马尔科姆.诺斯尔斯-成人学习四大原则ppt课件
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行为主义学习理论 PPT课件
1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner ）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验 ：
恐惧的泛化
四、经典条件作用的应用
1、条件性情绪反应
生活中总有一些人会对大多数人都不怕的事物产生极 度的恐惧，例如有人可能一看到老鼠就全身发抖、满 脸苍白、手足出汗，而有人则可能对菜青虫有类似的 恐惧反应。其实这些恐惧反应很可能是经典条件作用 的结果。
基本观点
人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随 满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留 ，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间 形成联结 。
学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成 联结。
其中，桑代克将结果影响反应的原则称为效果律（law of effect）：在一种刺激情境下，伴随满意结果的反应 ，其重复出现的概率将会增加，而伴随不满意结果的 反应，其重复出现的概率将会降低。
与行为相伴的任何能够增加行为出现概率的刺 激，都是强化物（reinforcer）
惩罚（punishment），它是指伴随行为出现的 任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。
两种条件反射的区别
（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。可以狗对铃声形成唾液分泌的条
条件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通过学习， 中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反 应
条件反应（conditioned response，CR） ：由条件刺激 单独引发的反应
2、经典条件作用形成的基本过程
•条件作用之前
食物
唾液分泌
（无条件刺激，UCS） （无条件反应，UCR）
用满灌疗法（flooding）和系统脱敏法（systematic desensitization）治疗恐怖症（phobia） – 学校恐怖症 or 教室恐怖症 – 社交恐怖症
—人是如何学习的PPT46页
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己习的
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
45、自己习的
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
成人教育理论与方法
2013年6月29日
第19页
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
优点： 操作方便、省时高效、宜于系统传授较 为艰深的知识。同时可对多人进行培训， 经济高效。 缺点： 无法考虑学员在能力、知识背景、需求方 面的差异；单一的形式容易引起单调和枯 燥感；教师单项信息传递抑制学员独立思 考能力；该方法对教师的知识素养及语言 表达能力要求高。
第24页
2013年6月29日
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
参与式教学法与传统的以教师为中心的教学 法的一些区别 首先，教师在教学中作用的变化：
组织指导和引导者
能力的培养
控制者和知识的传授者
其次，教学目标的不同：
知识的获取 教师单方讲述
第25页
最后，课堂活动不同
师生互动及学员持续参与
2013年6月29日
2013年6月29日
第13页
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
（五）克洛斯学习者特征理论
• 克洛斯提出成人学者特征模型。他认为在 成人教育中要考虑两类影响成人的学习变 量。
一是个人特征的变量：生理（老化）、社会文化（人生 阶段）、心理发展阶段； 二是情景特征的变量：学习形式（全职、兼职）和学习 动因（自我提高、职业需要）
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
参与式教学法的适用条件 • （1）授课前学员应当已经获得相关的基本 理论知识。 • （2）还应考虑课堂互动材料的特点。 • （3）需要教师具有深厚的知识和娴熟的课 堂驾驭能力。
2013年6月29日
第26页
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
• 参与式教学法的基本过程：
（一）诺尔斯成人教育理论
（二）麦克卢斯余力理论（边际理论） （三）诺克斯的熟练理论 （四）麦基罗成人学习知觉转换理论 （五）克洛斯学习者特征理论 （六）贾维斯学习过程模型
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
优点： 操作方便、省时高效、宜于系统传授较 为艰深的知识。同时可对多人进行培训， 经济高效。 缺点： 无法考虑学员在能力、知识背景、需求方 面的差异；单一的形式容易引起单调和枯 燥感；教师单项信息传递抑制学员独立思 考能力；该方法对教师的知识素养及语言 表达能力要求高。
第24页
2013年6月29日
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
参与式教学法与传统的以教师为中心的教学 法的一些区别 首先，教师在教学中作用的变化：
组织指导和引导者
能力的培养
控制者和知识的传授者
其次，教学目标的不同：
知识的获取 教师单方讲述
第25页
最后，课堂活动不同
师生互动及学员持续参与
2013年6月29日
2013年6月29日
第13页
第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
（五）克洛斯学习者特征理论
• 克洛斯提出成人学者特征模型。他认为在 成人教育中要考虑两类影响成人的学习变 量。
一是个人特征的变量：生理（老化）、社会文化（人生 阶段）、心理发展阶段； 二是情景特征的变量：学习形式（全职、兼职）和学习 动因（自我提高、职业需要）
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参与式教学法的适用条件 • （1）授课前学员应当已经获得相关的基本 理论知识。 • （2）还应考虑课堂互动材料的特点。 • （3）需要教师具有深厚的知识和娴熟的课 堂驾驭能力。
2013年6月29日
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第7期煤矿安全培训机构教师资格培训班
• 参与式教学法的基本过程：
（一）诺尔斯成人教育理论
（二）麦克卢斯余力理论（边际理论） （三）诺克斯的熟练理论 （四）麦基罗成人学习知觉转换理论 （五）克洛斯学习者特征理论 （六）贾维斯学习过程模型
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的
安
排
间歇式
（延缓强化）
间隔式 比例式
固定时距 变化时距 固定比例 变化比例
• 三、程序教学 • 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑
联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接， 逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一 个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强 化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目 的。 • CAI（Computer Assistant Instruct）
• 连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学 习、规则学习、问题解决学习。
• 2、加涅学习结果的分类 • （1）言语信息：指能用言语表述的知识 • （2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力 • （3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高
效率的方式 • （4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌
体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。 • 4 动机过程 • 决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行
为表现不同。
• 三、强化对学习过程的影响 • 班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我
强化。 • 替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的
影响。 • 自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自
己的行为进行调节。
• 四、学习理论的三元取向—交互作用观
• 程序教学的原则： • （1）小步骤 • （2）积极反应 • （3）及时反馈 • （4）低错误率 • （5）自定步调
第四节 班杜拉的社会学习理论
• 班杜拉（A. Bandura, 1925—） • 班杜拉尽管深受行为主义心理
培训的理论基础
– 学习经验：为每个学生准备学习经验,在实际教育教学过程中 很难实现,
课程最重要的一个属性,作为一种人造物——通过系统规 划和设计创建而成的有结构的实体——是为了实现教育 目的而设计、开发的一种信息系统,
一 、社会学习理论
2、自我效能
班杜拉将功效预期定义为人确信个人对特定的行为将导致某些后果的估 计,也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等 方面的感受,自我效能也可称作自我效能感、自我信念、自我效能期待等,
如果一个人对自己的能力有较高的预期,在面临困难时往往会勇往直前,愿 意付出较大的努力,坚持较久的时间；如果一个人对自己的能力缺乏自信, 往往会产生焦虑、不安和逃避行为,
国外学者研究认为,一是能够控制自己的学习进程,二是具有关键 性学习能力
二 学习效果的迁移
有效的培训,不仅能使学员的学习效果提高,更重要 的是可使这种学习效果能迁移到工作中,对工作行 为和工作业绩产生积极的影响,
依据企业培训的目的和培训对象的特点,培训模式 应采用学习内容实际,应用技能和具体操作方法； 学习方式是个体积极参与,共同讨论和相互学习,
专题二 培训的 理论基础
余红 教育信息技术学院
你能做个服务生吗
如何培训 http://v.blog.sohu
/u/vw/4679231
专题二 培训的理论基础
一、培训理论的发展 二、培训中的主要学习理论 培训实施中的成人学习原理 课程开发理论
一、培训理论的发展
培训理论发展的三个阶段
二、主要的学习理论
一 社会学习理论
二 行为主义学习理论——认知主义学习理论——建构主义 学习理论
三 混合学习理论
四 学习型组织理论
一 、社会学习理论
课程最重要的一个属性,作为一种人造物——通过系统规 划和设计创建而成的有结构的实体——是为了实现教育 目的而设计、开发的一种信息系统,
一 、社会学习理论
2、自我效能
班杜拉将功效预期定义为人确信个人对特定的行为将导致某些后果的估 计,也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等 方面的感受,自我效能也可称作自我效能感、自我信念、自我效能期待等,
如果一个人对自己的能力有较高的预期,在面临困难时往往会勇往直前,愿 意付出较大的努力,坚持较久的时间；如果一个人对自己的能力缺乏自信, 往往会产生焦虑、不安和逃避行为,
国外学者研究认为,一是能够控制自己的学习进程,二是具有关键 性学习能力
二 学习效果的迁移
有效的培训,不仅能使学员的学习效果提高,更重要 的是可使这种学习效果能迁移到工作中,对工作行 为和工作业绩产生积极的影响,
依据企业培训的目的和培训对象的特点,培训模式 应采用学习内容实际,应用技能和具体操作方法； 学习方式是个体积极参与,共同讨论和相互学习,
专题二 培训的 理论基础
余红 教育信息技术学院
你能做个服务生吗
如何培训 http://v.blog.sohu
/u/vw/4679231
专题二 培训的理论基础
一、培训理论的发展 二、培训中的主要学习理论 培训实施中的成人学习原理 课程开发理论
一、培训理论的发展
培训理论发展的三个阶段
二、主要的学习理论
一 社会学习理论
二 行为主义学习理论——认知主义学习理论——建构主义 学习理论
三 混合学习理论
四 学习型组织理论
一 、社会学习理论
成人学习基本理论
成人学习基本理论作者：凌玲来源：《成人教育》2017年第08期【摘要】美国著名成人教育学家诺尔斯提出的成人学习理论，是20世纪西方成人教育学界的一个重大理论成果。
诺尔斯关于成人学习理论的研究可分为三个部分：成人学习者研究、自我导向学习理论及合同学习模式。
诺尔斯提出成人学习者的六个基本特征：学习需要、学习者的自我概念、学习者的经验作用、学习准备、学习倾向和学习动机。
成人学习者的特征决定了成人学习的实质是自我导向学习，合同学习是实现自我导向学习的有效途径。
【关键词】诺尔斯；成人学习；自我导向学习；合同学习成人学习理论研究的兴起始于20世纪中期，但到目前为止，尚不能论断其理论体系的构建已趋至完善。
在成人学习理论研究的历史进程中，美国成人教育学家马尔科姆·谢泼德·诺尔斯（M.S.Knowles，1913-1997）创立的成人学习理论是20世纪成人教育学界的一个重大理论成果。
本文通过总结诺氏成人学习理论的研究成果，概括诺氏关于成人学习的基本观点和思想旨要，形成对诺氏成人学习理论的总体认识，为成人学习理论研究提供借鉴和参考。
一、诺尔斯简介诺尔斯1934年毕业于哈佛大学，1935年进入美国国家青年管理中心就职，1940至1950年，任波士顿基督教青年联合会成人教育部主任，1951年，任美国成人教育协会执行主席，1960年，在波士顿大学和北卡罗来纳大学任成人教育学教授。
1979年，诺尔斯职业生活退休，但仍受聘于多所大学，任兼职教授。
诺尔斯著书丰富，主要有：《非正规成人教育》、《美国成人教育运动史》、《现代成人教育实践》、《成人学习者》、《自我导向学习：学习者与教师的指南》、《行动中的成人教育学》、《学习合同的使用》和《一位成人教育工作者的养成》等。
诺尔斯成人学习理论主要包括三大内容：成人学习者研究、自我导向学习理论及合同学习模式。
诺尔斯的研究路径是通过对成人学习与青少年学习的比较研究，达到对成人学习理论的构建。
第五章 人本主义学习理论ppt课件
（五）罗杰斯与斯金纳 的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精 确控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技 术的提炼与精确的评定方法来解 决教育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生 就会好好学习
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
4、采用个别化的教学模式，无统一的进度； 5、采用能力年龄混合编班； 6、采用无隔间的开放教室； 7、教师合作的协同教学。
3、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为 人生追求的目标。
四、人本主义心理学重要概念
1、自我实现论 人本主义的核心理论。一是完满人性的实现，指作为人类共 性的潜能的自我实现；二是个人潜能或特征的实现，指作为 个体的人的潜能的自我实现。
2、有意义学习论
指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种使个体的行为、 态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥发生重大变化的 学习。
三、辨别差异
2 1 3
1、学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺 、学习是认知结构的组织与再组织。客体 1 1 、学习是人的自我实现，是丰满人物的形 刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能 激，就会有怎样的反应。 成过程。 引起对刺激的行为反应。 2 、学习过程是一种渐进的过程，认识事物要 2 、学习者是学习的主体，任何正常的学习 2、学习过程是信息加工过程。人脑好比电 由部分到整体。 者都能自己教育自己。 脑，应建立学习过程的计算机模型。 3 、强化是学习成功的关键，学习应重知识、 3 、人际关系是有效学习的重要条件，它在 3、认识事物首先要整体认识，整体理解有 重技能、重外部行为的研究。 学与教的过程中创造了“接受”的气氛。学 问题，就很难实现学习任务。 习应重学习的情感因素。
学习方法PPT课件
难以适应变化：组织学习主 要针对已知和确定的知识和 技能，对于快速变化的知识 和技能可能难以适应。
需要良好的思维能力：组织 学习需要较强的逻辑思维和 系统思维能力，对于一些人 可能存在困难。
组织学习的实践方法
制定学习计划
根据个人或团队的学习需求，制定详细的 学习计划，包括学习目标、内容、时间安
排等。
主题学习的实践方法
收集资源
通过阅读书籍、文章、网站等 资源收集和了解相关知识和信 息。
实施学习计划
按照计划进行学习，注意保持 学习的连贯性和系统性。
确定学习目标
明确想要学习的主题和目标， 确保学习具有针对性和实效性 。
制定学习计划
根据学习目标和资源制定相应 的学习计划，包括学习时间、 进度和方式等。
自主学习的优缺点
缺点
学习者的自我管理能力有限：对于一些自我管理能力较弱的学习者来说，自主学习可能会增加学习负 担和焦虑感。
需要一定的时间和经验积累：自主学习需要学习者具备一定的学习经验和技能，对于初学者来说可能 需要更多的时间和精力来适应。
自主学习的实践方法
设定学习目标
明确学习目标，制定可行的学习计划 ，确保学习目标具有可衡量性和可达 成性。
使用模拟环境和真实世界中的实验来 验证强化学习的效果。例如，在游戏 、自动驾驶和机器人控制等领域中应 用强化学习算法，以验证其性能和实 用性。
07 主题学习
主题学习的定义
主题学习是一种以特定主题为中心 的学习方式，通过深入探索和整合 相关领域的知识和资源，实现全面 、多角度地理解和应用。
VS
主题学习强调对知识的综合性和深 度理解，而非仅仅停留在表面或碎 片化的学习。
。
不适合系统性学习：对于需要系统学习和深 入理解的知识领域，碎片化学习可能不是最