五年级语文书上第四单元词句段运用
五年级上第四单元词句段运用
五年级上第四单元词句段运用五年级上第四单元主要围绕词句段使用展开，通过学习词汇、句子和段落的运用，提高学生的语言表达能力和写作水平。
本文将从词汇运用、句子运用和段落运用三个方面进行探讨。
词汇运用部分，学生将学习到一些新的词汇，并学会如何正确运用它们。
比如，单元中学生将学习到“瞪大眼睛”、“答应”、“集中精神”等词汇。
在句子中，学生可以运用这些词汇来表达自己的意思，比如“他瞪大眼睛看着远方的风景”、“我答应帮他找到他的钥匙”等。
通过合理运用这些词汇，可以使语言表达更加生动且准确。
句子运用是写作中的重要环节，五年级的学生要学会如何正确构造句子，使其通顺、连贯。
在第四单元中，学生将学习到一些特殊疑问句的构造，比如“你想吃什么？”、“你怎么回答老师的问题？”等。
学生可以用这些特殊疑问句来询问别人的想法或者提出自己的问题。
句子的结构也可以多样化，如陈述句、祈使句、感叹句等。
学生通过练习，可以掌握这些不同句子结构的运用，丰富语言表达。
段落运用是篇章写作中的重要部分，学生要能够将多个句子组织成连贯的段落。
在第四单元中，学生将学习到描述人物特征的段落写作。
比如，学生可以结合所学词汇和句子结构，写一个关于自己或他人的特征的段落。
如“我妈妈的眼睛很大，笑起来像一朵花，她总是关心我，教我读书……”这样的段落。
通过练习，学生可以提高组织句子和段落的能力，使写作更加流畅和准确。
综上所述，五年级上第四单元的词句段运用对学生的写作能力和语言表达能力有很大的帮助。
通过学习词汇的运用、句子的构造和段落的组织，学生可以提高自己的写作水平，丰富语言表达。
在实践过程中，学生要多加练习，不断积累词汇和句型，扩大自己的表达能力。
只有通过不断地实践和积累，才能更好地掌握词句段运用的技巧，写出准确、流畅的语言表达。
部编版五年级上册语文园地顿号的用法完整版教案
黄崖洞九年制学校导学案
备课素材
古诗相关资料
《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的诗。
这首诗简明扼要，形象生动。
诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是留下了想象的空间，愈加体现了人们过节时的喜悦之情。
乞巧：中国古时风俗，是七夕节最普遍的风俗。
农历七月初一到七月七日夜（七天八夜），穿着新衣的少女们在庭院向织女星乞求智巧，称为“乞巧”。
乞巧的方式大多是姑娘们穿针引线验巧，做些小物品赛巧，摆上些瓜果乞巧，民间各地乞巧的传统方式不尽相同，各有趣味。
近代的穿针引线、蒸巧馍馍、烙巧果子、生巧芽以及用面塑、剪纸、彩绣等形式做成装饰品等，亦是乞巧风俗的延伸。
部编版语文五年级上册语文园地四
部编版语文五年级上册语文园地四交流平台读本单元的课文，我们可以借助资料了解写作背景，从而更深入地理解课文蕴含的情感。
如，了解了南宋统治者偏安一隅的历史背景，就更能体会陆游“但悲不见九州同”的伤痛和林升“直把杭州作汴州”的愤慨。
我们还可以结合更多的资料来丰富对课文内容的认识。
如，通过查阅有关圆明园的资料，能更深入地理解作者为什么说圆明园的毁灭，是中国乃至世界文化史上不可估量的损失。
通过朗读，我们可以把课文中丰富的情感表现出来。
如，读出《圆明园的毁灭》表达的痛惜之情、《少年中国说（节选）》表达的壮志豪情。
朗读时可以通过调整语速、语调和节奏来表现课文的情感。
交流平台学习目标能够借助资料了解写作背景，从而更深入地理解课文蕴含的情感；能够结合更多的资料来丰富对课文内容的认识；能够通过朗读把课文中丰富的感情表达出来。
交流平台内容指导在阅读文章时，借助资料了解写作背景，可以深入地理解文章蕴含的情感，另外借助资料也可以加深对文章内容的认识。
同时，通过朗读也可以品味文章深藏的含义品味文字独有的魅力。
有感情地朗读不仅可以使语感得到锤炼还能令读者有所感悟。
本次“交流平台”教给我们借助资料了解写作背景，从而深入理解课文蕴含的情感；结合更多资料丰富对课文内容的认识；通过调整语速、语调和节奏来表现课文的情感。
交流平台交流例子A：我在学习《古诗三首》时，就通过查阅资料了解了《示儿》和《已亥杂诗》的写作背景和时代背景，我发现了解时代背景对理解诗文蕴的情感很有帮助。
B：是啊，借助资料了解写作背景和时代背景以及了解与文章有关的其他内容还可以加深我们对文章内容的理解，从而更好地理解文章蕴含的情感。
C：我发现本单元的课文充满着浓浓的爱国之情，通过朗读也可以把丰富的感情表达出来。
朗读时，首先要能准确把握课文的感情基调。
如，《圆明园的毁灭》表达的是痛惜之情，《少年中国说》表达的是壮志豪情，这样才能读出课文蕴含的感情。
其次，可以通过调整语速、语调和节奏来表现课文的感情。
部编语文五年级上册一至四单元语文园地词句段复习
1——4单元词句段运用专项复习第一单元词句段运用一、读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上有什么相似之处。
◇它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
拿花生将果实深埋在土里与“桃子、石榴、苹果”把果实挂在枝头比较，突出花生的朴实无华：◇（白鹭）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜，白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
将白鹭与朱鹭、苍鹭比较身段的大小，突出白鹭身段的适宜；◇青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道別有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
拿“青、红的瓜，碧绿的藤和叶的装饰”与“高楼门前蹲着一对石狮子或者竖着两根大旗杆”比较，突出作者的喜好。
二、比较毎组句子中加点词语的意思，根据要求用“温和”写句子。
开辟：◇让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。
◇人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地。
第一句是开垦荒地，能种植花生；第二句是创立的意思。
姿态：◇桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
◇大家以全新的姿态迎接新年的到来。
第一句是梅花树呈现的样子；第二句是大家的风格。
“温和”造句：形容气候：在一个温和的日子里，我们一家出去游玩。
形容性格：上课时，老师总是用温和的目光看着大家，使我们感到非常亲切。
骄傲造句：形容炫耀：他这个人很骄做，常常自以为是。
形容自豪：我为我是中国人而骄傲。
一、读语句写出主要意思。
方法：抓关键词法、联系上下文、联系时代背景、联系文章中心、缩句法、概括法1、我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
(廉颇对蔺相如不服气。
）2、在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的、竖的、直的、弯的、家家相连，村村相通。
（地底下的地道很多。
)二、读句子，照样子用具体情境表现成语的意思。
(不要写成“造句”)解析:看到一个成语先要理解它的意思，想一想这个词语适用的具体情境，借助语言、动作、神态等描写，把事件或场景描述得更具体、生动。
【部编版】统编教材五年级语文上册第四单元《语文园地四》精品教案
《语文园地四》精品教案教学目标：1.掌握有通过朗读表达感情的方法，品味文字独特的魅力。
2.区分词语的感情色彩，体会顿号和逗号的不同用法。
3.了解书写的方法和布局，练习书写。
4.积累词语，理解词语。
教学重点：1.掌握有通过朗读表达感情的方法。
2.积累词语，理解词语。
教学时间：1课时教学过程：一、导入新课中国现代诗的代表诗人艾青说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”你读出诗人对祖国爱得深沉了吗？二、交流平台1.小组交流。
本单元的课文充满着浓浓的爱国之情，怎样通过朗读把充沛的感情表达出来呢？2.展示汇报。
预设：甲：我们可以借助资料了解写作背景，从而更深入地理解课文蕴含的情感。
如，了解了南宋统治者偏安一隅的历史背景，就更能体会陆游“但悲不见九州同”的伤痛和林升“直把杭州作汴州”的愤慨。
乙：我们还可以结合更多的资料来丰富对课文内容的认识。
如，通过查阅有关圆明园的资料，能更深入地理解作者为什么说圆明园的毁灭，是中国乃至世界文化史上不可估量的损失。
丙：通过朗读，我们可以把课文中丰富的情感表现出来。
如，读出《圆明园的毁灭》表达的痛惜之情、《少年中国说（节选）》表达的壮志豪情。
朗读时可以通过调整语速、语调和节奏来表现课文的情感。
丁：要把作品的思想感情准确地朗读出来，除了技巧，还需要透过字里行间，理解作品的内在含义。
三、词句段运用（一）下面每组词语的意思有什么相同和不同？选择其中一个词语写一段话。
1.出示词语。
举世闻名兴高采烈足智多谋呕心沥血臭名远扬得意忘形诡计多端处心积虑2.找出每组词语的意思有相同和不同。
预设：（1）举世闻名臭名远扬相同点：都表示很有名气影响很大。
不同点：“举世闻名”偏重于名声很大，用于褒义；“臭名远扬”偏重于坏名声传得很远，用于贬义。
造句：万里长城是举世闻名的古建筑之一。
（2）兴高采烈得意忘形相同点：都表示高兴。
不同点：“兴高采烈”强调兴奋、欢快的样子，用于褒义；“得意忘形”强调人高兴得失去常态，用于贬义。
语文五年级四单元词句段运用小作文
语文五年级四单元词句段运用小作文一、读下面的句子，体会人物的内心，再选择一种情景，照样子写一写。
1. 从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。
这一句通过毛主席“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”的动作描写，生动地展现出毛主席收到电报后内心的悲痛与沉重。
那种压抑着的巨大悲伤，都在这默默的抽烟和无言之中。
2. 沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。
他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。
这里“愣住”和“蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑”，把沃克医生看到病人情况时那种意外、疑惑的内心表现得淋漓尽致。
那我来写一写“焦急地等人”的情景吧。
我站在约好的大树下，眼睛死死地盯着路口，像一只等待猎物的老鹰。
每一辆车经过，我的心都提到了嗓子眼儿，心里不停地念叨：“是不是这辆车？是不是这个人？”我一会儿抬起手腕看看表，一会儿又在原地走来走去，脚下的小草都快被我踩秃噜皮了。
嘴里还嘟囔着：“这人怎么还不来啊，是不是出什么事了？”时间就像个调皮的小娃娃，故意慢悠悠地走着，我感觉每一分钟都像一个世纪那么漫长。
二、下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说一说。
1. 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
通常沃克医生是从容镇定的，而在这次手术中却双手颤抖、汗珠滚滚，这样的描写形成了鲜明的对比，更能突出这次手术的特殊或者病人情况的严重，让我们感受到情况的紧张和不寻常。
2. 平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。
这里把“平时”和“这件事”时自己的表现做对比，突出这件事对自己影响的巨大，让读者更能理解这件事的严重性。
那我来说一说我的同桌吧。
我的同桌平常可是个“大喇叭”，整天叽叽喳喳说个不停。
可是今天老师提问的时候，他却像个锯了嘴的葫芦，一声不吭。
五年级上册语文教案-第4单元 语文园地 部编版
语文园地本单元语文园地共安排了四个板块，包括“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”。
1．交流平台学习本单元的四篇课文，可以借助资料了解写作背景，或是结合更多的资料来深入理解课文内容，体会作者所要表达的情感。
学生在借助资料的过程中，可以体会到搜集资料对深入理解文意的作用和价值。
通过学习本单元课文，了解到作者是通过具体的景物或事物来表达情感，所以朗读的时候，要把课文中丰富的情感表现出来。
了解朗读的方法，提升有感情朗读的能力，促进对课文所蕴含情感的体会。
2．词句段运用这一板块分为“词语运用”与“句段运用”两个部分。
“词语运用”部分编排了四组词语，每组词语中，一组是褒义词，一组是贬义词，引导学生感受两种相反感情色彩的成语的比较和运用。
“句段运用”部分编排了三个句子，前两句用以引导学生体会顿号的用法，并在此基础上在第三个句子中练习与运用。
3．书写提示这一板块编排了书写古诗的两种不同行款，分别采用了两种不同的书写格式。
《示儿》的格式是横幅，从上到下，从左到右，标点符号放在字后，横幅古诗的书写内容要左右居中，落款的末字要跟前面四句诗的最后一个字对齐；《登鹳雀楼》的格式是竖幅，特点是自右往左，自上往下，标点符号放在字下，竖幅古诗的书写内容要上下居中，落款的末字要跟前面四句诗的最后一个字对齐。
教材不但点明了古诗书写的格式要求，还对单个字的笔画结构提出了要求，旨在引导学生书写的整体性，提高书写质量。
4．日积月累这一板块安排的是成语积累。
教材结合单元人文主题，安排了两组成语，第一组赞颂国家安宁、人民生活幸福，第二组是形容战乱、家破人亡。
1．能总结使用资料对深入理解课文内容和体会情感的作用。
2．能围绕如何通过朗读表达课文的情感展开交流，并能有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。
3．能辨别不同词语的感情色彩并运用；体会不同句子中顿号的用法，并能正确使用。
4．注重诗句的两种不同的书写形式，并能正确书写。
5．积累与国家盛衰有关的成语，初步了解成语的意思，激发热爱和平的情感。
语文五年级四单元词句段运用小作文着急的
语文五年级四单元词句段运用小作文着急的今天，我和小明约好了一起去公园玩。
可是，我等啊等啊，他就是不来。
我开始着急了，心想：“小明这个家伙，不会是忘了吧？”我又想了想，觉得他应该不是这种人，于是我决定给他打个电话问问。
我拿起手机，拨通了小明的号码。
电话那头传来了他的声音：“喂，怎么了？”我有些生气地说：“你到底来不来啊？我都等了好久了！”小明听了，赶忙解释道：“对不起啊，我家里有点事，所以来不了了。
”我听了，心里稍微安慰了一些，但还是有些失望地说：“那好吧，你去忙吧，我先去了。
”挂了电话，我一个人来到了公园。
公园里的景色真是美极了，绿树成荫，鲜花盛开，小鸟在枝头欢快地歌唱。
我心情好了很多，决定好好享受这难得的周末时光。
我走在公园的小路上，突然看到一群小朋友在玩耍。
他们有的在追逐嬉戏，有的在放风筝，还有的在草地上滚来滚去。
看着他们那么开心，我也忍不住笑了起来。
这时，我想起了自己小时候也是这样无忧无虑地玩耍，真是怀念啊！就在这时，我突然看到了一个熟悉的身影。
原来是小明！他正和另外几个朋友一起踢足球呢。
我走过去打了个招呼，然后坐在一边观看他们的比赛。
虽然小明的球技不是很好，但是他非常努力地奔跑着，拼抢着。
看着他那样子，我不禁想起了成语“锲而不舍”。
比赛结束了，小明和他的朋友们都累得满头大汗。
我们一起坐在一起休息，聊起了天。
原来，小明家里的事情已经处理好了，他只是想陪我在公园里多待一会儿。
听完他的解释，我心里暖暖的，觉得他真是个好朋友。
夕阳西下，天空渐渐泛起了一抹金黄。
我们收拾好东西，准备回家。
在回家的路上，我们还一起去了附近的小吃摊品尝了一下美味的烧烤。
真是愉快的一天啊！这次和小明的经历让我明白了一个道理：有时候事情的发展并不如我们所愿，但是只要我们保持耐心和信心，总会迎来美好的结果。
就像那句俗语说的：“心急吃不了热豆腐”，我们要学会调整心态，相信一切都会变得更好。
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第四单元：词句段运用
第一节词语运用
1.1 词语辨析
在五年级语文书的第四单元中，词语运用是一个非常重要的知识点。
在这一部分，我们将学习如何正确地辨析和运用不同的词语，提高语言表达的准确性和丰富性。
我们来看一些常见的词语辨析，比如“因为”和“由于”，“但是”和“然而”，“快乐”和“幸福”等。
这些词语在表达上有着微妙的差别，正确地运用它们可以使我们的语言更加地生动和准确。
1.2 词语搭配
除了单个词语的辨析，五年级语文书的第四单元还要求我们掌握词语的搭配。
在描述一个人的特点时，应该用什么样的词语来搭配“善良”、“可爱”或者“聪明”等词语，使得我们的表达更加地丰富和生动。
在词语运用的部分，我们还需要学习一些固定搭配，比如“因为……所以……”、“既……又……”等。
这些固定搭配在我们的写作中经常会
用到，正确地掌握它们可以提高我们的写作水平。
第二节句子运用
2.1 句子结构
在句子运用的部分，我们需要学习如何正确地组织句子结构，使得我们的表达更加地清晰和连贯。
如何正确地使用主谓宾结构、定语从句和状语从句等，这些都是我们在写作中需要注意的地方。
2.2 句子衔接
在句子运用的部分，我们还需要学习如何正确地衔接句子，使得我们的文章更加地连贯。
如何使用连接词和过渡性词语来使得句子之间的关系更加地自然流畅。
第三节段落运用
3.1 段落结构
在段落运用的部分，我们需要学习如何正确地组织段落结构，使得我们的文章更加地有条理。
如何在段落开头引出主题，如何在段落中间展开论述，以及如何在段落结尾进行总结和回顾性的内容。
3.2 段落衔接
在段落运用的部分，我们还需要学习如何正确地衔接段落，使得我们
的文章更加地整体连贯。
如何使用过渡句和段落之间的呼应来使得整
篇文章更加地通顺自然。
总结回顾
通过学习五年级语文书上第四单元的词句段运用，我们可以提高我们
的语言表达能力，使得我们的写作更加地生动和准确。
在词语运用的
部分，我们需要注意词语的辨析和搭配；在句子运用的部分，我们需
要注意句子结构和衔接；在段落运用的部分，我们需要注意段落结构
和衔接。
只有全面地掌握这些知识，我们才能写出优质的中文文章。
我个人对这个主题的理解是，词句段运用是写作中非常重要的一部分，它直接关系到我们的语言表达能力和写作水平。
只有在日常的学习中
多加练习，才能够真正地掌握这些知识点，提高自己的写作水平。
希望这篇文章对你有所帮助，如果有任何疑问，欢迎随时向我提出。
让我们来深入了解词语运用的部分。
在五年级语文书的第四单元中，
我们不仅需要学习词语的辨析和搭配，还需要注意词语的使用频率和
语境。
“因为”和“由于”都可以表示原因，但使用的场景和语气略
有不同。
正确地选择这些词语可以使我们的语言表达更加精准和生动。
除了常见词语的辨析，我们还要学习一些成语和短语的使用。
在写作中，正确地运用一些常见的成语和短语可以丰富我们的表达，使得文
章更加地文采飞扬。
“水到渠成”、“不可思议”等成语的使用可以
使得我们的语言更加地生动。
另外，我们也需要学习一些词语的近义词和反义词。
掌握词语的近义
词和反义词可以使我们的语言更加灵活多样，提高写作的表现力。
“高兴”和“快乐”虽然都表示喜悦的情绪，但在使用时稍有不同，
正确地选择可以使我们的语言更加地丰富。
在句子运用的部分，除了句子的结构和衔接，我们还需要注意句子的
修辞手法。
在写作中，运用一些修辞手法可以使我们的文章更加地有
感染力和吸引力，比如比喻、拟人等。
这些修辞手法可以使我们的语
言更加地形象生动，增加文章的艺术性。
在段落运用的部分，我们需要学习如何正确地组织段落的内容。
在写
作中，段落的开头要引出主题，中间要进行论述，结尾要进行总结和
回顾性的内容。
正确地组织段落的内容可以使得我们的文章更加地有
条理和逻辑性。
在段落之间的衔接中，我们还需要学习如何使用承接词和对比词来使
得整篇文章更加地连贯和通顺。
正确地使用这些连接词可以使得文章的逻辑关系更加地清晰，读者可以更容易地理解我们的观点和论述。
词句段运用是写作中非常重要的一部分，它关系到我们的语言表达能力和写作水平。
只有在日常的学习中多加练习，才能够真正地掌握这些知识点，提高自己的写作水平。
希望这篇文章对你有所帮助，如果有任何疑问，欢迎随时向我提出。