如何让枯燥的数学课堂生动起来

宜都二中辛红艳张海勇

数学课堂里,没有语文课的神采飞扬和情节的曲折迷人,也没有英语课的感受异国风情的浪漫之旅,她只是默默的把她的美隐藏在看似平凡普通的外表里面,让我们每个想了解她的的人去感受她,去接近她,去爱她。

一个人如果认为数学犹如鸡肋,食之无味,弃之可惜.认为它不过逻辑推理严密，点点滴滴都要精确无比,太严肃.那么他就不能更深层次地去思考数学其实是一门最能体现美的学科,更无法去引导学生感受这种美,那么让如今爱美的学生怎么能提起兴趣接近他,去认识他呢?

事实上,数学中到处存在着兴趣的成分，比如有许多趣味性的内容，有很多你意想不到的神秘,还有数学特有的对称美`排列美、整齐美、简约美；在解决问题的过程中，你可以尽情地去想象,去思考,去体会”条条大道通罗马”的神奇,去感受“众里寻它千百度，那人却在灯火阑珊处”的轻松,去寻找“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”成功感觉。

对于一个数学教师来说,如何让课堂充满激情、充满活力，让每一个参与这个课堂的人都能全身心的投入，能找到成功的喜悦,这是义不容辞的责任. 一堂课如果就一种节奏,平铺直叙，语言贫乏,听来像白开水一样索然无味，学生就会昏昏欲睡.。所以说在数学课堂上,多一点精巧的构思,多一点幽默，多一点笑容，多一点鼓励,多一点激情,多一点动感,让学生动起来吧!

那么怎样才能让学生在课堂上”动”起来呢!我想谈谈我的几点想法。

一、让学生能够体会数学的美。

我们知道，一堂好的数学课，对学生来说，不仅使他们获得知识，而且是一种美的享受，有时不亚于电视的艺术魅力，这就是说，衡量一节数学课是否成功，不仅有传统的标准，而且也应有审美标准。

1、数学教学的结构美. 从学生的学习情感来看，学生总是对感兴趣的东西愿意投入注意力去观察去思考，基于学生的原有认知水平,在课堂上引入学生熟悉的感兴趣的相关知识，学生会比较快的进入角色,因而领悟比较深。教师要用精巧的构思,将枯燥的数学内容加以串联,想办法在课堂上导演出一幕幕有声有色的数学“话剧”来。学生是主角,老师是导演,千万不要本末倒置。

我们知道，环境决定了一个人的智力发展,我们要在课堂上给学生创造发展智力的良好环境。举个简单的例子:在讲到等差数列前n项和的时候,我们可以请同学计算1+2+3+…+100,马上就会有同学大声地说:5050,并且对高斯的故事非常熟练,这个时候就可以在这种学生比较熟悉的一种知识环境下请同学说说解法,然后就可以针对高斯的解法让学生分组讨论,大胆地猜测一下能否得到一般的规律。当学生已经得出规律之后,还要引导学生进行严密的论证,要让学生认识到不管做什么事,都要有根有据,不能想当然,在学习过程中培养他们思维的严密性.整个教学过程均由学生自己讨论,自己猜想,自己论证,自己总结.教师在过程中起着承上启下的作用,让学生的眼耳嘴手,更重要的是脑子充分的”动”起来。

还有,因为数学是一门逻辑性、系统性、条理性很强的学科。学生掌握知识有两个阶段：从感性认识到直观性认识阶段；再从直观性认识到理论思维认识阶段。因此，数学教学必须按照一定的逻辑顺序进行,不能超越学生的原有认知水平。

2、数学教学的形式美.俗话说:小米加步枪固然可靠,但大炮火箭也必不可少.在数学教学中,粉笔加黑板当然很必要,但也不能一成不变,要根据教学内容以及学生当前的认知水平选择适当的教学形式,目前比较流行的当然是多媒体辅助教学,教师可以利用”几何画板” 、flash等软件制作教学课件,让要讲的内容动起来.比如在讲到解析几何中的椭圆时,你可以制作椭圆动化,让学生观察椭圆怎么画出来的,当改变定点之间的距离,椭圆会发生什么改变,当定点距离等于或大于绳长是,铅笔的轨迹怎样变化,这些都是学生可以观察的,学生可以随着屏幕的变幻,在脑袋中留下深刻的印象。

要让学生都学好数学，教师应设法创造适合所有学生学习的环境，为所有学生提供充分学习数学的机会，让每个学生都有机会在自主探索和合作交流中,真正理解数学的基本知识、掌握数学基本技能,并不断发展个性。学生之间存在能力差异，运用计算机辅助的教学就应体现教学“个别化”，在使教学环境适合大多数学生要求的同时，又为优等生的发展创造空间和条件，体现学习环境的全体优越。

在网络教学中，合理选择个别化教学、小组交互教学或班级集体教学就能做到教学既能面向全体学生，又能有效地解决学生能力差异的问题。在这种学生感到好奇的教学形式下,对新事物非常感兴趣的学生当然会心动并且行动起来。

3、数学教学的表达美.一个数学教师,不管能写出多么好的教案,不管能设计出多么好的教学形式,如果不能非常完美地表达的话,那对一个教师来说将是一个致命的弱点.所以说,最重要的是教师在课堂的短短几十分钟内,用优雅的举止、亲切的表情、漂亮的板书和引人入胜的语言把你要教给学生的东西完美的表达出来,这样学生就会随着你动而动。

马卡连柯说过:“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能当教师。”作为数学教师，情思横溢，以情动人，才能叩击开学生心灵的窗户。在课堂上教师要声随情迁，神因情变，文以情异。不能面无表情,象随欠了你的债没还一样,而现在的学生是最会察言观色的。不要用太过严肃的表情下坏学生学习的心。

一个数学教师的语言要求比较高,讲述概念性质、公式定理时要准确严密，；分析问题，通俗易懂,耐人寻味，合乎学生的思维水平；授课开始时，言简意赅，巧设情境，引人入胜；讲到重点时，铿锵有声，讲精讲透；声音要抑扬顿挫，高低适度，轻重缓急分明。一句话，讲课的语言要象一块磁铁要把学生的心紧紧吸住,心随你动。更需要注意的是,不要以为只有语文课才可以文采飞扬,数学也可以,比如讲到直线系时,我问学生方程x+my+m=0(m为实数)可表示直线吗?(可以)表示多少条呢?(无数条),这些直线有什么特点?(过定点0,-1),再加一个条件,直线x+my+m=0还过点(1,5),这时它表示几条?(1条).用一句话来说就是众里寻它千百度，那人却在灯火阑珊处.(大家都笑了) 教态举止美。这一点上我觉得自然就好,切忌奇装异服、哗众取宠。板书绘图也要有特点。数字符号一定要清晰可见规范准确,不得随心所欲,图形一定要规范标准,因为学生在某种程度上来说还在模仿老师,所以在规范上一定要起表率作用.数学板书也要有一个总体规划，观点明确，简明扼要，重点突出。总之一句话，板书应是用文字和符号来表现的一种特殊的“艺术品” 。

二、让学生能体会到成功的喜悦.

如何做到这一点我认为还要了解一下学生的心理特点,才能对症下药,引导他们主动学数学。

一些学生对自己认识不足，感觉自己天生不是那当优生的料，因此对自己没有多大信心，厌学.在平时的学习过程中表现在：得过且过，对自己的学习没有投入应有的热情，致使成绩老是提不高。挫折感、自卑感是影响学生学习的消极心理状态；怀疑、逆反是学生表现出来的一种普遍的行为；畏难心理和回避心理是他们不能迅速提高成绩的重要心理因素。

还有一部分同学被动学习,有很强的依赖心理，跟随老师的惯性运”。学不得法。学生不能从“理解意义”入手，盲目模仿,抓不住问题的实质,做无效劳动，无效思维。还有不重视基础，华而不实，好高骛远.这都是影响学生在课堂上动起来的因素。

良好的师生关系是调动中差生积极参与课堂的前提.教师在课内外都要多加了解学生，热爱学生，尊重和信任学生。教师平时对学生态度的结果，会延伸到课堂教学中，如果学生对教师充满了敬意，喜欢这位教师，乐意接受教师，那么，他们会对教师充满信任，表现在课堂上会使师生之间的感情更加融洽，活动一致,课堂气氛自然活跃生动。记得有一次我的一个学生拿了一个题来问我,老师这个题你会用三步作出来吗?我说不能,他好兴奋地告诉我他能,并积极的给我讲解他的解法,我当时就表扬了他,他可高兴了.之后上课我就发现他特别的主动地问问题和回答问题,成绩提高和很快.

在课堂教学中，对问题的设置要有梯度.即能让差生提高兴趣,也能让中等生会作，优秀生能举一反三的题比如，在讲一些例题时，对差生提出一些非常低的要求，使他们人人都能回答准确并针对他们的答题情况进行及时的表扬与鼓励激励他们天生我才必有用；而对中等成绩的学生，则要求他们通过相互讨论来完成例题，对完成好的小组进行鼓励，并要求他们能够独立完成一些变式题目，若完成得好，则鼓励他们更上一层楼。课堂上施行一些小技巧，人为地设置一些让学生成功的机会，让他们也体验一把作成功的感觉。比如，故意出一些非常基础的题目作检测题，明知他们会，就是要让他们能够完全作对，加以表扬和鼓励，以提高他们学习数学的兴趣，增强他们的信心，促使他们热爱数学，并主动去学习,体验数学学习中的诸多乐趣,这样的课堂连空气都会动起来,更何况是人呢。

在课堂教学中，可以请同学当当老师的助手，可以培养他们的参与意识，使他们把注意力都集中到课堂中来。数学课堂上很多地方都可以设置一些环节让学生参与，比如，帮着老师回顾一下前面学过的知识，或者帮着老师完成例题中的一部分,帮着老师分析课本中的重难点等等。让同学们都积极参与到课堂中来，让每一个学生都感受到他们对于老师对于整个班级来说,都是最重要的,都是必不可少的.那么你的课堂就会生动起来。

激发学习兴趣,让数学课堂快乐起来

激发学习兴趣，让数学课堂快乐起来摘要：课堂教学应精心设计课堂中学生最感兴趣的点，让他们能够充分地融入到课堂教学中来，感受数学课堂的无限乐趣。从教数十年以来，我的课堂总是非常活跃的，学生总能在激情中燃烧起来，沉浸在快乐中感受着数学带给他们的无限美妙。这离不开我从教以来的不断总结、反思。关键词：学习兴趣课堂快乐《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》在教学目的要求中指出：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心”。下面结合一年级“数的认识”教学，谈谈在小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣，让数学课堂快乐起来。一、故事导学，诱发兴趣由于一年级的学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性、注意力和稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注意力，需要结合课题引入一定的故事情节，诱发学习兴趣。如，教学“6的认识”时，我先通过故事情境导入。师：“同学们都喜欢看大风车节目，今天是金龟子的生日，你们看有几位花仙子前来向他表示祝贺，客人来了，先要请他们坐，金龟子搬来了几把椅子？倒了几杯茶？端来了几只盘子？每只盘子里放1块蛋糕，共有几块蛋

糕？”师利用多媒体逐一展示问题情境，让生逐一回答。师：“你们看到了人、椅子、杯子、盘子和蛋糕虽然各不相同，但他们都有一个相同点，你们发现了这个相同点是什么吗？”生：“他们的相同点都6个”。由于问题提出有情节、有意境，切合学生的实际，学生争先恐后地发表自己的见解，尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。二、联系生活，增添兴趣必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。例如：教学“3的认识”时，我先用三支粉笔、三个茶盒、三本数学书、三面小红旗等学生熟悉的东西，让学生细致地观察实物数数。接着用三辆自行车、三只兔子、三张卡通图等图片，引导学生观察图形再数数，并说出第三辆自行车、第三只兔子、第三张卡通图各是什么颜色，再让学生量三杯水，听三下拍掌声数数等活动，让学生的多种感官参与活动，从直观到抽象逐步领悟了“3”的实际意义，形成“3”的基数概念和序数概念。最后让学生联系生活实际，用“3”说一句话。这样教学，既让学生体会到数学的应用价值和数学助力量，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，又培养了学生的创新意识，学生兴趣盎然，效果好。

如何让数学课更生动有趣

如何让数学课更生动有趣一、在数学情境中，趣味盎然的学习数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。小学生低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件，如：口算、乘法口诀等口答类题目。具体细节就不一一再谈了。另外教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集的生活数学题。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。二、在竞赛中，紧张积极的学习

大量事实表明，竞赛是激发学生学习的有效手段。低年级学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中，可开展“比一比”、“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。在教学中，我经常组织“比一比，赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动。古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，有句话说的好“兴趣是最好的老师”。三、在游戏活动中，轻松自如的学习游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5 比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们

让学生动起来,让数学课堂更高效

让学生动起来，让数学课堂更高效翻开西师版《义务教育课程标准实验教材·数学》，给人最显著的感觉就是图文并茂，内容丰富，色彩艳丽，与学生的日常生活实际联系密切，很容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。新教材的这些特点为我们更好地实行教学提供了丰富的资源和切实可行的教学方法。动手和动脑是培养学生创新水平的有效方法。在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学定教”、“以动促学”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探究问题，发现问题，然后解决问题。为了更好的用好数学新教材，让学生在课堂真正动起来，教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，真正激活学生的数学思维，让课堂更高效，促动学生的德智体美劳的全面发展。数学就在身边。《新数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“确定位置”时，我发给每个学生一张座位卡，说：“今天老师要给你们重新排座位，好吗？”学生一听，很兴奋。我话锋一转：“不过这个座位要你自己根据老师发的座位卡来找，你们有信心吗？”学生们个个跃跃欲试，异口同声地回答：“有信心！”我笑着说：“老师相信你们，不过，在找座位前，你有什么问题吗？”细心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就说：“怎么有第 5 组、

第 6 组、第 7 组、第 8 组呢？（我们以前只分四大组）老师这组到底是怎么分的？”我趁机说：“是啊，谁知道老师这组到底是怎么分的？”学生们稍作思考，就有答案了。原来老师是把每一大组又分成了两个小组，所以现在一共有8个小组。明白了这个点，学生们纷纷开始找座位，当然有的找得快，有的找得慢，有的还要请别人帮忙。等学生坐定后，我让找得快的同学介绍一下，你是怎样很快找到座位的。同学们纷纷说：先看一看自己是第几组，然后再看一看是这个组的第几个。我趁机又问：“想一想，你们能用一句话来说一说现在自己所在的位置吗？同桌相互说一说。”然后我让大家一起看，班长坐在哪里？体育委员坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并板书：第（）组第（）个。通过这样一系列贴近学生生活的活动，学生对“确定位置”已经有了一定的体会，下面的教学活动展开起来也不难了。数学只有与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来不容易掌握的“确定位置”用排座位引入，使这个内容生活化，学生体会到了数学就在身边，对数学产生了亲切感。二、利用多媒体课件，让内容动起来。充分使用多媒体，引导学生在音画动感中学习数学，数学新课程强调交互性，强调学习情景的营造，而多媒体技术的使用能“充分展示出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景，为教师的教学提供形象直观的表达工具，能有效地激发学习兴趣。”我在教学实践中感觉到，若适时恰当地选用多媒体来辅助教学,抽象的教学便能具

谈谈如何在数学课堂中体现数学魅力

谈谈如何在数学课堂中体现数学魅力摘要：随着课程改革的不断深入，广大一线教师和理论研究者越来越关注课堂教学的有效性。更多的一线工作者认识到只有设计合理有趣的教学过程，才能充分调动学生学习的积极性。数学课堂的教学也不例外，又由于数学学科具有高度的抽象性，因此在实际教学中我们应该从多个方面、多个视角去看待数学，让学生在不知不觉地探究过程中体验到学习的乐趣。关键词：小学数学课堂教学有效性多维度学习兴趣兴趣是最好的老师，它对推动学生积极思考，提高学习效率具有重要的作用。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这里就强调了兴趣是学习的内在动力。只有“乐之”，才能“乐学”。著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”心理学认为，兴趣是探究某种活动的倾向，兴趣是求知的起点，是思维的培养和能力提高的内在动力。而数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。为此，在小学数学的教学过程中，教师最重要的任务之一就是激发学生的学习兴趣。能否培养学生的学习兴趣、调动学生的积极性将严重影响数学的教学质量。我认为提高学生的学习兴趣可以从以下几个方面做起。一、注重课堂教学的起始著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”作为一节课的开始，好的导入可以开启学生广阔的思维空间，使学生注意力集中起来，产生强烈的好奇心并激发他们的求知欲，让他们以最佳的状态投入到学习中去，从而为一节课的成功奠定基础。对处于小学阶段的学生而言，这个道理显得尤为必要。 1、故事型导入小学生具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢新鲜事物，喜欢听大人给他们讲一些小动物的故事。现在的数学教材都设计了很多故事化的情境图,教师要善于利用，把握其中的数学故事。例如，我在讲授苏教版小学数学五年级上册《找规律》这一单元的内容时，就借用了以下这个故事作情境引入并取得了良好的效果。某街发生了一起盗窃案。盗贼非常狡猾，现场没有留下任何线索，而保险柜里的钱却不翼而飞了。盗贼怎么会知道密码的呢？柯南在现场发现了一张小纸条，上面写着1008，1260，1386，1134这4个数字，可是密码

数学课堂,让教学案例生动起来

数学课堂，让教学案例生动起来郧县青曲中学/宋先宁摘自：《义务教育课程改革网》为顺应新时期教学理念，我们数学教研组也提出“数学课堂，让教学案例生动起来”的教学行动纲领，给我们的数学课堂教学提出了更高的要求。而数学课堂的有效导入则是一种最直接的体现方式，使教学案例在数学课堂中更有效地发挥作用，并能使课堂教学更为生动。一、情景导入，使案例更加生动在进行分式的教学时，我先制作了一组以刘翔和姚明为主题的课件，请学生欣赏，并告诉学生：今天我们的课堂请来了刘翔和姚明这两位超级明星，我们一起来看看和他们有关的数学问题： 1、被称为“世界飞人”的刘翔在国际田联超级大奖赛洛桑站110米栏中，以12.88秒的成绩夺冠，打破了尘封13年之久的12.91的世界纪录。试列式求他的平均速度。 2、刘翔决心在下一次比赛中破世界记录，不妨设他以x秒跑完110米栏，则他的平均速度是多少？请列式表示。 3、奥运会期间姚明7场球个人进球共得115分，为中国队进入八强立下汗马功劳，请问他平均每场比赛得几分？请列式表示。 4、若他ｙ场球个人共得115分，则他平均每场得几分？请

列式表示。 5、若姚明在z场球中共投进2分球a个、3分球b个、罚球共得c分，则他平均每场得几分？请列式表示。在得出这五个代数式后，又请同学做了一个小游戏：请将刚才得到的五个代数式按照你认为的共同特征进行分类，并将同一类移入一个圈内，并说明理由。从而很容易就得出分式的概念。在数学教学中，弘扬和培育民族精神，必须努力唤醒学生的民族自豪感、使命感、责任感和危机感，并培养学生的团队意识和奉献精神，使学生养成自尊、自信、自强、自立的优秀品质。二、游戏导入，使案例更加生动例如我在教学一元一次不等式组时。教学之初，我通过创设“电脑摇奖游戏”情境，引入课堂教学，以此调动学生学习数学的兴趣和积极性，增强数学学习的趣味性。题目：题号①②③④分别代表一个不等式，从中任取两个不等式构成不等式组，求解集。 ①x＞2②x＜6③x＞－4④x＜－2，从中任取两个构成不等式组，共有几种取法？师：请看下面电脑摇奖规则：由电脑随机摇出幸运奖x号同学(指学号为x的同学)，由x号同学根据题意进行组题，再由相应的中大奖的y号同学回答解集。

如何让数学课变得生动有趣

初中数学课堂教学有效提问研究一、问题的提出课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维,激发学生的学习积极性,及时获得教学反馈信息,便于调控教学程序,更好地实现教学目标。但是,种种迹象表明,教师尤其是新手教师,提出的问题往往缺乏有效性,在有效提问上存在着各种各样的问题。本研究从新老教师以及学生这三方面出发去深入调查,了解教师在有效提问上普遍存在的问题,以便提出有效的教学建议。二、初中数学课堂提问现状的调查分析 1.对新教师的访谈。我们以座谈会的形式对4位数学新教师进行了访谈,形式是让教师围绕自己在有效提问这方面的不足和建议各抒己见,会后我们再归纳整理。通过45分钟的座谈,老师们发表了他们在有效提问上存在的问题,概括起来有以下几个方面: (1)问题目的性不明确。虽然新教师在深入分析教材的同时,根据学生的需要,设计了很多问题,但是效果往往并不好,原因是问题目的性不强。 (2)问题意义缺乏准确性。新教师都知道课堂提问题意一定要明确,不然学生不理解题意,影响课堂效果。但是由于新教师缺少课堂经验,要么问题的语言不明了准确,要么所提问题内涵过宽,语义含糊不清,使学生不能够准确回答。 (3)问题缺乏新颖性。新教师知道在数学课堂教学中提出一些与教学内容有关的趣味性问题,可激发学生的学习积极性、主动性,但是大部分新教师提的问题都还是索然无味的。

(4)问题难易不适中。既要使问题富有思考性和挑战性,能引发学生的积极思考和探索激情,又要使问题处于学生能力的最近发展区,新教师都认为自己在这方面存在很大的不足,他们表示问题富有思考性和挑战性不难,难的是把握好学生现有的能力。而在有效性提问的建议方面,归总起来主要有以下两条: (1)在提问难易程度上:必须依据知识的深度和难度设计问题。提问应使大部分学生能回答,以保持信息能够得到较好的反馈。如果问题缺少应有的深度和难度,就达不到预期目的。提问的难度应把握在:问题刚提出时,个别学生能答出,经过思考很多学生也能回答,再经点拨,多数甚至全体学生能回答。问题的过易或者过难都不能激发学生积极思维,从而影响学生学习的兴趣和信心。 (2)在提问语言明确度上:提问的语言要表达准确,问题只说一遍,使学生注意力高度集中。回答问题的对象要明确,是齐答还是个别回答。提出的问题,答案应准确。 2.对老教师的访谈。老教师在数学教学领域耕耘时间比较长,许多老教师在解决数学教学问题上有很多自己的见解和经验,我们组织了一个由三位老教师参加的座谈会。主要交流他们在中学数学有效提问方面的经验。观点汇总起来有以下几点。 (1)提问要具有新颖性。新颖是一种特色,同样一个问题,从不同的角度不同的侧面提出,其效果是不同的。人皆曰:“树在庙前”,我独曰“庙在树后”。说法不同,感觉不同,效果也各异。如在讲解方程(?摇?摇)的求根公式推导过程时,课本中采用除以a后的配方法。教师不妨提出“用乘以a后的配方法,怎么样?”这样的提问,会使学生积极动脑思考,必然会促进学生积极思维。

让数学课堂真正“活”起来

让数学课堂真正“活”起来如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、真诚面对学生，让学生成为学习主人。二、课堂还给学生，用心灵碰击思维火花。三、生活融于教学，让学生体味数学乐趣。总而言之，新课改背景下的中学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈，这就是我们一直在追求的课堂魅力。标签：真诚；创意；爱意；生活与数学《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课程教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了孩子的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者认为： 1 真诚面对学生，让学生成为学习主人 1.1 倾听、赏识、激励：新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究、共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。 1.2 平等、合作、交流：在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“平台”。 2 课堂还给学生，用心灵碰击思维火花 2.1 “创意”引领课堂：只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，学生才会提出一些极具创新思维的问题。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。

如何把数学课上得生动有趣

如何把数学课上得生动有趣几次学校组织的赛课和教研课都把语文和数学放在一起进行。课后听很多数学老师都发出这样的感叹：语文和数学放在一起赛课简直形成了鲜明的对比。语文课上老师娓娓道来，绘声绘色，让人回味无穷。而数学课上老师费力的讲解却平淡无奇，毫无生气，味同嚼蜡。作为一名数学老师，我也有同感。但一直以来一个问题始终萦绕在我的脑海“数学课难道就真的不能像语文课那样上得生动有趣些吗？”因为我们面对的毕竟是童真未泯的小学生，如果把数学课上得死水一潭，没有生气和活力，那如何调动学生的积极性？又怎么可能让他们喜欢上数学呢？我承认由于学科特点的不同，数学课要像语文课那样生动有趣确实比较困难，但可以向着这个目标去努力。“我喜欢数学，我要让我的学生也喜欢数学”围绕这个宗旨，我作了不懈的尝试和实践，收到了较好的效果。下面谈谈我的几点体会和看法：一、创设有新意的“开场白” 一节课的开场白好比是一首乐曲的前奏，前奏旋律优美，给听者的感觉是享受和欣赏。一段巧妙的开场白往往能牢牢地吸引学生的注意力，学生自然想听、想学。而一段老调、惯用的开场白没有任何新意和创意，就像一首催眠曲，即便是想听、想学的学生也是处于惯性的麻木状态，其余的学生更是不言而喻，一开始就提不起精神，一节课更是难熬啊！看来那些老套的开场白尽可能不使用或少使用，而设计一些独具匠心、形式多样的开场白，比如：一个故事，一个谜语，一种游戏，一种活动，一幅图画，一段音乐等等都可作为一节课的开场白。一段有新意的开场白就等于给了学生一份充满诱惑的见面礼，小学生对外面的世界都充满好奇，而好奇的东西必然是丰富多彩的，而绝不是一成不变的。二、巧妙安排课堂内容，增加数学课的趣味性为了把数学课上得让学生感兴趣，符合学生的口味，我经常利用课间休息与学生拉家常，走进他们的内心世界，了解他们的喜好，看看他们到底喜欢什么样的话题，什么样的剧情，什么样的风格，什么样的老师等等。然后投其所好，把课堂尽可能融入他们感兴趣的内容，让他们在不知不觉中受到数学的感染和熏陶，自然而然地获得数学知识。比如：在讲解列方程解应用题这节课时，我就编造了这样一个故事，有一位破案能手叫爱克斯探长，他其貌不扬却智勇双全。为什么我要设计这样一个人物呢？因为解方程与破案很像，你不知道作案的人是谁，但你可以假设这个人存在，然后根据掌握的线索一步步推理，直到破解案情，所以给这个侦探起名叫“X”。学生跟着爱克斯探长一起破案，潜移默化中掌握了数学方法，培养了他们的数学思维。学生每当求出了未知数X，就好比成功破获了

让数学课堂生动起来

激活学生思维，让数学课生动起来高效课堂推进快一年了，过程的坎坎坷坷让我变得成熟起来，自己的上课模式与原来有了明显区别，牢记教学目标“自主探索、合作交流、实践创新，让学生成为数学学习的主人”。怎样实现这一目标呢？古人云：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而藏，罕壁而喻，可谓继其志矣。要实现这一目标，还得在教学过程上下功夫。而数学教学本身是枯燥的，听不见“高山流水”，看不到“绿肥红瘦”，像我们这样的农村中学，条件相对落后，一部分学生甚至从小学开始，便对数学学习产生了厌倦情绪，直接导致了目前农村中小学数学教学效率较低的局面。在数学新课程的实施中，如何有效地解决这些问题呢？我认为，实现教与学的目标也好，改变学生厌学数学的现状也罢，都离不开数学课堂教学。生动的课堂教学往往更能吸引学生，营造课堂氛围，让数学“动”起来，才能真正激活学生的思维。一、让数学的表达“动”起来：引导学生在诗一样的语言中学习数学数学的表达讲究逻辑和严谨，虽然新课程的数学文本力求生动，但也算不上多么动情。在数学新课程的教学中，若完全使用数学语言，容易让学生思维“疲劳”。借鉴一些老师的成功经验，若是在数学教学中引用歌词、编写顺口溜等，可以激发学生的学习兴趣，激发思维灵感，大大减轻学生的学习负担，提高学习效率。无意中在网上看到这样的一句歌词：圆圆的月亮悄悄爬上来…当时正在上圆的位置关系，就突发奇想，能不能通过歌词引入方式提高学生学习兴趣呢？或者用语文上与圆有关的诗歌来穿插我的课堂。带着尝试的心理走进了课堂，没想到学生课堂上的语言丰富起来，他们很该兴趣的和我一起上了一堂综合课（有语数音），我体会到这种课堂激发了学生的思维，让课堂不在是填鸭式教学，而是互学讨论式学习，让我受益非浅，效果极好。说实话，作为一名数学老师，要想像诗人一样把教学语言组织得优美动人

如何让数学课堂“活”起来

如何让数学课堂“活”起来学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，作为传授知识主阵地的课堂，忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性、缺乏生命活力。那么，该如何让数学课堂真正活起来呢？我认为应从以下方面着手：一、让学生成为学习主人 1．教师应以平等的身份，与学生进行合作、交流在课堂上，教师与学生是平等的交流者。教师应敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。 2．教师应善于倾听学生的意见，理解和赏识学生要求教师从一个教书匠转化为学习者，真诚地学会倾听学生的意见，理解学生，和学生共同探究、共同发展。同时，教师应是一名成功的赏识者，要关注每一位学生，关注每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，并及时给予评价和鼓励，让学生真正体验到学习的快乐。二、把课堂还给学生 1．“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂算不上理想的课堂课堂上，师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强加给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如：学生回答不出问题时，教师可以说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。”、“我知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。 2.“创”引领课堂只有营造和谐、自主、创新的课堂氛围，丢掉那种教师灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，学生才能提出一些极具创新思维的问题。如：教学《三角形》一课时，我先

数学思考在数学课堂中的魅力

数学思考在数学课堂中的魅力《数学思考》是人教版小学数学六年级下册进入总复习的一个例题。结合教材的特点，在本节课的教学中我将突出体现如下几点：一是把学生看作主体。把时间和空间尽可能多的留给学生，让学生自主探究，充分体验。二是将整理学生的思路作为重点。学生的思维方向是正确的，但在条理性和有序性上还有所欠缺，而这恰恰是进行数学思考所必备的思维品质，所以，引导学生对知识点的清晰理解是本节课的关键所在。三是将数学思想方法融入每一个教学环节，带领学生感受数学思想方法对解决问题的重要作用，体验不一样的解题策略，激发学生进一步学习数学的积极情感。一、捕捉亮点资源，激活学生的思维通过研读教师用书发现本节课放在这个单元的目的是想让学生对小学六年的数学思考方法进行一个系统的整理与复习，所以教师的开课以提问的方式，让学生重温以前所学过的数学问题和方法，接着以微课的形式将六年以来所学的数学思考方法进行梳理，罗列出许多数学方法，让学生知道这些方法能帮我们快速、简捷地解决问题。然后以击掌游戏引入，通过师生击掌，让学生理解两两击掌的意思。两个人、三个人……在此基础上，引出话题“如果四名同学都要和老师击掌呢？”让学生猜测、验证并得出答案。再引申“全班67名学生都要和老师两两击掌呢？一共要击多少

次？”以这个问题激发学生进行思考。接下来是带领学生分析“难”在什么地方，学生认为难在人数太多。提示学生：“能不能先找到规律呢？”抛出问题：“用几个人探究出其中的规律？”这样，顺理成章地进入到了下一个教学环节。引导学生将68个人转化为2个人进行探究，渗透化繁为简的数学思想。二、渗透数学思想，开放思维的“碰撞” 追问学生为何不从1个人开始探究。如果把两个人看作2个点，击掌看作连线，那么，2个点能连几条线段？为了培养学生思维的灵活性，在三个点的时候我让学生上台随意点出这个点，并画出线段，让学生自己体会到点数增加，线段的总条数也随着增加。初步理解“为什么增加了一个点却增加了两条线段？”以及“现在线段的总条数是用原来点的总条数加增加的条数”得来的。然后让学生用这种方法自主探究四个点时线段的条数，通过“刚才两个点的时候，增加了一个点，增加了两条线段，现在变为4个点了，还是增加了一个点，为什么增加了三条线段？”这个问题突破了本节课的教学难点，让学生知道增加的条数是新增的点和原来所有的点连成的新的线段，再让学生深入了解总条数的算法。接着让他们用这种方法连五个点，六个点，七个点，逐步经历连线过程并完成表格。初步感知点数、增加的线段数和总线段数之间的联系。让学生从无序到有序进行思考，从

数学课堂中让学生动起来

数学课堂中让学生动起来发表时间：2012-10-11T17:21:46.640Z 来源：《少年智力开发报》2012年第42期供稿作者：徐开权 [导读] 实施新课程改革以来。老师们最大的感触是课堂中活动多了，学生都“动”起来了。贵州省清镇市实验学校徐开权实施新课程改革以来。老师们最大的感触是课堂中活动多了，学生都“动”起来了。课堂“活”起来了。勿庸质疑。“让学生动起来”、“让课堂活起来”体现了新的教学理念下让学生在民主的气氛中学习和教学的策略。然而。正如任何事物都有其两面性一样，“让学生动起来”、“让课堂活起来”也是一把“双刃剑”，如果一味追求形式上的翻新。为“动”而动，为“活”而活，疏于管理，则会导致事与愿违、“活”而不“实”的后果。下面是我就目前教学中的有关“让学生动起来”、“让课堂活起来”的教学行为所作的一番思考。一、课堂热闹就是让“学生动起来”吗？时下的课堂，经常可以看到学生分小组热烈讨论的场面。似乎不讨论就不能体现新理念，不合作就不能进行有效探究。观察学生在许多课堂上的表现。盲从的多，争辩的少，附和的多，投入的少。事实上。形式上的合作是无效合作，更谈不上是探究学习的体现。为了实现有效的探究，教师为学生提供一些合作交流的机会是必要的。但这种合作不是形式上的合作，应当是实质性的合作。教师要根据教学内容和问题情境。适时地引进小组合作学习，在具体组织时，每个学生要有明确的分析，有充分的合作学习的时问。同时要为学生独立探究和相互合作提供中介性的工具——有价值性的问题。我听过一节公开课。一位教师在《测量旗杆的高度》的教学中，在创设情境后，利用小组合作探索测量方法，教室里一下子“开了锅”。同学们争先恐后地表达自己的见解。提出了很多办法。其问不免有不同见解的争论：有的认为。利用阳光下的影子方法好，它使用工具少，操作又方便。有的认为。利用标杆方法好，这种方法在不出太阳的情况下也能操作。有的认为利用镜子的反射方法好。它可以把科学和数学知识结合起来。有的说，把气球升空的方法最简单……同学们兴致越来越高。课堂气氛异常活跃。我以为这才是激活了学生的思维。用活了教材。这才是让学生真正“动”了起来。二、怎样理解“动”才是全面的呢？怎样理解让学生动起来的“动”字？很多情况下，人们只把动手，动口等看得见的显性行为看作“动”。好像只有让学生讨论、争论、表演、游戏等才能体现出学生参与课堂教学的积极性。才能显示尊重“学生的主体地位”：而隐性的思维活动却往往被认为不在“动”之列。这是一种肤浅的认识。我们常说：“数学是思维的体操”，在数学课堂教学中给学生提供充分的时间营造安静的空间。用来思考。任思维驰骋，任想象放飞。让学生在安静和谐的“思维场”中捕捉稍纵即逝的灵感。体验在嘈杂的环境中无法得列的成功的快乐，也应该是很有意义的一种“动”。我们常常会发现，“让脑筋动起来”的课堂更精彩。三、让学生“动”起来的最高境界是什么？《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者。引导者和合作者。”这就要求，教师的教学方式的“重心”应实现三个转移：一是由“教”向“学”转移，在重视教法研究的基础上，重视学法的研究；二是由“学”向“悟”转移。因为文化知识可以通过“教”和“学”获得。而文化素质却只能通过学生的“悟”才能获得：三是由“悟”向“行”转移，这是因为实践出真知，只有真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到学生的内心深处，成为一种素质。一种能力，伴其一生。受用一生。在课堂教学中。既要摒弃教师讲学生听的“满堂灌”。也不能满足于教师不停地问，学生被动地答的“满堂问”。要鼓励学生大胆质疑。敢于发表不同见解。其实整堂课中，如果学生没有一点疑问，没有提出一个问题，这样的课不能算是一节好课。从某种意义上讲。学生提出的问题更符合学生的认知水平。更容易暴露教学中的缺陷。更容易引起学生的共鸣。更何况，如今学生获取知识的渠道异常广阔。学习日渐社会化。学生在某一方面通过较多的学习积累。超过教师也足常有之事，因此，“动”起来的学生中应当包括对教师、甚至对教材产生质疑的学生；“活”起来的课堂上。应当容纳学生质疑、反问、争论的声音戒以为这才是“让学生动起来”的最高境界。四、课堂上教师到底应该扮演什么样的角色？自主学习是《数学课程标准》倡导的学习方法。但是在组织自主学习的过程中，也存在忽视教师指导作用的倾向，有的教师在教学中。该给学生引导的不“引导”，该给学生讲解的不“讲解”，唯恐被别人冠以“理念不新”的帽子，有的教师往往是游离教学目标。脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的去“探究”、“发散”。教师对学生可以“放手”但不能“放任”。让课堂“活”起来。其实向教师提出了更高的要求。教师必须树立以学生的发展为基点和目的的观念，在潜心研究本节教学内容的基础上，精心设计课堂教学的互动环节。课堂上教师要充分发挥主导作用。充分调动学生做到以下4点。一要加强课堂教学中的管理，包括时间分配上的管理。学习内容方面的管理。特别是教学的目标管理。二要设计出内容有意义、思维含量高、并且有讨论价值的问题。给学生提供生动有趣的素材。让学生认真地观察、实验，大胆地猜想、验证、表达。三要走下讲台倾听学生心声。与学生平等交流，关注学生思考了什么。体验了什么，感悟了什么，发现了什么。收获了什么，以便及时调控教学，提高课堂教学效益。四要在课堂评价中的注意导向。抓住主流。突出教育性。不能以含糊不清、是非不明的语言，滥用表扬激励，以此“捧杀”学生。要珍视学生的独特感受，理解和体验，重视学生的智慧生成，让学生说说思维过程“为什么这么想？”“为什么这样理解?”在说的过程中捕捉有价值的信息，进行评价，并在情感、态度与价值观。给予肯定和指导。

让数学课堂充满乐趣

让数学课堂充满乐趣 ——谈100以内数的认识的教学体会大塘镇中心小学磨海秀数学是抽象、严谨而又枯燥的，数学教材不能完全适应适应学生的理解力、思维力和想象力，数学教师就有责任通过自己的“创造”，为学生展现有趣、生动的学习活动，但任何一种认识活动都同时伴随着情感活动，学生学习活动更是如此，所以新课标是强调课堂教学的三个维度。其中更为重要的是情感态度价值观这个维度，因为这个维度影响和制约着另外两个维度的发展。列宁说过：“没有人的情感就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”情感是激励人的活动，提高人的活动效率的启动因素之一，在一定的条件下，情感直接引发人的行为。情感具有两极性，它既可以是积极的，增力的，也可以是消极的，减力的。在我们的教育教学中，就应该设法抑制学生消极的情感，启动、维护学生积极的情感投入学习活动中来。那么在实际的课堂教学中应如何去启动学生这种积极的情感态度呢？我认为关键是让数学课堂充满乐趣，要让课堂充满乐趣，第一应该从学生已有的知识背景和学生熟悉的生活情境出发。第二采取灵活多样的教学方式，满足学生的好奇心。第三采用游戏激趣，让学生体验成功，引领学生进入真正进入思考的创造境界。这样才能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，让学生有放飞思维的空间和时间，培养学生的创新能力，发展学生智力，下面谈谈我是如何让《100以内数的认识》这堂课充满乐趣的：

一、我创设了符合儿童心理特点的问题情境，点燃学生学习兴趣的火花。 100以内数的认识是继第一册20以内数的认识的基础上进行的，由于从20一下扩大到100，预计学生在转折处29 、39、49、59、69、79、89、这些地方比较困难。加上数这么多的数也枯燥乏味，所以课前我精心画了一幅漂亮的小猪吹泡泡的图，图上共有100个泡泡，有意识地把每10个10个相对集中一点，好让学生数后发现：100里面有10个10，或10个10个地数刚好是100。出示时先出示20个泡泡让学生数，复习了旧知，感知20的多少，为数到100打基础。等揭示完课题后再把余下的80个一起展现给学生，让学生自己数，由于玩吹泡泡是一、二年级学生最喜欢的游戏，是他们熟悉的生活情境，所以一下就把所有的学生的注意力吸引住了，看到这么多的大小不一的泡泡心理肯定在想：小猪真厉害，吹了这么多，到底是多少呢？我来帮它数一数，于是，教室里像夏天雨后的池塘，一下热闹起来。有的数得比100多。有的数得不够100，有的说刚好是100，这下争论不休。这时教师我就来做个主持人了，叫一个学生上来指着数，验证到底是多少，这下学生是全身心的投入其中，不知不觉会数到100了，课堂上气氛活跃，充分利用学生的无意注意攻破了一个个难关，学生是学习的主人，教师只是一个组织者。二、采用灵活多样的方法进行数数效果好。；增添新奇感，乐趣感，使枯燥变有趣。儿童的心理特点是凡新鲜的都能激起学生的好奇心，探究欲，重复、单一的就会使学生生厌。虽然经过情境图的数数，大部分学生会

激情引趣打造高效数学课堂

激情引趣打造高效数学课堂陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”兴趣是学生学习的动力，各科教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果，数学教学也不例外。心理学研究也表明：兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。当一个人有某种需要时，才能对相关事物引起注意，并产生兴趣。由此可见，兴趣是学生学习的动力所在。如果学生数学学习没有兴趣，不管教师在讲台上讲的如何精彩，他都是左耳入右耳出，收效甚微。反之，如果学生有了学习数学的兴趣，就会积极主动地预习、认真听讲、认真作业，课后也会抽时间去探索、理解。因此，培养学生的学习兴趣是打造高效数学课堂的前提。新《数学课程标准》指出：数学教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，学生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法，对数学有较全面的认识，形成积极的情感态度，提高数学素养，为

学生的进一步学习和未来发展打好基础。陶行知指出：“要从成人的残酷里把儿童解放出来”；“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩子还要小！”陶行知说：“不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。”进而他指出，“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，你立刻觉得和小孩一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”新课程提倡师生的互动和对话，实质是创造“愉快和谐”的气氛，让学生成为数学课堂学习的主人。课堂教学作为实施教育的主阵地、主渠道，在数学课堂教学中，教师应重视加强学生在教学中的主动参与，诚心诚意地把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、质疑、解惑的主导作用，在教学中应采取相应的对策，充分调动学生的主动性，激发学生的参与动机，引导和帮助学生积极参与教学活动的全过程，充分发挥他们的主体作用，使学生在动脑、动手、动口的过程中，自觉主动地学习，从而提高学生的学习效果，发展学生的学习能力，使他们的智力素质和非智力素质在参与过程中得到发展。 1 创设问题的情境，启发学生积极思维，激发学生学习数学的兴趣。 1.1 变例题、习题为生活化问题，精神源于动机，渗透数学探究精神必须激发学生的探究动机。心理学告诉我们，

如何让小学数学课堂生动有趣

如何让小学数学课堂生动有趣数学是一门抽象的学科。让枯躁的数学课堂变得生动、有趣，是数学教师在教学过程中应该重视的问题。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是最好的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。基于此，笔者以小学数学课堂为例，在就如何让让小学数学课堂变得更为生动有趣进行了较为系统的分析和研究。一、创设生动有趣的数学学习情境导入新知。在小学数学教学中，教师不仅要努力创设情境，沟通数学与现实的联系，还要唤起学生强烈的求知欲望，激发学生学习的主动性和积极性。那么，如何创设生动有趣的教学情境导入新知呢？ 1.创设生动有趣的游戏情境导入新知。喜欢做游戏是小学生的特有个性。如果把数学思想、知识、技能融汇于游戏中，往往能激发学生浓厚的学习兴趣。因此，在课堂教学中要根据教材的内容特点和学生的心理特征，采取多种形式，创设生动的游戏情境导入新知，让他们通过数学游戏，引起他们的好奇心，激发他们的学习欲望。 2.创设生动有趣的生活情境导入新知。数学知识来源于生活，又服务于生活。学生对那些熟悉而又隐藏着丰富的数学知识和数学现象的生活事物往往充满着好奇心，特别是一些富有趣味性的生活数学知识，更能诱发学生的求知欲。在数学课堂中，老师再现这些情景，例如展示实物、实例分析等，变抽象的概念为具体的实物，并提出一些数学问题引发学生思考，往往能与他们的内心情感产生共鸣，甚至能启发解决他们曾经苦苦探求的问题。因此，在课堂教学中，要善于沟通数学知识与生活实际的联系，结合教材内容，广泛联系学生熟悉的生活数学现象和数学问题，让学生对学习的数学内容产生亲切感，体会数学的存在，感受数学的趣味和作用，唤发学习兴趣。二、开展生动有趣的数学游戏探究新知。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。游戏教学法是小朋友由游戏活动类型向学习活动类型转变的重要方式。游戏教学是把教学内容设计在游戏中，让学生在玩中快乐的掌握知识，增长能力。用游戏教学新知能顺利的地突破难点。比如，在教学《左右》时，我先让10个

学生动起来课堂活起来——浅谈如何让学生爱上数学

学生动起来课堂活起来——浅谈如何让学生爱上数学昝岗镇中学王海建浓厚的学习兴趣是学生学好数学的基础。在教学中,教师要把生活经验与教学相结合,把数学问题生活化,使数学教育成为一个生动活泼、富于个性,学生自主学习、以及探索与合作的过程。注重营造自主学习氛围,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜能,使他们真正成为课堂学习的主人。一、营造良好的课堂气氛，让学生的情绪高起来什么是情绪呢？情绪是人对客观事物所持有的态度体验，是和机体需要相联系的体验形式。当学生处于积极的情绪状态时，总是兴致勃勃，做什么事都乐滋滋的。这实际上是一种良好的心境。心理学研究证明，良好的心境对学生提高学习效率是很有好处的。那么，在教育教学中我们应该如何关注学生的肯定情绪呢？我觉得“愉快教育”、“和谐教育”和“成功教育”作了很好的尝试。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”前苏联学者别利钦也指出，教师“一跨进教室的门坎，就要记住，你是一堂课的缔造者，您要是情绪不佳，将直接影响到学生的情绪，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生"近朱者赤"的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验

时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。二、有效地组织课前“热身活动”，让学生的手动起来 “热身活动”原本是一个体育名词，指在体育锻炼前做些简单的四肢运动，以便安全有效地进行后继的大运动量的锻炼。上课铃响后，学生进入课堂，虽然此时人已经进入了课堂，但是大脑的兴奋点仍然滞留在课前活动，或者说大脑的兴奋点由课前活动向课堂教学内容转移尚需要一个过渡过程，这也就是教育心理学常说的始动调节。约从5~10分钟始，课前活动的兴奋灶被抑制，课堂教学内容成为大脑兴奋的中心，到第20分钟左右时，该兴奋中心具有最良好的应激功能，此时条件反射最易形成，教学效果最好。“好的开始是成功的一半”，一个好的课前“热身活动”能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪，让学生保持最佳的心理状态，从而为后继的学习铺平道路。比如说在讲授二次函数的图象及其解析式时，发现学生们很容易混淆相关的概念，于是让学生自己制作小卡片，同桌一人画图象，另一人根据对方所画图象写上函数解析式或用语言描述图象特征，然后把卡片分小组集中、混合，在每节课组织课前“热身活动”时，都随机分发给学生，由图象找解析式，由解析式找图象，每次3~5分钟。如此反复巩固，学生兴趣盎然，参与面很广。学生在动手实践、合作的过程中熟悉了图象及其性质，可谓事半功倍。此法可引申到一切函数，如一次函数、反比例函数、指数函数、对数函数等。让学生在合作、实践中轻松愉悦的进入学习状态。