大学英语课程改革
大学英语课程教学评价方式改革与探析
一
高职院校对考试体制应进行一定的改革实践 ． 考试体制应侧重于 对学生语言应用能力的测试 。 摈弃靠学生死记硬 背就能通过的应 试考试体制 。 总之 ， 在 以“ 能 力为本位 ” 的高职 英语教 学 中， 我 们要遵循 “ 实用为主 ， 够用为度” 的原则。 指 引学生强化语言基础知识 ． 培养
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年４ 月 上旬 刊
外语 － 夕 卜 文
合起来， 再加￣ Ｘ － ｆ － 确的学＞ － ｊ － 指导， 学生才能有所收获。 学生的语 言实际英语能力， 不断地将“ 教 学做” 融为一体 ． 尽可能 ４ 政 革高职英语考试体制 。 注重素质教 育。 体现学生的主体地位，此外教师还要 不断探 索各种适合 时代发 高职院校的英语考试应注重素质教 育．摈弃应试教育的种 展 ， 适合高职 学生发展的教 学方法， 不断全方位提 高高职 学生英
【 关键词】 英语课程 形成性评价 终绔ｌ 生 评价 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ 【 文献标识码 】 Ａ
ｌ 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ １ ９ － ０ １
教学评价 包括对教 师教 学工作的评价和对 学生学＞ － ｊ － 效果的 作业。而练 ＞ － ｊ － 和作业是促进学生知识巩 固和积 累的重要手段 在 评价 ， 而对学生学习效果的评价是教 学评价的核心。传统的教 学 积 累知 识 的基础 上 ， 还 可 以启发 学生 去创 新 。 因此要 求 学 生 完成 评价方式倾向于单一化 ， 而我校 目前 实施的英语课程教学评价方 定的练习和作业是必要的。 ６ ） 单元测试。单元测试主要是检查 式， 即形成性评价和终结性评价相结合的评价方式， 更有利 于学 和评价学生在某一阶段或学习过程 中对所学内容的掌握情况 通 生 的 学 习和发 展 过单元测试 ， 教师可及 时了解学生的学习情 况。 及时发现 问题 ． 以 传 统 的教 学评 价 方式 便更好地 因材施教 ， 改进教学。 ７ ） 课外活动、 竞赛、 等级考试。 课 传统的教学模式 中．对教 师的评价主要是 以一次或几 次公 外活动是促进学生综合素质全面发展的重要途径 ． 有利于学生扩 开课 、 学生考试的成 绩为主 ， 对 学生的评价往往只是单纯以卷面 大视野， 增 长知识 ， 发展智力。 鼓励学生根据 自己的兴趣爱好特长 考试定最终成绩。 无师生互评 。 学生参与性的评价更是缺乏． 评价 开展课 外阅读 、 参加相应社 团、 参加各种 比赛等 ． 让学生吸收各个 几乎等 同于考试。这种评价方式关注的只是学生学习的结果 ． 在 领域 的新知识、 新信 息， 扩大知识， 训练 口语 ， 锻 炼能力 ， 提 高素 很 大程度上忽视 了学生学＞ － ｊ － 的主观 能动性和创造性 ， 不利于提高 质 ， 从 各方 面得 到 思 维 能力 的锻 炼和 语 言应 用 能 力的发 展 。 各级 学生的学习兴趣和 学习英语 的积极性 ， 不利于学生的发展 ， 也不 等级参试是测试学生英语综合能力的一种考试手段 。 能全面反 映 利 于教师的发展和教 学的改进。 学生的英语水平和综合运 用能力。 鼓励学生根据时间节点选择不 二、 英语 课 程教 学评 价 方式 的 改革 同的英语等级考试 ． 能延伸 学生英语学习的高度和继续学 习的时 根据《 大学英语课程教学要求》 ， 大学英语 的教 学 目标是培 间， 为将来职业生涯的高度打下 良好的基础。 养 学生的英语综合应用能力 ． 特别是听说 能力 ． 使他们在今后 学 ２ ． 终结性评价 终结性评 价着眼于本 门课 程或某个教 学阶 习、 工作和社会 交往 中能用英语有效地进行 交际． 同时增强其 自 段结束后 学生学业成绩的全面评定 ．评价 的概括水平一般 比较 主 学习能力， 提 高综合文化 素养 。 以适应我 国社会发展和 国际交 高 ， 测验所 包括的 内容 范围也比较广。我校一学期对学生进行一 流的需要。显然。 单纯以卷面考试定最终成绩的做法难 以实现这 次终 结 性评 价 ， 由期 末 测试 ＋ 平 时成 绩 构 成 。期 末 测试 采 用 教研 目标， 也无法适应英语课程改革的需要 。 因此， 我校现行的英语 究室统一命题 的方式 ，主要考查学生对本 学期所知识 的掌握情 课程 评 价 方式 将 学 生平 时对 待本 门课 程 的表 现 纳入 考评 范 围 ， 从 况 ， 占终 结评 价 的 ７ ０ ％； 平 时成 绩 即 学生 形成 性 评价 所 得 分数 。 占 知识、 能力、 素质三个方面综合考核 学生的成绩 。 即对 学生的评价 终绔 ｝ 生 评价的 ３ ０ ￣ ， ６ 。 两者之 和 为 学生 的终 绔 ｝ 生 评价 成 绩 。 实施 了形 成性 评价 和 终 结性 评价 。 ３ 对 教师教 学工作的评价 教 学评价还包括对教 师的评价 ． １ 形 成 性评 价 形 成性 评 价是 教 学过 程 中进行 的过程 性 评 价 即对教 师教学过程和教学效果的评价。 随着对学生学业成绩评价 和发展性评价 ， 根据教 学 目标 ， 采 用多种形式， 跟踪教 学过程 ， 反 的改革 ， 对教 师教 学的评价 也不再仅仅依据 学生的成绩． 而是通 馈教 学信息， 促进学生全面发展 。 达到大学英语课程教学要求。 我 过学生评教 、 领导听课 、 教研 室教师听课 、 教 学督导听课 、 教 学科 校是 一 所 全 日制 高职 高 专 院校 。 根 据 我校 学 生 实际及 英语 课 程教 研等进行综合评定 ． 对教师的教育教 学工作做 出了客观合理的评 学要 求 ，我们 主要 采 用 了 以下方 法 对学 生进 行 形成 性 评 价 ： １ ） 课 价 。 堂 考 勤。课 堂 出勤 率反 映 了学 生对课 程 学 习 的态度 。 对 于加 强学 三、 结 语 生的组织纪律性， 保证正常的教学秩序有着重要意义。２ ） 课 堂纪 我校 所 实施 的英 语课 程 教 学评 价 方 式 ，不再 仅 仅 是 关 注 学 律 。课 堂 纪律 是 实现 课 堂教 学 目标 、 维持 正 常教 学秩 序 的 重要 保 生 学 习的结 果 ， 而是 更关 注 学 生学 习的 过程 。 体现 了英语 教 学 的 证。 要求学生遵守课堂纪律 ， 培养学生尊重他人的习惯和意识 ． 培 时代性 、 实用性和灵活性 ， 有利 于激发 学生的学习兴趣 ． 提高学生 养 学 生 良好 的个 ｝ 生 品质。 ３ ） 课 堂 回答 问题 。 课 堂提 问是 教 师教 学 的 自主学习能力 ， 培养学生有效的学 习策略 ， 为学生提供 了自我 的重要手段 ， 是启发 学生思维的主要方式。通过学生对课 堂问题 建构知识的弹性空间。 在教 学中， 我们根据教学 内容灵活设计， 持 的回答， 教师可检 查学生对所教 内容的掌握情 况， 锻 炼学生的表 之以恒， 不断改进教 学方式， 有计划地进行形成性评价 ， 合理地将 达能力， 全 面掌握 学生的差异和个性特点 ． 对 学生做 出客观的评 形 成 性评 价 与终 娃 ｌ ｝ 生 评价 测 试 手段 相 结合 ， 善 用评 价 ， 巧 用评 价 ， 价。教师要善于发现学生的闪光点。 将激励性评价贯穿于英语课 激励和 引导学生生动活泼地 学习， 让每一个学生都能不断地发展 堂教 学 ， 积 极 肯 定 学 生的 成 功之 处 ， 促 使 学生 将 兴趣 直 接 转 化 为 和进步。 动机 ， 成为激发学生学习的推动力。４ ） 小组讨论问题及 小组 学习 参考 文献 ： 情 况。 对 于每 班 学生 ， 按 人 数分 为 几 个小 组 。 选 出成 绩 较好 的 同学 【 １ 】 《 大学英语课程教学要求》 ， 教 育部高等教 育司， 外语教学 担任组长 ， 共同讨论 问题 ， 完成单词 听写、 课文背诵、 练 习作 业等 与研 究 出版 社 ， ２ ０ ０ ７年 ９月第一 版 任务 ， 学 生 ��
OBE理念下大学英语跨文化交际课程教学改革初探
第三，与时俱进，注重理论与实践相结合，全面提升学生的跨文化交际能力。这一能力的提升既离不开典型案例的积累，也离不开理论知识的系统指导。教师在授课时，要深刻把握实践与理论的辩证关系：一方面，要敢于推陈出新，挖掘身边具有启发意义的典型个案，如新冠疫情暴发初期探讨新冠疫情的国际应对；全球经济下滑时讨论中国公司的海外战略；引入当下电影中的跨文化交际元素等，开展多角度、多层次的对话和思考。另一方面，不能浮于表象，要对经典理论进行深度阐释和挖掘，如Kluckhohn和Strodtbeck的价值观理论、Hofstede文化维度理论等，以开放式的讨论探索不同理论间的相似与相异之处，并在此基础上形成对中外文化之共性和差异性的规律性总结，以此帮助学生在面对全新问题时形成合乎逻辑的推论性总结，在实践与理论的统一中逐渐培养学生的跨文化批判意识。
第一，课程坚持以立德树人为导向，补齐英语教学中“中国文化失语”短板。教学团队在讲解跨文化交际相关知识的同时，以英文形式简要介绍中国概况，引入中国传统文化中的儒家和道家思想，以诚、信、谦为核心的中华美德，以《诗经》《楚辞》为代表的经典文学典籍，以水墨画为代表的优秀艺术形式，使学生借助中华优秀传统文化重要元素的英文表达加深对中华文明的理解。引导学生扎根中国大地，立足中国实践，培养学生对中国文化的理解能力和阐释能力，在此基础上“理解中外文化的特点及其形成原因，并能够超越中外文化的局限而建构更加宽广的文化观和世界观”[1]，以更好地服务中国文化的对外传播。
大学英语分层次教学——小语种代替大学英语课程的改革
课 程 设 置 ，学 生 可 选 修 小 语 种 课 程 （ 如 大 学 韩 语 、大 学 越 语 、大 学 老 语 、大 学 缅 语 、大 学 柬 语 和 大 学 泰 语 等 ）代替 大 学 英语 课 程 ，这 也 成 为 当 下 教 育 领 域 改 革
在 少 数 国 家应 用 的 外语 语 种 。对 小 语 种 的定 义 一 般 有 两 种 。针对 非 英语 专 业 的 学 生 ，改 革 “ 大 学英 语 ” 的
快 慢 、发 展 条 件 有 不 同 ，只 要 在 提 供恰 当 的材 料 和进 行 教 学 的 同时 ，给 每 个 学 生 提供 适 度 的 帮 助 和 充 分 的
大学 英 语 教 学 、实施 层 次 教 学 的焦 点 。
一
的学 习 目标 。 ［ １ １ 在 我 国 的各 个 教育 阶段 ，都 十 分 重视 外 语 教 学 ，尤 其 是 英 语 教 学 ，一 直 被视 为 比母 语 语 文
教学 更 为 重 要 的一 门课 程 ，但 是 我 国大 学 生 的 整 体英
６１ ＜＜Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
大 学 英 语 居 教 学
小语 种代 替 大 学英 语课 程 的 改 革
◇云 南 经 济管 理 职 业 学 院 祁 雯
摘 要 ：我 国 高校 十 分 重视 外语 教 学 ，对 非 英语 专 业 学 生 开展 的 外语 教 学 固定 为 大 学英 语 课 程 ，对 不 同 专 业 、 不 同学 习 水 平 的 学 生 的 英 语 学 习要 求 也 是 整 齐３ ｔ ＇ 】 一 的 。 随 着 经 济 发 展 、教 育发 展 以及 学 生 就 学观 念 的 转 变 ， 日语 、 法 语 等 小 语 种 专 业 由于 近 年 来 高校 设 置 增 多 ， 以往 只 有 外 交领 域 才 需要 的 小语 种人 才被 各 个 领 域 所 渴 求 ．小 语 种 代 替 大 学 英 语 课 程 的 改 革 应 时 而生 。要 确 保 小语 种 代 替 大 学 英 语课 程 改 革 的 顺 利 实施 ，就 要 最 大 程 度 地 结 合 学 生 的 实际 发展 水 平 和 需要 ，根 据 实情 构 建 学校 小 语 种教 学 体 系 。应 用 分 层教 学 模 式 为 学生 分 配 合 适 的教 学 资 源 ， 完善 考 核 ，提 高 改 革 成 效 ．切 实 满足 学 生 的 高层 次 的 需 求 ，达 到提 高 学 生外 语 学 习效 果 的 目的 。 关 键 词 ：分 层 次 ；小语 种 ；英 语课 程 改革 ；大 学英 语 中图 分 类号 ：Ｇ７ １ ２ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ６ ７ １ － ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ５ － ０ ０ ６ １ － ０ ３
徐州工程学院关于大学英语课程教学改革的实施办法-徐州工程学院教务处
徐州工程学院关于大学英语课程教学改革的实施办法徐工院行教[2015]1号大学英语教学是高等教育的重要组成部分，是非英语专业大学生的一门必修基础课程。
随着经济全球化进程的不断深入，英语应用能力已经成为大学生就业核心竞争力之一，也是评价学生专业素养和综合素质的重要指标。
为全面提高我校大学英语课程教学质量，增强学生英语综合应用能力，学校决定全面推进大学英语课程教学改革。
现根据教育部及江苏省教育厅有关文件精神，结合我校实际，提出如下实施办法。
一、指导思想根据我校办学定位和人才培养目标，依照教育部《大学英语课程教学要求》（教高厅[2007]3号），以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标，从教学理念、教学内容、教学形式和教学评价等方面着手进行全方位改革，构建具有先进教学理念、体现我校办学特色的大学英语课程教学体系。
二、基本原则1．更新教育教学理念，努力实现“三个转变”从以知识传授为主要教学任务，向以学生能力培养为主线的教学思维转变；从强调教师主导作用，向突出以学生为主体的教学方法的转变；从单纯课堂教学向多元立体化教学模式的转变。
2．坚持因材施教原则，实行“分级教学、分类指导”根据学生英语水平，实行分级教学、进行分类指导，通过多元立体化教学模式为学生打造个性化、探究式和协作式学习平台，从而激发不同水平学生的英语学习兴趣和学习效果，进而提高所有学生的英语应用能力和综合文化素质。
3．构建超维学习空间，营造“三结合”学习环境充分利用多媒体和网络等现代信息技术，为学生提供丰富的网络学习资源和在线辅导答疑，构建课内学习与网络自学相结合；老师讲授与学生自学相结合；规定课程与自选课程相结合的超维学习空间。
三、改革方案1．课程设置大学英语课程由基础课程和拓展课程构成，为学生必修课程，共12学分，其中课内10学分，网络自主学习2学分，在一至四学期完成。
第一学期，根据新生的高考英语成绩或入学英语摸底考试成绩，将所有新生分别编入A、B、C班。
大学英语教学改革方案
陕西师范大学大学英语教学改革方案试行一、改革背景教育部办公厅在2006年4号文件中指出;大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分..大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面;做出了积极的贡献;具有重要的战略意义..2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》简称《要求》又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革;可以总结为以下四个方面的变化：教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则;以适应个性化教学的实际需要..《要求》指出;大学阶段的英语教学要求分为三个层次;即一般要求、较高要求和更高要求..大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求;并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术;开发和建设各种基于计算机和网络的课程;为学生提供良好的语言学习环境与条件..根据《要求》;大学英语教学评估还应包括对教师的评估..应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等..《要求》建议;高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系;尽量保证在本科总学分中占10%16学分左右;目前我校大学英语是12个学分;不到整个必修课144个学分的10%；完善教师的聘任管理;确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍..教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力;特别是听说能力;使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际;同时增强其自主学习能力;提高综合文化素养;以适应我国社会发展和国际交流的需要..教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式..基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式..本模式强调个性化教学与自主学习;并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练;尤其是听说训练的功能;结合教师课堂讲授和辅导;使学生可在教师的指导下;根据自己的特点、水平、时间;选择合适的学习内容和学习方法;借助计算机;较快地提高英语综合应用能力;达到最佳学习效果..强调自主学习;合作学习的重要性；鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法;调动学生的英语学习兴趣;提高教学质量和教学效果..教学评估：《要求》提出;高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估..形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式;以便对学生学习过程进行观察、评价和监督;促进学生有效地学习..终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试..2013年教育部制定《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》征求意见稿;旨在进一步深化大学英语教学改革..二、我校大学英语教学现状、问题与对策就陕西省甚至整个西北地区而言;我校英语教师的教学水平及教学质量处于领先地位;所取得教学成果有目共睹..在全国“211”和“985”高校中;我校英语教师的理论水平与同行相差不大;但必须承认的是;我校学生的综合英语水平;尤其是口头交际能力;与一些重点院校的学生相比还存在着一定差距..教学方法与教学实践由于种种原因所限;基本落后于全国相当一部分的“211”和“985”高校和陕西省的几所重点高校;导致教师的学术理论水平与我校的教学实践脱节..究其原因;我们发现;尽管我们的学术思维不落人后;但行动上的滞后;尤其是教学实践的模式过于落后;测试与评估模式停留在理论与实验测试阶段而未能获得实施;大学英语教学的结果不尽人意..要提高教学质量;建设和制定科学的课程体系以及领先的教学模式应该是基础..当然;学校基础设施的配套与共享这个条件是不可或缺的..图表1见第6页反映了我校现有的大学英语教学模式..经过走访和调查我们发现;大部分兄弟院校;例如：同济大学、华东师大、西安交大、首都师范大学等;都在数年前进行了分级教学的实验;对教学模式和课程设置进行了改革..教育部《大学英语课程教学要求》2007大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则;以适应个性化教学的实际需要..大学阶段的英语教学要求分为三个层次;即一般要求、较高要求和更高要求..我校目前已经实现一般要求;勉强达到较高要求;离更高要求的目标尚有一定距离..借鉴调研过的全国重点高校的经验对我校大学英语教学的现状进行分析;我们总结出以下问题和解决问题的对策：问题1：虽然大部分大学英语教师认真投入教学;但由于传统的普通英语教学跟目前学生的实际需求脱节;导致学生学习动机不强;懈怠情绪普遍;花费了大量的时间和精力;但“哑巴英语”现象仍然普遍存在;托福、雅思等考试通过率低;成为影响学生出国留学的主要瓶颈问题..对策：1根据学校的学科专业体系及不同类别学生的需求和语言水平设置课程;在保证四级通过率的前提下逐步实现课程内容从通用英语向EAP学术英语和ESP 专门用途英语转变..2以教育国际化为契机;实行分级教学;针对不同英语水平的学生提出不同要求;开设不同课程；给英语程度好的学生开设托福、雅思等考试培训课程;提高通过率;为学生较高水平学生的深造学习及出国交流等打好坚实的语言基础；给其他水平学生开设语言技能类和文化拓展类课程;使这些学生在夯实语言基础的同时;提高人文素养..问题2：大学英语教学的目标定位与教学理念滞后;缺乏整体规划;导致大部分学生虽然在一、二年级完成了大学英语课程学习;通过了四、六级考试;但三、四年级没有开设英语课;等到毕业找工作需要时基本遗忘;无法满足用人单位的外语要求..对策：1制订详细的陕西师范大学基础阶段大学英语教学目标;对两年的课程进行统一规划；2逐步在三、四年级通过通识教育选修课的形式;开设大学英语通识型与技能型选修课程;实现四年大学英语学习不断线;保证学生英语综合应用能力的提高..问题3：应试教育的指引与课堂教学的目标不一致;导致课堂教学效果不理想;测试结果也不如人意..对策：1加强自主学习及课堂学习的形成性评估;鼓励学生积极参与课堂互动活动;用丰富多彩的教学内容吸引学生回到课堂;加入实践模拟环节..2根据2013年《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见征求意见稿》;从2015年起;全国将不再组织全国大学生英语四、六级统一考试;高校自主开展大学英语教学考试;自主考查大学英语教学效果和大学生英语水平..该指导意见如果得到实施;对大学英语教学的冲击将会很大..因此;我校要未雨绸缪;健全校内大学英语教学质量建设、考核和监控体系..过渡期间;计划实行“多题多卷”;扩大机考范围；改革评价内容;从以评价语法、阅读、理解能力为主转变到以评价英语综合应用能力上来;提高教学考试科学化水平;加大听力理解、口语表达能力考核的权重;通过多种方式;综合考核学生对所学内容的理解和综合应用能力..3探索建立大学英语教学质量标准分类体系;自主制定大学英语教学目标;自主确定学分学时、自主实施教学活动;积极探索大学英语教学与其他各学科专业英语教学的结合;尤其是与各专业双语课程的无缝接轨..4积极打造大学英语精品课程建设;在原有校级大学英语精品课程基础之上;努力争取建设省级及国家级精品课程；努力打造视频公开课;做好教学资源的有效共享..问题4：对学生学习理念、学习方法、学习目标管理等方面的引导不足;影响了大学英语教学对学生学习的影响力以及学生对教学的配合度和认同度..对策：1采用新生适应性培训等方式向学生传授正确的学习理念与方法;帮助他们开阔视野、树立正确的学习目标；2加强对学生自主学习的管理和引导..问题5：学生实际的英语综合应用能力欠佳;缺乏包括在国际交流和继续深造方面深入探讨和交流的能力；缺乏文化与科技的国际同步能力；更缺乏将优秀的中华民族传统文化的优秀成果传播出去的能力和见识..对策：1大学英语兼具工具性和人文性;是优秀文化传承的重要载体..要把文化传承贯穿大学英语教学全过程各个环节..实现必修课程与选修课程的有机结合;开设适合大学四年各个阶段、各个水平的通识教育文化类及技能类选修课程.. 2加强教材建设;重点组织编写一批既能反映英语国家优秀文明成果;又能充分反映中华优秀传统文化的示范教材和校本教材..3完善教学内容;适度增加反映中国国情、历史、哲学、文学艺术等方面的阅读内容..4借助我校教师教育平台;加强教学评析;引导大学生借鉴吸收国外优秀文化成果;树立文化自觉与自信;提高跨文化交际能力;增强对中华文化和社会主义文化的认同..问题6：大学英语教师工作量繁重;没有明确的科研方向;科研成果产出难;科研压力大..对策：组建基于教师研究兴趣的若干个大学英语课程组与教学团队;通过教学团队带动教学与科研的同步发展与良性互动;力争将教师从过重的教学任务中解放出来;解决教学与科研的脱节等问题..问题7：课程设计、课堂教学、测试三个环节联系不紧密;决策缺乏理论指导;随意性较强..对策：1将培养目标科学合理地体现在课程设计、课堂教学及测试等环节上;保证整体教学的效率和水平；2加强大学英语教学研究的力度;以研究项目的形式组织课程开发与设计..三、大学英语改革后的教学模式图本次大学英语教学改革的突出特点是分级教学与模块化的必修课程与选修课程的深度结合..改革后的大学英语课程的总学分为14学分;其中;第一学年为大学英语分级基础课教学;占6个学分..第二学年为模块化的必修与选修课程;共4个学分；三、四年级为选修课程4个学分学习..新的教学模式和教学流程见图表2和图表3..图表1 我校现有的教学模式图表 2 新教学模式图表3 新教学模式课程体系四、教改实施步骤与计划进度1．2012年9月--- 2013年1月●理论准备阶段：2011年—2012年12月;依托校级重点教改课题“大学英语选修课程教学改革研究”;探索改革的可能性;进行前期理论铺垫已完成..●调研阶段： 2012年9月--12月;全国名校与部属师范大学现状调研已完成..重点考察和调研了北师大、上海师大、华东师大、同济大学、西安交大等部属重点大学..2. 2013.3 --- 2013.9●制定“大学英语教学改革”计划;组织专家研讨;进一步完善方案、实施的步骤和细节；●与教材出版社合作购买和开发各级别试题库;尤其是制定新生分级考试的水平测试试题形式和内容;并通过科学的方法加强对各级试题的信、效度检验；●为基础英语教学中全面推行“课堂教学+基于网络的信息化自主学习”模式做准备；调研和购买相应的网络学习和教学平台及资料；●组织骨干教师及教辅人员制定详细的教学和自主学习计划;与教务处商讨分级教学后可能出现的排课、选课的问题;并制定出解决方案；3. 2013.9 --- 2014.7●在2013级新生中实施“新生适应性训练”计划..利用军训结束后一周时间;安排名师讲座、老生经验交流等活动..●为A级班安排拔尖性、与国际接轨的口语和写作课程..选出有经验的教师参与课程设置和教学内容的制定；选用最新的托福和雅思考试培训教材;并辅以相应的自编讲义；●在大面积的基础英语教学中试推行课堂教学+基于网络的信息化自主学习模式；●通过在学生及教师中进行问卷调查;选出适合我校学生英语水平、拓展学生国际视野的模块化选修课；并组织教师研讨;优化课程体系;促进内容学习与学生语言能力发展的有效融合；●根据教师专业和自身兴趣成立课程组；各组内部进行研讨和评估;制定出教学计划和大纲；●试点学期结束后;分析分级教学试点的效果;进一步完善课程体系建设;为新的教学模式在2014级新生中全面实施做准备..4. 2014.9-2015.8●在2014级新生中全面推行课堂教学+基于网络的信息化自主学习模式；●在2013级学生中推行模块化的拓展类选修课试点..●在二年级选修课中准备部分具有倾向性的EAP类课程;并着手开设学术英语听说、学术英语写作等课程..五、基于信息化的大学英语教学改革所需支持与条件1. 400座机房改造或新建在不增加本科生招生的前提下可以基本满足自主学习与测试的条件..方案1：位于雁塔校区教学2楼三层的E、F、G三个语音实验室目前可以满足网上自主学习的要求;共150个座位..A、B、C、D、H、I六个听力教室的设备已经到了报废的年限;可将这六个教室全部改造成可以进行网上学习的自主学习中心;可提供给300个机位..这项方案预计费用180万元每个教室30万元;共6个教室..方案2：外语学院已搬迁回雁塔校区教学6楼;原搬迁方案中有4个语音教室可供公外教学使用;共200个座位..因此只需再建设200个座位即可满足教改方案中自主学习的要求..该方案预计花费120万元一个50座的教室预计30万元;共四个教室..2. 教学及管理平台建设：建议学校尽快完成两大教学平台建设;即阅读写作平台和视听平台..根据调研;北京立思辰新技术有限公司的“优教学平台”在市场上占据比较大的份额;北京多所高校都在使用该公司的产品..除大的教学平台之外;要实现基于网络的信息化自主学习;还必需有与教材配套的课程资料和试题库建设..根据初步了解;以上教学平台、课程资料及试题库的购买和后期管理升级等预计花费60万元..从2012年初起;我院部分教师在所带的英语专业和大学英语班级中试用了“批改网”..该学习网站可以对学生在线提交的作文进行批改、打分、错误分析;还可以对班级所有同学的写作作业进行管理和形成性评估;也可以为教师提供一手的有关写作分析的资料..经过一年的试用;我们体会到“批改网”的确减轻了广大公外教师批改作文的劳动;同时也以新颖的形式吸引学生在网上练习写作并不断地修改;从而快速提高写作水平..购买“批改网”的使用权预计经费15万元..3. 教学教务管理：从2013级本科生开始;全校大学英语教学将进行分级教学;即所有英语课不再按照院系自然班进行;而是按照学生成绩滚动管理..因此教室和上课时间的安排等必须重新统一规划安排;方便教学管理..希望教务处能提供一切便利条件;保证教学教务工作顺利进行..4. 多媒体课堂随堂录课及即时师生交流平台的建设：1多媒体教室随堂录制课堂讲解内容并将优秀的课堂教学及时提供分享;准许师生随时随地多次点击观看教学并进行评述..此方法在上海交通大学等名校实施效果甚佳;深受师生欢迎及好评..2建立全校范围内的师生即时通讯平台;即选课的学生与任课教师随时可以进行有关内容的探讨与交流;避免问题的堆积与遗忘..而这样的交流平台也曾在我校以往多个学院的教学管理中达到非常满意的效果..3对学生的优秀作业或创意在我校大学英语教学平台进行分享、评比和展出..4对教师的优秀资源与精品课件进行分享;避免资源浪费和课程的重复建设..5. 网络信息管理支持：根据有关专家分析;我校网络带宽利用率不到20%;而校外或教育网之外的资源获取又十分受限;这充分降低了网络时代及移动互联网时代海量信息获取与查询的效率;限制了众多优秀共享资源的获取..建议学校相关部门取消学生网络流量的限制或数倍增加流量的配给..六、改革的前景及预期效果目前;我校正处于发展的转型时期以及“十二五规划”初步实施阶段..《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》明确指出;信息技术对教育发展具有革命性影响..房校长2012年10月做了《我校人才培养质量提升和高水平大学建设的境遇与选择——基于信息化的机遇与挑战》的讲话明确指出;教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命;提出了我校信息化教学的建设目标与思路..教育信息化迫切要求教与学的“双重革命”;加快从以教为中心向以学为中心的转变;从知识传授为主向能力培养为主转变;从课堂学习为主向多种学习方式转变..在这样的背景之下;传统的教学模式显然已不能满足大学英语教学国际化、信息化及考试网络化IBT的需求;从长远来看甚至会成为我校教育模式转型的掣肘因素..我们希望通过本次改革;切实提高我校学生的英语综合应用能力;养成自主学习能力;使大学英语课成为学生终生受益的真正喜爱的品牌课程..本次改革的特点和预期效果;概括起来;主要表现在下述几个方面：第一;信息化教学;希望在2-3年内大学英语课程能成为全校信息化教学的试点课程；第二;教学模式的分级化;满足不同层次水平的学生对外语的需求;尤其是满足我校学生在国际交换生等优秀本科生项目的外语要求；第三;课程设置的通识化与模块化;实现大学英语教学的本体以及与高中英语模块化教学的有效衔接;提高学生的人文素养；第四;教学方式的学生中心化;即逐步实现从以教为中心到以学为中心的转变；第五;教学效率最大化;把教师从繁重的教学任务中解放出来;可以有更多的时间搞科研;同时在很大程度上减少外聘教师数量；第六;以选修课程为基层教学与学术单位;成立基层教学组织---课程组;实现大学英语教师的教学与科研的同步发展;解决大学英语教师缺乏研究方向之问题..本方案试行期间的解释权在教务处和外国语学院..教务处外国语学院2013年6月。
大学英语“1+1”课程体系改革新探
意， 抓住主要事 实和有关细节” 、 ” 能写所 学专业论文的英文摘要 。
能 写所 学 专 业 的英 语 小论 文” 、 ”能 摘 译 所 学 专业 的 英 语 文 献 资 料” 。 其次， 对 大 学英 语课 程体 系和教 学模 式 改革 是社 会发 展 的 需 求。 社 会 各 个方 面的 快速 发展 都 对 大 学英语语 言人 才 的培 养提 出 了更 高 的要 求 ，新 的 大 学英语 课 程是 全 面提 升 学生英 语 听 、说 、 读、 写、 译 各项 语 言技 能 的必要 条 件 。微 观 层 面 。 社 会 的快 速 发展 也 对每 一 位 学生提 出相应 的 新的要 求。 语 言 综合 运 用能 力培 养 方 面， 学生 普遍 期 望 加 强 口语 和 听 力 方 面的锻 炼 ． 以切 实加 强语 言 文 化 交流 的 能力 。此 外 写作技 能 、 尤 其是 针 对 学 术写 作的 规 范训 练 也 是 学生提 升 自我 国际 学术 交流 的重要 条 件 。最后 ， 对 大学 英 语 课程 体 系改革是 建 设教 学研 究型 大学 的 需要 。 教 学研 究型 大 学 是 推进 中国 高等教 育 大 众化进 程 的 中 坚力量 。 我 校 正积极 建设 教 学研 究 型大 学。教 学研 究型 大 学就是 以教 学为 中心 、 以研 究 为动 力的 大 学。 以教 学为 中心 ， 就是 要 保证 大 学为 社会 输 送的 人 才 能 够 满 足 社会 用人 单 位 对 大 学毕 业 生 的 需 求： 以研 究为 动 力 。 就 是 通 过研 究获得 知识 创 新 的 不竭 动 力 ， 为提 高人 才 培 养的 质 量 、 规 格 和 档 次服 务 。 教 学研 究 型大 学 更 多的是 关 注社 会对 科技 发展 的 需求 ， 科 技 成 果 的 社会 应 用 ， 以及 高 新技 术 的 产 业化 ． 为 地 方 科 技、 经 济和 社会 发展 服 务 。 虽然我 校 大学 英语 分级 教 学取 得好 的 效果。 但 应 用型 专 业英语 课 程 的数 量及 质 量 尚不 能很 好 地 满足 学 生的 实 际需要 。 因此 大 学英语 课程 体 系改 革 能为 我 国的 国防科 技 事业、 核 工业 、 医疗 卫 生 事业 和 地 方 经 济社 会发 展 作 出更 大的 贡
高职《大学英语》课程改革与实践
１ 确 定 课 程 教 学 目标
《 高职 高专 教 育 英 语 课 程 教 学 基 本 要 求 》 指 出 ：高 职高专 教育 英语 课程 的教学 目的是使 学生 “
掌握一 定 的 听 、 、 、 、 的能 力 ， 而能 借 助 说 读 写 译 从
语 言信 息输入 的效 果 ） 。每 个模 块 的 内容 和技 能
门课 程 的教 学 内容 被 分 为 听说 模 块 （ 听说 模 块 中 包含 Ｅ常交 际 和对外 业务 交际 两个部 分） 读写译 ｌ 、
模块（ 读写译 模 块 中包 含 一 般 题 材 和应 用 文 两个
的新 路子 ， 高 职 高专 英 语 教 学更 好 地 符 合社 会 使 对人 才 的英语需 求 ， 们 对 《 我 大学 英语 》 门课 程 这
作 者 简 介 ： 晓莉 ， ， 教 授 ， 李 女 副 主要 从 事大 学 英 语 教 学 与 研 究 工作 。
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高 职《 大学英 语 》 程 改革 与实 践 课
表 １ 数 学 模 块 内容 及 目标
李 晓莉
比较 ， 利 于 让学 生 快 速 掌握 、 用 ， 到 事半 功 有 运 达
３ 采 取 多样 化 的教 学方 法
高等职业教育 是以就业为 导 向的教育 ， 程教 课
学方法是实 现教 学 目标 的 重要 环 节之 一＿ 。在课 ３ ］
倍 的效 果 。
（ ） 听说训 练 时 ， 用 听说法 、 际法 、 ３在 采 交 角色 扮 演 等教学 方法 ， 学生 听或读 对话 ， 纳总结 出 让 归
后 示范 性建设
武汉 船舶 职业技 术学 院学 报
２１ ０ １年第 ３ 期
高职 《 学 英 语 程 改革 与 实践 大 课
浅谈新时代大学英语教学改革
浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。
社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。
因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。
关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。
以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。
大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。
党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。
作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。
此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。
培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。
从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。
改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。
在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。
在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。
在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。
随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。
在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。