中小学教育科研的特点

中小学教育科研的特点、定位及策略

——沙洋县2014年暑期骨干教师培训讲座PPT提纲

2014-8-3

导言

伴随着我国各类教育改革的不断发展和深入，教育科研的作用与功能日益凸显，许多教师十分重视自身科研综合素养的培养与能力提升，通过多种有效的途径，积极开展教育教学研究，在研究中不断地发现问题、解决问题，推动教育理论创新，丰富教育实践。努力做研究型、创新型的教师已不再是一种外力的推动，已成为教师认识自我、成就自我、超越自我的内在动力。

“校校有课题，人人写论文”已成为一种普遍现象。

我们许多具有远见卓识的校长和教师越来越重视教育教学研究。因为他们充分认识到教育科研对促进学校的发展、办学品位的提升，提高教育教学质量、引领教师专业化成长有着不可忽视的重要作用。

“科研兴教”、“科研兴校”、“科研强校”已成为学校出成绩、显特色、创品牌的基本有效途径、手段和策略。

案例：“一篇课文，三次备课”的启示

第一次备课——摆进自己，不看任何参考书，全按个人见解准备教案。

第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，择善而取，强化自己。

第三次备课——边教边改，在设想与上课不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次备课，修改教案。

三次备课，三个关注点（自我经验、文献资料、课堂现实）和两次反思（经验与理念、设计与现实）。

这个案例给我们的启示：

教师的专业成长

——应该是主动性成长

——应该在工作实践中成长

——应该是理论、经验与实际教学能力的同步成长

——应该是在学习、反思和合作中成长

一、中小学教育科研的特点

（一）什么是教育科研？

教育科研这个概念有狭义和广义之分：

狭义：特指教育理论专家所开展的研究工作。有时，它与”教育研究¡±同义。

广义：是指广大中小学教师所从事的旨在改善教育教学工作、提高教育教学质量的各种研究，其中包括教学研究。

教师教育研究就是”以中小学教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动¡±。

（二）中小学教育科研的特点

“以校为本”。以教育、教学和学校管理实践为基础，以解决实际问题为出发点。

“指向实践”。以应用研究为主，直接指向教育教学实践，注重解决“怎么做”。

“问题即课题，教学（研）即科研，成长即成果”。

“促进发展”。目的是为了改进教育、教学和学校管理工作，全面提高教育教学质量，促进学校、师生的发展。

1、问题即课题

对于在教育教学中遇到的所有问题都可以成为研究课题。大致可以分为三种类型：

一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。

二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，如何提高课堂教学的有效性？如何转化后进生？如何提高办学水平等，等等。

三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这样？”“应该做哪些调整和改进？”

2、教学（研）即科研

绝大多数的教育科研，最终都要在教育教学实践活动中来进行，在课堂中进行，就是少数基础性的理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。

教学和科研不是截然分开的“两张皮”。其实，真正的教学活动有着科研的性质和色彩。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。

不是所有的教学都是教育科研。必须是“真正的教学”和“有效的教学”，除此之外，还必须符合开展教育科研的一般规范。这样说并不是要混淆教学和科研的界限，降低科研的标准和要求，这恰恰是中小学教育科研的独特之处，也体现了中小学教师工作的性质和特点。3、成长即成果

中小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。

目标成果——研究报告或论文。按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文，发布研究成果。

过程成果——整体素质提升。在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。

因此，其成果既有显性可编码的文字材料，也有隐性不能编码的技能经验。

中小学教育科研的最大成果就是教师的成长和发展，这也是中小学开展教育科研的意义和目的所在，论文等不过是其能力的物化表现形式。

对于科研成果的转化不能搞简单的模仿和移植，或盲目照搬照抄，更不能硬性规定要学习推广。能给人以启迪借鉴并能够促使教师进行深层次的思考，就是很大的贡献。

二、中小学教育科研的定位

目前，我县中小学校在各级教科研部门立项大、小课题100多个，尤其是小课题研究开展后，掀起了一股“教育科研热”。我们在对这种“教育科研热”肯定的同时，也应对这种“热”作“科学”的分析。中小学教师所开展的教育科研是否与专职教育科研工作者所进行的科研具有同样的性质，承担同样的任务，采取同样的方法？这是中小学开展教育科研的定位问题。如果不解决这一问题，中小学教育科研有可能流于“形式”，导致一种“科研浪费”。

（一）沟通教育科学理论与实践的联系

理论与实践的桥梁。由于教育科学理论揭示了教育现象的一般本质与规律，因而可以指导教育实践；但又由于教育科学理论并不能预测每一特定的教育情境，因此从教育理论到实践，就必须有一个中间环节，即创造性地运用理论的环节，就是从理论到实践的中间环节。

教育科研的重要环节。中小学教师开展科研与专职教育科研工作者开展的科研有不同的性质。如果说教育科研的根本目的在于建构系统的教育科学理论来指导教育实践，那么中小学教育科研的作用就在于沟通教育科学理论与实践。正是在这一意义上，我们说中小学教师开展的研究工作，是整个教育科研不可缺少的环节，是解决如何把理论运用于特定教育情境的研究。这一研究环节就中小学而言，必须也只有中小学教育实践者才能承担。

（二）主要任务是解决教育的实际问题