新课程理念下中学信息技术教学方法的选择发展
新课程背景下高中信息技术教学的变化及对策
新课程背景下高中信息技术教学的变化及对策随着信息技术迅猛发展和新课程改革的推进，高中信息技术教学的内容和目标也面临了新的挑战和变化。
本文将就新课程背景下高中信息技术教学的变化及对策展开论述。
一、新课程背景下的变化1.转变角色。
传统的信息技术教学以教师为中心，注重知识的输入和掌握。
而新课程背景下，教师需转变角色，成为信息技术环境中的学习、指导和辅助者。
学生的学习方式也发生了变化，由被动接受知识变为主动探究和合作学习。
2.内容更新。
新的信息技术教学内容更加注重实际应用和创新能力的培养。
传统的硬件和编程知识是基础，但现在更加注重网络技术、数据处理与分析、人工智能等新兴领域的知识和技能。
同时，教材也需要及时更新，跟上信息技术的发展。
3.方法多样化。
在新课程背景下，高中信息技术的教学方法也发生了变化。
传统的课堂讲授仍然是一种重要的教学方法，但现在更加强调学生的实践操作能力和自主学习能力的培养。
例如，利用虚拟实验室和网络平台进行实验操作，开展课外自主学习，进行小组合作探究等。
4.评价方式。
学生的信息技术能力需要通过综合评价来反映。
传统的基于考试成绩的评价方式难以完全评估学生的信息技术能力。
在新课程背景下，可以采用多种评价方式，包括学生的项目作品、实验报告、参与度和表现等多维度的评价，更全面地了解学生的学习情况。
二、对策1.教师角色的转变。
教师应摆正自己的教学角色，在教学中充当指导者和促进者的角色。
要注重培养学生的合作意识和自主学习能力，通过引导学生主动探究和解决问题，激发他们的学习兴趣和创新能力。
2.更新教学内容。
教师要密切关注信息技术领域的最新发展，及时更新教学内容。
针对现代社会的需求，注重培养学生的网络安全意识、数据处理和分析能力、人工智能等技能，让学生能够适应信息社会的发展。
3.多样化教学方法。
教师可以通过引入虚拟实验室、网络教学平台等手段，增加学生的实践操作机会。
同时，要鼓励学生参与到小组合作、项目研究中，培养他们的团队合作能力和创新能力。
新课程理念下的初中信息技术教学策略3页word
新课程理念下的初中信息技术教学策略信息技术课程重点在于教育学生信息技术知识，掌握现代信息技术要领，培养信息技术操作能力，让学生在文化课学习的过程中适应社会信息技术的发展，养成良好的信息技术实践能力，用信息技术的手段武装自己，支持自己多方面学习，为以后学生的全面成长打下坚实基础，培育学生全面发展。
一、运用新课程理念，促使学生产生主动学习意识从心理学角度来看，人只有对事物充满了兴趣，才会愿意付出，愿意学习，主动寻求解决问题的方法，从而获得事物的最终本质。
信息技术教学同样如此，怎样引导学生对于信息技术课程兴趣心至关重要。
实际教学过程发现，在信息技术教学中，总是存在个别学生极少接触过计算机甚至是从未接触过计算机的情况，这也导致了这些学生对于信息技术的知识完全不了解。
实际课堂操作中不知道如何依照老师安排进行操作，这也不可避免地出现很多可笑问题，在这个时候，老师就更不应该责备学生，老师应当认真对待学生遇到的每一个不解问题，逐一进行帮助解答，辅导学生信息技术基础知识，平等对待每一名学生，在激励和赞扬中帮助学生建立学习趣味性，强化学生的学习信心。
二、针对学生学习实际，调整信息教学内容我们发现，学生在相关课程学习中突显的学习层次差距较大，主要是因为课程开始阶段的学生理解能力、实践能力不同而引起的，我们可以进行相应的辅导帮助，经过长时间的磨炼，所有的学生都可以完成信息技术课程要求的责任目标。
然而因为信息技术课程固有性特点以及学生学习层次不同，在差异化对待的基础上实现当下班级人数众多、教学配套设备不全还要兼顾教学质量要求很有难度，因为学校常常不能给予该门课程老师相应的培训，教学压力可想而知。
因此要针对学生学习实际，调整信息技术教学内容。
因为教学条件的不尽相同，学生知识层次的不一致，可能信息技术教程中过多讲述的知识点实际操作简单明了，由此一来，这就更高标准的要求了老师的课程教学规划。
老师应当正确认识学生的学习层次、信息技术知识掌握程度、上机实践操作能力，依照不同教育对象实施差别化教育方法，因人而异，因地制宜，科学实施信息技术教学规划。
新课程背景下的中学信息技术教学模式探索
新课程背景下的中学信息技术教学模式探索随着信息化时代的到来，信息技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
作为中学教育的一门重要课程，信息技术的教学模式也需要与时俱进，适应现代社会的发展需求。
本文将探讨新课程背景下的中学信息技术教学模式的探索。
一、传统信息技术教学模式的弊端在传统的信息技术教学模式中，多数教师采用教师主导的讲授方式，学生被动接受知识，缺乏创造性思维和解决问题的能力。
传统教材内容过于理论化，与现实生活脱节，难以引发学生的兴趣和动力，导致学生对信息技术的学习兴趣不高。
二、新课程背景下的教学模式改革方向新课程背景下的中学信息技术教学模式应以学生为中心，培养学生的信息素养、创新思维和问题解决能力，使学生能够适应信息社会的发展需求。
具体而言，教学模式改革可以从以下几个方面进行探索：1. 培养学生的实践能力信息技术是一门实践性强的学科，教学模式应该注重培养学生的实践能力。
可以引入项目式学习，通过完成项目来培养学生的实践能力。
可以组织学生开展网页设计、软件开发等实践活动，让学生亲自动手、实际操作，加深对知识的理解和运用。
还可以借助实践性强的教具和设备，如3D打印机、机器人等，激发学生的创造性思维和实践能力。
2. 引导学生的独立思考和自主学习新课程背景下的信息技术教学模式应该注重培养学生的独立思考和自主学习能力。
教师可以改变角色，由传统的知识传授者转变为学生的指导者和学习的引导者。
可以采用问题导向的教学方法，提出具体问题，引导学生进行独立思考和探索，激发学生的学习兴趣和动力。
为了帮助学生进行自主学习，教师可以利用互联网资源，提供丰富的学习资料和学习工具，让学生能够根据自身需要进行自主学习。
3. 注重跨学科的融合信息技术的教学模式应该注重实现与其他学科的融合，培养学生的跨学科思维能力。
教师可以与其他学科的教师进行合作，开展跨学科的教学活动。
在语文课上，可以组织学生进行多媒体制作，培养学生的文字和图像处理能力；在数学课上，可以利用EXCEL等软件进行数据分析和图表制作，培养学生的数学思维和信息处理能力。
新课程理念下高中信息技术教学初探
新课程理念下高中信息技术教学初探随着信息技术的快速发展，高中信息技术教学也迎来了新的挑战和机遇。
新课程理念下的高中信息技术教学，需要更加注重学生的实践能力、创新精神和团队合作意识，以适应现代社会对信息技术人才的需求。
本文将从课程理念、教学内容、教学方法和评价体系等方面对高中信息技术教学进行初探，并探讨在新课程理念下如何更好地开展高中信息技术教学。
一、课程理念新课程理念强调学生的综合素质培养和能力培养，要求教学要贴近生活、贴近社会、贴近学生，培养学生的创新能力、实践能力和团队合作意识。
在高中信息技术教学中，课程理念应该以培养学生的信息技术应用能力和创新精神为核心，教师要注重引导学生进行实际操作和项目实践，培养学生解决问题的能力和团队合作意识，使学生在学习中能够更好地将理论知识转化为实际应用能力。
二、教学内容在新课程理念下，高中信息技术教学的内容应更加注重学生实际操作和项目实践。
除了传统的计算机基础知识和技能培训外，还应该引入信息技术前沿领域的知识，如人工智能、大数据、物联网等，使学生能够了解最新的科技发展动态，并且将这些知识运用到实际项目中去。
还可以引入一些信息技术与其他学科的交叉内容，让学生能够更好地理解信息技术在现实生活中的应用场景。
三、教学方法在新课程理念下，高中信息技术教学的方法应更加注重学生的主体地位，采用多种灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以采用项目驱动的教学方法，引导学生从实际项目出发，自主学习和探索，培养学生解决问题的能力和创新精神。
教师还可以采用合作学习的方式，组织学生进行团队合作，培养学生的团队合作意识和沟通协作能力。
教师还可以引导学生进行信息技术创新实验，鼓励学生提出自己的创新思路和设想，培养学生的创新意识和创新能力。
四、评价体系在新课程理念下，高中信息技术教学的评价体系应更加注重学生的实际能力和实际表现。
除了传统的考试形式外，还可以引入项目评价、作品展示等形式，对学生的实际操作能力和项目实践成果进行评价。
新课改下中小学信息技术的教学方法分析
新课改下中小学信息技术的教学方法分析1. 引言1.1 背景介绍新课改以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标，对信息技术教学提出了更高的要求。
传统的信息技术教学方法已经不能满足当今学生的学习需求，因此需要借助新的技术手段和教学理念来提高教学效果。
新课改也要求教师要不断更新自己的教学理念和方法，与时俱进地提高自己的信息技术水平，以更好地引导学生学习并培养他们的综合能力。
在这样一个新的教学环境下，如何有效地实施新课改下的信息技术教学策略，如何培养学生的信息技术能力，如何利用先进技术手段提高教学效果，是当前中小学信息技术教学面临的重要问题。
通过对新课改下中小学信息技术教学方法的分析和探讨，可以更好地把握信息技术教学的方向，为学生的信息化素养和综合能力的培养提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 新课改对信息技术教学的改变随着新课程改革的实施，中小学信息技术教学发生了巨大的变化。
新课程改革注重培养学生的创新精神和实践能力，信息技术教学也将更加注重实践性教学，强调学生的动手能力和实际操作能力的培养。
新课程改革对信息技术教学的内容和方法进行了优化和更新，将更多的教学内容融入到现实生活中，让学生在学习信息技术的更好地理解信息技术对生活和工作的影响。
新课程改革还强调跨学科的教学模式，信息技术教学将与其他学科相结合，更好地促进学生的综合素养的提升。
新课程改革为信息技术教学带来了新的机遇和挑战，促使教师们不断思考如何更好地利用先进的教学方法和手段，培养学生的信息技术能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
2.2 信息技术教学方法的更新信息技术教学方法的更新在新课改下变得更加注重实践性和创新性。
传统的信息技术教学方法主要是以教师为中心的讲授式教学，学生passively 接受知识。
而新课改提倡学生参与式教学，注重培养学生的实际操作能力和创造力。
这就要求教师在教学过程中更加注重激发学生的学习兴趣，引导他们通过实践探索和合作学习来掌握知识。
新课程背景下的中学信息技术教学模式探索
新课程背景下的中学信息技术教学模式探索随着信息技术的快速发展，中学信息技术的教学也在不断更新与改革。
新课程背景下，中学信息技术教学需要更加注重培养学生的创新能力、实践能力、思维能力和沟通能力。
因此，教学模式也需要不断调整和升级，以适应新课程要求。
一、以项目为导向的教学模式以项目为导向的教学模式是指以项目为主线，将学生分成小组，由小组负责完成一个全面的、涵盖多个知识点和技能的项目。
这种教学模式不仅可以加强学生的实践操作能力，还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
同时，也能够更好地满足新课程要求，注重学科整合与跨学科融合。
例如，在中学信息技术教学中，可以选择让学生设计一个网站或者开发一个APP。
这个项目需要学生们能够熟练掌握HTML、CSS、JavaScript等前端技术，同时也需要学生掌握PHP、Java、Python等后端技术，以及数据库的设计和管理。
学生需要分工合作，通过不断的实践探索，最终完成一个高质量、符合市场需求的网站或APP。
二、探究为主的教学模式探究为主的教学模式是指学生通过一系列的探究性活动和实验，学习信息技术知识和技能。
这种教学模式可以培养学生的探究精神和创新思维，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
同时，也更符合信息技术学科的特点，注重实践和实验，以及科学探究。
例如，在中学信息技术教学中，可以选择让学生进行数据分析和数据可视化的实验。
通过这个活动，学生可以了解统计学的基础知识，并通过电子表格工具进行数据处理和分析，最终制作出优美、易懂的数据可视化图表。
这个活动不仅可以培养学生的数据分析能力和信息处理能力，还可以加深学生对信息技术知识的理解和掌握。
三、多元化的教学方式多元化的教学方式是指在中学信息技术教学中，采用多种教学手段和方式，如讲授、实践、实验、案例分析、讨论、小组合作等，以满足不同学生的学习需求和风格。
这种教学方式可以促进学生的主动参与和深入思考，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
浅谈新课改下的中学信息技术教学
浅谈新课改下的中学信息技术教学随着科技的迅速发展，信息技术已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
中学作为学生接受教育的重要阶段，信息技术教学也逐渐成为教育教学中的重要内容。
在新课改的背景下，中学信息技术教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将就新课改下的中学信息技术教学进行深入探讨。
一、教学内容更新在新课改下，中学信息技术教学的内容得到了更新和拓展。
传统的信息技术教学主要围绕着计算机基础知识和操作技能的培养，但在新的教学要求下，中学信息技术教学不仅需要注重计算机基础知识和操作技能的培养，更需要结合当今社会的发展需求，注重学生的信息素养和创新能力的培养。
在教学内容方面，中学信息技术教学将更加注重对学生信息技术素养和创新能力的培养。
二、教学方法创新在新课改下，中学信息技术教学的教学方法也需要进行创新和改进。
传统的信息技术教学主要以课堂讲授和实验操作为主，而在新的教学要求下，中学信息技术教学的教学方法需要更加注重学生的主体性和实践性。
中学信息技术教学需要更多地采用项目化教学、问题导向教学、合作学习等教学方法，引导学生自主学习和合作学习，培养学生的创新能力和实践能力。
新课改下的中学信息技术教学还需要更加注重信息技术与其他学科的融合。
信息技术教学需要与其他学科教学相结合，尤其是在教学实践过程中，信息技术的教学方法需要更多地融入其他学科的教学过程中，为其他学科的教学提供支撑。
三、教学资源优化中学信息技术教学还需要更加注重实践教学和课外拓展。
通过实践教学和课外拓展活动，学生可以更加深入地了解信息技术的应用和发展，提高他们的实践能力和创新能力。
四、教学评价改革中学信息技术教学的评价还需要更加注重对学生学习过程的评价。
在新课改下，信息技术教学的评价需要更多地关注学生学习过程中的思维能力、合作能力等方面，为学生提供更加全面的评价。
新课改下的中学信息技术教学面临着新的挑战和机遇。
在新的教学要求下，中学信息技术教学的内容、方法、资源和评价都需要进行相应的改革和调整，以适应当今社会的需求，培养学生的信息技术素养和创新能力。
新课程背景下的中学信息技术教学模式探索
新课程背景下的中学信息技术教学模式探索【摘要】在新课程背景下，中学信息技术教学模式正面临着传统模式的局限性与挑战，需要创新。
通过基于新课程理念的教学模式创新，融入实践性活动、引入项目式学习和利用信息化手段提升教学效果，可以有效培养学生的实践能力。
未来，中学信息技术教学模式的发展方向将更加注重学生的实际操作能力和创新能力，以适应社会需求。
总结来看，在新课程背景下的中学信息技术教学模式探索中，重要意义在于促进学生的综合素质发展和培养他们的未来竞争力。
【关键词】信息技术教学模式, 新课程背景, 探索, 传统教学模式, 创新, 实践性活动, 项目式学习, 实践能力, 信息化手段, 教学效果, 未来发展方向, 重要意义1. 引言1.1 新课程背景下的中学信息技术教学模式探索在新课程背景下，中学信息技术教学模式正面临着新的挑战和机遇。
随着信息技术的快速发展和信息化社会的不断深化，传统的信息技术教学模式已经显露出一些局限性，无法满足学生在信息时代的需求。
需要对中学信息技术教学模式进行深刻的探索和创新，以适应新课程背景下学生的学习需求和未来发展方向。
在这样的背景下，中学信息技术教学模式需要更加贴近学生的生活和实际应用，注重培养学生的创新能力和实践能力。
也需要结合信息化技术的发展，将信息技术教学与现代科技手段结合起来，提升教学效果和学生的学习体验。
只有在不断探索和改进中，中学信息技术教学模式才能更好地适应新的教育环境和学生的需求，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 传统信息技术教学模式的局限性与挑战传统信息技术教学模式在面对新课程背景下的挑战时，暴露出一些局限性。
传统信息技术教学注重理论知识传授，忽略了学生实际操作能力的培养。
学生只是passively接收知识，缺乏实际动手操作的机会，导致学生的实践能力较为薄弱。
传统教学模式缺乏与时俱进的内容更新和教学方法创新，无法有效满足学生对信息技术领域不断更新的需求。
新课程背景下的中学信息技术教学模式探索
新课程背景下的中学信息技术教学模式探索随着信息技术的快速发展和社会的日益数字化，中学信息技术教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程背景下，中学信息技术教学模式需要进行探索和创新，以培养学生的信息技术能力和创新精神。
一、强调项目化学习在新课程背景下，中学信息技术教学模式应该更加注重项目化学习，通过教师精心设计的项目，引导学生进行实践和探索，培养他们的解决问题的能力。
这种模式可以增强学生的学习兴趣，提高他们的实际操作能力，从而使他们能够更好地应对未来的挑战。
二、融合跨学科教学中学信息技术教学模式也需要与其他学科进行融合，在解决问题的过程中引入跨学科的知识和方法，培养学生的综合素质。
在信息技术课程中可以引入一些数学的知识，让学生在计算机编程的过程中运用数学的理论和方法，提高他们的分析和抽象能力。
三、借助信息技术工具进行教学中学信息技术教学模式的另一个重要方向是借助信息技术工具进行教学，比如利用多媒体教学软件、网络资源、虚拟实验室等，来帮助学生更好地理解和掌握信息技术知识。
这样不仅可以提高教学的效率和质量，还可以培养学生的信息素养和创新思维。
四、强调实践应用能力培养中学信息技术教学模式应该更加注重实践应用能力的培养，让学生在实际操作中学习知识和技能，通过解决实际问题来提高他们的实践能力。
教师也应该创设适当的实践环境和场景，让学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中，增强他们的创新思维和实践能力。
五、注重培养创新精神中学信息技术教学模式也需要注重培养学生的创新精神，激发他们的创造力和想象力。
教师可以设计一些开放性的项目让学生进行自主研究和创新实践，通过思考和合作来解决问题，培养学生的创新思维和团队合作精神。
在新课程背景下的中学信息技术教学模式需要进行创新和探索，以适应时代的发展需求。
通过强调项目化学习、融合跨学科教学、借助信息技术工具进行教学、强调实践应用能力培养和注重培养创新精神等方式，可以更好地培养学生的信息技术能力和创新精神。
新课改下中小学信息技术的教学方法分析
新课改下中小学信息技术的教学方法分析随着信息技术的快速发展，中小学信息技术教育也在不断变革和创新。
新课改对中小学信息技术教学方法进行了全面的调整和改进，以适应信息技术发展的需求，并提高学生的信息素养和创新能力。
本文将从课程改革、教学设计、教学手段以及评价方式等方面对新课改下的中小学信息技术教学方法进行分析。
新课改下的中小学信息技术教学注重培养学生的信息素养和创新能力。
传统的信息技术教学注重技能的培养，而新课改更注重学生的信息意识、信息获取、信息加工和信息应用能力的培养。
教师从知识的传授者转变为学生的引导者和合作者，通过启发和引导学生主动获取信息、分析信息、加工信息和创新性地应用信息，培养学生的综合能力和创新能力。
新课改下的中小学信息技术教学注重教学设计的多样化和个性化。
在新课程标准中，信息技术教学成为一种学科整合的手段，可以与其他学科相结合，形成跨学科的教学设计。
教师可以根据学生的兴趣、需要和能力进行教学设计，让学生在实际问题的解决中学习信息技术知识和技能，提高学习的积极性和主动性。
新课改下的中小学信息技术教学注重教学手段和教学资源的更新和创新。
传统的信息技术教学主要以教科书为主要教学工具，而新课改中，教师可以根据教学内容和学生的实际需求，利用多媒体、网络、计算机软件等现代化的教学手段和资源进行教学。
教师可以通过案例分析、项目制、合作学习等方式激发学生的学习动机和学习兴趣，提高学生的学习效果和学习效率。
新课改下的中小学信息技术教学注重评价方式的创新。
传统的信息技术教学主要采用考试和测验的方式进行评价，而新课改更注重对学生综合能力的评价。
通过观察、讨论、实践等方式对学生的信息技术能力进行全面评价，包括学生的信息获取能力、信息加工能力、信息表达能力以及信息应用能力。
评价方式的创新能够更全面地了解学生的学习情况，提供更多的参考和改进意见。
新课改下的中小学信息技术教学方法经过全面的调整和改进，注重培养学生的信息素养和创新能力，多样化和个性化的教学设计，更新和创新的教学手段和资源，以及评价方式的创新。
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学科教学的三个基本特征 第一，教学是一种复杂的、高度情境化的专业， 涉及到各种不同情境下复杂的社会互动形式； 只能在特定的学与教的境脉中描述教师思想与 行动之间的关系。
第二，教师知识根植于其个人的经验世界 第三，教学是一个旨在产生某种改变的动态、 持续、社会、辩证的过程 。
教学设计基本环节
几条思路
传话 对话
书中学 做中学
技能教学
素养培养
四项原则
1
2 主体性 发展性 素质性 整合性
3
4
信息技术教学方法分类
信息技术常用教学方法效果比较
信息技术教学方法优选的标准
1
必须符合信息技术教学规律和教学原则
2 必须符合信息技术教学目的和任务 3 侧重于对信息过程的把握，围绕“信息过程”展开教 学
信息技术最优教学方法的实施过程
下表是巴班斯基制定的教学方法优选程序表， 给信息技术教学方法带来了一定的启示: 1、在教学中，教师可选择的教学方法应分为三个大 类，即组织和实施学习认识活动的方法，激起学 习认识活动和形成学习动机的方法，检查和自我 检查学习认识活动的方法。 2、本表强调优先考虑以学生独立工作或探索法组织 课题的学习，例如只要时间允许，学生又有独立 学习课题的准备，就应选择让学生独立学习工作 法。
技术层面的 内容;必要的 信息技术思 想方法原理
信 息 素 养 详 解
过 个 概 程 性 号 念 评 化 事 调 价 评 整 实 价 控 思 制 内化 评价 想 知识 价值 调控 行为规范 信息 情感态 原 理 技术 素养 度与价 作品欣赏 操 作 值观 信息 意识 人际 法 问题解决 身心 互动 方 健 发 康 现 分 合 问 析 确 题 交 作 问 问 表 定 题 流 题 方 解 案 决 达 符
（5）必须根据信息技术学科的特点来选择
信息技术本身是迅速变化的技术，不断有新 的信息技术出现，如机器人技术、人工智能技术、 无线网络技术等等，因此信息技术教学内容也必 须不断更新与发展;人们对信息技术课程的认识 也在不断发展变化，信息技术教学目标和任务以 及教学过程的组织还处于逐渐认识的过程;信息 技术课程的教学环境从硬件环境到软件环境，都 在不断变化。同样，信息技术教学方法也一直在 变化发展。
图表的创建等一般性的数字处理；因特网及其提供的信息服务， 因特网上信息的搜索、浏览及下载、电子邮件的使用、网页制作
等一般网络应用；利用计算机制作多媒体作品等，让学生更加深
人地了解信息与信息社会，进而了解信息技术，了解信息技术发 展的趋势，信息技术相关的文化、道德和法律问题以及计算机在
信息社会中的地位和作用。上述知识和技能都是在现代社会中必
教学目标分为学期的、单元的、课时的教学目标。教学目标将教
学的一般性任务具体化了，如在一节课内，我们不可能培养学生全 方面的信息素养，但可以注重培养信息素养的某一个侧面。每一单
元、每一课时的教学目标不再是三个笼统的任务，而是一个有着多
种具体内容的目标群:既有知识信息方面的，也有认知技能、认知策 略方面的，还有态度和情感方面的。每一方面的目标，都需要有与
须随着信息技术的更新而不断调整，强调所有信息技术
教学活动都必须有助于学生的可持续发展。
（2）必须符合信息技术教学目的和任务。
对信息技术教学方法的选择直接起作用的应是教学目标，信息技
术的教学目标主要是为了培养学生的基本信息素养，它包含了信息
意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面，是 一种综合性的、共同性的要求。
教学 目标 分析
学习者 特征 分析
教学 策略 设计
学习 环境 设计
媒体和 资源 设计
教学 评价 设计
教学方法 班华主编的《中学教育学》（人民教育出版 社1992年版）中指出：“教学方法是为实现既 定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、 办法的总称。”也就是说，教学方法既包括教 师教的方法，也包括学生学的方法，还包括着 师生行为活动的顺序。教学中的行为既包括师 生在教学活动中的外显动作，如动作的示范； 也包含动机、情感、意志等内隐行为。
该项目标相称的教学方法。
（3）应该侧重于对信息过程的把握，围绕“信息过程”展开教学
信息技术教学应该侧重于对信息过程的把握，围绕 “信息过程”展开教学。为学生更多的创造从各个角度 了解现代信息技术和经历信息过程的机会。使学生体验 到“利用信息技术解决表达、交流等实际问题的特殊性、 有效性，掌握信息问题解决过程中有关规划，设计制作 的基本思想与方法，进而体会人机之间的互动，人、技 术、社会之间相互影响的关系。
信息技术教学方法分类
根据学习心理学为分类依据: 行为主义的教学方法，如观察法、演示法; 认知理论的教学方法，如讲授法、启发式教 学法、范例教学法; 社会建构主义的教学方法，如任务驱动教学 法、基于资源的学习、基于问题的学习、基 于项目的学习、webquest 人本主义的教学方法，如学导式教学法、暗 示教学法、掌握学习教学法。
强调学生独立思考，实现系统知识学习与智能发展的统一;
重视学生的个别差异、实现因材施教与全面发展的统一。
信息技术教学方法分类
根据传递信息的来源和感知信息的特点 : 教学方法可分为 直观的方法：如演示、图示、参观; 语言的方法：如教师生动的语言、谈话、 阅读书籍; 实践的方法：如练习、创造性作业、实 验作业、图表作业。
4 必须符合学生实际的学习可能性，适应学生的个性发展 5 必须根据信息技术学科的特点来选择
（1）必须符合信息技术教学规律和教学原则
信息技术教学原则的“个性要求”主要有:
主体性，强调学生的基础水平和认知特点差异，鼓励个性化
发展; 素质性，强调对学生信息素质与人文精神的培养; 整合性，强调信息技术与课程教学的整合度，强调数字化学 习方式的优化;发展性，强调信息技术教学的基本要求必
（4）必须符合学生实际的学习可能性，适应学生的个性发展。
学生实际的学习可能性包括年龄的可能性，教养、教 育和发展上的准备程度。教育教学的方法要根据学生的 体力、生活经验、技能和知识水平以及他们的抽象思维 能力等等而有所改变。 依据学生的心理特征，学生的年龄不同，学习的心 理过程也不相同。皮亚杰的智力发展阶段说，为此提供 了理论基础。 而依据学生原有的知识基础或认知结构选择教学方 法则更为重要，现代认知心理学十分强调学生掌握的知 识及其构成方式，认为学生原有的认知结构对新知识学 习有较大的迁移作用。信息技术学科作为一个新兴学科， 并不是所有的学生都经过系统的学习，来自不同地区不 同学校甚至不同家庭背景的学生，其原有的信息技能都 是不一样的。教师在教学时，就要针对不同层次的学生 不同的个性及知识基础和学习能力，设计不同层次的教 学目标，运用不同的方法进行教学。
要 素 评 价
信息素养四要素间的关系
初中信息技术教学的内容重视信息技术基础的教学，基础教
学以基本知识、基本技能为主，而两者之重点又在基本技能。比
如：计算机系统的软件和硬件；文件和文件夹的组织结构及基本 操作等 Windows 系统的基本操作；文本处理的基本方法；电子表
格的基本知识、表格数据的输人和编辑、数据的表格处理、数据
“基于网络环境 的小学阅读协作 学习模式”
一、教师常用教学方法分析
信息技术教学方法的发展趋势
关注体验性教学，促进直接经验与间接经验的交融; 从问题解决出发，提倡交流与合作的学习，建立互动的教 学过程; 注重科学探究教学，努力发展学生能力; 构建开放学习空间，引导学生走向自主创新学习:
不可少的基本知识与技能，因此我们说，信息技术教育的内容是 大众性的，更加重视基础性和应用性。
面向学习者的教学设计
针对学校学习情境中的教学设计，更应以问 题解决为方向。面对今天课程改革的要求，教学 设计着重要解决的问题细化为这样几个方面： 希望学习者真正学到什么？ 如何激发学习者的兴趣和动机？ 如何使学习者认识到教学的价值及其与生活的关 联性？ 如何让学习者运用自己的知识去解决真实场景中 的问题？ 学习环境中是否提供了足够的信息、指导和支撑？
教学方法、策略、模式比较
比较 定义 描述 教学方法
指为完成教学 任务，师生活 动的方式和手 段。是教和学 方法的统一。
教学策略
教学策略是对完成 特定的教学目标而 采用的教学活动的 程序、教学方法、 形式和媒体等因素 的总体考虑。 （1）教学活动程序 （2）教学方法 （3）教学组织方式 （4）教学媒体的选 择和运用 教学策略分类
不当之处,敬请批评
谢谢
信息技术教学方法分类 根据掌握教学内容时学生认识活动的独立性和创造 性:教学方法可分为讲解一演示法、复现法、问题性 讲述法、局部探索法和研究法. 根据某教学阶段所要实现的基本教学任务: 教学方法可分为获取知识的方法，形成技能技巧的 方法，运用知识的方法，创造性活动的方法，巩固 的方法和检查知识技能的方法. 根据教学组织形式分类: 个别化教学法、小组教学法、班级教学法、远距离 教学法.
信息技术教学方法分类
根据记忆、理解和探索三个思维水平以及知识、技能和态
度三种学习内容这两个维度将学习分为九种:
记忆、领会、解疑、所达水平和传授内容两个维度将教学方 法分为九种:陈述教学法、论证教学法、设疑教学法、示范教 学法、导练教学法、陪练教学法、约束教学法、陶冶教学法、 剖析教学法。
新课程理念下中学信息技术
教学方法的选择和发展
主要内容
1 教师常用教学方法分析 2 3 4
信息技术教学方法分类
信息技术常用教学方法效果比较
信息技术最优教学方法的实施过程
本课程的核心价值是信息素养的提升
应用层面的 “信息技术与 信 息 技 术 内 其他学科教学整合” 容;一般信息 承担的信息技术教育内容 素养 信 息 常用软件及计算机操作技能； 技 可在学科和生活中培 术 必 养的信息素养 “信息技术与 修 其他学科教学整合” 课 难以承载的信息技术教育内容