创设问题情境(5篇)
(完整word版)创设生活化的问题情境解决实际问题
创设生活化的问题情境解决实际问题【摘要】本文通过课堂教学中的实例，剖析了小学数学课堂教学中情境创设经常出现的问题，并做出相应的分析，同时根据本人平时的工作实践阐述了一些思考：创设情境应真实、自然、合理；要有利于突破教学重点和难点;并且能够凸显“数学味”，追求实效性.【关键词】情境创设;问题；分析;思考.“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用.好的教学情境能使抽象的数学知识形象化，静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官,从而充分地调动学生的主体参与，使学生在愉悦的状态下学习数学。
反观目前的小学数学课堂，情境的创设有时不尽人意，往往出现东施效颦、弄巧成拙的尴尬,学生对于当前情境活动参与积极性不高，存在着以下一些问题:一、情境创设过于讲究作秀，欠缺合理性.案例一：一节公开课:教学内容是苏教版第三册《观察物体》，课堂导入，教师如此设计：首先多媒体播放“盲人摸象"的故事。
师：为什么每个盲人摸的都是大象,但说出的大象的样子却都不一呢?生：因为每个盲人站的位置不一样,摸的大象的部位也不一样.”由此引人新课,并板书课题“观察物体”。
分析：许多听课教师都感慨这位教师新颖的设计，我却不这样认为.诚然，“观察物体”与“盲人摸象"有某些类似之处，那就是：站在不同的位置观察物体看到的形状是不一样的，站在不同的位置摸大象，摸到的形状也是不一样的。
但二者有截然不同之处:一个是用手“摸”,一个是用眼睛“看",二者的行为方式完全不同.本节课的教学内容是“观察物体”,教学目的是让学生知道在不同的位置观察物体，观察到的结果是不一样的，强调的是“观察”。
试问：盲人怎么去观察？情境目标与教学目标不一致。
这里教者教把公开课当成舞台,一味追求新颖,过分讲究作秀,这样创设出来的学情境往往欠缺合理性,而且会影响学生实事求是的科学态度,长此以往将直接影响学生形成正确的价值观.二、情境创设舍本逐末,毫无“数学味”。
创设问题情境
创设问题情境1. 引言在解决问题的过程中，创设问题情境是一项非常重要的技能。
它帮助我们通过设定问题情境，深入了解问题的本质和影响因素，并从中获取有效的解决方案。
本文将介绍如何创设问题情境，并提供一些常用的方法和实践，帮助读者更好地掌握这项技能。
2. 什么是问题情境问题情境是指在解决问题时所设定的一种特定的环境和背景。
它包含了问题的相关细节、影响因素、相关人员和相关资源等，帮助我们更好地理解问题的本质和解决路径。
通过创设问题情境，我们可以更加全面地认识和把握问题，并寻找最佳的解决方案。
3. 创设问题情境的重要性创设问题情境的重要性体现在以下几个方面：3.1 深入了解问题通过创设问题情境，我们可以深入了解问题的本质和影响因素。
例如，在解决一个销售额下滑的问题时，我们可以设定一个问题情境，包含销售数据、市场竞争情况、产品质量等因素，从而更全面地认识到销售下滑的原因和可能的解决方案。
3.2 提供问题解决方案问题情境的创设还能帮助我们提供问题解决方案。
通过设定问题情境，我们可以将问题与相关的资源和人员联系起来，为问题的解决提供支持和指导。
例如，在解决一个软件bug的问题时，我们可以设定一个问题情境，包含程序代码、测试数据等，这样有助于开发人员更快地找到并修复问题。
3.3 提高问题解决效率创设问题情境有助于我们提高问题解决的效率。
通过设定问题情境，我们可以更迅速地确定问题的关键点和可能的解决路径，从而节省时间和精力。
例如，一家企业在市场份额下降时，通过设定一个问题情境，包含竞争对手的销售数据、市场趋势等信息，可以更准确地找到提高市场份额的有效方法。
4. 如何创设问题情境下面我们将介绍一些常用的方法和实践，帮助我们更好地创设问题情境：4.1 收集信息创设问题情境的第一步是收集相关信息。
我们可以通过多种途径收集信息，如数据分析、实地调研、专家访谈等。
收集的信息应包括问题的背景、相关数据、影响因素等，以全面反映问题的实际情况。
浅谈创设问题情境
例如 ， 在教 授 “ 三 角形三边 关系 ” 时， 提 出： 是不是 任意 三 挥 ， 为激发学生探求新 知识的欲望牵线 搭桥 ， 是数学教 学手段
浅谈创设 问题情境
杨秀梅 （ 河北省石家庄第二十七中学 ， 石家庄 Ｏ Ｓ Ｏ ０ ０ ０ ）
一
位教 育学家 曾经说过 ： “ 在人 的心理 深处 ，都有 一种根 下 ， 能 构成一个怎样 的角 ？学 生饶 有兴趣地进 行拼接活 动 ， 最
深蒂 固的需 要 ， 这就 是希望 自己是 一个发 现者 、 研究 者 、 探 索 后发现 ， 三个 内角拼在一起 构成了一个 内角 ， 此 时学生 自然 地
设计， 创设 各种教 学情境 ， 以激发 学生 的学 习动机和 好奇 心 ， 使上述 的猜想对 一般三角形都成立 ， 还 必须进行 严格 的逻 辑 调 动学 生的 思维功 能 ， 使 学生变 “ 被动 ” 为“ 主动” ， 变“ 苦学” 证明 。很显然 ， 这时学生凭 拼接时得到 的感性 经验 ， 将很容 易 为“ 乐学” ， 变“ 学会 ” 为“ 会 学” 。这是 我们 完成新课程 新 目标 找到证 明方法 。
Hale Waihona Puke 我们知道 知识来源于生活 ， 又服务 于生活 ， 在教学 中创设 有效 的数 学应用情境 ，使学生 运用所学 的知 识解决生 活 中的
又如 在讲授 “ 三角形 内角和 的定理 ” 时， 首先让学 生画 一 实 际问题 ， 感 受学 习知 识的必要 性 ， 同时也真 正地体会 到 “ 获
初中物理教学中创设有效问题情境的案例分析
初中物理教学中创设有效“问题情境”的案例分析建平实验中学赵希凤在初中物理教学中，“问题情境”不仅是能激发学生当堂课的求知欲、而且是使学生形成稳定的学习兴趣的缘由之一。
因此在初中物理教学中创设有效的“问题情境”尤为重要。
一、什么是问题情境？例：上课铃响了，物理老师张老师面带笑容走进教室，完成了必要的课前“仪式”后，同学们静悄悄地坐下了。
张老师拿起粉笔在黑板上端端正正用彩色粉笔写上一行大字加一个大的数学算式：“今天我们学习：100+100≠200”……张老师刚一落笔，静悄悄的教室一片嗡嗡声，老师缓缓地转过身，诧异的看着同学们：“有什么不对吗？”教室立即又安静了，有胆大的几个男同学却忍不住啦：“老师：100+100怎么可能不等于200？”“老师：你今天到底上物理课还是数学课呀？”“老师：你今天是不是又要给我们表演什么特异功能呀？”……张老师一脸严肃：“怎么可能上数学课呢？今天我们要学的物理内容就是100+100≠200。
你们想知道我们要研究的这个‘100+100≠200’是什么物理现象吗？”同学们齐声回答：“想。
”“那好，现在就请同学们做一个实验，做完实验以后，我们看哪个组的同学能通过分析实验现象最先发现：今天我们要研究的这个‘100+100≠200’到底是什么物理现象。
今天，老师给每组同学准备了两杯液体：一杯100ml的水、一杯100ml的酒精，现在请同学们检查一下两杯液体的体积是不是都是100ml，其中，红色的是酒精，无色的是水。
如果没有错，就请同学们将一杯液体倒入另一杯液体之中，然后请同学们读一下两杯液体的总体积是多少。
”同学们一个个兴致极高地检查两杯液体的体积，没有组提出有问题。
同学们便按老师的要求做实验。
很快有的组员高高地举起了手兴奋地叫起来：“我们知道了！”“请保密！”张老师赶紧说，“还有没有组发现我们要研究的物理现象是什么？”很快相继有很多组的同学举起了手。
张老师请了一位手举得老高老高都要站起来的同学：“请你说说！”这位同学兴奋地说：“因为我们组将100ml的水倒入100ml的酒精中以后，发现其总体积没有200ml，我们想今天要研究的现象就是：100ml水加100ml的酒精总体积不等于200ml。
数学教学中问题情境的创设
数学教学中问题情境的创设乐平市周国友学生的学习过程从问题的角度来说就是发现问题，提出问题和解决问题的过程，学生的学习是以问题的解决为出发点和归宿点，没有问题就没有学生的数学学习，所以教师在进行数学教学时要特别注重问题情境的创设，灵活地把学习内容转换成一个个潜在意义的问题，把学生引入迫切希望进行探究的情境，促进学生的探究学习。
一、创设的问题要有趣味性兴趣是最好的老师，它能使学生的认知因素与感情因素共同参与到问题解决的活动中来，使学生的学习变成一种轻松愉快的活动，心理学研究表明：小学低中年级学生比较关注“有趣、好玩、奇特”的事物，中高年级开始对“有用、有挑战性”的任务更感兴趣，教师在教学中要根据这一心理特点和教材本身的特点，采取讲故事，猜谜语、念儿歌，开展游戏，联系实际运用等形式，把抽象的教学知识与生动的实际内容联系起来，激发学生的探究心理。
例如在学习分数大小比较时，教师设计了以下情境：话说唐僧师徒四人去西天取经，一天中午他们走得又累又饿，唐僧让孙悟空去化缘，不一会儿孙悟空化来了一块大烧饼，八戒馋得直流口水，唐僧说我们每人都吃这块饼的1/4，八戒一听就大声喊：“我老猪肚子大，吃1/4太少，一定要吃1/10。
“听了八戒的话孙悟空很快就分了1/10给八戒，八戒傻了眼，“小朋友，你们知道八戒为什么傻了眼吗？”“肯定是1/10很少”，“那么你们怎么知道1/10比1/4少呢”？学生余兴未了，教师宣布这节课就让我们来探究吧！经过学生的操作、比较、归纳逐步得出分的份数越多，每1份就越小，从而掌握了分子相同的分数大小比较的方法，这节课教师在激发了学生的学习兴趣的基础上，满足了学生的探究的欲望，使学生在轻松愉快中学好了新知识，体现了“在愉快中求发展，在发展中求愉快。
”二创设的问题要有障碍性维果斯基将儿童所要解决的问题根据难度分为以下三类：（1）学生自己能独立解决的问题；（2）、学生不能独立解决的问题，需要别人帮助才能解决的问题；（3）介于两者之间的问题。
创设问题情境 构建精彩课堂论文
创设问题情境构建精彩课堂课堂是学生掌握知识、发展能力的主要场所，问题情境能使学生在生动有趣的情境中获得有价值的数学知识和技能。
一切思维活动都是由问题开始的，问题能使学生产生困惑，产生一种满足感。
创设数学问题情境可使学生在“动中生疑”、“疑中生趣”，促使学生进入学习新知的最佳心理状态。
好的问题能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。
创设问题情境不是时髦，它必须为我们的数学教学服务，讲究有效性。
但问题情境的创设实践存在着极端化、形式化、无效化，牵强附会、违反实质、不着边际的倾向。
教学中，我们要以问题为出发点，让孩子切切实实地去解决问题，而不是为了“情境”而创设问题情境。
探索是一个曲折的过程，因而在教学中，教师要不断巧妙地创设“问题情境”，从多方面培养学生的创新素质。
一、通过生活常见事例。
创设真实的问题情境《数学课程标准》明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学，要紧密联系学生的生活实际。
创设各种情境，为学生提供从事数学活动的愿望。
数学来源于生活，在数学教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，激活思维的程度越好。
如：教学折扣时，师：这件衣服漂亮吗?生(齐说)：漂亮。
师：猜一猜老师身上的这件衣服要多少钱?(学生猜测)师：老师这件衣服原价100元，实际上只花了80元就买来了，大家说说这是为什么。
根据学生的回答，教师合理地作出评价，并引出“折扣”这一概念。
二、通过“开放性”题目。
创设思考性的问题情境数学“开放性”问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题。
创造性思维是发散思维不断交替的过程，由于开放性问题往往存在多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在讨论和推断正确答案和最优解法时，对学生进行发散、收敛思维的锻炼，从而培养学生的创造性思维能力。
例谈新课标下问题情境的创设
出各 种 车辆 通 过 的数 量 ，大家 感 到 录 像放 的太 快 。来 不 及
么让 我 们 来 考 老 师 呢？） 看 谁 能考 倒 我 。只要 大 家 随 便报 数 ， 求 再 放 一遍 。同 时他 们 想 出用 做 标 记 的方 法 来统 计 。 看 要
一
个 自然 数 ， 师 就会 知 道 这个 数 能不 能 被 ３整 除 ， 果 不 放 第 二遍 录像 时学 生 都 采 用 了 自 己的标 记 方法 。但 觉 得 一 老 如
地 进 入到 新 知 的探 究 过 程 中 去 。 二 、 境 创 设 要紧 密 联 系生 活 实 际 情
在 这 样 的情 境 中 ， 学生 不 仅 学 会 了 收 集数 据的 方 法 。 更 底 有 什 么 绝招 什 么魔 法 来 判 断 的 。于是 我 告 诉 学 生 ：老 师 可 贵 的是 让 学 生切 实体 验 到 互相 帮助 、共 同参 与 的乐 趣 和 “
如 何 刨 设好 的有 价 值 的问 题 情境 ， 断 提 高 教育 教 学 质 量 。 不 是 值 得 我们 认 真 探 讨 的问 题 。下 面 结合 自 己的 教 学 实 践 谈 几 点 具 体 的做 法 。 情 境 创 设 要激 发 学 生 的学 习兴趣
一
、
情境 ， 起学生学习的兴趣和欲望。例如教学＜ 唤 简单 统计 ） 时 ，上 课伊 始 ，我告 诉 学 生 说 ：今 天 我 给 大 家 带来 一 段 录 “
又 一 位 调皮 的学 生 ， ， 难 倒 我 ， 报 出 了一 个 七 位 数 ， － ｂ想 他 整 除 ， 且 还 说 。 ３ ６ ４ 、 ５ ６ ２ 、５ ７ ３ 、 ６ ５ ２ … … 而 ２ ７ ５９ ９４ ７３ ６ ４９ ２ ７ ９ ４ ３
数学问题情境创设案例
数学问题情境创设案例作者：张颖来源：《课堂内外·教研论坛》2012年第11期【摘要】创设具体、生动的课堂教学情境，是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学方式，使学生的思维迅速进入最活跃的状态。
【关键词】数学教学；创设问题情境；高效课堂近两年提倡的高效课堂，要达到高效课堂，必须充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动参与教学。
创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学方式，使学生的思维迅速进入最活跃的状态，从而引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
一、创设数学问题情境的意义对于创设情境在学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。
但当15克盐放入一碗美味的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境中，才能显示出活力和美感。
？这也正好说明情境在教学过程中的作用和价值。
那么如何创设有效的问题情境呢？二、创设问题情境的实施策略1.联系生活实际，创设问题情境数学来源于生活，生活又促进数学不断发展。
联系生活实际，让学生充分感受到数学在现实生活中的广泛应用，体现学好数学的重要性；让学生接触到生活中的数学，让他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习。
因此在设计课程内容时，应根据学生的数学学习心理，尽可能选用接近学生生活内容的题材，唤起学生的学习兴趣。
2.巧用类比猜想，创设问题情境由于学生认知中最牢靠和最根深蒂固的部分，往往是生活中经常接触和使用的知识，因此，在教学中利用这些知识作类比，学生更容易接受。
学生在学习的过程中，会对知识的联系产生类比联想，并提出质疑，教师引导学生进行类比、猜想，激发学生创造的思维火花，收到意想不到的良好效果。
在教学过程中，教师提出问题，却不直接给学生结论，创设一种学生愿意主动去经历的活动，激发探索热情，使学生经历自主探索，合作交流，猜想验证的“再创造”过程，不仅使学生对新知识的理解更深刻，也培养了数学探究能力。
情境创设中存在的问题分析及教学建议
教学感悟２０２４年５月上半月㊀㊀㊀情境创设中存在的问题分析及教学建议◉安徽省灵璧第一中学㊀王法金㊀㊀摘要:随着新课改的推进,情境创设已然成为教育者的看家本领．实践证明,有些教师在情境创设上仍存在一些观念或行为上的不足．本文中结合在情境创设中容易出现的 流于形式,缺乏探究性;喧宾夺主,毫无导向性;固步自封,丧失数学味三个方面的问题,用具体实例进行分析,并提出相应的教学建议．关键词:情境创设;形式;趣味性㊀㊀新课标 提出:在教学活动中,要让学生亲历 情境创设 模型建立 解释应用 的过程．由此可以看出情境创设在教学中的重要性．实践中,笔者留意到有不少教师虽然从思想上与行动上都重视情境创设,但在执行过程中却存在断章取义的误区,甚至有些教师纯粹为了情境创设而创设情境,出现了流于形式的局面．这种刻意追求形式的方式,非但不能帮助学生建构知识模型,还干扰了学生正常的思维,出现适得其反的效果[１]．１流于形式,缺乏探究性知识是人类通过不断的实践与总结而来的,它的形成是人脑对实际事物的变化或运动的客观反映．也就是说,知识本身就具有丰富的内涵,如符号㊁语言等都能将知识变得鲜活．夸美纽斯认为: 知识的形成首先从感官开始． 鉴于此,情境的创设应尽可能地将看得见㊁摸得着㊁听得见的东西摆在学习者面前．但在实际教学中,有些教师只是在教学内容上裹了一层糖衣,看似五彩斑斓,却毫无内涵可言．这种流于形式的情境,不仅缺乏一定的探究性,还白白浪费了宝贵的课堂时间．案例１㊀ 全称量词与存在量词 的教学一位教师在执教本节课时,创设了如下情境进行导入:１７４２年,德国德巴赫首次提出: 任意不小于６的偶数,均能表示为两质数的和;任意不小于９的奇数,均可表示为三个质数的和． 此猜想自此成了世界一大难题,也吸引了大量数学家前赴后继地去研究该猜想．由此,它成为了数学界最闪亮的一颗明珠．１９６６年,我国著名的数学家陈景润先生证明了:任意足够大的偶数,均为一个质数和两个质数乘积之和．此结论可简单地以 １＋２表示．这也是该猜想迄今为止最好的研究结论．直到今天,著名的哥德巴赫猜想仍然没有被推翻,也没有得到确切的正面证明．这位教师用了接近五分钟的时间,与学生谈哥德巴赫猜想．该师劳心费力地创设此史实情境的目的,在于引起学生对 任意 这个全称量词的注意,虽然这个情境与教学内容有所关联,但该情境却很难激发学生的探究兴趣,也无法带给学生充足的探究空间．看似充满数学文化的情境,用在此处只会产生流于形式的感觉,并没有达到真正的教学目的．若将本节课的课堂导入作如下变动,则会产生不一样的教学效果:师:请各位同学判断 如果x ＞２,那么x ＞３ 这个命题的真假．生众:假的!师:好的,现在给出它的 否定 形式,并判断其真假．生１:否定形式为 如果x ＞２,那么x ɤ３ ,为假命题．生２:我们之前学过 一个命题和它的否定真假性应该是互为相反性的关系 ,这个原命题和它的否定怎么都是假命题呢?该生说出了大部分学生的疑惑,这个 否定 与学生原有的认知结构产生了明显的冲出,如何解释这个矛盾呢?教师可在此时因势利导的引入本节课的教学重点．师:大家想知道为什么吗?其实这是量词在作祟,今天我就带大家一探究竟．所有学生都被这个充满 矛盾 的问题所吸引,一个个都伸长了脖子,期待揭晓这个问题情境的神秘面纱．显然,这个情境成功地勾起了学生的探究热情．因此,创设情境时素材的选择一定要慎重,不论是问题的提出还是悬疑的布置,都要给学生的思维提供延伸的空间,让学生能主动地产生 质疑 ,并 释疑 ,从根２１１２０２４年５月上半月㊀教学感悟㊀㊀㊀㊀本上感知 柳暗花明 的妙趣所在．２喧宾夺主,毫无导向性心理学研究发现:学习目标一旦明确,学生的思维就会不由自主地围绕教学目标转动,注意力也会趋于稳定[２]．情境创设时,有些教师为了吸引学生的眼球,特地选择一些 新㊁奇㊁特 的素材来博得学生的青睐,却忽视了趣味的层次性,出现了情境喧宾夺主的状况,学生一味地沉浸在奇趣的情境中,而疏忽了真正的教学目标．案例２㊀ 曲线与方程 的第一课时教学一位教师创设了以下问题情境:用五张P P T展示多幅与圆锥曲线相关的图片,这些图片虽然都源自生活,但仅仅是图片的展示,并没有激起学生的思考．不少学生一直停留于花花绿绿的视觉刺激中,大脑仍然一片空白．其实,情境创设不是任务,它只是促进学生积极思维的手段．因此,我们不能只针对情境本身作太多的描述或渲染,如此只能起到主次不分的效果．该情境并没有激起学生对曲线与方程的探究热情,反而成功地将学生的注意力带偏到生活中所存在的一些与圆锥曲线相关的画面中．若将此教学过程作以下调整,将会得到完全不一样的教学效果:问题１㊀第一㊁三象限的角平分线的方程是什么?问题２㊀x－y＝０是怎样得来的问题３㊀圆心为点(a,b),半径为r的圆,方程是不是(x－a)２＋(y－b)２＝r２?问题４㊀是不是任意曲线和二元方程,都具备这样的对应关系?简洁㊁明了的问题情境,不仅带给学生直接的感官冲突,还有明确的目标导向．这几个问题由浅入深㊁呈阶梯状分布,对学生来说,的确具有挑战性．这种挑战性很快就激起了学生学习的内驱力,不服输的心理促使他们自主地去探究曲线与方程的相关知识．随着问题的逐层深入,学生的认识逐渐深刻,思维会更加宽广．此过程也明确地告诉我们,情境创设并非越复杂㊁越接近生活越好,该简洁的时候需要简洁．不论哪种方法的应用,首先要有明确的导向性,要让学生明确教学目标,这样才能达到情境创设的目的．表面上的丰富㊁热闹,只能让学生徘徊于目标之外．３固步自封,丧失数学味情境创设一方面要为学生提供广阔的思维空间,另一方面要鼓励学生从不同的角度或方向,积极㊁主动地参与探究过程[３]．有些教师的目光仅局限在教学内容上,忽视情境的数学性与科学性,一味地为了教学目标而创设情境,这种固步自封的模式只能让学生被动地接受知识,而非主动地探索新知．案例３㊀ 根式 的教学一位教师创设了以下情境:想要化简,首先要让 a 从 ㊀ 内走到 || 中,但要如何走到 || 中呢?要看 a 的身体状况,若身体好(为非负数),可直接走到 || 中;若身体不好(为负数),则需戴上 围巾 (负号),才可走到 || 中．由此可得到:n a n＝|a|＝a(aȡ０),－a(aɤ０){(n为偶数)．此情境简单㊁形象,看似没毛病,却偏离了数学教学的本质．该内容过于浅显,缺乏数学学科该有的启发性与科学性,起不到促进学生思维发展的作用．本节课的课堂导入,可作以下设计:师:我们在初中阶段已经对平方根与立方根有了一定的认识,大家都会用ʃa,３a进行表达．那么,各位同学有没有想过一个数是否存在四次㊁五次或n次方根呢?若存在,该用怎样的方式表达呢?同样是简洁㊁明了的情境,却充满了浓郁的数学味和科学感．学生对根式的探究兴趣瞬间就起来了．比较这两个情境,显然后者优于前者．这告诉我们,创设情境时,不是任何素材都适合用来类比的．想要以类比的方式来创设情境,首先应考虑对象之间的数学属性㊁特征,如常见的等差数列与等比数列,它们属于适合类比的范畴,也符合学生的常规认知．总之,不恰当的情境创设,只会给课堂教学带来负面影响;恰如其分的情境,能起到画龙点睛的作用．因此,教师在创设情境之前,要筛选好素材,从情境的探究价值㊁导向性以及数学性等方面出发,让抽象的知识变得更加具体,使得深奥的内容变得通俗．参考文献:[１]田芸．问题情境创设应规避的几个问题[J]．教学与管理,２０１６(１７):３２Ｇ３３．[２]李庾南,陈育彬．构建促进学力发展的数学课堂[J]．课程 教材 教法,２００８(８):３５Ｇ３８．[３]林崇德．学习与发展:中小学生心理能力发展与培养[M]．北京:北京师范大学出版社,１９９９．Z３１１。
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。
数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。
笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。
本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。
一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。
公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。
但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。
为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。
于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
（二）情境创设重点不突出。
教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。
于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。
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创设问题情境(5篇)
创设问题情境(5篇)
创设问题情境范文第1篇
关键词: 数学问题情境创设数学模型
数学新课程标准指出:数学教学应结合详细的教学内容,采纳“情境―数学模型―应用与拓展”的模式来绽开。
刘兼教授认为:一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴含新的数学思想会有乐观的促进作用;能够充分调动起同学原有的生活阅历或数学背景,更能激发起由情境引起的数学意义的思索,从而让同学有机会经受“问题情境―建立模型―解释或应用”这一重要的数学活动过程。
老师应通过创设情境,让同学亲身经受实际的数学问题,抽象成胜利的数学学习模式,数学学问的科学认知和应用表达技能的一种有效学习形式,使同学获得对数学理解的同时,在思维力量、情感价值等方面都得到长足与进展。
那么,教学中如何使创设数学的问题情境更好地为搞好数学教学服务呢?
一、问题情境创设源于生活,又高于生活。
老师可以通过呈现肯定的背景材料,引导同学发觉问题的特征或内在规律,形成新的概念、原理等。
如老师可以给同学供应熟识的实例像用两个钉子可以固定一根木条的操作,让同学找出事物的本质属性,最终抽象得到“经过两点有且只有一条直线”的概念。
老师还可以在同学原有学问和阅历的基础上,有意识地引导同学去发觉,
尝试给新概念下定义。
这样新的概念简单在原有的认知结构中得以同化与构建唤起同学对新学问学习的欲望。
在华师版初二年(上)第23页有一个问题:某地区在退耕还林期间,将一块长m米,宽a米的长方形林区的长、宽分别增加n米和b米,用两种方法表达这块林区的面积。
通过不同的理解,可知:面积可表达为(m+n)(a+b)或ma+mb+na+nb,从而推出(m+n)(a+b)=ma+mb+na+nb。
数学问题情境创设高于生活打算了课堂教学的成败。
问题情境创设高于生活指数学问题情境应是趣味性、时代性和挑战性三者有机的统一。
现举以下例题说明之。
例1:有理数乘方
你吃过拉面吗?拉面馆的师傅用一根很粗的面条,把两头捏合在一起拉伸,再捏合,再拉伸,这样反复几次。
就可把这根很粗的面条拉成很多很细的面条,问:这样捏合8次、10次后,这根面条可拉成多少根细的面条。
分析与解:
例2:某一电视在黄金时段的两分钟广告时间内,方案插播长度为15秒和30秒的两种广告,15秒的广告每播一次收费0.6万元,30秒的广告每播一次收费1万元,若要求每种广告播放不少于2次。
问:
(1)两种广告的播放次数有几种支配方式?
(2)电视台选择哪种方式播放收益较大?
分析与解:(1)设15秒广告播放x次,30秒广告播放y次,由题意得:15x+30y=120,则x=8-2y,由于x、y均为不小于2的正整数,所以x=4,y=2或x=2,y=3,于是有两种播放方式:15秒广告播放4次,30秒广告播放2次;
或15秒广告播放2次,30秒广告播放3次。
(2)设电视台播放广告的总收益为n元。
则n=0.6x+y=0.6(8-2y)+y=4.8-1.2y+y=-0.2y+4.8,由于n随y的增大而削减,所以当y=2时,w=-0.4+4.8=4.4。
于是,电视台应选择15秒广告播放4次,30秒广告播放2次的方案时,收益较大。
从上述课例片断1、2中,可知老师擅长挖掘同学所处的生活背景中的数学问题情境创设,并与同学一起走进来自生活的原认知结构。
这样,所提的问题表明老师已静静地走进了同学的心坎。
即建模数学,解决问题,又指导生活。
而同学在老师的关心下,学会了自己关心自己,体会和感受了自己的内心世界。
二、问题情境创设应立足于数学内部,有利于新旧学问串联,拓展同学思维。
孙晓天教授认为:数学问题情境应当满意两条:一个是与同学的生活阅历有关,适合做数学课程与同学阅历之间的接口;另一个是能成为同学应用数学和作出创新、发觉的载体。
依照这个原则他把问题情境分成:现实的、超现实的(虚拟的)、同学学问储备和阅历中已有的三类。
由此,问题情境不肯定就非得是生活里面有的真情实景,有时候情境也可以是很抽象的,例如加法就可以作为乘法的情境,减法就可以作为除法的情境。
刘兼教授也认为:情境并不必需联系生活。
能与同学原有学问背景相联系,同时又会产生新的认知冲突,同样是好的情境。
比如,从2-1=1,思索1-2=?不够减,引入负数,就是一个可取的情境。
一个比较好的数学问题情境应当具有衍生性,也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。
在中学数学中有很多学问具有相像的属性,对于这些学问,老师应先引导同学讨论已有的学问,通过由特别到一般的数学思想,创设类比发觉的问题情境,使同学在原有的结构中得以同化与构建。
例如:在讲解解不等式3(2x+5)>2(4x+3)时,老师可以作这样的引导:①3(2x+5)=2(4x+3)如何求解?②方法布置可以归纳出什么?③不等式的解法假如用类比的方法,把“=”改为“>”可以吗?这样通过类比就有效地把新旧学问串连在一起了。
三、问题情境创设可利用多媒体课件。
在讲“扇形面积”的计算时,有一则案例是:先用Flash设计出一则好玩的动画情节“狗与麻雀”来引入课题。
在一块空旷的草地上有一根柱子,柱子上栓着一条长3米的绳子,绳子的另一端栓着一只狗,问这只狗的最大活动区域有多大?突然,来了一只麻雀来与这只狗逗乐,于是这只狗围着柱子转过n度,那么,它的最大活动区域有多大?当同学看完这段小动画后,剧烈地刺激了求知欲,立刻将这个生活中的实际问题建立数学模型,于是引出了扇形面积的计算。
新的课改下,老师要时常从生活中发觉数学学问,将其引入到课堂,使同学能较好地感受生活,体验数学学问的广泛用途。
如在学习两圆的公切线时,老师可用课件出示自行车实物图,自行车的两轮与地面,花盘、飞轮与链条的关系。
在学习线段公理时,比如制作课件为:A处有四只猫,B处有一只老鼠,问同学“A处走哪条路的猫最先能捉住B处的老鼠?为什么?”老师通过动感课件演示,可使同学很简单理解“两点之间线段最短”的公理。
老师在教学中利用现代化的教学手段,可使同学在自由拘束的观赏动画
时,体验着生活,在情境中产生探究的欲望,学习的主动性被激发出来。
四、对问题情境创设的反思。
吕传汉先生、夏小刚先生曾提出了数学情境的创设应遵循的要求:(1)合理性。
即情境创设中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律,其数学信息应符合同学的认知进展规律。
(2)问题导向性。
即数学情境的创设应以激发同学问题意识为价值取向。
(3)有效性。
即数学情境的创设应以教学目标的有效实现为着力点。
课标指出:“数学教学应从同学实际动身,创设有助于同学自主、合作、探究的问题情境。
”这里既指出问题情境创设的重要性,又指出数学学问本身的重要性。
但千万不能在课堂上大肆渲染问题情境,致使问题情境喧宾夺主。
一个好的情境其实是很简洁的。
如一架梯子,靠在墙上,太陡了不行,太平了也不行,这个“陡”不“陡”是生活中的事,这里又是数学的事,“陡”不“陡”其实就是梯子长度和梯子的影子这两条“边”的比的大小问题,这个“比”的大小就是数学的学问了。
伴随着思索和争论,慢慢地“正切”就出来了。
梯子“陡”不“陡”是情境,讨论三角比从这里开头确定比直接从抽象的直角三角形开头好。
同学的阅历派上用场,发觉成了实实在在的教学活动目标,不仅数学味道浓浓,而且不会被动。
这就是好的问题情境。
总之,在数学教学中,老师若能够千方百计地为同学创设各种问题情境,营造出宽松、愉悦的教学环境,对同学学习爱好的激发,思维力量的培育,全面素养的提高将起到重要的作用。
在数学教学中,课题引入、教学解题、培育同学思维力量都需要创设问题的情境。
“问题是数学的心脏”,没有问题就没有数学。
数学问题起于数学情境,情境是产生问题的沃土。
随着
课程改革的不断深化,教育界愈来愈重视对创设问题情境及其有效性的探究和讨论。
问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理逆境,也就是当已有学问不能解决新问题时而消失的一种心理状态。
创设问题情境的目的在于揭示事物的冲突或引起主体内心的冲突,打破主体已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发其内驱力,使同学进入问题者“角色”,真正“融入”学习活动之中。
创设问题情境是学问建构的需要,是实施新数学课程的需要,创设问题情境,有助于激发同学的学习动机、促进情感进展,培育同学的问题意识,提高同学的数学学习成果和数学思维力量。