站在儿童的视角教语文
“儿童视角”的三种作用
“儿童视角”的三种作用作者：余映潮来源：《新作文·初中版》2019年第09期用不足三千字，写了孔乙己的一生，读来甜酸苦辣俱全。
如若不是通过酒店小伙计的眼睛，这么一个叫绝的角度，那是办不到的。
都德的《最后一课》，译成汉字到不了两千，小小说。
那爱国主义的感染力量，二十万字也难办得到。
论绝处，也是寻准了小学生的眼睛。
这是“一招绝”。
（摘自林斤澜《论短篇小说》）林斤澜先生所讲到的“通过酒店小伙计的眼睛”“寻准了小学生的眼睛”这样的小说创作的手法，叫作“儿童视角”。
即借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，这时候的“儿童”一般都是小说故事的“人物”，小说作品往往因为“儿童视角”的运用而具有特别的韵味。
这种韵味主要体现在三个方面。
第一，真切地表现儿童的生活。
如萧红的《呼兰河传》中对“祖父的园子”中的生活描写：祖父虽然教我，可我并不细看。
一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。
黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。
跑了几步就又去做别的了。
玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。
祖父浇菜，我也抢过来浇。
不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”这里有孩子气十足的腔调、朴实灵动的新鲜语言和诗意浪漫的生动描述。
儿童视角叙述方式的运用，将自由快乐的童年生活的细节栩栩如生地展现在我们眼前。
语文课本中的《社戏》，就真切地表现了儿童生活。
第二，深刻地表现对社会对生活的感受。
如《最后一课》以“小弗朗士”“我”的角度叙述故事，不仅有“观”，还有大量的“感”：只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生;用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了;院子里的胡桃树长高了;他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。
可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！他们明天就要永远离开这个地方了。
基于儿童立场“看”写话
基于儿童立场“看”写话作者：陈兴珠来源：《小学教学参考(语文)》2019年第09期[摘要]写话是口语向写作转变的关键时期，激发学生写话兴趣，提升写话教学实效，不仅有助于提高学生语文素养，而且还为下一阶段写作做好储备。
以统编教材二年级上册《我最喜欢的玩具》写话教学为例，浅析基于儿童立场策略，即：以旧知为起点，做到逐层拔高;以童趣为基调，做到童心盎然;以合作为策略，做到有感而发，从而推促写话教学生成精彩。
[关键词]儿童立场;统编教材;写话教学[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章編号] 1007-9068（2019）22-0084-02写话是写作的前提。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，无论是写话还是写作，都要基于学生实际，结合兴趣出发。
因而在具体教学中，只有基于儿童立场，学会用儿童的视线去审视，才能让其写话显得生机盎然。
本文以统编教材二年级上册《我最喜欢的玩具》这一写话教学为例，浅析借助儿童视线推促写话教学生成精彩策略，以供参考。
写话，内容不是凭空想象，表达技巧也不是无中生有。
研读统编教材，其内容编排都是按照落实语文要素，逐层拔高的，写话内容也不例外。
因而教师要跳出写话教学单一内容，立足整个单元，乃至整册教材进行思考，尽可能引导学生整合旧知。
毕竟对于写话教学来说，在一定程度上也是将以前学过的生字词按照新的表达要求进行重组。
具体来说，可以通过旧知回忆、主动呈现的方法进行，这样不仅可以丰富教学内容，而且还能降低写话难度，激发学生写话兴趣。
对于《我最喜欢的玩具》这一写话而言，之前学生已经接触过不少类似语段与练习。
学生之前都已经接触过，也从中初步掌握了一定的技巧，积累了一些词句与经验。
编排教材最大的特征，就是注重语文要素的落实;从其学习方法来看，注重先接触、后训练、再运用，符合从扶到放理念，有效降低写话难度。
具体教学中，只要教师能够充分调动这些所学旧知，充分唤醒学生学习体验，不仅能够激发学生学习兴趣，而且还能助力学生写话有话可说。
高考语文小说阅读特殊视角知识——儿童视角、动物视角、女性视角
高考语文小说阅读特殊视角知识——儿童视角、动物视角、女性视角特殊视角在小说中有着重要的作用，其中儿童视角、动物视角和女性视角是常见的形式。
儿童视角的优越性在于能够通过儿童的眼光和语言来呈现故事，使叙事更加客观真实、平易亲切和“陌生化”，同时也能够推动情节的发展、塑造立体饱满的人物形象和审视人性。
运用儿童视角和成人视角交替使用的方法可以使作品更加生动有趣，同时也更加富有思想性和哲理性。
女性视角则以女性敏锐的观察力和母性情感为特点，表达对弱者的同情和对自由的渴望，同时也能够塑造出具有特定心理的女性形象，推动情节的发展。
动物视角则以动物的眼光看世界，给读者带来新的体验和更客观冷静真实的叙事，同时也可以展示动物心理与人类心理的交替，引人深思并突出作者想要表达的主题思想。
以上是对特殊视角的总结，而XXX的《树上的男爵》则是一篇以儿童视角为主的小说。
在这篇节选中，XXX在家中的餐室里与家人共进午餐，但他却因为不喜欢蜗牛而情绪失控，推开了盘子。
这一情节通过儿童视角的叙述，展现了儿童天真善良的天性与成人世界的丑陋相比之下的反差，凸显了主题，直扣人心。
在餐桌的首席位置坐着我们的父亲，XXX男爵XXX·XXX。
他戴着一顶已经过时的路易十四式假发，垂至耳际。
坐在他左右的是XXX神父，他是我们家的食客和家庭教师。
在我们对面坐着的是女修道会会长XXX和我们的姐姐XXX修女。
桌子的另一头，与父亲面对面的是土耳其式着装的律师XXX，他是我们家庄园的总管和水利工程师，同时也是父亲的非婚生兄弟，我们的亲叔叔。
当时我8岁，XXX12岁，我们刚被允许坐在父母的餐桌上几个月。
我能坐在那里，是因为他们不想让我一个人孤零零地吃饭。
在过去，我们和XXXXXX神父一起在小房间里用餐，每当结束后才开始吃饭。
我们必须遵守严格的礼仪，一勺勺地吃，不能发出任何声响。
如果有人抬起眼睛或者发出响声，神父就会生气。
但是，神父很快就吃腻了，他开始茫然地呆望着，每次喝酒都要啧啧舌头，好像只顾品味这短暂而浅表的感觉。
走进童心世界，指导低年级课外阅读
小学语文教学·人物2021.07|如何让学生从小就喜欢阅读,关键是走进童心世界,站在儿童视角,教给阅读方法。
一、激发学生课外阅读的兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”,指导学生课外阅读同样应从兴趣开始。
学生只有对课外阅读充满兴趣,才能积极主动地投身到课外阅读中去,才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲,从而保持旺盛的阅读热情,主动遨游在浩瀚的书海中。
1.上好第一课,激发兴趣良好的开端是成功的一半。
课外阅读的第一课与语文课一样不能忽视,要精心设计安排,以此激发学生阅读的兴趣。
我的第一课主题为《爱读书的孩子最美丽》。
(1)在你的眼里,什么东西最美丽?(2)请你猜一猜,在老师的眼里什么最美丽?(3)为什么爱读书的孩子最美丽?(4)组织阅读《有魔力的字》,立竿见影,拉开阅读的序幕。
2.一周奖励一个故事,激发兴趣学生最喜欢听故事,一听老师要讲故事,都会挺直身子,竖起耳朵,两眼闪烁着兴奋的目光,嘴角露出甜甜的微笑,听得津津有味。
因此,我针对学生的特点,常常给学生讲一些小故事。
当然,培养学生的课外阅读兴趣,仅仅靠老师讲故事还远远不够。
当他们听得入迷时,我就顺势引导他们自己去看,自己去读。
讲故事的形式可以多变,不仅老师讲,还可以让学生讲,师生、生生之间比赛讲。
这样,学生有了自主发言权,就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书,选择自己喜欢的故事,或有趣,或惊险,或奇特,或感人……每一个故事,都是培养学生阅读兴趣的催化剂。
让讲述者感受成功的喜悦,从而激发他们爱课外阅读,让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。
一举两得,何乐而不为呢?3.定期推荐课外读物,激发兴趣低年级学生年龄比较小,有的父母可能也不知道该选择怎样的读物才适合自己的孩子,所以在选择读物时往往带有一定的盲目性和随从性,或者放任孩子自己选,这样不仅不能提高孩子的阅读质量,还可能使学生出现“偏食”现象。
因而,教师必须指导学生选择一些他们感兴趣、能理解的,并且有一定思想内涵的读物,来提高学生的阅读水平。
倾听花开的声音《站在孩子的视角谈教育》读书心得
倾听花开的声音——《站在孩子的视角谈教育》读书心得在学校老师们的推荐下，我有幸拜读了顾明远老先生写的《站在孩子的视角谈教育》一书，感触颇深。
书中精选了数十篇顾老先生的教育随笔，内容涵盖：教育理念、素质教育、教书育人、教师发展、童心与教育等方面，看完之后，令人深思，给人启迪。
书中写到：“人有五种需要：生理的需要、安全的需要、社会的需要、尊重的需要、表现的需要。
大人有这些需要，孩子们也有这些需要。
特别是孩子也有尊重的需要。
”“我们常常讲，与人交往要换位思考，即站在对方的立场来思考，这样双方的矛盾就容易解决了。
我们的教育是不是也应该换位思考，站在孩子的立场来想想我们怎么施教，想想我们小时候是怎么想方设法玩儿的，我们怎么过来的。
”这一段朴实真挚的文字引起了我的思考和共鸣。
上周一，我们二年级要挑选50个学生在运动会开幕上进行篮球操表演。
因为时间紧，所以我们准备在班上挑选一些有篮球基础的同学去参加排练。
同学们都异口同声地推荐学霸墨X，说他参加了篮球培训班，技术可高了，还会玩很多种篮球花样。
就在大家争先恐后地举手想去参加预选时，可墨X 却说他自己不想参加。
这让我感到很奇怪。
下课了，我对他说：“墨X，听同学们说你是篮球小将呀！你去参加排练，到时候在开幕式上向全校师生展示一下你的球技，好不好？我们都很期待欣赏哟。
”可他却摇摇头，说：“我不想参加。
”“那是为什么呀？这么好的机会不去展示，多可惜呀！”“我是很喜欢打篮球，我也会玩多种花样篮球。
可我不喜欢上台表演。
排练的时候一直在那里拍球拍球的，太无聊了。
”他说的是那样坚决，竟让我无言以对。
我只好对他说：“这样吧，你今天回去再好好想想，和妈妈商量一下。
明天再回复我。
”我期待着给他一点缓冲的时间，或许从妈妈那里能有所转机。
可晚上他妈妈给我发微信说：“道理我都讲了，可他好说歹说就是不愿意搞。
还说不想被管着去做他不喜欢做的事。
”看来，这个孩子真的很有主见，但换位一思考，仿佛也看到了小时候那个被妈妈逼迫的自己。
“儿童本位”：低年级语文教学的新视角
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低 年 级 语 支教 学 的 新视 角
◇福 建 省 福 州 市鼓 楼 区科 艺 宫 张 秀 平
新 视角 ， 寻找 低年级 语文 教学 新的 突破 应未 来生活 ， 那意 思便 是要 使他 能管 理 自己， 训练他 能 要
反思 ，教育 行 为的 失当也 势 必会对 学 生产 牛其 他消 极 的 影 响。此种“ 责任 重大 ” 的使命 感 时刻捉 醒我 们 存教 育行
为过 程 中坚 守“ 儿童 本位 ” 的立 场 ， 免 教师 本 位 下 的诸 避 如武 断 、 暴 、 乏 耐 心 等消 极 行 为的 发 牛 ， 持 更加 谨 粗 缺 保 慎 、 卑 的态度 ， 谦 时刻 从 学生 的 立场 出发 ， 察 他 们 的行 观 为， 考行 为背 后 的原 因， 现 更加适 合 每 一 思 发 个体 的学 习 方 式 。当我们 秉 持“ 儿童 本位 ” 的教 学观 ， 们 发现 ， 阶 我 现
地 方 ，一 一 个精 灵 正在死 去 。 （ 电影 《 找梦 幻 岛》 ” 寻 ） 意味 着
诵 出来 ” 它应 该有 更为 深远 的 目的 ： 过 对 语文 学 科知 ， 通
识 的学 ，提 升学 生 的阅读 能 力 （ 受 能力 、鉴赏 能 力 感 等） 表达 能 力 （ 通 能 力 、 作 能 力等 ） 不 断 激 发 、 、 沟 写 ， 引导 学生保 持对 事物 探索 的求 知欲 ，培 养学 生独 立思 考 的品 质 及能 力等 。当我 们更 为深 刻而 全面 地 意识 到我们 的教 育 行为应 该对 学 生产生 什 么样 的影 响时 ，我们 也 能从 中
儿童视角的教育小案例(3篇)
第1篇在一个阳光明媚的早晨，小明（化名）背着他心爱的小书包，蹦蹦跳跳地来到了学校。
小明是个活泼好动的小男孩，他的好奇心和求知欲总是比同龄的孩子更强烈。
今天，他要上的是一堂别开生面的科学课，这对他来说，无疑是一次全新的探索之旅。
一、课堂上的“小发明”科学课上，老师带来了一盒五颜六色的气球，准备教孩子们制作一个简单的“气火箭”。
小明立刻兴奋起来，他总是对这类动手操作的活动情有独钟。
在老师的引导下，小明和同学们一起将气球吹大，然后用一根细线将气球固定在火箭模型的底部。
接下来，他们小心翼翼地将火箭模型放置在一个小斜坡上。
“准备好了吗？”老师问。
“准备好了！”小明和小伙伴们齐声回答。
随着老师的指令，火箭模型被释放，它带着五彩的气球飞快地沿着斜坡滑行，最终稳稳地落在了地上。
“哇！太酷了！”小明兴奋地跳了起来。
然而，就在大家沉浸在成功的喜悦中时，小明突然发现一个问题：火箭模型在飞行过程中，气球的颜色逐渐变淡了。
“老师，为什么气球的颜色会变淡呢？”小明好奇地问。
老师微笑着走到小明身边，蹲下来耐心地解释：“这是因为气球在飞行过程中，与空气摩擦，导致气球表面的颜色逐渐褪去。
其实，这就是我们今天要学习的科学现象——摩擦起电。
”小明似懂非懂地点了点头，他决定回家后亲自实验一下，看看摩擦真的能让气球褪色吗？二、探索中的“小发现”放学后，小明回到家，迫不及待地开始他的实验。
他找来了一根塑料尺和一块橡皮，按照在科学课上看到的方法摩擦它们。
果然，当小明用塑料尺摩擦橡皮后，橡皮上竟然出现了黑色的痕迹，而且尺子也变得有些带电。
“哇，真的可以！”小明兴奋地喊道。
他接着用不同颜色的气球进行实验，发现摩擦后的气球颜色都发生了变化，而且褪色的速度也不同。
小明把他的发现记录下来，并在日记中写下了自己的思考：“原来，摩擦不仅能改变物体的颜色，还能产生电。
这是一个非常有趣的科学现象。
”三、成长中的“小收获”通过这次科学实验，小明不仅学到了摩擦起电的知识，更重要的是，他学会了如何从生活中发现问题、解决问题。
教师儿童视角培训心得体会
教师儿童视角培训心得体会教师儿童视角培训心得体会引言：当代教育改革的推进，对教师的要求也越来越高。
传统的教学模式已经无法满足孩子们全面发展的需求，儿童视角成为了现代教育的热点。
为了更好地适应儿童的成长规律和发展需求，提升自己的教育教学能力，我参加了一次儿童视角培训。
本文将对此次培训的内容进行总结和体会，希望能给教师们一些启示和思考。
一、认识儿童视角在传统的教育中，教师往往是处于信息主导地位的，他们将知识灌输给学生，而学生则是被动地接受和学习。
然而，现代教育研究认为，教师应当更多地站在学生的视角去思考问题，关注学生的需求和兴趣，适应他们的学习特点，从而更好地促进他们的全面发展。
而儿童视角则是对孩子们的特点和需求进行深入研究的结果。
在这次培训中，我们学习了儿童视角的内涵和实践方法。
首先，儿童视角强调以儿童为中心的教育，注重培养孩子的自主性和创造性。
教师应当尊重儿童的意愿和选择，让他们在学习中发挥主动性。
其次，儿童视角强调关注儿童的需求和兴趣，尊重儿童的个体差异，不以知识的传授为主，而是以培养孩子的兴趣和能力为目标。
最后，儿童视角还强调倾听儿童的声音和理解他们的心理需求。
有时候孩子们在行为上表现出一定的问题，但我们如果能够真正理解他们的内心世界，找到解决问题的方法，就能更好地帮助他们成长。
二、儿童视角在教学中的应用了解儿童视角的内涵之后，我们开始学习如何将儿童视角融入我们的教学实践中。
这其中，最重要的就是根据儿童的需求和兴趣设计教学内容和活动。
我们要关注儿童的思维方式和特点，找到适合他们的学习方法和教学策略。
同时，我们还要重视和培养儿童的创新能力和解决问题的能力。
在我的教学实践中，我尝试了一些儿童视角的教学方法，并取得了一些成效。
例如，在语文教学中，我将课堂变成了一个积极互动的环境，鼓励孩子们发表自己的观点和想法。
同时，我也尽量避免使用一成不变的教材，而是选择了一些适合儿童阅读和理解的文本，让孩子们在阅读中获得乐趣和启发。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 站在儿童的视角教语文 作者：李玲 来源：《江西教育·教学版》2014年第12期
作为教师，应永葆一颗童心，有了童心，我们才能理解学生的童趣，欣赏他们身上的纯真。有了童心，就会像吉老师一样，在教育的过程中，尊重儿童文化，遵循儿童发展的规律，让教育内容尽可能贴近学生，让教学方式尽可能吸引学生，让教育更好地符合童心和人性，才能让儿童在情趣盎然的情境中学会言语的表达方式……
吉老师一直站在儿童的视角教语文。她的教诲给我们带来了从观念到话语、从内容到形式、从方法到灵魂的变革惊喜。
一、解读文本——“童眼”看教材 还记得初到北京小学学习期间，安排我上《我的伯父鲁迅先生》。解读文本时，我按照一贯做法，把感知鲁迅形象作为重难点。为了塑造鲁迅先生无产阶级的革命家、思想家和文学家的伟大形象，我大量补充资料：鲁迅光辉一生的简历，关心和爱护下一代的故事，跟国民党反动派斗争的情节，关心劳动人民的事迹。自以为解读得很到位，于是兴高采烈拿给吉老师过目。
“在孩子的眼里，这是一位怎样的伯父呢？”吉老师看过教案轻声问。“哦，没……没想过。”我一听，傻了眼。 “我们面对的是8～14岁的儿童。他们有他们的心理特点、知识水平、生活体验……我们应该用孩子的眼睛来看世界。”吉老师继续讲解，“在解读教材时要想想儿童喜欢什么？他们会怎么想？哪里已经认知了？哪里还不会？哪儿掌握有困难……你都要了解。要想了解儿童，你得有颗童心。”
那么，从孩子的角度，用一颗童心来解读本课，会是怎样的呢？ 吉老师认为，《我的伯父鲁迅先生》是作者周晔回忆童年时期心目中“我的伯父”，文章是站在儿童的视角，追忆和伯父在一起的快乐时光，表达的是侄女对伯父浓浓的思念。学生最感兴趣的和有同感的是伯父的风趣幽默、和蔼可亲，而不是需要仰视的鲁迅先生。最难以理解的是文章中含义深刻的句子，难以感受鲁迅的形象……基于这样的了解，吉老师有了顺学而导的教学设计：先通过自学，感知在10岁周晔的眼里，伯父是个怎样的人，并让学生就不懂的问题提问，然后释疑——吉老师通过联系上下文或结合时代背景，引导学生理解含义深刻的句子；通过学习人物描写，鲁迅的形象在学生眼里变得丰满起来。这样的设计，从儿童理解出发，既让儿童感知了伯父“善解人意、幽默风趣、和蔼可亲”的形象，又感受了鲁迅先生悲天悯人的高尚情怀；既亲近鲁迅，又敬仰鲁迅，还习得了语文学习的方法；既基于儿童，又高于儿童。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 二、教学设计——“童真”来体现 “正如一个肉体的胚胎需要母亲的子宫并在那里得到发育一样，精神的胚胎也需要在一个充满爱的温暖和有着丰富营养的环境里得到发展。”（蒙台梭利语）吉老师的设计总能为孩子营造这种温暖、有营养、充满童真童趣的环境，让学生学得轻松，而且愉悦。
为了帮助学生积累和运用“字词句段”，吉老师自己创编教学内容。依据学生想象力丰富、爱玩的特点，她把整节课设计成“游玩”的形式，如带领学生游“语文乐园”里的“文字宫”“成语苑”“古诗堂”，让孩子们在游玩中复习字、成语和古诗。不仅如此，她还结合儿童活泼爱动、注意力容易分散的特点，把学生喜闻乐见的谜语、顺口溜、故事等引入课堂，让整节课的设计充满了童真童趣。
从以下几个小片段，我们可以窥见一斑。 文字宫 心字进门（ ）得慌。 木字进门很清（ ）。 马字进门（ ）天下。 成语苑 成语急转弯 （ 七上八下） 1510 （一五一十） 15分钟=1000元 （一刻千金） 利用顺口溜的形式，归类复习了“闷、闲、闯”等带门字框的字。这既帮助学生巩固了字形，又帮助他们区分了字义。她还把孩子们爱玩的“脑筋急转弯”改成“成语急转弯”，既开阔了学生的眼界，又巩固了成语。
阅读课教学也是如此。如教学《杨氏之子》一课时，吉老师开课以“是否听得懂中国话”调侃学生，并出示自作的文言文让学生翻译，“吾姓吉，四十有八。乃京城之师。好读书，尤爱古诗文。今至大朗，与汝等同学一文。甚悦！”就像被施展了魔法一样，学生的学习兴趣一下子就调动起来了。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 又如孩子们最头痛的作文课，吉老师会设计各种游戏来上，什么“作文接龙”“掌声的魔力”“铁锤锤蛋锤不破”……由于教学设计符合学生的心理，课堂是活跃的，学生是活泼的，教师实施的是有效教学，而不是故弄玄虚。
三、课堂教学——“童趣”贯始终 吉春亚常说，“把儿童安置在一个愉快的环境中，在那里儿童感到没有任何压抑，这个环境将促进儿童天赋的正常发展。”她不但这样说，也自己践行着。在教学过程中，她不断地发掘教材中蕴含的“愉快的环境”，让学生情趣盎然地学习，在“新课导入、过程指导、难点突破”各个环节均有体现。
1. 新课导入，童真激兴趣 如教学《送孟浩然之广陵》，吉老师以猜谜语的形式导入，又把古人李白跟新流行的网络语言“追星”结合在一起，让学生在会心一笑时了解了诗歌的背景，为体会诗歌情感做了很好的铺垫。
请看实例： 师：请你猜猜他是谁？唐代著名诗人，好饮酒。酒后飘飘欲仙，斗酒诗千篇，人称“诗仙”。
生：李白。 师：李白年轻的时候是 “追星”一族。追谁呢？追“孟浩然”！李白28岁时，孟浩然40岁，是名扬天下的大文豪。李白专程拜访孟浩然，他的诗得到了孟的赞赏。两人赏月观花谈论诗歌创作。半个多月后孟浩然要走了。李白送别时诗性大发，挥毫书写——
生：《送孟浩然之广陵》。 2.过程指导，顺学来巧导 吉老师的“本真”语文，提倡不仅要关注文本内容，更要关注言语表达形式。文章怎么写的？为什么这样写？怎样让学生在兴趣盎然中习得言语形式？这是她在授课的每个环节重点考虑的问题。比如在教学四年级《语文》上册《小木偶的故事》时，就体现了这个思想。
师：在你们自学的时候，我发现了一个特别的地方，你们听，他喜欢的跟大家也不一样。 生：我喜欢的是一些词语。我画出来了“板着脸”“笑嘻嘻”“龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”“放声大哭”，这些词语是女巫所说的“人类所有的表情”，我想课后抄写下来。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 师：多好啊，我要特别给你竖大拇指，积累是很重要的学习方法。下课后，你可以做摘抄作业，其他同学也可以像他一样。同学们，我为什么要推荐他的发言，因为他喜欢的内容跟文章的表达有关，是更高一层次的水平。说到这里，话能让很多人喜欢秘密也有不少，不妨透露几点。第一，多多分段。古人纸张来之不易，分段不多，标点不加。现在的很多童话，在分段中情节变化飞快。（做一个动作）第二，让文中人物多多说话，说着说着，故事在发展，道理也在其中了。第三，就是刚才这位同学说的，多多用动作的词，读起来就有那种拍电影的镜头感。
以“批注喜欢的原因”为主线，让学生默读、标记、交流。吉老师在巡视时发现，大部分学生只关注了故事的情节和道理，没有关注表达。只有一个学生画记了描写表情的词，吉老师大大表扬了这学生。同时教学语言上使用“诉说秘密”“多多的……”这些颇具儿童表达特点的句式，在充满童趣童真的环境中达到语文学习的目标。
3. 难点突破，趣味为首选 吉老师认为，语文最本质的教学目标是促学生言语的生成。当教学目标在实施的过程中遇到困难时，她有时会借助于充满童趣的课件——活泼的画面、合适的音乐，在帮助学生理解文本、调动课堂气氛、突破难点中起到了不可忽视的作用。
如帮学生理解诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”所创设的情境，课件上设置一个活动的小孩追赶着蝴蝶，黄色的蝴蝶忽上忽下，忽前忽后，一下子飞入黄色的菜花里，再也找不到了。
有时，吉老师会采用“简笔画”来化解难点。如教学《蜜蜂引路》时，“蜜蜂究竟怎么帮列宁引路的？” 二年级学生难以表达清楚。吉老师大笔一挥，根据学生回答随手在黑板上画出小山、蜜蜂、花丛、园子、房子的简笔画，学生再借助图画就不难说清楚了。
还有的时候，吉老师会通过编顺口溜的方法让学生学会阅读答题的窍门，如“联系上下文把词解，方法灵活很简便。看准文字直接搬，如果答案不明显 ，结合原文再提炼。原意加上结合义，保证答案不出偏 ”。又如“回答问题也简单 ，读文上下细细淘 。答案信息要全面，梳理要点需连贯，如果做到这三点，加以提升高分来”。让学生在情趣盎然的阅读复习中掌握了阅读答题的能力。
四、追求本真——“童心”展灵性 如教学《花钟》第一自然段时，学生被文本准确且形象生动的表达方式所吸引，教师随机出示自制的“花钟”，提示学生在不同的时间段里有不同的花儿开放，课文文字有限并没有全部描写出来，让学生用手中的笔继续创造“花钟”的美丽。刚上三年级的学生颇有兴致、畅所欲言，“由此及彼”进行迁移，所写的内容精彩纷呈：
下午1点，凤凰花举起了燃烧的火把； 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 下午2点左右，美人蕉跳起了优美的孔雀舞； 下午5点多，紫茉莉穿上了紫色的旗袍在风中婀娜多姿； 晚上12点左右，洁白的仙人球花探出了小脑袋四处张望…… 一堂课成功与否，学生的发展是唯一的检验砝码。吉老师充分发掘教材中语言文字与言语形象、言语内涵、言语情感的聚合点，驱动学生一颗颗灵动的心，激发他们飞扬智慧的言语，真正促进语文综合能力的提高。
小练笔是吉老师语文课堂的常态。如《盘古开天地》，吉老师抓住文中省略号，让学生发挥想象，续写盘古的身体还会变成什么样子，想象越丰富，学生越能感受盘古的神奇；上《春雨》时，吉老师让学生想象春雨还会给柳树、麦芽、青蛙带来哪些变化，仿照书中句子说一说，学生在想象说话中，熟悉了课文中的表达；教学《秋天的雨》时，老师让孩子们想象“秋天的雨把（ ）给了（ ）_______________让学生在写话中感受秋雨的神奇。
吉老师就是在这样充满着童真童趣的教学形式下，坚守语文“本真”的一亩三分地，在她的课堂你能听到生命拔节的声音，能看到精神之花绽放的美丽！