如何处理教师主导作用和学生主体地位的关系课件
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系目前，社会国际间的竞争日趋激烈，而这种竞争说到底是人才的竞争。
因此，这会对人才素质提出了更高的要求，并对传统的教育思想和教育模式提出了质疑，对教学中教师的主导作用及学生的主体地位之间的关系产生不同的看法。
有些理论片面强调以学生为中心，否定教师的主导作用。
本人就此观点，谈点自己的认识。
我们都知道，所谓的教学就是教师的教与学生的学双方共同进行的一种双边活动。
就是使学生在教师指导下掌握知识体系，形成技能和促进身心发展的活动。
在教学活动中有四个不可缺少的基本因素，即教师、学生、教学内容主要是教材、教学大纲、教学计划等知识体系，教学手段主要是教学方法、形式、教学艺术的运用以及一些现代教学设备器材的运用。
教学的这四个基本因素，构成了教育活动纷繁复杂的关系，其中以教师与学生的关系是最基本、最主要的矛盾。
在这一矛盾中，就整个教学活动来看，教师无疑是实践的主体，是教学活动的组织者，在教育过程中具有主导作用。
教师是活动的主体，学生是他要改变的对象，要使学生从无知到有知，从知之少到知之多，从而促进学生身心的进一步发展。
站在学生的角度来讲，学生是认识的主体，是学习的主体，由无知到有知到知之多，关键还是要靠自己，教师只是中介，是传递者，是其认识事物的手段中的主要成分。
我认为在教学中师生都是活动的主体、认识的主体，没有师生的参与，就构不成教学，因此，在教学中老师主导作用和学生的主体地位都是十分重要的，而且教师的主导作用是主要方面。
教师的主导作用主要是指教师受社会的委托，体现着一定的社会要求，他使学生的身心朝着一定的社会或时代所要求的方向发展；老师是启蒙者、是组织者、是领导者，他对学生的学习内容、学习方面、学习方法起着决定的作用；教师正确的教育，可以焕发学生对知识的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。
在教学中，只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速地把知识技能掌握，并使身心得到发展，教师只有将所教的内容转换成学生乐意接受的形式，调动学生学习的自学性、自主性、能动性，才能取得较好的教学效果。
课堂真正做到以教师为主导 以学生为主体
课堂真正做到以教师为主导以学生为主体在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
教学实践需要教育理论的指导，只有在正确理论的指导下，我们才能少走弯路，取得事半功倍的效果。
在这个科学理论的指导下，我们的课堂应该怎么做呢？是不是应该将课堂还给学生，是不是我们一厢情愿的主观的认为：我不讲，学生就不会的思想应该改一改了呢？确实，思想的转变是一个痛苦的过程，只有您的思想真正转变了，才会指导您的实际行动——课堂上真正落实以教师为主导，以学生为主体。
那如何真正落实以教师为主导，以学生为主体呢？下面将我最近思考的一些东西与老师们交流，不妥之处，欢迎大家批评指正：我认为课堂教学中真正落实以学生为主体的关键在老师。
1、教师思想上相信学生，行动上才会放手学生。
要做到以学生为主体，教师思想上必须充分相信学生，相信学生行并平等看待每一名学生，然后行动上才能放手让学生去说、去做，我们的教育要为学生一生的幸福奠基，学生的能力提高要靠课堂上的训练和培养。
曾经读过一篇文章在这儿与老师们共享：“会飞的0”商中间，未尾有0的除法，学生往往容易把商里的“0”漏掉，造成计算错误。
新授课时，我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意“0”的处理问题。
同学们专心地听着，仔细地练着，但还是有一部分学生在作业中出现错误。
教学中如何处理主导和主体的关系
摘 要教学是师生与文本，师生与环境之间的一种充满生命活力的交互和作用的过程。
任何一个教学目标的实现既离不开教师，也离不开学生，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。
正确把握两者间的关系，才能更有力地推动素质教育的发展。
关键词 教学;主导;主体教学是师生与文本，师生与环境之间的一种充满生命活力的交互和作用的过程。
如何在中学语文课堂教学中正确处理教师主导与学生主体的关系，使二者和谐统一是非常重要的。
笔者认为，教师的主导作用应紧紧围绕“导什么？如何导？”进行，并据此充分发挥学生的主体作用，如此，教与学的关系才能和谐，语文课的素质教育才能顺利进行。
一、教师主导作用的发挥笔者认为教师的主导作用主要表现在以下几个方面:1、制定合理的目标。
素质教育是以遵循人的身心发展规律为前提，实施全面发展教育。
教师制定目标要立足当前，着眼未来，既要传授知识，提高学习技能，打好文化基础;又要发展学生智能，学会学习，提高学习能力，发展创造性，培养其良好的品德与健全的人格。
从德、智、体、美、劳全面培养，使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。
教师目标的制定还要面向全体学生，根据学情分层制定，使不同层次的学生每节课均有所获。
2、传授合适的学法 。
学会学习是素质教育的重要目标之一。
“学会学习”是“学会生存”的前提，教师的教要符合学生学的规律，每种课型都应讲究学习方法的传授。
如阅读教学中，记叙文就首先教学生学习记叙文的方法，着重注意记叙文的要素、人称、记叙顺序、文章线索、描写方法等;说明文则弄清课文介绍了哪几个方面的知识，各知识点是怎样有序地组织起来的，又采用了哪些具体的说明方法，文章的语言有何特色等。
同时，在学习一篇文章时找类似的几篇文章进行对比学习和练习，让学生掌握各类文章的学法，举一反三，变教为不教，“授人以鱼，足解一日之饥;授人以渔，足食终身之鱼”，这样便可以解决素质教育要求的学生“终身之鱼”的问题。
学生掌握了文章的阅读方法，获得了成功的体验，就不会拒绝阅读，并进而乐于阅读。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置1. 引言1.1 引言在教学中，主导和主体是两个非常关键的概念。
主导者指的是教师或指导者，在教学过程中担负着领导、指导和控制的作用；而主体则是学生或受教育者，是教学活动的中心和参与者。
在教学中，主导者和主体之间的关系至关重要，只有正确处理二者的关系，才能促进学生的有效学习和发展。
教学中主导和主体的关系并非单向的，而是相互作用的。
主导者在教学中应该尊重主体的需求和特点，引导他们积极参与学习活动；主体也应该积极主动地参与学习过程，发挥自己的主动性和创造性。
主导者在教学中承担着引领和指导的责任，需要具备丰富的教学知识和经验，同时要注重发展学生的自主性和参与性。
主体则应该有良好的学习态度和积极性，主动参与到教学活动中去，发挥自己的潜能和能力。
通过正确处理主导和主体的关系，教学活动才能更加有效地进行，学生的学习效果也会更加显著。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置至关重要。
只有真正理解和运用这两个概念，才能实现教学的最终目标。
2. 正文2.1 教学中主导和主体的概念教学中的主导和主体是教学活动中至关重要的概念。
主导指的是教师在教学过程中的主导地位，即教师起着引导和组织学习活动的作用；而主体则是指学生在学习过程中的主体地位，即学生是学习的主体和参与者。
为了正确处理主导和主体的关系，教师需要采取恰当的互动方式。
教师可以通过启发式教学、案例分析、小组讨论等方法，引导学生积极思考和交流，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师在教学中担当着主导者的角色和责任，要善于引导学生，促进学生的全面发展。
学生也是学习的主体，应该主动参与学习过程，积极掌握知识和技能，提高学习效果。
教师和学生共同努力，才能实现教学的最终目标，达到教学质量的提升。
2.2 如何正确处理主导和主体的关系如何正确处理主导和主体的关系是教学中非常重要的一环。
主导者应该尊重主体的学习需求和兴趣，充分考虑到主体的个体差异性，在教学设计中灵活地调整教学方法和内容，以满足主体的需求。
教师主导与学生主体相结合的规律
教师主导与学生主体相结合的规律在教育领域中，教师主导与学生主体相结合的规律是一种有效的教学模式。
这种模式强调教师在教学过程中的主导作用，同时也注重学生的主体地位和积极参与。
它充分发挥了教师的专业知识和经验，同时给予学生自主学习和探究的机会，使教学更加有针对性、灵活性和有效性。
教师主导是指教师在教学过程中扮演的指导者和组织者的角色。
教师通过制定教学目标、设计教学内容、安排教学活动等，对学生进行系统的教导和引领。
教师主导的优势在于能够有效地传授知识和技能，提高学生的学习效果。
教师的专业知识和经验是学生学习的重要依托，能够帮助学生快速掌握基本概念和核心内容。
此外，教师主导还能够提供学习的框架和指导，帮助学生建立正确的学习方法和态度。
然而，单纯的教师主导模式存在一些问题。
首先，过度的教师主导容易使学生变成被动接受者，缺乏主动性和创造性。
其次，教师主导模式可能无法满足不同学生的个性化需求和学习差异。
因此，教师主导与学生主体相结合的规律应运而生。
学生主体是指学生在学习过程中的积极主动性和能动性。
学生主体地位的提升意味着学生在学习中具有更多的自主权和决策权。
学生主体的优势在于能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过让学生参与教学设计、自主选择学习内容、合作探究等方式，学生能够更好地发展自己的思维能力和学习能力。
教师主导与学生主体相结合的规律是在教学实践中形成的一种有效模式。
它既保留了教师的主导作用，又充分尊重了学生的主体地位。
在这种模式下，教师可以根据学生的学习特点和需求，灵活地调整教学策略和方法，以促进学生的主体参与和自主学习。
同时，教师还可以利用自己的专业知识和经验，指导学生进行学习内容的选择和学习方法的指导。
在教师主导与学生主体相结合的规律下，教师的角色更像是一位引路人和指导者。
教师要善于引导学生主动思考和独立解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还应该注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作、讨论和交流等方式，促进学生之间的互动和合作。
教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律和双边规律
教师的主导作用与学生的主体作用相结合的
规律和双边规律
教师的主导作用与学生的主体作用相结合是教育中不可或缺的规律之一。
教育不仅需要有一定的秩序和组织，还需要给予学生足够的主体地位和空间，让学生去探究、创造和表达自己的想法。
这就需要教师在教学过程中，发挥自己的主导作用，制定教学计划，设计教学方法，引导学生学习。
同时，教师需要积极倾听学生的声音，关注他们的需求，及时调整教学策略，使教学更加适合学生的发展。
而学生的主体作用也是教育中必不可少的规律。
学生需要在教育中扮演一个活跃的角色，参与到教学活动中，积极思考，表达自己的看法，发挥自己的特长。
这需要教师给予学生足够的空间和支持，鼓励他们自主学习、思考和创新。
学生的主体作用不仅能够激发他们的学习兴趣和潜能，还能够帮助他们培养自主学习的能力和独立思考的能力。
综上所述，教师的主导作用和学生的主体作用相结合，是教育中不可或缺的双边规律。
只有教师和学生相互支持、相互协作，共同创造富有活力的学习环境，才能够实现双方的最大化发展。
如何恰当处理教师的“主导”与学生“主体”的关系
如何恰当处理教师的“主导”与学生“主体”的关系恰当地处理好教师的主导与学生的主体之间的关系是疑探课堂的核心问题，也是评价疑探课堂效果的重要标准。
疑探课堂的核心问题是如何充分调动学生的课堂积极性，充分解放学生的头脑、解放学生双手、解放学生的嘴巴，让学生充分地思考、充分地展示、充分地表达，达到学生自己思考、自己探究、自己学会的目的，使学生的主体作用得到最大的发挥。
教师在疑探课堂上的主导作用更多地体现在引导和导演上，传统课堂上的教师讲授转变为师生共同探究，教师讲解只是课堂上的很少一部分，甚至不讲。
在疑探课堂上，教师通过创设情境，以情激情，展示评价等环节，调动学生的学习欲望和积极性，启发学生主动思考，提出问题，学生通过自学探究、解疑合探、质疑再探解决问题，通过运用拓展、变式训练实现学以致用、巩固提高，从而完成教学目标和任务、提升学生学习能力、掌握学科基本知识和基本能力，实现了教师主导作用与学生主体作用的完美结合。
有一位教师经历过这样一件事。
有一天，他作为班主任，受数学教师的委托照看自习。
这位教师说已经布置了任务，让学生做题即可。
上课铃响后，原以为教室里会静悄悄的，当走近教室，就听到教室里闹哄哄的，推门进去，见到学生们是在讨论问题，数学科代表站在讲台上，原来学生们并没有按照教师布置的任务在做题，而是题目已经做完了，在进行合作探究。
他就坐到后面听这堂没有数学教师的数学课。
大约十分钟后一些小组先后坐下，这时站在讲台上的数学科代表发话了：“这份题目中需要集中讲解的有哪些?”“第5题”“第7题”、“第8题”、“第11题”……下边请第二组、第五组……分别讲解上述题目。
经过短暂的准备后几个小组的代表上台讲解。
这些讲解的同学，基本上能把题目的解题思路说清，并能在黑板上边讲解边板书，讲解后还能回顾总结题目的解题关键，强调原理运用中的变化。
轮到第十一组讲解第11题的时候，第十一组的组长站起来说，“我们组不会讲，谁能帮我们？”一个平时不怎么爱说话的女学生站起来并走上讲台，说“我会讲第11题。
论教师主导作用和学生主体作用的关系
论教师主导作用和学生主体作用的关系传统的教学模式是以教师为中心，强调教师的"教" 。
教师在教学设计时，考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识。
对于"知识" 本身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。
体现在课堂上就是总是以教师讲授为主，没能充分发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失对学习的兴趣，教学质量与效率较低。
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生"学"的主动性，学生是信息加工的主体，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。
教师的主导作用主要是通过讲授、启发、引导、点拨等作用加以发挥，但教师的主导作用最终是为了调动学生主体作用，因此，教育风格不能沿用传统的、死板的课程风格，对单调的讲授方式必须加以改造，而应根据学生和教材实际，设计出以" 教师为主导，学生为主体" 的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力。
知识不应是仅通过教师传授得到的，而更多的是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。
通过对教学实践的不断总结，我认为从以下几个方面处理好教师主导作用和学生主体作用的关系：1 教师主导作用能提高学生学习的主动性，体现主体作用。
"外因是变化的条件，内因是变化的根据" ，教学理论告诉我们，学生学习的主动性受诸多因素的影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲等。
学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。
这一思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥还是不够理想，主要原因在于教师。
有些教师过分地相信自己的传授能力，习惯于"满堂灌"和" 满堂问" ，习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿、不敢或无法启发学生的思维，发挥学生的潜在能力。
如何在教学中发挥教师主导、学生主体性
如何在教学中发挥教师主导、学生主体性教与学是教师和学生在教学中的重要活动；传授效果和学习成果取决于教学活动中教师的主导性发挥是否成功与学生主体性角色是否得到体现。
怎样发挥教师的主导性呢？怎样体现学生主体性呢？一、正确发挥教师的主导性一是精准的编导认真备好课程。
教师要对教材体系进行认真的梳理，对知识体系进行认真的编导，对教学内容进行认真的组织，精准地将教材内容转换成教学内容，教师要成为合格的导演。
认真备好学生。
教师有必要在备课时备好学生。
让学生在成功的回答和失败的回答中掌握知识。
认真补好短板。
教师应该从学生的学习状态、学习结果中发现问题，及时地给学生们补好漏洞和短板。
二是正确地引导教师要让学生了解要学习的目标、学习的重难点、学习的方法和思维的方式，抓住教与学的牛鼻子。
引导学生学习要有一定技巧。
可先给学生营造学习的基调和氛围，保证一定的新鲜感，吸引学生注意力；还可预加一定的任务，如学习目标清单；还可以互动式引导，师与生交互过程中引出知识内容。
三是科学地指导教师要科学地指导学生的学习方法，从概念的正确理解、公式条件的正确梳理、关系的正确表达、结果的正确表示，都应该科学地指导学生。
对学科后进生，给予较具体的指导或者方向引导；对学习能力较好的学生可以适当的点拨及大方向的指引。
四是成功的疏导教师带领学生进行知识和技能的梳理，要对知识的衔接进行梳理，对知识结构进行梳理，对技能技巧进行梳理。
使学生学习更具有条理性。
教学中常常出现学生知识突然出现断层，出现新知识学习障碍，这就需要对新旧知识的疏通引导，连贯导通新旧知识。
教师在教学中要把控好课堂，教育学生自律和他律，疏导学生，调适情绪。
五是严格的督导一是课堂纪律要在教师的掌控之中，二是学生的学习也在教师的督导之下。
使学生学习不至于失去方向，失去目标。
督导学生学习的任务是否是教师要求的学习任务，督导学生学习的过程，学生有没有进入状态，那么教师严格地督导，让学生进入学习的角色。
谈谈在课堂上怎样做到教师主导作用和学生主体作用相统一
请结合教学实例，谈谈在课堂上怎样做到教师主导作用和学生主体作用相统一要求：500字以上要有具体教学实例如何才能在四十分钟的课堂上取得最佳的效果是教学准备过程中最需要考虑的问题。
教学过程是教师教与学生学的双边活动过程，教师上课上得得心应手，学生要学得轻松愉快，教学效果才能好起来。
而受传统教育思想的影响，教师们往往热衷于采取“填鸭式”教学，形成了一个以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生处在被动地位，学生就不能学得轻松愉快，课堂上就不能取得良好的效果。
因此在课堂上既要有老师的主导作用，也不能忘记学生的课堂主体。
以下是我的教学实例：一、联系实际，以学生为主体导入课程每一节课有一个成功的导入能引起学生对本节课内容的兴趣。
而导入课程最好能以学生最感兴趣的话题开始。
如：本册地理《第七章第一节日本》的导入。
我们可以提问学生然后从日本地震的新闻开始讲起关于日本的知识，如日本是个近来注意到什么重大的新闻。
地震多发的国家，日本的资源和日本的工业在这次地震后会受到怎样的影响等等。
二、改变传统教学模式，发挥教师主导作用，充分体现学生是课堂的主体传统的教学方式形成的“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式使学生处于被动学习状态，难以发挥学生的主动性同时抑制了学生的创新思维。
课堂上需要有充分的师生互动才能体现教师的主导作用和体现学生的主体作用。
1、让学生积极主动寻求答案，达到学习知识的目的把本节课的学习目标分解为各种问题，再根据问题的难易程度分为不同的等次，提问学生让学生主动寻求答案。
问题可以分为“基础问题”、“提高问题”、“拓展问题”三种等次。
“基础问题”，这类问题可以很容易在课本上找到，这种问题可以提高基础比较差的学生的学习信心。