研究生课程《化学教学论》试题

研究生课程进修班试卷封面

姓名：任志伟

单位：河南郸城一高

专业：化学

考试科目：化学教学论

考试分数：

2013年 3 月 3 日

东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评

分表

《化学教学论》考试题

一、选择题（每题有1个或多个答案，每题2分，共10分）1关于STS教育，下列说法错误的是（ A ）.

A目的是精英教育；B强调学生的积极参与；

C强调科学技术的价值；D 重视自然科学与人文科学的整合；

2 关于探究活动，下列说法正确的是（ B ）

A学生做实验，就表明学生在探究；B讨论是一种探究形式

C能探究的内容，就一定要探究；D教师演示实验不是探究活动

3 化学课程与教材，下列说法正确的是（ C D ）

A教材和课本是一回事情；B一个课程标准，只允许编制一套教材；

C高中学生至少修6学分的化学课程；D 教材是课程的具体化；

4下列不是义务教育阶段的化学课程内容的是（A）

A化学与社会发展；B化学实验；

C物质的化学变化；D物质构成的奥秘

5 新课程中，选取化学教学内容的原则是（BCD ）

A十分强调知识的逻辑顺序；B重视学生实验技能的掌握；

C重视学习情景的创设；D教材的内容要具有弹性；

二、判断题（对的划√，错的划×，每题2分，共计10分）

1、氢气和氟气不需要任何条件就能发生化学反应。（√）

2、观察方法就是指看的方法。（×）

3、挂在教室墙上的化学家画像也可以认为是课程。（√）

4、新课程中，讲授法也可以用。（√）

5、进行实验是高中阶段化学教学的主要探究形式。（√）

三、简答题（共计40分）。

1、怎样理解化学教学的“两贴近”？（5分）

答：化学教学的“两贴近”是指“贴近生活、贴近社会”，这应当看成是化学教学改革的一条原则,而不仅仅是为了提高学生学习兴趣,或体现化学重要性的一种策略。所以在组织教学和选择教材时,应该把握住二者之间的差别。过去的教材所采用的手法,应当认为是很不理想的,也许当时认为讲一点和生活或健康有关的常识,就是贴近生活,很少考虑这里所讲的生活和中学生的实际生活或思想是否真正贴近?也许认为讲一些基本化学工艺过程,介绍一点环保常识或概念就算是贴近社会,很少考虑这样的内容是否真能使中学生产生贴近社会的感觉和萌生出社会责任感。更为重要的是,正是这种贴近生活、贴近社会的感受和体会,如果能和化学教学目标密切相关,就可以成为启发和启动学生创新意识与思维过程的一种开关和“样板”。应当承认,我们的教学和教材过去在这方面是存在着严重缺陷的,是一个值得大家来关注和研究的问题。

化学是一门密切联系自然、生活和社会的学科。化学教学，要拓宽学生的化学视野，提高学生运用化学知识解决社会、生活问题的能力。我国2001年颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》提出“注意从学生已有的经验出发让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”

2、怎样理解“用教科书教，而不是教教科书？”（5分）

答：新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。

3、“做实验就能激发学生的兴趣吗？”请发表你的看法。（10分）

答：化学是一门以实验为基础的学科，实验是激发学生学习化学兴趣的源泉之一，是培养和发展学习思维能力、创新能力、实践能力的重要方法和手段。化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造应用的最生动典范。在化学实验教学中，不但要体现教师的指导作用，更应该给学生提供更多的思维空间，优化实验环境，创造条件，鼓励学生以积极求实的态度、刻苦钻研的精神，敢于提出问题，大胆假设，激发学生的学习兴趣，充分唤起学生的实验设计能力，促进思维能力和创造能力的发展。

4、作实验就是探究吗，探究就是做实验吗？（10分）

答：做实验不一定就是探究，探究也不一定都是做实验。

实验，是科学研究的基本方法之一。根据科学研究的目的，尽可能地排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备，而人为地变革、控制或模拟研究对象，使某一些事物（或过程）发生或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律。

实验分验证性试验和探究性试验，探究性试验是实验的一种类型，所以做实验不一定就是探究。同样探究的方法也很多，如文献法、讨论法、观察法、访谈法、问卷调查法、实验法、反思法等，做实验探究是探究的一种重要的方法，但不是唯一的方法。

探究：亦称,是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验、探究性学习

探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在中自己探索问题的。两者是不同的概念，不能等同。