小班制教学优势
浅谈小班化教学
-008-2021年第02期（总第254期）理论LILUN TANSUO引 言当前，小班教学在欧美等西方发达国家较为常见。
简单来说，小班化教学就是在将学生人数控制在一定数量之内（一般为20~30人）的教学单位中开展的面向学生个人的、与学生的个性化发展相关的教学活动［1］。
反观我们目前的教育实践，每个班级人数普遍在50人左右，这就带来一个问题：教师在课堂上可以同时关注多少名学生的课堂表现呢？国外相关研究指出，一般情况下，教师在授课过程中可以同时关注的学生最多为25名。
也就是说，当班级内的学生多于25名时，教学质量就会有明显的下降。
教师无法关注班级内全部学生的动态，从而导致一些学生失去教师的关注。
从小班化教学的内涵来看，其最本质的特征是打破了传统教学模式下面向整个班集体的教学，给予了学生个体更多的关注，并根据学生个体的不同特点，对教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等内容进行一系列的改革和创新，从而满足学生的发展需求。
一、小班化教学的目的（一）教学过程角度不同于传统的教育教学模式，小班化教学从全新的角度对学生进行教育，采用丰富的课堂教学形式来调动学生的学习积极性，充分发掘学生的潜力、拓展学生的活动范围，能使学生在全面发展的同时形成自己独特的个性，从而提高学生的综合能力［2］。
（二）教学结果角度传统单一的教育教学模式存在一定的弊端，忽略了培养学生的思维能力，严重影响了学生创新意识的形成。
而小班化教学摒弃了以往的教学模式，注重培养不同层次学生的学习兴趣和习惯、发展学生的创新精神和能力；注重激发学生的自主能力，挖掘其潜能，激发其主动探究欲望；尊重学生的个性，向每位学生提供充足的适合其最近发展区的教育资源，进而促进学生的全面发展。
二、小班化教学的效用（一）教学活动在时间、空间上会得到重组当前，传统单一的教育教学模式已无法满足学生的需求，与国家人才的培养要求相悖。
而小班化教学改变了传统单一教育的缺点，在教育的时间和空间上都取得了一定进展［3］。
关于小班化教学利弊的分析
关于小班化教学利弊的分析摘要：小班化教育是一种高质量的教育模式。
现如今，因为客观条件的限制，小班化教学未能普及，学校仍然采用大班化教育的模式。
但是在各种教育培训机构为了赢取更多的生源纷纷采取了小班化教育来吸引眼球。
本文分析了小班化教学的利与弊，针对我国现状和国情分析，对于采取哪种教学模式提出了自己的建议。
摘要：小班化；利弊；分析1 小班化教育的概况（1）“小班化教育”以缩小班级规模为主要形式，以提高教育质量为核心，通过多样的教育教学活动方式，使学生的潜能和个性得到发展，是全面实施素质教育的教育教学模式。
“小班化教育”带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，是一种人性化的教育。
在我国传统的教育中，大班化教育往往是占主导地位的，这与我国的国情有一定的关系。
往往在一个班级中，密密麻麻地坐着40-60个左右的学生，这可能使老师更难以照顾和关心到每个同学的学习和生活状况。
而小班化教育相悖于这种情况，带来了一定的好处，同时也有其局限性。
（2）小班化教育理念、教学策略充分体现了《基础教育课程改革纲要》的精神：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师在教学过程中尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分地发展。
课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教学所实施的教学策略。
2 小班化教育的优势（1）提高了教学质量和效率。
人数的减少对老师而言，可以快速地了解每个学生和他们的学习情况，并且在传授知识时更加有针对性。
教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，因材施教。
有的教师还把办公桌搬进教室，一天8小时与学生在一起，当场作业面批，当场个别指导，增加了与每个学生的接触，并能及时答疑。
集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补。
小班班级优劣势分析总结与反思
02
教师队伍稳定，有利于学生成长
• 稳定的教师队伍有利于学生建立良好的师生关系
• 教师对学生情况的了解有助于制定针对性的教学策略
03
教师专业素养高，关注学生个体差异
• 高专业素养的教师能够根据学生的实际情况调整教学方
法和策略
• 关注学生个体差异有助于提高教学质量和效果
小班班级学生优势
学生年龄较小，可塑性强
• 缺乏教学科研能力的教师可能影响教学质量和效果
• 教师需要提高教学科研能力，促进自身专业发展
⌛️
04
小班班级优劣势对比
小班班级优势与劣势对比
师资优劣势对比
• 优势：教师队伍稳定、专业素养高
• 劣势：教师工作量较大、激励机制不足
学生优劣势对比
• 优势：学生年龄小、可塑性强
• 劣势：学生自制力较差、人际交往能力较弱
• 学校需要加大教师培训力度，提高教师的专业素养
改进学生劣势
• 教师需要严格管理学生，提高学生的自制力
• 教师需要关注学生的人际交往能力，帮助他们建立良好的人际关系
⌛️
改进教学劣势
• 学校需要加大教学资源投入，提高教学质量
• 学校需要完善教学设施，为学生提供良好的学习环境
小班班级优劣势的持续反思与调整
小班班级优劣势分析总结与反思
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CREATE TOGETHER
DOCS
01
小班班级优劣势概述
小班班级优势分析
01
师资优势
• 教师年龄结构合理，经验丰富
• 教师队伍稳定，有利于学生成长
• 教师专业素养高，关注学生个体差异
02
学生优势
小班化环境中学困生教学的探索与实践
小班化环境中学困生教学的探索与实践一、引言近年来，我们社会对学生的关注度越来越高，教育部门也加大了对教育资源的投入，努力改善教育质量。
尤其是关注学困生这一特殊群体的教育问题，越来越受到关注。
学困生是指在学习过程中遇到困难，成绩相对较差，学习能力和自信心较弱的学生。
如何在小班化环境中对学困生进行有效的教学，是我在实践中不断探索的问题。
二、小班化环境的优势小班化是一种教学模式，将学生分成小班进行教学。
相比于传统的大班教学，小班化环境有以下优势：1.个性化教育：小班教学能够更好地满足学生的个性化需求，更加注重学生的自主学习和参与度。
2.师生互动：小班教学能够提供更多师生互动的机会，师生之间更容易建立良好的关系，促进学生的学习积极性和自信心的提升。
3.资源利用效率高：小班教学能够更充分地利用教育资源，提高教学效率，提供更好的教育品质。
三、小班化环境中的学困生教学策略针对小班化环境中的学困生，我在实践中采取了以下教学策略，取得了一定的效果。
1.建立良好的师生关系小班化环境下，师生之间的关系更为紧密。
我注重与学困生的沟通，关注他们的学习状态和心理需求。
每周与学生进行一对一的心理辅导，让他们感受到师生之间的信任和关心。
2.激发学生的学习兴趣学困生在学习方面往往缺乏自信心，我尝试通过设计有趣的课程活动，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授数学的过程中，我将抽象的概念与生活实际相结合，让学生通过实际操作来理解数学概念，增强学习的趣味性。
3.个性化教学小班化环境下，我能更好地了解学生的个体差异，因此可以采取个性化的教学方法。
我根据学生的学习特点和需求，制定个性化的学习计划，针对学习困难进行有针对性的辅导。
同时，我还鼓励学生之间相互学习、互帮互助，通过小组合作活动提高学生的学习效果。
4.积极的评价与鼓励在小班化环境中，我注重对学生的积极评价与鼓励。
面对学困生的低自信心，我及时发现他们的优点并予以肯定，提高他们的学习动力和自信心。
小班化教学优势
小班化教学优势
小班化教学指的是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。
小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体。
如今，义务教育阶段要求以实现学生素质教育为目标，如何实现全体学生的全面发展成为我们面临的一个重要课题。
目前我县各乡镇中小学学生生源较少，每班班额大多不超过30人，况且现在独生子女较多，家长越来越重视对子女的教育，人们对于接受良好教育的需求也越来越迫切，渴望得到“精品教育”的小班化教育。
这正是推行小班化教学的最好条件。
为什么小班化教学倍受青睐，被称为“精品教育”呢？小班化教学有利于全体学生的全面发展，因而备受专家学者的推崇。
首先，小班化教学有利于全体学生受到更充分的教育，让班级中每一个个体都受到老师更多的关注。
老师的精力是有限的，要想每个学生都得到老师的关注，其一是老师超负荷的工作，当然这样得不到更好的效果；其二是就是减少班级学生数。
而小班化教学正适应了这种需求，在新课程理念的指导下，要求教师搭台，学生唱戏，教师在教学过程中一改以往淳淳教导的方式，在教学中起到引导组织参与的作用。
教师要想使学生既学会知识，又能授之学习的方法，培养学习的能力，势必要加强对学生的指导。
人数少的班级教师指导可以覆盖全体，有更多的机会进行个别辅导，学生受到辅导的机。
小班额教学的五大优势
小班额教学的五大优势雷晓宁1．小班化教学使师生关系发生了重大变化。
实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。
相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。
同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。
而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、 T形等。
这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。
2．小班化教育是实现因材施教的最有效的方式。
相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。
3．小班化教育能更好地实施探究性学习。
在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。
而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。
小班工作亮点及不足
小班工作亮点及不足小班工作亮点及不足随着教育改革的发展，小班教学作为一种教学模式逐渐受到学校和教师的重视。
小班教学是指在一个班级中的学生数量相对较少，通常不超过20人。
与传统大班教学相比，小班教学在很多方面都有其独特的亮点，但同时也存在一些不足之处。
本文将结合实际情况，从亮点和不足两个方面来分析小班工作。
首先，小班工作的亮点之一是师生互动更加活跃。
在小班教学中，由于学生数量较少，教师更能够关注每个学生的学习状况，而学生也更容易获得教师的关注。
这样的教学环境下，师生之间的互动更加频繁和直接，教师可以更好地指导学生，并及时解答学生的疑问。
同时，学生也更容易表达自己的想法和问题，与教师进行积极互动。
这种互动促进了学生的主动参与和思考能力的发展，提高了教学效果。
其次，小班工作的另一个亮点是个性化教育得以实现。
在小班教学中，教师可以更容易地了解每个学生的个体差异，更准确地把握学生的学习兴趣、优势和不足。
通过针对不同学生的特点制定个性化的教学方案和任务，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发挥潜力。
个性化教育不仅帮助学生有效提高学习成绩，还培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
此外，小班工作的亮点还包括教学过程更加灵活和多样化。
在小班教学中，教师可以更灵活地调整教学目标、教学方法和教学内容，根据学生的实际情况进行针对性的调整。
教师可以更加注重学生的兴趣点和需求，采用多种方法和手段来教授知识，提高学习的趣味性和参与度。
同时，教师还可以更容易地安排小组合作活动和实践任务，促使学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作能力和实践能力。
然而，小班工作也存在一些不足之处。
首先，小班教学需要投入更多的人力和物力资源。
由于小班教学的学生数量较少，需要更多的教师来负责教学工作，这就要求学校必须有足够的教师资源才能实施小班教学。
此外，小班教学还需要更多的教学设备和教学材料，以满足个性化和多样化的教学需求。
其次，小班工作也可能面临学生之间竞争不足的问题。
小班额教学的优势
小班额教学得优势西滩小学宋占宏小班化教育就是保证素质教育顺利而有效实施得一个重要得外部条件,而实行小班化得真正目得让每个学生都能得到老师得关爱,让每位学生在课堂上都有时间与空间参与,这样增强师生互动与学生互动,从而达到教学得最佳效果。
我校自2013年开始在小班额教学方面进行探索,在参与得过程中我发现小班额教学使学生受益匪浅。
我认为小班额教学存在以下几点优势:一.开放得教学空间营造参与得氛围作为教师,首先要了解学生得心理需求。
如今得学生喜欢追求自由、活跃,因此我们要顺着这种趋势,创造自由得“课堂氛围”。
小班化得班级学生减少,意味着每个学生空间有所扩大,不但能够营造良好得学习氛围,增进学习效果,还能陶冶学生人格,发展学生个性。
同样得教室,少放了10张桌椅与20多个学生,学生从拥挤得桌椅中解放出来,空间得充足,可以使学生自主参与到学习活动中来。
我们在教室后面设置了比比瞧栏目,教师可以利用这个栏目激发学生得积极性。
教学时教师走到学生中间,观察她们得操作,倾听她们得声音,与学生一同讨论、交流、合作,每位学生都能体会到教师对自己得关心与鼓励,激发了学生参与得兴趣与热情,实现了真正意义上得师生平等。
二、开放得教学模式彰显学生得个性大班教学体现在课堂上整体划一,缺乏互动,课堂教学就是塔式发射得,这种教学方法覆盖面广,回应面窄,所以大班教学中只有灵敏度高得学生在表演,在使用这种信号,而大多数人却在陪坐。
教师就就是这塔尖,所有信号得联结点都在这一点上,忙得很,效益却很低。
而小班额教学这种新颖得组织形式,激发了学生参与得兴趣,我们改变了多年得教室排座方式,学生面对教师依次而坐,教师站在讲台上,显然就是一种训导得姿式,不利于师生之间得交流。
小班教学由于学生人数得减少,学生得座位方式变为小组围坐等多种方式,这样学生讨论得时间多了,小组得交流、合作得机会也多了,学习效果自然好了。
形式就是为目得服务得,我班座位得排列方式以教学内容为基础,根据教学内容得不同加以变换,做好组织与引导工作,落实合作与网状学习。
小班教学优点
在上节课的学习中，老师提出了小班化教学，并简单举例以前的外语系的小在上节课的学习中，老师提出了小班化教学，并简单举例以前的外语系的小班教学，班教学，小班教学让每个学生与老师都有了接触的机会，小班教学让每个学生与老师都有了接触的机会，小班教学让每个学生与老师都有了接触的机会，形成了一种互动，形成了一种互动，形成了一种互动，这就这就让我想起了我初中的时候所在的学校也是以小班教学模式作为学校的特色的，在初中，初中，基本每门课都是以小班化教学为主的，基本每门课都是以小班化教学为主的，基本每门课都是以小班化教学为主的，这样老师与学生的互动就多了，这样老师与学生的互动就多了，这样老师与学生的互动就多了，特特别是外语课，基本每个学生都有机会与老师交流，基本每个学生都有机会与老师交流，而且在最后中考的时候学校也而且在最后中考的时候学校也是以百分之九十几的重点率成为县里最好的初中。
这就让我思考，这就让我思考，小班化教学应该是有助于学习的，小班化教学应该是有助于学习的，对于提升学生的学习成绩对于提升学生的学习成绩有一定的作用，相比大班化的教学，小班化教学的优势主要体现在： 一是使教学具有更强的针对性，一是使教学具有更强的针对性，一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。
有利于因材施教。
有利于因材施教。
小班人数少，小班人数少，小班人数少，老师可以更老师可以更快、更好地了解学生。
就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，哪些人需要提出更高德要求，哪些人需要提出更高德要求，具体到人！具体到人！具体到人！在设计作业时可以分成在设计作业时可以分成设计a 、b 、c 三个层次符合学生不同的需要。
三个层次符合学生不同的需要。
在教学过程中就可以更好地进行个在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。
别化的教学。
在大班由于人数较多，在大班由于人数较多，在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，教师在很多情况下只能统一要求同步化，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。
小升初家长参考：小班教学优点
浅谈小班化教学的优点随着我国中小学素质教育的全面推进，特别是实施基础教育课程改革以来，各地的教改实验搞得如火如荼，人们的教育观念得以更新，教育的目标已从知识、技能的学习扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会关心、学会创造，要求学生得到全面发展。
但这些目标的实现却受到现行教育模式——大班额的严重制约！大班额的教学模式越来越阻碍课程改革的实施。
关于小班教学，目前还未见有明确的定义。
一般认为，所谓“小班”指的是班级规模较小的一种状态。
对“小班”的学生数量，目前尚无一致的看法，一般的班额为24—32人。
“小班教学”是一种教育活动形式，其内涵包括教学实施过程中的时间和空间情景、教学内容、教学方法、教育技术、师生交往、教学组织形式、教学策略和教学模式，此外还包括教学设计和教学评估等环节。
小班教学有什么特点？对学生而言：提供足够的参与教学活动的时空；提供更多体验学习成功的愉悦感；营造深刻的人际交往；对教师而言：提供关注差异、善待差异的时空；提供分层教学、分类指导的可能；提供充分利用现代教育资源的可能；大班与小班教学的区别--关注差异，有利于学生主体性的充分发挥大班条件下，教师为了保证在有限的时空内，完成既定的教学任务，往往很容易采取“师讲生听”的教学方式，并且更注重书本知识和间接经验的传授。
兴趣和需求往往受到忽视，教师成为真理和知识的代言人，具有绝对权威；而学生则是被动的客体，成为接受知识的“容器”，学生的兴其自主性、能动性和创造性也就得不到应有的发挥。
小班不仅在量上增加了学生活动的时间和空间，更为重要的是小班自身所具有的灵活性特点为活动的开展及多样性提供了可能。
让学生在丰富多样的活动中，通过自身体验，养成积极的情感、态度，获得创新精神和创新能力的提高。
与四、五十人的大班制教学相比，小班教学具有下述一些优越性：（一） 小组活动可加大课堂教学密度由于班额小，教学的空间条件发生了变化，。
学生桌凳、座次不固定，或圆弧圆圈式、或方阵梯阵式、或波浪花朵式，有时排成马鞍形，有时排成对称性，有时排成梯形，有时排成秧田形。
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小班制教学优势
1. 小班课堂上，老师你能照顾到每个孩子的学习情况，和每个孩子有直接的互
动和交流。（显性优势）
这里有两个具体的好处，一个是每个孩子可以有比较多的机会进行英语的听
说练习，还有一个就是老师对每个孩子的情况能充分了解和掌握，以便针对不
同孩子做相应的反应和对策，这是大班的老师做不到的。小班教学想得到显著
效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，
那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为
教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的
内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田
型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革
是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班
级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与
群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有
效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了
教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教
育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教
育和最优的发展。
2. 性格相对内向的孩子能获得宝贵的机会，可以改变为比较活泼和外向。（隐
形优势，但非常明显）
这确确实实已经被教学实践的经验所证明。在人数多的课堂上，内向些的孩子
一般很难被老师照顾到，而偏内向的孩子最适合小班教学。在课堂上孩子不但
可以有充分的机会，使英语学习当堂掌握得更好，而且性格也能得到了很大的
改善，变得比原来更活泼些。性格决定命运，但环境决定性格！
原因有两个：一个这样的孩子可被被充分的关注；另一个是孩子能充分参与
到课堂的活动当中。小班教学的这个优点很突出。
3. 英语老师更有精力进行教学的反馈工作。（隐形优势，一般不为人知）
专业的英语课，一般都有老师和家长的联络本，老师会对每个孩子的课堂具
体表现，学习程度，课堂学习的重点，难点以及孩子回家应复习的内容，都做
了详细的笔头交代。这样就把英语教学用量化的形式固定下来了，使每个孩子
的英语学习都有所评估和反馈。但这个评估和反馈的效果和班级上孩子的人数
是有直接关系的。也只有小班才能更好地做到这一点。如果孩子多了，这项工
作老师是肯定做不好的。
教学内容也许可以提前打印好，但每堂课孩子的具体情况反映不出来。有人
想到说可以用电话辅导呀，稍微动动脑子就可以想象其效果如何了。俗话说得
好，白纸黑字，好记性不如烂笔头啊。还有，摄像监控其实也不能完全反映课
堂上孩子的情况，其实只有老师最了解孩子的情况。
4. 小班课堂上的每个孩子，不论外向与内向，都能建立很强的自信心，并能培
养英语学习的长期兴趣。（隐形优势，最重要的一点）
自信心对于孩子来讲，其实是万分重要的事情，有自信，就有兴趣，就有动
力。反之，对会逐渐失去兴趣，失去学习的动力。
根据我们的教学经验，小班一般控制在10人左右比较好。
5. 过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴
着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了
师生的身心健康。如今30人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有
利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，还可以精心设计优美的环
境，以激发学生的兴趣，更好地调动学生的积极性。如：体现全班同学团结一
心的“我爱我家”、展示学生才华的“小小作家”、彰显学生个性发展的“群
星闪烁”和丰富学生知识的“资料库”等等。优美环境的设计，不但为学生营
造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，
激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。
6. 传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师
为了顺利地完成既定的教学任务而把发言机会给予那些，能与老师上下呼应的
优等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头”，大多数中等学生则
沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起
任何作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以
畅所欲言和教师直接进行交流。教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小
的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我
实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，
使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自理生活、自
我教育，真正成为学习的主人。因此，小班化教学这一新的组织形式为每一个
学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标
的实施得到了更有利的保证。
7．学生的教育理念，是把每一个学生都当作一个有血有肉、有独立人格、独特
价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力
因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基
所说：“世界上最好的职位是做一个人。” 小班化教学，使教师在班级人数较
少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生
的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。 分组教学是小班化
教学的主要组织形式之一。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带
差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思
考。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献
自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也
赋予了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于
兴奋状态；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，
这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学
气氛更活跃、也为学困生创造了参与合作竞争的机会。
8. 小班化班集体中，三十名学生，一名班主任，近十名任课教师。因此，教师
对每个学生都有可能进行全面细致的了解。过去，在大班，对于一些学生中出
现的思想、或者行为上的问题，教师不能也不可能及时解决，甚至有些个别现
象无暇顾及。而现在却不同了，小班化集体中师生、生生之间关系真正达到了
民主、平等、和谐。每个学生的心理，教师都有可能进行深入研究。而且教师
作业批改量小了，就可以腾出时间和学生进行心与心的交流。那种硬性的批评
教育方式可以淘汰了。由于班额少，同学之间的非正式群体的出现的可能就会
减小。每个学生之间要学会合作、学会谦让、学会宽容、学会关心，在此基础
上，学生才能发现自我，学会竞争。在班级管理中，坚持让学生唱管理主角，
实行老师、学生共同管理，培养学生自治自理能力。让每一个学生都有管理岗
位，即接受管理又管理他人，同时，教师巧妙利用学生的好胜心、自尊心、和
从众心理，激励引导学生发扬优点，改正缺点不断进步。这样，在班级中形成
一种民主、平等、和谐的师生、生生关系，使学生把自己融入集体之中，从根
本上就会改变自己原有的那种皇帝般的性格。