大学英语语法教学策略研究
英语语法教学的有效方法与学生语法知识掌握的研究
英语语法教学的有效方法与学生语法知识掌握的研究引言学习英语语法一直是学习者们头痛的问题之一。
在英语教学中，语法教学是一项重要的任务。
掌握英语语法能够帮助学生正确理解和运用语言，提高他们的英语水平。
然而，对于教师来说，如何有效地教授语法知识并使学生掌握它们仍然是一个挑战。
本文旨在探讨英语语法教学的有效方法以及学生语法知识掌握的研究，希望能为教师和学生提供一些有用的指导。
语法教学的重要性学习语法对于学习者来说非常重要。
首先，语法是语言的基础，只有掌握了语法，学习者才能够正确地使用语言并进行有效的沟通。
其次，语法教学可以提高学习者的文法意识，使他们更容易发现和纠正语法错误。
此外，熟练掌握语法还能够帮助学习者更好地理解和阅读英语文本，提高他们的阅读能力。
因此，在英语教学中，语法教学一直被认为是必不可少的。
教学方法的选择在选择合适的教学方法时，教师需要考虑学习者的特点和需求。
以下是一些常用的教学方法，可以帮助学生更容易地掌握语法知识。
1. 通用性教学方法通用性教学方法是指适用于大多数学习者的方法。
这些方法包括讲解法、演练法和测试法等。
讲解法讲解法是最常见的语法教学方法之一。
在讲解法中，教师通过讲解语法规则和例子来传授知识，然后让学生进行练习和应用。
这种方法可以帮助学生理解语法规则的含义和用法。
演练法演练法是通过大量的练习来帮助学生巩固语法知识。
教师可以设计一些练习题，让学生进行个人或小组练习。
这种方法可以帮助学生提高语法知识的熟练度和应用能力。
测试法测试法是通过测试来检查学生对语法知识的掌握程度。
教师可以设计一些测试题，让学生进行考试或测验。
通过测试，教师可以了解学生的语法水平，并及时纠正他们的错误。
2. 个性化教学方法个性化教学方法是根据学习者的特点和需求来设计的方法。
以下是一些常用的个性化教学方法。
任务型教学法任务型教学法是一种基于任务的语法教学方法。
在任务型教学法中，教师通过设计各种任务来激发学生的学习兴趣和动机。
英语语法教学的有效策略
英语语法教学的有效策略一、绪论英语语法是学习英语的基础，掌握了英语语法才能更好地理解和运用英语。
然而，传统的英语语法教学模式往往过于注重语法规则的讲解，而忽视了学生实际运用英语的能力，导致学生学习兴趣下降，学习效率低下。
因此，探索有效的英语语法教学策略显得尤为重要。
二、传统英语语法教学模式的弊端传统的英语语法教学模式存在着以下几个弊端：1. 过于注重语法规则的讲解，忽略了实际运用:传统的教学模式往往以讲解语法规则为主，大量的时间都花费在语法概念、术语、例句的解释上，而忽视了学生对英语的实际运用能力。
学生虽然掌握了一些语法知识，但在实际运用中却难以灵活运用，导致学习效果不佳。
2. 教学内容枯燥乏味，缺乏趣味性:传统的教学方式往往以讲授为主，缺乏生动活泼的教学手段，学生学习起来感到枯燥乏味，难以提起兴趣。
3. 忽视了学生个体差异，教学方法过于单一:传统的教学模式往往采用统一的教学方法，忽视了学生个体差异，难以满足不同学生的学习需求。
三、有效英语语法教学策略为了克服传统英语语法教学模式的弊端，提高英语语法教学效率，需要采取以下有效策略：1. 以学生为中心，注重实际运用:*情景教学法:将语法教学与实际情景相结合，让学生在真实的语言环境中学习语法规则。
例如，通过模拟情景对话，让学生在对话中自然地运用语法知识。
*任务型教学法:将语法教学融入到任务活动中，让学生在完成任务的过程中自然地学习语法知识。
例如，让学生制作一个英语短片，并要求他们运用所学的语法知识。
*项目式学习:通过项目式的学习，将语法教学与实际应用相结合，让学生在项目中不断运用所学的语法知识，并不断地提升自己的语言表达能力。
2. 运用多种教学方法，激发学习兴趣:*游戏教学法:利用各种游戏，将语法学习变成一种娱乐活动，提高学生的学习兴趣。
*多媒体教学法:利用多媒体技术，将枯燥的语法知识变得生动形象，提高学生的学习兴趣。
*探究式学习:引导学生自主学习，鼓励学生积极思考，提出问题，进行探究，提高学生的学习兴趣。
大学英语语法教学现状分析及改进策略论文
大学英语语法教学的现状分析及改进策略【摘要】目前我我国的大学英语语法教学存在着诸多问题。
针对这一现象，本文在分析了其原因的基础上，提出了现行条件下大学英语教学的改进方法。
【关键词】大学英语；语法教学；原因；策略自上世纪70年代起，外语学习中传统的语法教学受到人们的冷落和歧视，有人甚至指出语法教学对外语学习非但没有积极的促进作用，反而会给外语学习带来一些负面作用，这更加导致了英语语法教学地位的降低。
我国的外语教学中也存在着类似的问题。
传统的语法课正在逐渐地淡出各个层次的外语教学安排。
同时日常教学也存在一定的问题，给语法学习带来一定的难度，究其原因有：（1）主观认识的偏差。
不少教师认为语法教学在大学阶段已经没有必要进行，她们认为学生在中学阶段已经学完了语法知识，现在没必要在这方面浪费时间。
语法教学往往形同虚设，或者是点到为止，不够深入。
（2）客观因素的制约。
第一，大学英语公共教学没有开专门的语法课，语法由精读教师顺带讲授。
由于课时紧，加之课堂时间有限，教师往往削减语法教学内容，只有当学生提出相关语法问题或者课后出现了与本课相关的语法知识时，教师才给予讲解或解答，这就造成了语法课严重不足。
第二，教材不能满足需要。
现有的大学英语教材很少有系统的语法材料及练习，只是对语法进行泛泛的讲解教师往往是就课文中出现的问题进行分散处理，由于学生的英语水平不一，很难就语法难点做出解释。
（3）传统教学模式的影响。
大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学。
教学是讲解式、灌输式的，内容主要是语法规则。
教学环节包括教师举例讲解语法规则——学生机械练习——学生记忆规则。
这种传统的语法教学使得死记硬背成为学好语法的必要手段，这就加大了学生学习语法的负担，而且语法学习本身就是比较枯燥的事情，一旦学生失去兴趣，对于语法教学来说是致命的打击。
众所周知，语音、词汇、语法都是语言的基本要素，在英语教学中，语言的三要素都是学生要掌握的基础知识，语法知识对高效率的交际起着制约作用，目前，教学过程中仍然存在以下问题：①语法教学中教师考虑的是语法规则，很少考虑语境、交际目的。
英语语法教学的策略探微
英语语法教学的策略探微英语语法是英语学习中不可避免的一环，它直接关系到英语的表达与理解，也是语言学习的核心之一。
然而，对于许多英语学生而言，语法知识的掌握似乎是一件十分艰难的事情，无论是初学者还是已经学习了多年的学生，都时常有着困难与挫折。
因此，本文将探讨一些有效的英语语法教学策略，帮助学生更好地掌握语法知识。
1.交流和实践语法知识不应被简单地看作是一组规则，而应更多地将其视为实际语言的一部分，即交流和实践。
学生应该了解语法知识对于成功的口语和书面表达之间的关系，而不仅仅只是背诵一系列规则。
语言外教老师可以引导学生通过实际交流和创造性的练习，灵活运用语法知识，从而更好地了解英语语法。
2.理解语法概念学生应该了解语法概念，例如主语、谓语、宾语、动词时态等。
了解这些概念有助于学生更好地理解句子结构的基础，因此他们将能更好地理解语法规则。
外教老师可以针对每个概念提供相关的例句，帮助学生了解这个概念在实际语言中的使用方法。
3.学习语法规则当学生了解了语言的基本概念后，语法规则就成了接下来需要学习的内容。
教师可以将语言分为不同的部分——词汇、动词时态、主谓一致等，依次进行讲解。
在教学过程中，教师可以使用相关的练习帮助学生巩固学习的内容。
4.顺序学习英语语法教学应该按顺序进行。
从简单的语法规则开始，如句子的基本结构和主谓一致，然后逐步引入更复杂的规则和概念。
当学生越来越了解语法规则和概念时，教师应该针对每个语法部分进行相关的实践和应用，从而帮助学生更好地掌握语言。
5.创造性呈现在教学过程中，教师可以使用一些显得有趣和创造性的方式来呈现材料，例如使用游戏、交流和讨论等方式。
这些创造性的方法可以使学生更好地理解和掌握语法规则。
英语语法教学的有效方法与实践研究
Introduction学习英语的语法是学生在掌握英语基本技能中的重要一环。
然而，英语语法对于许多学生来说往往是一个难以理解和学习的难题。
因此，教师们需要探索一种有效的方法和实践来帮助学生更好地学习英语语法。
本文将介绍一些有效的英语语法教学方法和实践，以帮助学生更好地理解和运用英语语法知识。
Body直观教学法直观教学法是一种基于视觉和听觉感受的教学方法，通过图像和声音的结合来帮助学生理解和记忆语法知识。
例如，教师可以使用图片、图片和声音剪辑等多媒体资源来呈现重要的语法规则和概念。
这样的教学方法可以使学生更容易理解和记忆语法知识，培养他们的语感。
任务型教学法任务型教学法是一种强调学生实际运用语法知识的教学方法。
通过给学生制定实际的任务，例如书写邮件、写作文章等，教师可以帮助学生将所学的语法知识运用到实际情境中。
这种教学方法可以提高学生的学习兴趣和动机，同时也能加深他们对语法知识的理解和记忆。
阅读与理解阅读是提高学生语法理解和应用能力的重要方法之一。
教师可以选择合适难度的英语文章，让学生在阅读中理解和掌握语法知识。
同时，教师可以引导学生分析句子结构、掌握句子成分的功能和关系，从而帮助学生提高语法分析和理解的能力。
写作与练习写作是培养学生语法运用能力的重要途径之一。
通过写作练习，学生可以运用所学的语法知识来构造句子和段落。
教师可以提供一些写作任务，例如写作日记、写作故事等，来帮助学生运用所学的语法知识。
同时，教师可以对学生的作文进行指导和纠正，帮助他们提高语法运用的准确性和流畅性。
游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏和竞赛等形式来激发学生学习兴趣和积极性的教学方法。
例如，教师可以设计一些英语语法相关的游戏，例如填空游戏、角色扮演游戏等，让学生在游戏中学习和应用语法知识。
这种教学方法可以提高学生对语法知识的记忆和理解，并培养他们的合作能力和竞争意识。
反思教学法反思教学法是一种通过反思和讨论来帮助学生深入理解和掌握语法知识的教学方法。
大学英语语法教学的问题与对策研究
大学英语语法教学的问题与对策研究作者：程宝侠来源：《中国市场》2015年第32期[摘要]大学英语语法教学由早期的过分重视，到后来的被忽视再到当前在教学过程中的有限回归，经过了漫长的曲折发展过程。
由于人们对大学英语语法的地位和作用认识不够，从而使当下的大学英语语法教学存在这样或那样的问题，其中包括：教育教学改革的负面影响、对大学英语语法的错误定位、教学方法有待改进等。
文章就这些相关问题进行了较为细致的研究，从而提出了一定的解决对策，期待和广大同人商榷。
[关键词]大学英语语法教学；教学方法；教育教学改革外语教学由早期的语法翻译法，发展到今天的交际教学法，语法教学由过去的被突出被强调到后来的被忽视乃至被摒弃，再到现在的有限回归，经历了一个曲折发展的过程，而在这一过程中，人们对语法在外语教学中的影响和地位的认识可谓是从一个极端走向另一个极端，从而语法教学在外语教学中没有得到其应有的位置，有学者公开为语法辩护：“语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。
”[1]对于大学英语语法教学的重要性，笔者在长期的一线教学中深有体会，但同时也感到其还存在一些的问题。
1 大学英语语法教学的问题分析1.1 英语教育教学改革带来的负面影响没有消除且还在继续英语语法教学的问题首先源于教育教学改革的消极影响。
现行教育部颁行的普通高中英语课程标准明确指出：“英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”[2]《大学英语课程教学要求》也规定：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……”[3]与之相呼应的是，从2004年开始，大学英语四、六级考试率先改革，废除了单纯的语法题。
这些政策的出台本来是为了矫正此前对语法教学的过分倚重，适当地淡化语法教学，但却被一些教育工作者夸大了，甚至有些学校以类似行政命令的方式强制教师摒弃语法教学。
1.2 学生甚至一些教师对大学英语语法的错误定位不少学生把淡化语法教学的教育改革错误的理解为语法教育已不重要，转而走向“重能力、轻知识”的极端，以为不用学语法也可以学好外语。
大学英语语法教学中的问题及解决方法探究
大学英语语法教学中的问题及解决方法探究大学英语语法教学是英语阶段的基础性、基本性教学，是英语教学的
一大重点，是非常重要的一部分，极大地影响着整个课程的教学质量。
本
文主要从提高学生语法精准度及熟练性，提升学生学习英语语法能力，激
发学生学习英语兴趣等方面探究大学英语语法教学中可能存在的问题，以
及更有效地解决这些问题的方法。
首先，学习语法需要长时间的积累，但是大学生的课程负担重，时间
有限，学习语法很容易受到忽视。
如何提高学生语法的准确性和熟练度，
提升学生学习英语语法能力，是本课题需要解决的一个主要问题。
针对此
问题，老师应该把学生的注意力引向语法，激发他们学习语法的兴趣。
可
以采取实例教学法或以及问答形式教授，将语法知识结合现实生活，增加
学生对语法知识的归纳，让学生能够很快地学习和掌握语法；也可以采用
对比教学法或综合性教学法，去探究英语语法中的不同点，让学生能够明
确英语语法的规律性，结合大量的实战练习，提高语法的熟练度及准确度。
其次，语法知识的学习需要建立在词汇量足够的基础上，但是大多数
学生不能正确合乎规范地表达自己的思想，语言表达能力薄弱，无法满足
语法教学的要求，这也是本课题需要。
英语语法教学的策略探微
英语语法教学的策略探微【摘要】本文探讨了英语语法教学的策略，包括确定教学目标、调查学生需求、设计教学内容、选择教学方法以及评价和反馈的重要性。
在教学目标的确定阶段，教师应根据学生的实际情况和学习需求来设定清晰明确的目标。
通过学生需求的调查，可以更好地了解学生的学习动机和背景，有针对性地设计教学内容。
选择适合学生的教学方法是关键，可以通过多种方式引导学生学习语法知识。
在教学结束后的评价与反馈过程中，教师应及时给予学生反馈，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
有效的英语语法教学策略对于提高学生的学习效果至关重要。
通过本文的探讨，可以为英语教师提供一些实用的教学策略和方法，帮助他们更好地指导学生学习英语语法。
【关键词】英语语法教学、策略、探微、教学目标、学生需求、教学内容、教学方法、评价与反馈、提高学习效果、关键。
1. 引言1.1 英语语法教学的策略探微English grammar teaching is an essential aspect of language education, as it provides learners with the tools to effectively communicate in English. In order to maximize the effectivenessof grammar teaching, it is important to explore various strategies that cater to the diverse needs and learning styles of students. This article will delve into the strategies used in English grammar teaching, focusing on the importance of setting clear teaching objectives, conducting surveys to understand student needs, designing engaging teaching materials, selecting appropriate teaching methods, and providing constructive feedback and assessment. By examining these key elements, educators can develop effective strategies to enhance students' understanding and application of English grammar. Ultimately, the goal of English grammar teaching is not only to help students master grammatical rules, but also to foster their ability to communicate fluently and confidently in the English language. With the right strategies in place, teachers can create a positive and engaging learning environment that promotes language acquisition and fluency. Effective English grammar teaching strategies are crucial in improving student learning outcomes and fostering a deeper understanding of the English language.2. 正文2.1 教学目标的确定教学目标的确定是英语语法教学的第一步，它对整个教学过程起着至关重要的作用。
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收稿日期：
2011-04-30
作者简介：
吴金林（1981-），女，重庆江北人，助教，硕士研究生，从事语言学、语言哲学研究。
大学英语语法教学策略研究
吴金林
（长江师范学院外国语学院，重庆涪陵408100）
摘要：
语法是语言运动的游戏规则，是学习、掌握和运用英语所必不可少的条件，是能开启娴熟交际大门的钥匙。在语法
教学中要否定呆板和单一的填鸭式教学方式，应讲究语法教学的目的性和策略性。通过学习语法的目的性入手，探讨了教
授语法的有效策略、方法及多元化手段。
关键词：
语法；策略；多元化
中图分类号
：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2011）
16-0197-02
一、学习语法的目的我国基础教育课程改革的理念中突出地提到了“强调主体教育”，实则是要求“学校课程重返生活世界，找回失落的主体意识。主体教育者重科学世界向生活世界回归以及两者的融合，弥补因科学世界与生活世界的隔离而导致的意义失落和主体性的泯灭。从本质上来说，主体教育观就是自然、社会和人在课程体系中的统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。这样，学生就有机会走向自然，有机会与社会和现实社会生活保持密切联系，同时还有机会关注自己的个人知识，在自我感受和体验中获取知识”[1]。可见“主体教育”中课程的基本来源里具有“生命主体”的是“人”，而其在教学中的对应实体是“学生”。诚然，我们要以学生为主体，在“主体教育”的本质意义框架下，学生学习语法的目的就在于学习和掌握语法知识，用来交流和应试。二、学习语法的必要性和教学策略的重要性现代建构主义理论认为，人类学习任何知识，都是企图在所接触的事物的发展过程中发现秩序，寻找规律[2]。其实，语言同样也有自身的规律。学习外语与学习其他任何知识一样，整个过程是一个发现规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程[2]。语言是由句子而不是孤立的词组成，而句子的构成靠一定的规则，因此，英语学习和教学中语法是必不可少的。让学生懂得语法规则、结构的内在机理有助于其记住有关的规则和结构；对规则、结构理解得越深，运用语言就越自觉、越准确；同时还能融会贯通、触类旁通和举一反三[2]。所以，语法教学的好坏直接影响到学习者习得知识和正确灵活运用语言的效果。记得古汉语中有这样一句话：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。”可见，策略的突出特点在于对手段、方法的计谋性思考[1]。在实际英语语法教学中，我们能感受
到学生在语法学习和使用中最困难的是英语语法头绪太
多，顾此失彼，并且大学英语语法学习比较枯燥乏味，且多
数知识点已在中学学过，学生免不了会出现积极性不高，
不够重视的现象，这就尤为显得教授语法需要策略的重要
性。把策略用在教学上被称为教学策略，教学策略是运用
一定的教学理论和教学原则、过程、方法的综合规定[1]。对
于庞大且纷繁复杂的语法体系来说，语法教学就是要强调
策略，否则单一、呆板、硬灌和死抠的教学无疑导致混沌、
死板、被动和遗忘的结果。
三、语法教学策略
（一）语法教学中运用的教学理论
俗话说“理论指导实践”，换言之，正确的理论可以作
为我们实施行为的向导。哲学取向的教学理论关注教学的
目的和手段，即教育对于人的价值以及实现这种价值需要
采用什么方式，呈现何种教学内容，它的研究方法是哲学
的思辨和理论体系的构建[1]。以此理论可以设计和管辖教
学的过程，保证教学过程的有效性。再者，建构主义教学理
论的加入，打破了填鸭式教学这一传统灌输模式，使知识
的获得更具牢固性。但值得注意的是，语法知识是语言运
用的规则，我们不能去创造而只能是习得。建构主义一味
地强调知识的主观性和生成性则有失偏颇。因此，建构主
义持有的观点在语法教学中应作为帮助语法教学的多元
和有效手段与主导式教学方法相结合。
（二）语法教学的原则
民主合作原则是成功实施教学活动的保障，就是要在
教学中“创建平等协作的师生关系，营造和谐融洽的教学
氛围，充分调动教师与学生两方面的积极性”[1]。循序渐进
JiaoYuLiLunYanJiu
☆教育理论研究☆
197
TheoryResearch
学论理
★★★★
（责任编辑/姚丽）
原则“要求教师按照学科知识的内在逻辑和学生认知发展顺序，系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能形成完整的体系”[1]。大学语法学习中，由于学生已具有一定的语法知识和基本的知识体系，他们的认知发展顺序一般是从抽象到具体，从一般到特殊，从易到难，从简单到复杂。因此，教学时要遵循此认知规律，有逻辑、有步骤地安排知识点的讲授，把握住知识点的内在有机联系，使讲解体系化。最后，理论联系实际更是不可或缺的学习和掌握语法知识的重要环节。“理论联系实际原则要求教学必须坚持理论与实际相结合，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论与实际的结合中理解和掌握知识。”[1]（三）语法教学方法在大学语法教授中，因为很多语法知识是学生们在中学阶段就已经获得的，所以一再地反复、冗余重述是毫无意义的，学生必然出现被动、消极的态度，这就要求教师在教学中应当根据学生的具体情况采用灵活多样的教学方法，激发他们的积极主动性，使他们对英语语法形成全面、系统的认识,并能对语法现象作出正确、合理的分析，最终提高他们的英语学习水平和实际运用能力。1.再现法由于在大学前，多数语法基本知识学生们都学习过，那么再把抽象、一般、普遍的语法定义和知识作重复地讲解就没有必要了，既浪费时间也没有作用。但我们要明确，为了加强对语法知识的掌握，提高语法运用能力，当我们就某一语法知识点进行深入地认识和提升时，教师不得不高度归纳该知识点的核心语法现象，运用定义、图表、列举等方法和手段把习得过的语法知识再次呈现给学习者，激活其大脑沉积的相关知识，进入更深层次的学习。2.演绎、归纳法演绎法是先让学生接触和理解语法规则、结构和规律，然后再举例验证和解释语法规则。而归纳法在此处强调教师先学习、观察、分析和比较语法现象，然后再总结、归纳出语法规则或规律，最后传授给学生。(1)特例总结在习得某一语法点的基本和一般语法知识的基础上，有必要掌握在此范围以外的特殊用法，这是教授大学语法的必要任务，是更好地较为全面地掌握语法知识并熟练应用于交流和应试的必然要求。演绎法首先为学习者呈现语法规则，并总结和列出标志性的词和句子结构，然后举例并释解其具体用法，同时如有类似用法或需要对比、区别的词语或句型的时候，教师应帮助学生对知识点进行整合或区分以方便其加深记忆。例：虚拟语气用在asif(though)引导的方式状语从句和表语从句中，其动词形式与虚拟语气用在wish后面的宾语从句中的动词形式相同。另外，虚拟语气用在宾语从句中，动词suggest意为“建议”之意时其形式是“should+动词原形”或省去should直接用动词原形；但当suggest所跟的宾语从句不是“建议”而是“表明、暗示”之意时，则用陈述语气。(2)技巧总结
如我们所知，语法规则繁杂且不容易穷尽，若我们只
死记语法条款肯定会事倍功半，但如若通过语法现象作出
总结，得知一些规律性、技巧性的语法结构并固化下来，这
样就能够省力地帮助加深和牢固记忆。例：在
Itis
(about/high)time(that)
…从句中要求用虚拟语气，表示早该做
而未做的事，并含有建议的意味，其动词形式用过去式。因
此，总结出的这类词和句子结构能很有效、快速和牢固地
为学习者所记忆并掌握，且不失为一种能提高交际应用和
应试之高效性和准确性的技巧。
3.
练习法
语法教学的最终目的是要通过实践达到培养学生综
合运用英语和顺利通过应试的能力。因此，对教师来说，科
学地设计语法练习，课堂上组织学生进行有效的语言操练
无疑是具有至关重要的作用。一般来说按照熟悉、巩固和
应用三个阶段分为三种操练方法：（1）机械操练。在此练习
中，学生的反应完全受到控制，学生不用理解意思就可以
作出正确反应，如模仿、替换、重复等。这类练习的主要目
的是熟悉记住词、句等语言形式或结构。（2）内化操练。指
学生的反应仍然按教学内容和目的受到控制，但学生必须
熟记语言形式或语法结构并理解意思才能作出正确反应，
如造句、改写句子、改错、完形填空、翻译句子等等。这类练
习的目的是理解语言形式或结构使之在记忆里巩固下来。
（3）交际操练。指学生根据自己所习得和掌握的语法知识
作出反应。这种方法更接近于实际生活，有利于培养学生
的英语运用能力。这类练习可以通过问答及场景对话等口
语交流方式得到锻炼，其目的是灵活运用语言形式或结构。
四、总结
总之，语法教学是英语教学的一个重要内容。语法教
学的根本目的是培养学生运用语言的能力。大学英语语法
学习比较枯燥乏味,且多数语法知识已在中学学过,学生免
不了会出现积极性不高,不够重视的现象,这就要求教师在
教学中有主次、重难点之分，必须以教学策略为指导，根据
学生的具体情况采用灵活多元的教学方法有效地贯穿于
语法教学中,激发他们的积极主动性,使他们对英语语法知
识形成全面、系统、深入、牢固的认识和掌握,并能对语法现
象作出正确、合理的分析，最终提高他们的英语学习水平、
应试和实际运用的能力。
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