语文阅读需要举三反一
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
勾连教学法在语文教学中的运用
勾连教学法在语文教学中的运用作者：李伟清来源：《师道·教研》2012年第10期所谓勾连教学法,是指在教学过程中,教师调动学生积极思维,运用联想的规律进行接近、相似、对比、因果等多种勾连,学习新知识或相关知识的方法。
在语文教学中,运用勾连教学法,有利于学生温故知新,并形成一定的知识结构,达到教会学生学习的目的。
一、纵横勾连,导入新课事物是普遍联系的,我们不仅要见树木,还要见森林。
在新课导入中,借助学生熟悉的多种样式的语言知识进行纵横勾连,或借助其他课文,或引用诗词名言,或讲故事俗语,或猜谜语对联,如此导入新课,既开拓了学生的视野,又丰富了学生的词知识,久而久之,耳濡目染,学生的文学素养必将有显著提高。
如教朱自清的《背影》时可以这样导入新课:教师先朗颂《春》的片断,在学生回忆起篇名和作者后进行导引——“朱自清是我国现代著名的散文作家。
郁达夫曾评价说‘朱自清虽不是个诗人,可是他的散文仍能够贮满一种诗意’。
的确,读朱自清的散文是一种美的享受。
这样引入课文,勾连互用,比较容易地在学生头脑中建立相关的知识网络。
又如,《醉翁亭记》以对联“翁入八百年醉乡犹在,山行六七里亭影不孤”导入等等等。
运用勾连法导入课文,能够激发学生浓厚的学习兴趣,使学生尽快地沉浸于新课文的氛围中,产生一种“似曾相识燕归来”的感受。
二、前后勾连,研读新课上课时,用前后勾连的方法来指导学生学习相关的新知识,这是在语文教学中运用勾连教学法的又一种方式,可以达到事半功倍的学习效果。
如学习八年级下册的《与朱元思书》时,先对八年级上册的《三崃》进行复习,然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同,鼓励学生放开谈。
学生很快可以得出这样的结论:相同之处:都主要运用了描写的表达方式,突出描写了山水的景色。
不同之处:写作目的不同,《三崃》主要为了客观地介绍地理知识,而《与朱元思书》则突出了对大自然的赞赏。
在描写上,《三崃》在写景方面突出了四时的变化。
高考语文状元谈语文：时不我待,功不唐捐
高考语文状元谈语文：时不我待，功不唐捐时不我待，功不唐捐王彦超【王彦超，河北衡水中学2016届551班毕业生，2016年高考河北省语文状元，语文145分。
】语文不可一日无功，这是初入高三时语文老师苏鲲鹏赠给同学们的一句话。
学习语文，如切如磋，如琢如磨。
在每一日的阅读、背诵、交流、写作之中，你将形成语文的思维，你将提升语文的素养。
这是一种潜移默化的熏陶，是你三年努力的最好回馈。
想要收获漂亮的语文成绩，先要和语文长相厮守，不离不弃。
有同学说我不爱她，我没兴趣，看到文言文就头晕脑胀，一写作文就愁眉苦脸。
但我们谁敢放弃语文呢？大而言之，在中国，学好语文是理解和交流的基础。
小而言之，在高考，语文是第一关。
最后的高手过招，争的是一分两分的高下，而语文，能提供十分二十分的可能。
所以，如果你爱语文，就去期待读文言文时遇到自己敬仰的历史人物，做小说时看到新奇有趣的情节，写作文时想到深刻而优美的篇章，把对语言文字的爱扩大到对语文学案、作业、自助的爱。
如果你不爱语文，就坚信日久可以生情，逼迫自己每天对语文有问心无愧的付出。
这付出可以不多，但必须持久，坚持到你的语文不再落后，学习起来不再吃力，那么应对自如的课业和时不时的鼓励嘉奖会自然而然地让你产生兴趣。
语文学习，需要积累，需要时间。
的确，背诵默写可以填补你的零散时间，五分钟的突击就能应付老师课上的提问。
但不要以为有这不等价的付出就能心安理得。
对于基础薄弱的同学，在语基语用上的付出可以分分钟见效，但如果你想更上一层，就需要深厚的语文素养。
高一高二的学弟学妹们，利用假期去广泛地阅读，拿出时间去写作和积累，这将为你高三的语文学习铺平道路。
高三的战友们，不要轻视语文，一年的训练足以奠定基础，让你成为最大的黑马。
愚者千虑，必有一得，下面再说说我的一些具体方法，愿能对学弟学妹们有所启发：1．随时随地锻炼思维。
平时读一条新闻，身边发生一件小事，你都可以思考：我怎么看待这件事，换了我会怎么做？问问同学的观点，为什么他们想到的我没想到？在高考语文卷上，要体现你的思考、权衡和选择，拓展思维的深度和广度，会使你立于不败之地。
语文新课程标准
《语文新课程标准》阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。
现代阅读认为，一般意义上的阅读，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
语文的课程阅读同样也应这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这一阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。
对话理论诊断，作者与读者之间的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确定了一种对话和交流的关系。
这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交汇的动态过程，是主体与主体之间的关系。
读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。
所以读者绝不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。
现代对话理论已被许多国家的教育家认同，并吸收到政府制定的母语教育有关文件中。
例如，美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
”英国的英语课程大纲关于阅读的表述是“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。
”“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想像力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。
”加拿大的语文课程标准认为：“应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。
编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。
”因此，在设定《语文标准》目标的时候，也充分顾及了学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。
第一、要重视学生在阅读过程中的主体地位。
在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。
“举一反三”和“举三反一”
“举一反三”和“举三反一”
张奠宙;赵小平
【期刊名称】《数学教学》
【年(卷),期】2009(000)006
【摘要】日前特级教师周继光来访，谈及我国的数学双基教学．周老师说，南洋模范中学的赵宪初先生曾经提出，中学数学教学需要“举三反一”，甚至有时需要“举十反一”，“能够‘举三反一’，孺子可教也”（见《赵宪初教育文集》，上海教育出版社，1991年）．
【总页数】1页(PF0004)
【作者】张奠宙;赵小平
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.从“举三反一”到“举一反三”——“一次函数”优质课反思 [J], 毛大平
2.试论语文教学的“举三反一”与“举一反三” [J], 刘佳敏;李山林
3.语文教学整体思路：举一反三还是举三反一 [J], 周长会;
4."举一""举三"皆手段——从一堂课看"举一反三"和"举三反一"的综合运用 [J], 张震
5.谈“举一反三”和“举三反一”的关系 [J], 李宗才;李俊芳
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蜻蜓潜水与蜻蜓点水——韩军新语文教育理念引发的思考
‘‘蜻蜓潜水"与“蜻蜓点水”——韩军“新语文教育”理念引发的思考。
大姚县第一中学张有健著名语文教育家韩军提出“新语文教育”的观念，我认为它的“新”，就新在了既反击传统，又崇尚传统。
这话听起来似乎有些矛盾，但实质上这两个“传统”的含义是不同的。
前者指现代语文教育的传统方法一重在分析，不厌其深，即“蜻蜓潜水”；而后者指中华民族几千年语文教育积淀的优秀传统——重在积累，厚积薄发，即所谓“蜻蜓点水”。
这二者的关系其实是一个提出问题和解决问题的关系。
“蜻蜓潜水”是存在的问题，“蜻蜒点水”则是解决问题的方法。
一、晴蜒潜水——”新语文教育”所反击的现代语文教育的传统方法在教学朱自清先生的《春》一文时，由于是名篇，我们备课组的几位老师都认真作了准备，集体备课前例行交流。
我以为此文文辞优美、情景交融，教学中可以通过学生美读吟诵，在有感情的朗读中体会文章优美的意境，品味有代表性的语句，并在吟诵中自然而然将文章背下来，课后再指导学生拓展阅读几篇相关的文章。
但此想法一说，便遇到r质问：那考点呢?这篇文章考点可是很多的，从整体上要划分为盼春、绘春、赞春三部分，而“绘春”部分又要分为春草图、春花图、春风图、春雨图，每幅图还要“地毯式”地分析景物特点、描写角度、写景方法，分析文中所有优美的语句……末了，一位教学成绩很“权威”的老师又郑重地补充了一句：记住，这些都是考点。
我清楚记得，这篇文章我一共上了三节课，加上后来三、四次考试中反复训练和讲解的时间，估计最少也花了近六节课(240分钟)时间!在今年云南省语文课堂教学研讨会上，韩军老师教我们算了一笔“教学账”：用“文章的总数字”除以“教学文章所用的时间”，便可得出现代语文教育的效率——我一算，]000字出头的文章，我用了240分钟，每分钟的效率仅有可怜的五个字!韩军把这种语文教学法归结为“举一反三”≮鬟黼——为了考试的需要，学了一篇文章，就要求会用。
学的少，用的却多，学生的思维能力和接受水平义没有达到这个高度，目的难以实现，怎么办?就只能不厌其深、不厌其烦地分析讲解课文，真是“蜻蜓潜水”，潜得越深越好。
用课文教语文-2023年初中语文教师培训讲义
用课文教语文-2023年初中语文教师培训讲义2023年初中语文教师培训讲义★★【学习新课标】解读：用课文教语文收录于合集《2022义务教育语文课程标准》已经出台，出现了很多新的概念，比如语文核心素养、语文学习任务群、质量标准……这对我们语文老师来讲是理念的更新。
无论是哪种，我们的孩子学语文，总要从识字、阅读、习作、口语交际中来学习和运用语文，形成自己的语文能力和语文素养，这就离不开一篇篇课文。
所以今天我想谈这样一个话题：用课文教语文。
踏踏实实用好每一篇课文，发挥每一篇课文的教学功能与育人价值，孩子们才会爱上语文，学好语文。
我们现行的教材是文选型教材，文质精美。
不但具有原先的阅读价值，而且被赋予了独特的教学价值，所以语文教学要教课文本身潜藏的语文概念，包括语言文字、读写方法、文体思维、审美意识以及价值观念等。
我们要确立用课文教语文的教学理念，才能真正发挥语文教材的教学功能和育人价值。
一、存在问题在我们的教学实践当中，经常有三个问题1. 教课文，滑向了泛语文的深渊第一个问题是教课文。
我们经常把课文误当成教学内容，将课文中的思想内容当成语文教学内容。
课文写什么，我们就让学生学什么，于是就滑向了泛语文的深渊。
忘记了语文学科是一门让学生学习语言文字的课程，是要学习语言运用的方法和原理。
2. 做习题，陷入了应试的泥潭第二个问题是做习题。
将课文后面的练习题当成教学内容，只求正确答案，不问读写过程，陷入了应试的泥潭，偏重于让学生做题、刷题，这些都不是我们语文教学的正确导向。
3. 讲要素，异化成了教知识第三个问题是讲要素。
统编教材提出人文主题和语文要素双线并行的方式，很多老师在教课文时就围绕单元的语文要素，学课文中的阅读要素、写作要素，然后拎出来一个一个地教，分门别类地讲。
这样可能会脱离学生的生活语境和语文实践的需要，异化成了教知识。
文选型的教材，我们对上述的三个问题要引以为戒，不能教课本，更不能异化成做习题和讲要素，那么我们怎样正确地运用语文教材去学语文呢？二、课文功能王荣生教授在《语文课程基础》这本理论书中指出：课程内容，教材内容，教学内容是三个不同的内容。
阅读教学的六字诀
阅读教学是语 文教学的 “ 重 头戏” ，关 系 到 整 个 语 文 教 学 的 质 量 和效 率 。但 是 ，当前 中 学 语 文 阅 读 教 学 大 多 还 是 老 师 在 说 “ 口相声” 或者是 由“ 堂 贯” 单 ， 满
生 走 进 更 广 阔 的 阅 读 天 地 ，关 心
于儿 童 诗 歌 ；让 童 真 陶 冶 于 儿 童
故 事 …… 教 师 应 该 善 于 把 握 住 学 生 阅读 的兴 奋 点 ，认 真 学 习 和 借 鉴古 代说书 艺人 的 “ 胃口” 吊 技
艺 ， 大地 调动 学生 的 阅 读 兴 趣 ， 极
享 。 或者 给学 生介 绍古 人 勤 学 的
等多 学 科 辅 助 教 学 。 音 乐 使 愁 苦 “ 人 快 乐 ，胆 怯 者 勇 敢 ，轻 浮 者 庄
学 习 方 法 是 有 科 学 道 理 的 。 丰 富 的语 言 积 累 和 言 语 经 验 ，是 提 高
入 到 学 习 活 动 之 中 去 。 学 、 术 文 艺 是 对 学 生 进 行 审 美 熏 陶 的最 好 载
的最 大悲哀 就是使 得学 生厌 学 、
甚 至逃 学 。
２情境 熏 染 ，悦 ” ； ． “ 读 学 习情 境 的 创 设 有 利 于 引起 学 生 深 切的 情 感 体 验 和 浓 厚 的学 习 兴趣 。 俗话 说 ：出 门看 天 色 ， “ 进 门看 脸 色 。 就是 情 境 暗示 作 用 的 ”
心 发 展 特 点 ，努 力 激 发 和 培 养 学
体 ， 应 该 隔离 。 师 还 应该 创 造 不 老
更 多 的条 件 给 学生 进 行 阅读 交
生 的读 书 热 情 。例 如让 童 心 沉 醉 于 戛 然 而 止 的 童话 ；让 童趣 盎 然
语文学习三境界
语文学习三境界作者：陈君来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第05期如何在应试的背景下提高学生语文素养，一直是语文教学追求的目标。
语文与生活的联系是密切的，怎样从琐碎又杂乱的“大语文”中理出头绪，让一名学生清晰了解我们应该学什么，怎么学，一直是语文教学的难题。
反复实践之后，我觉得语文学习没有捷径可走，最主要的还是老师督促学生的一个不断积累过程。
这里化用王国维的“人生三境界”为“语文学习积累三境界”，可以清晰地体现语文学习的过程。
一、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽语文路“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特色。
”综合来看我们更加明确了语文的内涵，语文不仅是知识，更是一种能力。
高一新生应该注意基础知识的积累，注意基础能力的培养。
比如古诗文言简意丰、含蓄典雅，积淀了中华民族文化的精华，我们要多吸收。
在听说读写中积累，在每一个细节的熏陶渐染中，“举三反一”是学语文的一个要诀，一个秘笈。
说是一个秘笈，其实是一个“笨功夫”，就是不断积累，不断感悟。
二、衣带渐宽终不悔，为语文消得人憔悴从初中语文课堂到高中语文课堂，从中考语文试题到高考语文试题，形式没有太大的变化，但深度却是有差异的。
无论写作还是阅读，都与积累有关。
有人说：“语言能力的提高，取决于一个基础问题，那就是语言材料的丰富。
一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏；而随着思想的丰富，必然伴随着语言的丰富。
无论思想还是语言，都要靠积累才能丰富起来。
”这是不容置疑的。
语文学科是一门非常讲究厚积薄发的学科，如果我们仅仅把语文当作一种工具、一种技巧，语文学习难免会陷入困境。
高中三年的学习是一个系统的过程，注重积累既能很好地渐进地提高我们的语文素养，也有利于学生应对考试，提高成绩，尝到学语文的甜头。
所以，我们想提高语文成绩，提高语文素养，首先就要学会积累。
在日常语文学习中，我们每天适当要求学生做定量作业，每天都积累四个成语。
夯实基础,突破常规
真题再现——你来试一试
⒉下面这段文字中两处画线句有语病，请逐一进行修改 (可以调整语序，可以添加、删除或更换词语等，但不得 改变原句要表达的意思)。(4分) 2012年，淮安市林业发展成绩斐然。①全年完成造林 大约72000亩左右，扩大了树林覆盖面积。②该市还加强 了林业复合经营的效益，促进了地方经济建设与社会发展。 （4分） 修改①：去掉“大约”或者“左右”； 修改②：将“加强”改为“提高”。
9. 做你喜欢的事，全力以赴，才能成功。（4分） 10．“迫不及待”和“赶快”都是心情急切的意思， （1分）体现出能做自己喜欢做的事的人，实在享受 工作的乐趣，（2分）进而论证了成功最快的方法， 是做你喜欢做的事，然后全力以赴。（1分） 11.举例论证，（1分）举了我因为不懂钻石，所以上 当受骗的例子，具体有力论证了（1分）只能投资在 你懂的东西上，假如你想成功，一定得知道自己在做 什么。（1分）进而论证了成功最快的方法，是做你 喜欢做的事，然后全力以赴。（1分） 12. 示例：袁隆平研究杂交水稻，是从一株天然的 “野败”研究起才成功的。如果他当初没能在稻田中 细心观察，它就不能发现那株天然“野败”。等（4 分）
13．小时候母亲要我们把柿子摘干净，后来回家摘柿 子时母亲却要留两个柿子看树。（意近即可）（4分） 14．交代小时候的家境和母亲的勤劳节俭，（2分） 为下文作铺垫，总领全文。（“交代小时候的家境和 母亲的勤劳节俭”；“为下文作铺垫，总领全文”。 意近即可）（2分） 15．交待时令，（1分）写出了深秋的萧索孤寂， （2分）表达了母亲因子女长期离开家乡后的孤独寂 寞之感。（2分）（“交待时令，写出了深秋的萧索 孤寂”；“表达了母亲因子女长期离开家乡后的孤独 寂寞之感”,。意近即可） 16．母亲老了，孩子们又经常不在家，孤独寂寞，也 需要子女的陪伴。（4分）（答出大致意思即可。）
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语文阅读需要举三反一
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语文阅读需要举三反一-中学语文论文
语文阅读需要举三反一
张向青
《语文课程标准》中关于阅读教学目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体
验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”归纳起来有三个方面：一是培养语感；
二是学习阅读方法；三是提高文学素养。阅读能力的形成，语感的培养不是一日
之功，需要长年累月的阅读与积累，正如大文豪苏轼的名言“博观而约取，厚积
而薄发”，“厚积”相当于“举三”，“薄发”相当于“反一”，即“举三反
一”。
中学生的阅读现状是阅读兴趣不高，阅读时间不充裕；课外阅读匮乏，阅读内容
不丰富。如何在有效的时间内达到“举三反一”的效果？选取怎样的“三”？
如何“举三”？就成了亟待解决的问题。因此，我进行了如下尝试。
第一，读《论语》增益其所不能
《论语》是儒家经典著作，汉语文章的典范，是培养学生语感的最佳选择。
首先，读《论语》学生可以获得情感道德熏陶。“弟子，入则孝，出则悌，谨而
信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”教育学生首先要孝敬父母，友爱
兄弟姐妹，其次在生活工作当中的言语行为要小心谨慎，讲信用。“吾日三省吾
身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”则告诉学生从自身出发
修养品德的重要性。
其次，读《论语》，学生可以从中汲取关于学习态度、学习方法的启迪。“三人
行必有吾师”、“敏而好学，不耻下问”，教育学生应向所有的人学习；“朝闻
道，夕死可矣”，教会学生要终身学习；“温故而知新”、“学而不思则罔，思
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而不学则殆”，告诉学生学习必须要正确处理好学与思的关系，处理好继承与创
新的关系，只有认真继承学习借鉴传统，才能不断推陈出新，培养创新精神和实
践能力。
再次，读《论语》可提高文言文的阅读能力。《论语》是一部文言经典，要真正
读懂读通，就必须借助工具书，运用学习文言文的知识和方法，联系上下文语境
把句子读通读准，才能正确理解文意。这样，学生可以把课内所学的文言文阅读
方法迁移到课外。借助《论语》的阅读，既促进学生课内文言文的学习，又拓展
文言文阅读视野，提升文言文的阅读能力。
第二，赏读名著练语感
叶圣陶先生说过：“阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”而要
训练语感，最好的阅读材料就是名著。俗语说“不动笔墨不读书”，做读书笔记
有助于学生巩固记忆，积累宝贵资料，提高分析问题和解决问题的能力。
首先：读名著积累美句。名著中，有不少妙语佳句。这些佳句是作者匠心独运的
表现。熟谙、掌握这些瑰丽的珍宝，能充实人的精神世界，铸就人美好的心灵。
摘抄积累这些佳句，可以陶冶人的情操，提高学生的文学素养。
其次：读名著学习技法。名著的艺术特色精湛卓绝，对人有较高的陶冶审美作用。
其写法灵活多样，学生可以从中学习写作技巧。因此，我们还要进行内容赏析式
摘抄，学生摘抄出优美段落，然后进行赏析。如《钢铁是怎样炼成的》有一选段
“秋雨打着人的脸。一堆堆深灰色的雨云，在低空缓缓移动。秋深了，森林里一
望无际的林木已经光秃秃的，老榆树阴郁地站着，让褐色的苔掩住树皮上的皱纹。
无情的秋天剥下了它们美丽的服装，它们只好光着枯瘦的身体站在那里。……像
筛子筛过一般的细雨不停地下着，寒冷的雨点浸透了衣服。雨水冲坏了人们的劳
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动成果，泥浆像稠粥一样从路基上淌下来”。这一段运用自然环境描写，烘托出
萧索、凄冷的气氛。这样学生既学习了环境描写这种写作手法，又进行了语言积
累。
再次：读名著练写作。作文是语文综合能力的集中体现，阅读名著不仅可以丰富
学生的写作内容，而且名著在构思、选材、行文、表达技巧、语言风格等方面能
滋养学生，帮助学生提高作文技巧。
第三，美文连读备中考
中学生阅读能力的培养，除了依靠文言经典，中外名著之外，还需要一些短小精
湛的美文起辅助作用。因为这样的文章更接近中考的阅读篇章特点，更贴近学生
的生活，更有益于教师阅读方法的指导，更容易激起学生的阅读兴趣。
应该选取怎样的文章来阅读呢？我们需要课内与课外相结合。选取课内教材上的
一篇文章，教师根据教材文本的某一特点（可以是思想内涵，可以是写作方法，
也可以是同一作者），再另外选取几篇相类似或截然相反的美文供学生阅读，学
生在教师的引导下，对某一知识点进行深入解析。这样，不仅增加了学生的阅读
量，更能达到“举三反一”的效果。通过美文联读，学生可以把课内知识迁移到
课外，从而提高鉴赏能力。
总之，学生阅读能力的提高，语感的培养，都需要大量的阅读积累，“举三”方
能“反一”。
张向青，教师，现居山东青岛。
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