12:教育质性研究方法

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第七章 质的研究方法



第一部分 质的研究简介 人们想对特定对象、情境、材料做更深入的探索。 他不会问:人们怎么看这件事?(问卷调查)如果我 这样做,会发生什么事?(实验法) 而是会问:这些人是怎么做的?这件事情是怎样发生 的?人们怎么赋予其生活以意义的? 受诠释主义范式和实证主义范式的影响
研究设计 研究环境 测量工具
质的研究 & 量的研究
量的研究先有工具,其研究工具 是无生命的量尺、测验、问卷。 质的研究工具是在过程中渐渐形 成的。以研究者作為主要工具实 施访谈、观察。

質或量的研究均无法掌握 「全真」

量的研究以考验证明真理可能程度, 即使再精密的设计,仍只能掌握大 部份「全真」 。 質的研究深入理解現象,也是局部、 个别的,无法掌握「全真」。
这些方法体现的质的研究的基本特点
研究者需要进入研究实际情境,与受试者长期接触,观察 其言行,比较能深入剖析研究问题.
研究者必须融入研究情境,以既是局外人、 又是圈内人的角色,来了解研究对象的语言与行为。 研究者通常以录音机、录像机、摄影机等工具来搜集与 记录数据,再对这些资料加以整理、归纳、分析,进而 以文字说明研究发现的事实
——取样的单位:时间取样观察与事件取样观 察

——有结构、非参与、时间取样观察(如按评课表进 课堂听课) ——有结构、非参与、事件取样观察(如按观察记录 表对升旗、出操、课堂师生冲突事件等的观察)

观察后的结论 观察后的反思
吴康宁 课堂教学社会学研究中的现场观 察
(2)结构性观察

为了特定研究目的而进行的结构性观察
刘云杉,学校生活社会学 课堂上师生互动的方式 教育惩罚——教师办公室中惩罚学生的方式 师生关系,师生冲突


考虑如下因素

——是否借助仪器设备 研究工具

定义
(qualitative research) 又称为质性研究。研究者为了深入探讨某个问题, 在自然情境下,以观察、深入访谈或分析私人 文件,广泛搜集资料 ,来分析受试者的内心 世界与价值观等。
作用


更完整、更全面的印象 完整的画面 以中学历史课教学为例,历史教师怎么教他们的学生 的?他们在一天日常工作中都做了哪些事情?进行了 哪些活动?哪些因素影响了学习进程? 研究者尝试记录或描绘学生、教师一天的生活;仅仅 只关注一个班级(最多只能关注少量班级);尽可能 有规律地观察这个班级,尽可能全面而丰富地描述他 们看到的东西。



个案研究 case study 叙事研究(反思性日记)(教师写博客) narrative study 现象学研究方法 phenomenology(诺丁斯对关 爱的研究) 扎根理论(grounded theory) 行动研究 action research 内容分析法 content analysis

7研究者保持客观立场 以公正客观的态度,看待研究对象 8视研究对象为独特的个案 尊重个案为独立自主的个体,对个案深入了解其 心思意念
三、质的研究有七个步骤
确定研究问题→选择研究场所和对象→进入现场 →搜集与检核数据→提出假设→数据的分析与 诠释→获得结论 质的研究是做出来的, 怎么做,就怎么写
思考
什么样的人适合做质性研究?
什么样的问题适合做质的研究?

复杂问题、价值观、文化、具体的形成和生成机制、 互动场景


适用于小样本,研究过程颇耗时,研究者需受过训练, 资料分析与解释比较主观,实施程序不易标准化。 个案研究。
为何适用

《菊与刀》(The Chrysanthemum and the Sword),美国人类学家鲁思· 本尼迪克特 (Ruth Benedict)
质的研究 & 量的研究

无论是質的研究或量的研究,研 究者在研究的過程中均需說明~ 研究問題、样本的选择、資料的 收集、分析、报告撰写等步驟。
思考


当前比较流行的质的研究方法有哪些?
人类学研究(人种志研究ethnographic research)民俗学研究 受试者在自由的情境下接受观察或访谈,又称 田野研究 长期参与一个族群的活动,观察其间的互动方 式,加以描述、诠释

质的研究出理论 量的研究出数据
哪些题目比较适合采用质的研究方法?



外国研究者想要研究中国父母教养孩子的理念 和方式 研究者想要研究在一个学校内中产阶级教师与 贫民学生之间的互动方式 研究者想知道中学生上网的方式、时间和浏览 内容



研究者想要了解好学校和坏学校的真实差异所 在 研究者想了解新课程改革给教师带来的压力和 教师对于新课程改革的态度 研究者想要了解好的教师具有什么特点,是怎 样成长的
四、观察法




(1)观察法概述 科学的观察方法是有目的有计划有系统地获取处于自 然条件下的对象状态资料的方法。 (“观察渗透理论”) 要素及特征 要素: 观察者 观察对象
感官、仪器设备
观察者的角色


完全的参与者(研究者身份不为人所知) 观察型参与者(同时以观察者和参与者的身份 出现) 参与性观察者(以保持观察者的身份为主) 完全观察者(不以任何方式参与被观察群体的 活动)


3重视过程与结果 注重情境脉络,对事件的原因与过程特别感兴趣 也重视为何产生此结果的深层涵义 4将搜集到的资料归纳分析 进而探索问题的真相

5注重现场参与者的观点 站在其立场去探索人们的观念 6以统整的观点进行研究 将现场所有人事物看成一个整体,全方位的了解 , 长时间投入现场,运用各种方法搜集资料
怎样提高观察的信度和效度


防止观察者偏见——观察者的某种特征或观念 左右他们所看到的东西。(团队合作观察、分 工、讨论) 减低观察者期望——期望某种行为,可能不是 被观察对象平常的行为方式。(使用录像带、 录音带)
2007年卓刀泉中学的课堂观察实录


初二(1)班,化学方程式 前面课桌顶着讲台,后排学生几乎靠着后面的墙,教室里只有两条狭窄 的过道。整个45分钟的课堂,从始至终都有学生说话的,藏着玩的,睡 觉的,感觉很松散,学生的兴趣和注意力完全没有集中在教学内容上, 另外还有隔壁教室读书声的干扰。 所有人上课的时间内容几乎都一模一样,可是不是学生每节课都一样认 真听讲,一样能听懂。中间的前三排,可能因为面对老师距离比较近, 相对较安静,可是有学生在睡觉,发呆,甚至傻笑;两边的和后几排的 就更不用多说,说话的、传纸条等等。老师每提一个问题,有些人的答 案脱口而出,有些人很快在书上找到了,而相当一部分不知所云,被点 中站起来,还在问“老师刚说了什么?”据我了解,那个班级基本上是 一个学期换一次座位,而成绩好的的学生多集中在前三排,老师也频发 提问前三排,这样势必造成位置较后较偏的学习积极性不高。

正如作者所概括的:“日本人生性极其好斗而 又非常温和;黩武而又爱美;倨傲自尊而又彬 彬有礼;顽梗不化而又柔弱善变;驯服而又不 愿受人摆布;忠贞而又易于叛变;勇敢而又懦 怯;保守而又十分欢迎新的生活方式。”

《菊与刀》最初是美国人类学家鲁思.本尼迪克特奉美 国政府之命,为分析、研究日本社会和日本民族性所 做的调查分析报告,旨在指导美国如何管制战败后的 日本。1946年正式出版,1948年出版日文版,在美 国、日本等引起强烈反响。事实上,美国政府战后对 日本的政策和日本相应的反应与本书的分析基本一致。 可谓是美国改造日本、分析日本的指导书。这本书也 被认为是研究日本民族性的必读书,是社会科学研究 直接运用于政治实际操作的杰出例证。
观察observation
访谈 interview
文字资料documentation





5提出假设→ 不是一开始就提出假设,而是搜集资料之后,逐渐 成假设,再视实际需要作修正。 6资料的分析与诠释→ 将不同来源的数据综合、分类、 统整,次数最多的 就是主题。 百分比和频次


7获得结论 根据资料分析结果,提出结论,随着后续资料, 再补充修正。

初二(8),英语 走进教室,给人的第一感觉就是这里的同学是不是太 多了,在心理默默数了一些发现竟然有68人。老师要 求回答问题的学生基本上都是前几排的学生,只有几 个是后面的学生而且老师都记得他们的名字。就在这 堂课上,我旁边坐着的几个同学一个一直在看报纸一 个一直在看小说而且都不会用该堂课的课本挡一下, 后面还有几个睡觉的同学…我甚至想最好不要让他们 进重点中学也许那样他们会学到的更多吧 。

特征:a.直接感受、生动形象 b.描述自然状态、过程 c.搜集第一手材料


作用
a.发现事物的外部特征、对象之间的外部联系 b.对科学理论作出检验
分类

——是否严密设计: 有结构观察与无结构观察 ——是否参与对象活动:非参与性观察与参与 性观察


参与性观察 研究者进入受试者的生活情境中,去观察其言行、 习俗 非参与性观察 研究者不参与受试者的任何活动,只是从旁观察, 非参与性观察包括:自然观察、情境模拟(角色扮 演)和个案研究。


质的研究方法最常用两种最基本、最常用方法 观察 访谈
二、质的研究有八个特征
以费孝通的研究为例 《江村经济》 Peasant life in China



1在自然情境(田野)中搜集资料 纪录现场的各种现象,研究情境不经任何设 计 2以文字、图画、视听器材、访问逐字稿﹑照 相﹑录音﹑笔记记录数据,而非数字
快班的观察记录

初二(11)班 整个教室的学生估计有七八十人左右,位置蛮 挤,有两个男生还被安排坐在讲台旁边,看得 出这两个男生都很积极,对老师的每个问题都 举手,然而每次都被老师把手打了下来,说: “你把手放下!”是快班,我去的那个班级有 66个人,当天的人数65人。
快班的观察记录

初二 ,英语 一个拥挤的教室,一个小教室里坐了68位同学, 虽然是初二的水平,但是他们的纯正、流利程 度远远超过了我的想象。……无论老师提问, 还是学生举手回答问题,而被点到的却永远是 那几个人,而后排坐在我旁边的那些学生却没 有一个回答任何问题。课上,他们或是趴着发 愣,或者一起小声议论……
思考

质的研究和定量研究有何异同?
பைடு நூலகம்
定性研究和定量研究的区别
定量研究 研究者的角色 力求中立冷静,与 被研究者保持一定 的距离 在研究之前已经确 定 尽量控制变数 工具独立于研究者 之外 定性研究 积极参与 与被研究者建立良 好的信任关系 在研究中不断修订 在自然环境下进行 研究者成为测量工 具的一部分
以Lightfoot 为例

什么是好的中学为例(人种志的研究方法) 文化敏感性教学



1确定研究问题→ 2选择研究场所和对象→

通常采用﹝立意取样法﹞,选取愿意合作的对象, 也必须得到受试者的监护人或单位主管的同意 还是要考虑代表性


3进入现场→ 与研究对象建立友善关系,减少其排斥或抗拒的 心理 4搜集与检核资料→ 同时利用录音﹑录像﹑观察﹑访谈纪录,加以检 核查证,以确保数据的正确性

初二(3)班,数学科, 课上,只有前三排的学生是在听讲的,而后面大部分的同学有的 睡觉,有的趴在课桌上,有的在讲话,而且居然有三个学生在玩 斗地主——这即使在大学课堂上也不曾出现的现象。还有一个学 生在听MP3,把声音放得很大,以至于他前两排的同学传话过来 让他把声音调小些。我旁边坐着那位女同学,视老师为不存在, 与她的同桌玩闹,说话的声音全班都可以听到,还把玩闹扩大到 整个后三排。尽管老师有点名制止,而她却无半点收敛,继续胡 闹。还有一个男同学,从开始上课一直到下课铃敲响,他面前的 书都是合着的,他就木木地望着课桌,不听讲,不看黑板,不做 练习,就一直一直那么望着……
无结构观察

在最短的时间内了解学校情况的四种方法 标签式 听课式 文件式 快照式
无结构性的、一般性的观察



到学校去看什么? 学校的地理位置,学校的周围社区,学校大门 透露的信息 学校的物质环境,布局,学校文化,标语 学校的教室布置、班级文化 听课 演示性的表演课 常规课、自然状况下的课
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