例谈小学英语课堂教学的简约与高效

例谈小学英语课堂教学的简约与高效
例谈小学英语课堂教学的简约与高效

浅谈小学英语课堂教学资源的利用

浅谈小学英语课堂教学资源的利用 摘要:课堂教学资源,是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。本文分析了目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因。要解决这些问题,教师应该做到以生为本,为学生提供宽阔的发展空间;整合活用教材教学资源,提高课堂教学效率;捕捉契机,会让“生成”更加精彩。 关键词: 课堂表象教学资源利用策略 课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。课堂教学资源,是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生的潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力,都属于课堂教学资源的范畴。在目前的小学英语教学中,教师已具有较强的课程资源开发与利用意识,这可以从各级各类的公开课、优质课中看到,许多教师都精心地使用许多图片、视频和歌曲,引入诗歌、谚语、习语等,但在课堂教学实践的环节中常常会看到有些教师囿于自己设计的过程与思路,不善于捕捉或正确运用课堂中的教学资源。因此如何因地制宜的开发和利用各种课堂教学资源是摆在我们面前非常现实而急需解决的问题。 一、问题表象与分析 为了从根本上解决开发和利用课堂教学资源方面的问题,我们首先应该分析一下目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因,归纳起来主要有: 1、只关注教材,不重视课程。 传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容,而这种规范化的教学内容是按学科编制的。所以很多人认为“课程”是教育行政部门和学科专家关注的事,我们一线教师无权动,教师的任务是教学。因此很多老师只知道教教材,把教科书当作唯一的课堂教学资源,教学的过程就是传授教材的知识。而在新课程理念下,教材不等于教学内容,英语的教学内容远大于英语教材,英语教学内容的范围是灵活的、广泛的,可以在课内,也可以在课外,可以是语言知识,也可以是文化习俗,只要是适合学生认知规律,从学生的实际出发,所有有关英语知识、英语习俗、学习方法等材料都可以作为教学内容。 2、教学过程预设太多,不重视生成资源。 叶澜教授曾经这样描述他看到过的课堂:“我们见到这样的景象:死的教案成了看不见的手,支配着、牵动着活的教学与学生,让他们围绕着它转。”的确上课是执行

小学英语教学评价

小学英语教学评价 一、教学方法多样,生动活泼,激发学生的学习兴趣 1. 兼收并蓄、集各家所长,采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法(交际法)、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等,只要有助于实现教学目标都可以采纳。 2. 创设情景、相互交流、激励情意,启发学习动机,树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景,如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等,为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色,成功地做成一件事,他们便情不自禁,喜形于色,因此兴趣倍增、信心加强,动机和情意受到了很大的激励。 3. 练习形式多种多样,手、脑、口、耳、眼、肢、体并用,静态、动态结合,基本功操练与自由练习结合,单项和综合练习结合。通过大量的实践,使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础,并能用英语表情达意,开展简单的交流活动。 4. 设计任务型活动(task based activities),开放空间,激活学生的思维,培养创造思维。这类活动,可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计的任务一般都要给一些语境(图示或文字说明)和词语提示,但要给学生留有思考和想象的空间,启发学生动脑思考(brainstorming),这不仅有利于发展他们的求同思维(convergent thinking),更有利于发展他们的求异思维(divergent thinking)。 二、教学组织和课堂安排灵活,以学生为主体,有利于充分调动学生的积极性 1. 短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量。由于小学英语课每周仅可能有2—3课时,为保证让学生多一些接触英语,可把一整节课(45分钟)改成两小节课,这样每周至少有4次英语课。在一些大城市里,理想的做法是上小班课,以20—30人为宜,这样可以更好地发挥效益,加大每个学生的实践量。 2. 开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践,才能体现出语言的交际性,才能实现师生之间和学生之间的互动性。 3. 课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等,目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流,而且可以帮助学生培养起互相关心,合作的团队精神。 (五)采用多种媒体的现代化教学手段,创设良好的语言环境和充分的语言实践机会,优化教学过程 三、运用激励机制,评价形式多样化,鼓励小学生积极进取 1. 尊重和爱护学生的学习积极性,对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定。可采用口头表扬和精神奖励的方式,如奖给小红花、红星、纸制奖牌等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。 2. 评价形式应具有多样性和可选择性,应以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。低年级(三、

教学案例——小学英语课堂教学评价及案例分析

小学英语课堂教学评价及案例分析 [课堂实录1]小学三年级的一节词汇课上,一位男生看着教师单词图片说:“ruler!”,声音响亮,发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指,并向全班学生说:“Good,Good,very good!”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。 [课堂实录2]在五年级的课堂上,同桌之间按教师的要求进行pair work,,然后教师请一对学生表演,学生表演后,教师向全班学生说:“Great,great,excellent !”。全班对两个学生说:“Great, great, excellent!”声音不太响亮,也不太整齐。[分析]以上两种现象,教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起,小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风,一堂课下来,有不下十余次这样的表扬。开始时,学生们兴趣勃勃,但随着年龄的增长,年级的升高,他们的声音由高到低,掌声也渐渐稀落。究其原因,是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了,被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明:评价语言不宜单一、机械化。 [建议] 一、评价语言丰富化

作为课堂教学的重要组成部分,英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入,可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价,尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful!Nice picture!Well done!Good!Good idea!”这样才有利于学生充分体验语言的多样性,感觉学习的喜悦。 二、评价方法人文化 另外,根据年龄特征,低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价,而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬,这样会让学生感到走过场的感觉,教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励,学生的积极性就会得以激发和保持,例如一张小贴画,一个亲昵的抚摸,一个鼓励的手势,一个真诚赞赏的眼神,更能让教师与学生情感真实的交流。 是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢?看第三个例子。 [课堂实录3]学生每说一句话,回答一个问题,授课教师就进行表扬、加分和鼓励,学生每听一个单词,教师就对其说:“very good”,做对一个动作就:“excellent”,学生每说一段话教师 就奖励其一张贴纸或一颗糖。

小学英语课堂教学案例分析报告

小学英语课堂教学案例分析 这是一节小学三年级的英语课,当我走进教室时,耳旁立刻响起了熟悉又响亮的“Good morning”。但是根据我平常的经验,这股热情在这个班里最多只能维持二十分钟。不等新授内容结束,教室里马上变得死气沉沉。本课教学的内容是六个英语单词:lion、lock、milk、mouse、night、nest。在教读之前,我把画有这些单词的挂图贴到黑板上,以便于学生理解。果然不出我所料,孩子们刚掌握这些词语的发音,就习惯性地保持沉默了。更恼人的是,教室一角竟出现了一阵骚动,问了才知道这几个同学在为一道“脑筋急转弯”争得面红耳赤。不积极发言就算了,还要闹事啊!我打算叫这几个“肇事者”起来读单词,顺便进行一番思想教育。但是,当我的眼睛落在黑板上的教学挂图时,我有了另外的主意。“好吧,老师也准备了一个英语的脑筋急转弯,看谁猜得对,Ok?”效果果然不错,听我这么一说,闹哄哄的教室立刻安静下来,所有的小朋友都表现出十分的兴趣。“从前啊,有一只贪吃的小mouse,有一天竟然闯进milk厂里,它喝了好多好多的milk,结果人们发现mouse死了,你们猜,mouse 是怎么死的?” “Mouse掉进milk 里淹死拉。” “mouse被milk厂里的人打死了。” “我知道,mouse肯定是喝了太多的milk 撑死了。” “……” 我狡猾地一笑:“No ,因为这桶milk早就过了保质期,mouse喝了拉肚子拉死了啊!” “哈哈…”孩子们都笑了起来。看到学生的激情已被点燃,而且经过这么一问,mouse 和milk 也能很自然地从他们口中说出来,我又生一计,“刚才这个脑筋急转弯是老师根据黑板上的一幅挂图编的,但其实每一幅英语挂图都包含着一个有趣的故事,不信你们编编看,肯定比老师编得还好。”于是,我让他们分小组编故事,并写下来,然后派代表上台讲给大家听。顿时,教室里成了一锅煮沸的粥,所有学生都好像被点燃了智慧之火,兴高采烈地各抒己见,有的抢着说故事,有的忙着作记录,有的为了一个情节争得面红耳赤……还没有到汇报成果的时候,很多小朋友就迫不及待地把他们的作品跟我分享。更让我惊喜的是,那几个英语课上的“最熟悉的陌生人”也纷纷加入了编故事的队伍。孩子们的想象力是最棒的,教室里马上变成了一个丰富多彩的童话世界:有被lock在笼子里可怜的lion大王,有住在潮湿的nest里还在漆黑的night饿死的 birds ,还有不怕lion的权威,

小学英语课堂教学案例分析(1)

小学英语课堂教学案例分析 XXXXX小学XXX 问题背景: 在推行新课标,崇尚新理念的今天,创新性学习已成为许多老师经常用的一种教学方式。的确,创新性学习有许多优点:可以充分调动大部分学生的学习兴趣,主动思考问题,解决问题等等。但是这样却很容易造成一个班上两极分化的问题,永远是学习好的一部分学生抢着回答,而差生保持沉默,如果学生不知道交流合作的话,永远达不到我们教学所预期的效果。 教育教学情景: 在我刚接四(6)这个班的时候,从他们英语老师那儿了解到:班上有个叫张成的男生,性格非常地内向。英语学习一直以来都比较困难,成绩长期处于班级中下水平。他上课从不举手,有时被老师请到发言时,也是站在座位上一声不吭。时间久了,老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在,一堂课除了“开小火车”的练习,几乎听不到张成的声音。 面对这样一种状况,我一开始就给他一种关注,让他感觉到老师的关心和帮助。第一次英语课上,我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时,领读了几遍后让个别学生来读,并且有意叫到了张成,他开始

不说话,我又给他读了好几遍,可他显然有点不耐烦,干脆说了一句:“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬,可转念一想,马上有了主意,于是我把全班分为两大组来竞赛,男孩一组,女孩一组。规则是:两人合作,其中一人随意指自己身体的一个部位,另一个人快速用this is your ….表达出来,如果表达正确,他的搭档就要重复一遍,如果不对,则要改正过来,可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星,结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,互相分配任务,张成也非常积极地给他的同伴配合,我待同学们基本上都读了一遍后,看教育的时机已到,便说:“老师开始学英语时有很多句子也不会读的,但我坚持一遍又一遍地跟读,直到第十遍才终于学会。”接下来,我又叫了张成,请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子,在我的鼓励下,他终于拾起了自信,鼓起勇气大声读出来了,虽然读得不太好,但我还是给予他“Excellent!”的最高表扬,并对其他同学说“Clap your hands!” 现象分析: 这是一个英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语音标的小学生来说,这个环节是必不可少的,然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程,把他变成一场游戏或一场竞赛,仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中,存在着学生接受能力的差异是很正常的,但我决不能让学生存在不想学的心理。

浅谈小学英语课堂游戏教学

浅谈小学英语课堂游戏教学 扬州市生态科技新城杭集镇中心小学杭龙海 摘要:培养兴趣是教育的动力,生动有趣的教学方式才能吸引孩子的注意,游戏法教英语是最有趣,也是最有效的学习方法。通过游戏学英语,学生再快乐中学习语言,掌握语言,从而开发智力,在游戏中找到学习英语的兴趣。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分,是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。 关键词:兴趣、游戏教学重要性和必要性基本方法和步骤基本原则兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点,要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”笔者有幸再过去的几天内参加了一个培训班,外教丰富的课堂教学经验以及生动有趣多种多样的游戏教学令我印象深刻,下面就从以下几点谈谈我对小学英语课堂游戏教学的一点认识。 一、课堂游戏的重要性和必要性 理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境,即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会,让学生“沉浸”在使用英语的环境中(即我们常说的“语境”),进行有意义的交际活动,并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏,虽然只占课堂教学的短短几分钟,却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏,能迅速提高学生对英语的学习兴趣,并使这种浓厚的兴趣长久保持下去,形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导小学生活泼好动爱表演,游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。与学生主体作用的发挥。. 很少害羞,乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生,即游戏的参与者,对每一个问题,每一件事和如何去模仿他人的一言一行,都要予以及时的反应、回答和表现,这不仅使学生训练了自己的记忆力,培养了自己的观察和模仿能力,还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生的负担,符合素质 教育的要求。因此,在教师的指导下,根据学生的需要和英语学习上的存在问题,英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏,是非常有意义的。 游戏引入是教学的一个环节,也是课堂教学的最重要部分,利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径,也是一节课成功的关键。如:我在上某课的时候: T: Hello, boys and girls. Let's play a game ,ok? Ss: Ok! T: Now, guess. What's in my hand? S1: An eraser ?

小学英语教学论文《小学英语课堂教学方法》

创作编号:BG7531400019813488897SX 创作者:别如克* 浅谈小学英语课堂教学策略 摘要: 作为小学英语教师,要采取灵活多样的教学方法和手段,优化课堂教学策略,以“激趣”为目的,充分发挥学生主体性,培养学生学习英语的兴趣,让课堂“活”起来,使学生“动”起来,提高课堂教学效率。在教学中,我从以下方面入手进行课堂教学策略优化:巧设情景导入,激发兴趣、形式多样,游戏激趣、用简笔画,显示情景、将教学内容编写成歌谣、歌曲形式,创设情境、师生表演,直现情景、运用多媒体,提供直观的言语交际情景。 关键词:情景教学游戏教学巧用简笔画师生表演多媒体通过问卷调查,我了解到:90%的学生喜欢上英语课,认为英语有趣,不喜欢的原因是没有找到学习英语的乐趣。30 %的学生觉得英语难学,而且心里有压力。所有学生认为英语学习中气氛很重要,当问及将游戏的形式贯于英语课堂教学中时,100%的学生认为效果会很好,且会学的更好。 英语作为我国的第二语言,由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础,变得枯燥乏味,学习起来困难重重,学生是难于全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景,激发学生的求知欲望,达到事半功倍的教学效果,已成为教师教学工作中的一大难题。通过五年的小学英语教学实践,我总结出以下五种教学策略来优化英语课堂教学: 一、巧设情景导入,激发兴趣。 小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中,可以充分利用现有的教具,如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的,有利于语言学习的学习氛围,激发起学生的“兴奋点”。譬如:在教购物时,我利用实物把讲台布置成一间商店,创设一个买东西的情景,通过教师与学生、学生与学生之间有

小学英语课堂教学评价设计

小学英语课堂教学评价设计 小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体 验进步与成功,认识自我,建立自信,促进其语言能力的不断发展;使教师获取英语教学的反馈信息,及时反思和调整自己的教学行为,不断提高教育教学水平。下面我以一节研讨课为主线在教学实践中去探究教学系统设计的具体问题,以教学的实际问题用有效的教学设计程序,收集信息,分析情况,不断地去解决存在问题。 一、教学评价的概念 教学评价就是教师在教学过程中及结束时,利用多种方法,按照教学目标,对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断,对所实施的教学活动进行评定,它是教师评价、学生自评和学生互评相结合。通过教学评价,教师及时获得反馈信息,反思与改善课堂教学找出进一步提高和改善教学的途径。激发学生学习的动机、兴趣,有效调控学生的学习过程,使学生增强自信心,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的成功果实,发现学习英语的奥妙和乐趣。我在小学英语教学中,合理优化的运用评价方法,以至于取得了很大的效果。 二、教学设计的程序 (一)、分析学生 这次我上的班是五(2)班,这个班共有学生50个,男生有23人,女生有27人。这个班的外插生较多,英语底子差,到了五年级了,连英语字母教写不正确。本班学生挺活泼好动的。 这节课学习的内容是12个月份的名称,五年级上册的RECYCLE 2 LET’S CHANT部分的歌谣,已为本节课这一教学内容做了铺垫,在一定程度上减轻了后进生的学习难度。为了避免一味地按序呈现、机械跟读,我采用与前一单元的四季相辅相承、以旧引新的方式,自然、流畅地引入新课。 (二)、语言学习目标 语言知识:学生能听说认读12个月份的名称并能书写其缩写形式,能就12个月份进行四季划分。 语言技能:知道每个月份里有什么节日,并能用英语向朋友们叙述。 语言应用:会使用名型:When is your birthday ?My birthday is in…”调杳班级或小组内同学的生日。 (三)、设置真实行动目标 学12个月份前我要引入特别节日,课前我请几个学生准备好唱一些节日的歌并伴舞,听完歌曲后猜测这是什么歌,并说出是什么节日唱的歌,之后,教师又继续和学生交流:

(完整版)小学英语课堂故事教学案例分析

小学英语课堂故事教学案例分析 一、背景介绍 如何以故事为载体,训练学生的阅读能力,培养学生创造性的思维能力,是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。然而,不少教师在对课文进行分析时,仅就文章细节和某些事实向学生提问,即根据文章内容提出一些直接的或命令式的问题,这对于培养学生的注意力、观察力和记忆力是必要的;但仅停留在这一层次上,无益于学生创造性思维能力的提高。在英语课堂中,我们要以学生为中心,以培养交际能力为目的,以多媒体为辅助工具,发展学生的创造性思维。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。牛津英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材,从中挖掘创造性思维的因素,可以有效地训练学生的思维能力。 本堂课的课题"Alittle,greenman"是一则故事,主要句型为动词过去式的结构。重点是故事的阅读理解,难点是动词过去式的变化。为了让学生掌握重点,解决难点,训练学生的独立学习和阅读能力,提高学生语言交际能力和质疑能力,增强学生的学习热情。在教学过程中,我设计了多媒体课件,以交际法为主,有目的,有计划地对学生进行语言信息的输入,运用多媒体声、色、形结合的特点,为学生创设了活动情境,交际的空间,诱导学生的好奇心和求知欲,丰富学生的想象力。 二、案例实录 1、利用话题,引入教学,培养学生创造性思维能力 教学一开始,我就问学生What'syourfavouritething?这个话题学生比较熟悉,贴近他们的生活,纷纷举手发言。 S1:Myfavouritethingisdoll. S2:Ilikefootballbest. 随后,我让学生猜猜:What'smyfavouritething?学生非常感兴趣,一方面很想知道我的最爱是什么,另一方面也想表现出自己非常了解我,于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答: S1:Yourfavouritethingismoney.(你最喜欢钱。) (学生和听课的老师都笑了) S2:Yourfavouritethingisus.(你最喜欢我们。) (我点头说:Yes,Iloveyou.在说这句话的时候,我用真诚的眼光望着学生,与学生进行心理交流。) 这些书本上永远找不到的回答非常符合实际,表明学生的确了解我。这一话题的引出,通过教师的问,学生的答、猜,既一下子抓住了学生的注意力,启发了他们的独立思考,又为师生间创造了一个情感交流的场所,拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。 在引出了spaceship,本故事中一个重要因素后,我又以spaceship为话题,提出以下问题: What'stheanothernamefor'spaceship'? S1:UFO. (原本我并没有百分百的肯定会有学生回答出这个问题的,可事实证明学生的知识面真广,教师不应该小看他们,一定要给他们提供表现自我的机会。我立即翘起大拇指予以表扬,其他学生都以羡慕的眼光看着他。) 随后我又问学生:

浅谈小学英语课堂教学的基本方法

浅谈小学英语课堂教学的基本方法 发表时间:2011-06-03T09:30:22.903Z 来源:《教育学》2010年11月(下半月B版)供稿作者:浅谈小学英语课堂教学的基本方法 [导读] 课堂导入的目的就是,一般情况下,每节课的开始都要有一个导入的步骤。 黄丽(江苏省江都市大桥镇昌松小学 225216) [摘要] 随着第二轮新课改的不断推进,我国的小学英语教学也从教学方法、教学思路等方面发生了重大的改变,以学生为主体,培养学生综合素质已经成为了教学的方向及定位,因此,要打破以往“一言堂”、“满堂灌”的教学模式,必须要丰富课堂教学的形式,拓展教学的内容,运用多样化的教学方法进行教学,以提高学生对英语学习的兴趣。 [关键字] 小学英语课堂教学方法及步骤 一、小学英语课堂导入的方法(Lead-in) 课堂导入的目的就是,一般情况下,每节课的开始都要有一个导入的步骤。这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法,这是为了承上启下,以旧带新,也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。在小学英语课堂教学开始之前,教师必定要进行有效的课堂导入,因为“好的开始就是成功的一半”,良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。众所周知,复习的主要目的是“温故而知新”,因为,对我们国家的小学生来说,由于缺乏自然的语言学习环境,英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象,就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用,只有通过有规律的复习和巩固,才能加深记忆。只有通过运用,才能加深理解。有关统计数字表明,当旧知识和技能的巩固率达到80%以上时,才能保证顺利地进行新知识的学习。此外,在这一过程中,教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方,进一步完善整个教学过程,自然进入新的教学内容。当然,这一步骤所用的时间也不必过长,否则会影响下一个教学步骤。 导入的方法:导入的方法是多种多样的,也是非常灵活的。这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。下面介绍几种常用的方法: 1、连锁句型操练(Chain Drill)。 教师首先向一个学生问一个问题,这个学生先回答这个问题,然后再向第二个学生问一个类似的问题。第二个学生先回答问题,然后再向第三个学生问一个类似的问题,以此类推,学生有问有答,形成一个问答链,例如: 教师:What are you doing? 学生:I am writng.What are you doing? 学生:I am drinking.what...,.. 这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境,非常有利于学生主动学习,学生在练习时可以使用同一个问题,也可以提问不同的问题。否则学生可能会感到枯燥乏味。 2、听写(Dictation)。 听写是一种简便而又广泛的教学方式,可用来复习字母、单词、句子、短文等。这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。使用这种方法时,教师应注意听写时语速不能太慢,要用正常的语速来读,按意群来停顿。一般情况下,只读三遍,第一遍要求学生只听不写,第二遍边听边写,第三遍边听边检查。否则,虽然学生能将句子或短文正确地写出来,但最终不利于培养学生听和写的能力。 3、找出特例(Odd Man out)。 这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。在小学阶段,语音与词汇占有很大的比例,用这种方法可以进行比较全面的练习。教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词,在这一组词中,有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词,要求学生找出这一个不同的单词。例如: many man can bag (第一个词的发音不同于其他单词) cheese eggs oranges bread soap meat (第五个词的词义同其他单词不属于一类) 总之,导入的方法很灵活,教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式,以达到理想的效果。 二、英文课文内容的介绍方法(Presentation) 在小学英语课堂教学中,介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节,主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。对学生来说,主要是感知这种语言现象,以下将介绍几种课堂教学的方法: 1、使用母语辅助教学(Mother Tongue)。 在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动,有利于学生直接理解英语和运用英语。但是,教师使用的英语不能超过学生的语言水平,特别是小学生。如果教师使用的语言太难,学生听不懂,不仅浪费时间,而且影响学生的学习热情和自信心。所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时,最好使用汉语。汉语解释快捷、简单、省事。当然,不能过多地使用汉语。英语和汉语的使用原则是:可能的情况下,使用英语;必要的情况下,使用汉语。 2、利用实物进行形象化介绍(Real Objects)。 使用实物进行介绍既方便易行,又直观形象,它能够把抽象的语言具体化,复杂的语言简单化。尤其对小学生来说,趣味性和知识性相结合,十分有利于学生接受。实物包括的范围很广,如:学生的学习用具——书本、纸张、钢笔、作业本、书包等,教室内的设备——黑板、桌子、椅子、门、窗户等。另外,教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物,如:水果、食品、用具等。 3、配合图片进行介绍(Pictures)。 在教学中,特别是教词汇时,可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学,如:plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等,图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等,同时可以利用多媒体教学展示画片,这样会收到更好的教学效果,使学生在理解单词时更加的印象深刻。 三、结束语 综上所述,要提高小学英语教学的效率,教师必须掌握好各种课堂导入的方法及课文内容介绍的方法,在实际教学中同时或综合性的运用多用教学方法进行教学,这样才能提高学生学习英语的浓厚兴趣。

小学英语有效课堂教学方法初探

小学英语有效课堂教学方法初探 【摘要】小学英语课堂教学有效性是一大家非常关注的话题,一直在探索研究中。笔者从事小学英语教学多年,对于小学英语有效课堂教学有很多自己的见解。如何培养学生的学习兴趣,如何指导学生背诵、如何进行小学基础语法教学、如何培养学生口语交流能力等都成为本文所讨论的话题。 【关键词】小学英语课堂教学教学方法 笔者从事英语教学多年,在英语课堂教学中总结出许多自己的想法。教学是师生的互动活动。英语教学的有效性,主要在于看学生有没有学到有用的东西,能否对所学的只是进行运用。如果学生无法掌握所学的知识,教师无论怎么努力也是属于无力教学。笔者在教学中,非常注意平时的教学的反思。一节好的英语课,需要教师用心琢磨、充分准备才行。听课、小组讨论、教学反思都是有效的提高课堂教学的方法。笔者通过参与、实践、逐渐掌握了英语课堂的教学方法。 (一)培养背诵兴趣 英语学习就跟小孩子的牙牙学语一样,通过反复的练习记忆才能掌握。“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会偷”。

从孩子一开始学英语,就要注意指导学生去背诵。一开始,只需让学生记忆一些感兴趣的单词或简单的日常对话,然后逐渐地加大力度。由单词、对话到简单的句子再到背诵文章,教师要坚持用简单英语和学生对话,加深其印象并督促学生每天朗读背诵。“好在自觉,贵在坚持”。学生一旦养成此读背的习惯,学习就成功了一半。 语言学习没有任何捷径可言,英语的入门需要死记硬背。不可能不费任何功夫,就能牢记单词、脱口讲英语。许多英语名家都提倡学生背诵。 (二)抓好语法教学 现行小学从三年级开始学英语,英语课本所涉及的内容多,但小学的课时又非常有限。 小学英语教材,在编写上的内容主要表现为,如音标、字母、日常口语、对话等。有些对话中会出现不同时态及语态的问题。学生在背诵的过程中非常绕口。所以,只有通过语法的指导才能让学生更好的理解和背诵。但语法项目等比较复杂,学生不易掌握。语法表现了语言的内在规律。对于英语学习者来说,一定的语法基础有助于更正确和标准地使用语言。所以说,语法学习是掌握一门语言的捷径。 语法教学,也不能脱离语境――把语法知识融入语言材料中,通过日常对话、阅读材料分析重点内容、强化难点等方法,让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣:与学

浅谈小学英语课堂教学游戏的作用

浅谈小学英语课堂教学游戏的作用 激发和培养小学生学习英语的兴趣,既是小学阶段英语教学的主要目标,又是提高小学英语水平的重要手段。那么,如何激发并培养小学生学习英语的兴趣呢?我认为游戏活动是一种比较可行的方式。在小学英语课堂教学中,恰当地运用游戏既可以调节课堂气氛,激发学生的学习兴趣,还可以提高学生的学习积极性。让他们感受到了语言学习的乐趣,使他们善学乐学,而且学有成效,让素质教育真正的贯彻到了小学英语课堂教学中。具体地说游戏的运用在小学英语教学中可以起到以下作用: 一、寓教于乐,提高学习效率 中年级的小朋友非常喜欢游戏,因为游戏是他们生活中的一个重要组成部分,也是他们最感兴趣的课堂活动之一。课堂教学游戏能给他们的英语学习带来快乐,游戏可以使他们的身心完全投入,从而提高了学习效率。例如,当学生学了颜色单词以后,可以通过游戏“Find the colours”来复习这些颜色。这时候,身上的衣服、桌上的文具甚至是教室里的点点滴滴都可以成为学生智慧的闪光点。在欣喜中寻找,在寻找中发现,学生不知不觉中掌握了这些颜色,活学活用。 二、促进思维能力的发展 在游戏教学活动中,学生通过观察、感知、积极思考而做出的判断,是积极主动的再创造的过程,从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授 Book 1,Unit 6, “How many ...?”这一句型时,我设计了这么一个游戏“How many books?”,“How many pencils?”…让学生动脑筋去想,

去思考,到底有几本书、几支铅笔……学生在不知不觉的游戏活动中,由以前被动的思考变为积极主动的思考,从而提高了他们思维的流畅性,更认识到了集体智慧结晶的宝贵。 三、参与其中,提高学生的积极性 在教句型Whose … is this?时,我设计了“失物招领”游戏。首先,我让全班学生闭眼俯在桌上,然后我悄悄地拿走部分同学的一些文具。这时候再请一个同学上台主持这个游戏“Is this your …?”如正好找到失主,则归还;如果猜五次也没猜对,则全班一起来寻找失主:“Whose …is this?”这时候文具的主人必须马上站起来说:“It’s my ….”在做这个游戏时,学生注意力集中,发言特别积极。分析原因在于学生积极地参与到了游戏中将抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来,学生处于良好的听说氛围,内在的激情得以产生,不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力,而且把本课的句型深深的印在自己的脑子里面。 3.提高口语能力 在课堂教学中开展游戏活动,那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感,从而能大胆地讲英语,渐渐提高组织语言的能力。如:在 Book 1, Unit 4,My family 这一单元的复习巩固课中,我设计了詹妮家人的头饰,然后请学生们分别扮演不同角色,上台表演。全班气氛热烈,学生积极涌跃,不仅复习巩固了本单元的语言知识,而且是学生的口语得到锻炼和提高。 4. 降低学习难度,突破重、难点

小学英语课堂优秀教学评价的问题分析及策略

小学英语课堂教学评价的问题分析及策略 大岭山中心小学梁玉娥 摘要: 《新课标》指出:教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程,需要根据情况变化及时做出判断和决定,由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分,科学的评价系是实现课程目标的重要保障。 关键词:实效性、主体、形成性 一.问题: 在课堂教学评价过程中,部分教师容易出现这样的误区: 问题(一):评价目标不明确,评价流于形式。 部分教师在课堂评价上的不足最为明显的是因评价而评价,评价流于形式,没有充分发挥课堂评价的作用。对英语课程评价的目的理解不清是导致这个问题的主要原因。他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立,在课堂上设置了形式多样的评价表,从而吸引学生的学习兴趣,但在实际操作中,却没有很好的体现评价的作用。部分教师为鼓励学生,从而激起学生的学习热情和培养学生的学习兴趣,运用了过多的奖励,这也是对新课标所要求的评价的目标不明确而导致的。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。 问题(二):忽略了以学生为本的教育评价理念。 精彩激烈的小学五年级英语优质课比赛完满落幕了,脑海里依然有选手们精彩的一幕一幕和闪光点。但也有大家值得讨论和深思的地方。如课堂评价中

学生的主体地位的体现方面就是许多选手们忽略的。这在我们的常规教学中也是普遍存在的问题。部分教师在评价过程中,没有发挥学生的主体地位,评价是教师的评价,教师是评价的主体,学生永远是被评价的身份,这就违反了新课标所提出的教学理念了。导致这种局面的出现与教师的以教师为主体的传统教学模式有着密切的联系。 问题(三):忽略了形成性评价机制的运用。 评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是:在小学英语课堂教学活动中,根据小学英语学科教育的目的及原则,对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量,进而做出价值判断,并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。 但在实际的英语教学中,大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上,忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况,以及对学生的形成性评价。 二.针对以上问题,可以采取以下相应的措施: 美国著名的教育心理学家布卢姆认为:评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据,符合学生的需求与喜好,一定会激发学生主动参与评价,接纳和认同评价结果,使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。 措施(一):建立明确的教学目标,提高评价实效性。 1. 坚持激励性评价原则,树立学生自信的有效性 在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。通过课堂评价,让学生了解自己的课堂学习状态,体验进步

小学英语课堂教学优秀案例

HOME--全国小学英语课堂教学优秀案例一等奖(课堂实录) 一、Warm—up 1、Have a great T: Hello! Boys and girls, I’m glad to meet you here. At first I’ll introduce myself. My first name is Wang, so you can call me Mr . Ss: Wang. T: Ok. Now please show me a hand and say hello to Mr Wang. Hello! Boys and girls. Ss: Hello, Mr Wang.(手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Hello! Boys and girls. Ss: Hello, Mr Wang. (手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Hello!(老师走向一小组,向一小组的同学打招呼) Ss: Hello, Mr Wang. (手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Hello! Boys and girls.(老师走向另一小组,向另一小组的同学打招呼) Ss: Hello, Mr Wang. (手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Good! 2、 Do the actions. T: Ok, now, this time, look at me. I will stand here and do the actions. Please say it after and let’s see who is the first. Ok? Ss: Ok! T do the actions and Ss say it after. Ss: Get up. T: You are first. One point. Ok! Ss: Brush teeth. T: You’re number 1. Ok. And this one. Ss: Wash face. T: And this one. Ss: Have breakfast.

小学英语课堂教学有效性 开题报告(正)

天水市教育科研“十二五”规划课题 开题报告书 课题批准号: TSJY[2012]T12 课题名称:小学英语课堂教学有效性研究负责人: 工作单位:清水县原泉小学

天水市教育科学“十二五”规划课题 开题报告书 尊敬的各位领导,各位专家,各位老师: 大家好!我校由老师负责申报的课题《小学英语课堂教学有效性研究》于2012年12月30日经天水市教育科学研究所批准立项,课题批准号为:TSJY[2012]T12。现就对本课题的课题研究的背景、课题概念的界定、课题研究的理论依据、课题的研究内容、课题研究的目标、课题研究的方法、课题研究的步骤等方面做如下说明,敬请大家提出宝贵意见: 一、课题研究的背景 随着基础教育课程改革的不断深入,我国的小学英语教育发生了根本性的变化。但由于种种现实因素,要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为,转化为有效的课堂教学技艺,还有很长一段路程需要跋涉和跨越。 当前,小学英语课堂教学有以下几个特点:一是学生从小受周围环境和家庭、学校教育的影响,养成了许多不良的行为和学习习惯。如:自我管理能力差,学习效率不高,作业潦草等。二是由于种种原因,教学行为不拘小节,课堂教学随意性大,对学生的学习习惯和行为习惯造成很大的负面影响;教学时为了省事,不尊重学生的个体差异,采取一刀切的教学方式。三是教学方法落后。有的老师观念比较陈旧,抓住应试教育方法不放,一味追求学习成绩,以成绩作为唯一的评价标准;组织课堂教学模式化,只重视预设,不重视生成,不愿捕捉课堂互动过程中有价

值的细节,课堂气氛沉闷,学生处于被动接受状态,无法满足他们的学习兴趣。四是大多数小学生英语学习的氛围尚未形成,他们所处的生活环境,基本上没有需要使用英语的情况,学生的课后英语学习几乎是零。但是我们可以想办法在有限的条件下,在仅有的课时中,最大限度地提高英语课堂教学的有效性,这就显得尤为重要了。 二、课题概念的界定 关键词:课堂教学有效性 课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。所谓教学,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展,包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中,努力避免副作用,减少无用功,提高教育教学的针对性、有效性、策略性。 三、课题研究的理论依据 (一)有效教学理论,其理论源于20世纪上半叶,是20世纪极具代表性的教学思想,它关注和研究了课堂教学活动、教学环

例谈小学英语课堂中的趣味导入

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/f23645071.html, 例谈小学英语课堂中的趣味导入 作者:秦兰 来源:《学生之友·创新教育》2019年第02期 摘要:具有趣味性的教学方法对于激发小学生的学习兴趣和参与积极性有着积极作用,学生是否对教师讲授的知识内容感兴趣,决定着后续能否进行主动地深入探索,这是课堂教学成功的关键。基于此,本文以小学英语课堂教学为例,对趣味性课堂导入方法在其中的应用做简要分析。 关键词:小学英语;课堂教学;教学导入;趣味性 趣味教学模式的应用能够激发学生学习英语的兴趣,提高学生学习英语的积极性,促使学生转变学习态度,提高教学活动的参与度。也利于创设轻松愉悦的教学氛围,构建和谐的师生关系,帮助学生养成良好的学习习惯。 一、歌曲导入 歌曲具有韵律性,且内容丰富、节奏感强,琅琅上口。在小学英语课堂教学中,教师将教学内容与学生的日常生活相联系,根据小学生活泼、好动的发展特点,引导其在轻松愉快的学习氛围下记忆并掌握教学内容。音乐在引发情感共振的同时,也能够带动认知共振,使学生在获得愉悦享受的同时,陶冶学生的情操。例如,在“my body”一课中,如果单纯告诉学生:Today we will learn something about body,学生一定会感到教学过于枯燥,加上body具有一定泛指性,小学生不易理解,如果采用《ten little fingers》这首歌进行导入,先让学生欣赏歌曲,由第一遍的节奏感来带动学生的学习兴趣,在播放第二遍时大部分学生都会不由自主地跟着哼唱起来,在大部分学生都已经掌握的情况下,教师就可以通过适当地问题来引出本课的教学主题:Do you like the song?Do you know the Chinese meaning of finger?學生在知道手指的英文单词后,教师告诉学生这是我们身体的一部分:It’s one of our body。Do you know other bodies?在“手指”的引导下,学生对“ear”“eyes”等单词也进行了了解。 通过歌曲来激发学生的学习兴趣,再加上学生的已有语言知识基础,很快就能理解歌曲中的内容,再通过适当的问题加以引导,使学生自然地进入到课程学习中来。小学生的稳定性比较差,所以需要一些趣味性的教学内容来帮助学生克服注意力不集中的现象。歌曲有着明快的节奏和优美的旋律,对于吸引学生的注意力和触动学生的内心有着积极意义,因此教师在引导学生记忆英语单词和句式时就可以通过音乐和其它一些优美的旋律来帮助学生进行记忆。 二、故事导入

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