人教版三年级上期《掌声》第二课时教案

《掌声》第二课时教学设计

黄持勤

教材简析：

《掌声》是小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课10个生字，认识9个二类字，理解生词意思。

3.通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

教学重难点：

通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

【教学设计理念】

《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本课是对学生进行心理健康教育的好教材，教育学生应如何正确地看待自己、看待别人。在这里，教师注重挖掘教材的情感因素，联系生活的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。

【教学策略】

1、坚持以读为本，在读中体会人物的思想感情，在读中感受文章的语言美和情感美。

2、致力于提高学生的语文素养，在品词析句、对话交流中提高学生的阅读能力，形成正确的价值观和人生态度。

【教学方法】

1、情境教学法，创设多种情境，引导学生入情入境，指导学生品读感悟。

2、比较教学法，两次“掌声”和两个“不同的英子”进行比较，引导学生读懂“英子”，读懂“掌声”。

教学时间：

2课时

第一课时

课时目标：

初读课文，学习生字词。

教学过程：

（略）

第二课时

课时目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同

时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

课前准备：

1、搜集人与人之间互相尊重、关心的小故事。

2、准备录音机和《爱的奉献》这首歌的磁带。

教学过程：

一、导入新课：

1、谈话：同学们，你们好！我姓黄，叫黄持勤，你们就叫我黄老师吧。我听说你们三年级（）班的孩子最聪明了，最可爱了，今天能给大家上课，我非常高兴，你们欢迎我吗？给点掌声吧。谢谢你们欢迎的掌声，今天学校的领导和全校的语文老师都来看你们上课，我们该用什么欢迎他们呢？（生鼓掌）这么多老师来听课，你们紧张吗？不过黄老师有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？（生鼓掌）谢谢你们的掌声，你们想通过掌声来告诉老师什么呢？有你们的支持和鼓励，老师不紧张了。瞧，多好的掌声呀！这节课让我们再次走进掌声的感人故事。板书课题，齐读课题：《掌声》

2、复习。

（1）、听写。同学们，上课前，老师想听写几个词语，看看你们对本课的字词掌握的情况，那准备听写，同时课件出示写字姿势的图片，写字的时候要像这个小女孩一样坐正坐直。

⏹愿意姿势投向

⏹热烈情况情绪

⏹鼓励讲述普通话

⏹慢吞吞

听写完了，课件出示听写的内容，让学生自己订正。（这些就是刚才听写的词语，自己订正一下，对的打ˇ错的打Ⅹ。然后把正确的写在下面。）

（2）读了课文，文中的英子给你留下了怎样的印象？课件出示：课文中的英子是个怎样的女孩？

先别急着举手，把手放下，我们先来看看第一自然段，看看英子给你留下的最初印象是什么？

二、细读课文：

（一）学习第一自然段。

媒体出示课文的第一自然段。

1、指名读第一自然段，（相机正音）读了第一自然段，英子给你留下了怎样的印象？

（文静胆小自卑独来独往不爱说话）

（1）你是从哪儿体会到她很文静的？谁来读。（指名读）

【投影出示】上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

①指名读这句话。

②你是怎么体会到她很文静的？（因为她总是默默地坐在教室的一角。）

③默默地坐，你想她是怎样坐在那里的？（可能一句话也不说，一声不吭地坐在那里）她是偶尔的、默默地坐在墙角吗？（不是，是总是默默地坐在墙角）“总是”就是一直，上课的时候坐在那里，下课后还是坐在那里。如果是一次默默地坐在教室一角，我们可以说她很文静，喜欢安静，不愿意活动，那如果她总是坐在那儿，那你想一想，在文静的背后还隐藏着什么呢？（痛苦孤独悲伤……）

（2）从哪句话又能体会到小女孩的孤独呢？（指名读）

【投影出示】上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

①最早来，又最晚走，她的身边没有一个同行的朋友。谁能把这种孤独的感受读出来？（指名读）（3）真是独来独往，不仅孤独，内心更加落寞，为什么会这样呢？哪句话告诉我们的？（指名读）

【投影出示】因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

①原来是病魔夺去了她健康的身体，她不仅文静，在文静的背后，更扛着孤独，更扛着那种无人所能感受到的自卑。谁能用朗读来表达出英子这种内心的感受呢？（指名读这句话）

②英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。

③英子走路“一摇一晃”，说明她走路的姿势（很不稳当，很难看）她不能像我们一样稳稳当当地走路。难怪她会（痛苦、悲伤……）（生接着往下说）真是一个自卑忧郁的女孩。板书：自卑忧郁

④，同学们，我们都是健康的孩子，是吗？当英子孤独的坐在角落里的时候，你在干什么？当英子非常寂寞的坐在角落的时候，你又在干什么？当英子自卑地坐在角落的时候，你又在干什么？现在就请你拿出本子，写一写，我们用这样的句式来感受一下英子当时的内心痛苦。

说话练习：我们能（），英子不能，她只能（）坐在教室的一角。除了默默地坐，还能换个词吗？可以是（静静地、孤独地、自卑地……）

⑤同学们，这是多么自卑，多么孤独，多么无助的一个英子啊，外面欢声笑语，热闹非凡，可英子却只能默默地坐在教室的一角。读——（媒体出示第一自然段）

（慢点，轻点）

（二）学习2、3自然段

过渡：同学们，无情地病魔夺走了英子的快乐，带给她的是那份孤寂，心中的那份痛苦。接下来请同学们轻声读2、3自然段，你还能从哪些语句中感受到英子是个自卑的女孩？

【投影出示】

1、自由轻声读第

2、3自然段，用笔画出描写英子自卑句子。

2、把你找到的句子读给大家听一听。指名读

【投影出示】轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

3、同学们看屏幕，从这句话中你体会到了英子的自卑，是吗？

4、那么把你的感受再读一读。想想该怎么读呢？

5、英子的头是怎样低下去的？（立刻低下去了）立刻低，换一个词？立刻低还可以是（马上低了下去）。

6、此时英子是什么心情呢？她除了自卑外，还有什么？她才把头低下去的？想想。（悲伤害羞害怕……）

7、同学们她害怕什么呢？（她害怕别人嘲笑她）是的，她害怕同学那嘲笑的目光，那嘲笑的语言，体会得真不错，我们一起来读读这句话。

8、英子不仅自卑，非常害怕，更有紧张，无法理解的紧张。还有哪句话你体会到了英子的自卑？（指名读）

【投影出示】英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

9、看屏幕，是这句话吗？通过哪个词感受到了英子的自卑？（慢吞吞眼圈红红的）

10、她为什么慢吞吞地站起来呢？（因为她不想让别人看到她走路的姿势，所以才慢吞吞地站了起来。）

11、“慢吞吞”和一个词形成了对应，哪个词？（犹豫）

12、“犹豫”就是拿不定主意，所以她才（慢吞吞地站了起来）。“眼圈红红的”好像要哭了，委屈地要哭出来了。那么，同学们想一想，此时的英子在犹豫什么呢？

【投影出示】英子为什么犹豫呢？

（英子在想，我是去讲台讲故事，还是不去呢？）