天”“明天”等带有相对性的时间概念就难以正确掌握。
中班幼儿会运用“早晨”“晚上”等词语，也可以正确理解“昨天”“今天”“明天”。
但对于“前天”“后天”等较远的时间概念
就不是很理解，需要结合具体的事情去理解。
例如：教师通知幼儿后天开运动会，要解释说“后天就是睡了一个晚上，过了一天，再睡个晚上就到了”。
大班幼儿能分清“上午”“下午”，开始能辨别“前天”“后天”，知道星期几，但对于更短的或更远的时间概念就很难分清，如“马上”“从前”等。
【单选题】以下几组时间概念中，幼儿难理解的是( )。
A.上午、下午
B.白天、晚上
C.今天、明天
D.大前天、大后天
解析：D选项为正确答案。
小班幼儿已经能分清早晨、下午、晚上;中班幼儿会运用早晨、晚上等词语，也可以正确理解“昨天”“今天”“明天”;大班幼儿能分清“上午”“下午”，开始能辨别“前天”“后天”，知道星期几，但对于更短的或更远的时间概念就很难分清。
大前天、大后天属于更远的时间概念，幼儿难以理解和掌握。
只要家长、教师注意利用天体、人体等一些自然现象的变化及专门的记时工具，对幼儿加以引导和判断，是可以提高幼儿时间知觉的准确性的。
7岁是时间观念发展的“质变阶段”
二、学前儿童时间知觉的特点
1.时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高
7～8岁是时间知觉迅速发展的时期。
2.时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关
婴幼儿往往以自身的作息制度作为时间定向的依据。
3.幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势。
大量研究表明，幼儿先能理解的是“天”和“小时”，然后是“周”“月”或“分钟”“秒”等更大或更小的时间单元。
4.理解和利用时间标尺(包括计时工具)的能力与其年龄呈正相关。
小孩子常常不能理解计时、工具的意义。
研究表明，大约到7岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间。
【单项选择题】幼儿认为下午就是到户外玩的时间，这说明幼儿的时间知觉( )。
A.与具体事物相联系
B.与生物钟相联系
C.与季节变化相联系
D.与日夜变化相联系
【答案】B。
幼儿时间知觉的发展与儿童生活经验呈正相关，幼儿往往以自身的作息制度作为施加定向的依据。
【判断题】学前儿童的时间知觉发展水平较低，7岁前还不容易掌握时间标尺的使用方法。
( )
【答案】√。
解析：小孩子常常不能理解计时、工具的意义。
研究表明，大约到7岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间。