从立德树人出发 如何培育学生的核心素养
立德树人,发展核心素养
立德树人，发展核心素养一、立德树人的内涵和要求立德树人是中国传统教育的核心理念，也是新时代教育的使命所在。
在习近平总书记提出的“立德树人”重要命题中，明确指出：“推进教育现代化，必须坚持立德树人的根本任务，增强教育的社会责任感和使命感”。
“立德树人”要求我们在教育实践中，不仅仅要培养学生的知识和能力，更要注重培养学生的品德和人格，培养学生健全的人格素养，使他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
立德树人的过程是一个长期的系统工程，包括学校、家庭、社会等多方面的共同努力。
在学校教育实践中，要注重塑造健康阳光的校园文化，加强学校思想政治教育，提高学生道德素养，使他们具有正确的人生观、价值观和世界观。
在教育管理者和教师的引领下，学生成长成才过程中，家庭、社会等方面的力量也需要齐心协力，共同育人，使学生得到全面的培养。
二、核心素养的内涵和要求核心素养是指学生在学习和生活中应当具备的基本素养，它不仅关乎学生的学术能力，更涉及学生的综合素质。
当前，国际上已经出现了多种有关核心素养的概念和模型，如美国的21世纪技能框架、澳大利亚的通用能力学习项目、中国的素质教育等。
这些核心素养包括了文化素养、思维品质、学习能力、创新能力、社会能力等多个方面，是现代教育体系的重要组成部分。
核心素养的培养应当是学校教育的重要任务。
当前，中国教育已经对核心素养提出了明确的要求，例如在《关于深化教育教学改革全面提高高中阶段教育质量的意见》中提出了“德智体美劳全面发展核心素养”的培养要求。
这表明，推进核心素养的培养已经成为教育改革发展的重要着力点，各地学校纷纷开展了素质教育课程改革、育人文化建设和核心素养评价等方面的实践探索。
三、关于立德树人和培养核心素养的关系立德树人和核心素养是教育的两个方面。
立德树人是教育的根本任务和使命所在，核心素养则是实现立德树人目标的重要手段和途径。
在教育实践中，立德树人的主要内容是要培养学生的德、智、体、美、劳全面发展的素质，而核心素养正是全面素质教育的重要组成部分，两者紧密关联、相辅相成。
立德树人,培育道德与法治教学的核心素养
204立德树人，培育道德与法治教学的核心素养★ 金凡丁在进行道德与法治教学时，教师应该致力于培养学生的品德修养和法治素质。
尤其对于小学教学来说，学生各方面意识尚未建立完全，教师的引导尤为重要。
因此，小学道德与法治教师应该思考如何构建高效课堂，让学生通过此门科目的学习不断提升自我。
本文围绕培养学生道德与法治核心素养的教学策略进行分析，以供参考。
一般来说，小学生的学习意识、学习主动性偏低，道德与法治课堂很容易出现以教师为中心的现象。
这样一来，学生的学习兴趣便会降低，学习质量自然得不到保证。
所以，教师应该定期反思教学中存在的问题，创新并实践多种教学方法，让学生点燃道德与法治学习的热情。
不仅如此，教师在教学过程中还应不断健全学生的思维方式，促进学生能够全面发展。
一、结合多学科内容完成教学工作道德与法治课程涉及到多方面的知识，培养学生核心素养的前提就是需要教师不断地丰富自身知识储备，增强道德与法治课程教学的深度与广度。
简单来说，教师在备课的过程中不仅要细化教学目标、教学内容的设计，提升课堂的有效性。
还要积极找寻道德与法治学科与其他学科之间的联系，实现跨学科教学。
举个简单的例子，《我们的校园》这一课的教学目标是带领学生能够了解校园环境、空间布局，消除学生对于校园的陌生感，产生归属感，进而让其更好的在校园中完成学习。
所以，单凭在教室内的讲解并不能够给学生具象的指引，教师需要打破空间的限制，将课堂移入校园中，让学生通过亲眼所见、亲身所感了解其学习的环境。
在此过程中，教师也可以融入美学知识拓展课程内容，从小处着手培养学生的审美能力，为学生的全面发展打下基础。
二、依据时事展开道德与法治教育道德与法治课程的教学离不开事实的依据，学生的学习生活也不能够与社会脱节。
因此，小学道德与法治教师在授课时应该将授课内容与时事内容相结合，由此来加强学生与社会之间的连接，形成正确的人生观、价值观。
在具体教学时，教师可以采用多种方式优化课堂。
立德树人下高中历史核心素养的培养策略研究
立德树人下高中历史核心素养的培养策略研究1. 引言1.1 研究背景历史是人类社会发展的重要载体，具有悠久的历史和丰富的文化内涵。
而在当今社会，随着知识的快速增长和信息的爆炸式扩散，历史素养的培养显得尤为重要。
特别是在立德树人的教育理念下，高中历史教育不仅要注重学生的知识传授，更要关注学生的核心素养培养。
因此，研究如何在立德树人的指导下下高中历史核心素养的培养策略具有重要实践意义。
为了更好地实现这一目标，我们需要深入探讨历史核心素养的内涵，了解历史素养的具体要求。
同时，我们还需要研究针对高中学生的历史核心素养培养策略，提出提升学生历史认知能力、培养学生历史思辨能力和激发学生历史情感体验的具体方法和途径。
只有通过系统性的研究和实践，才能更好地实现高中历史教育的立德树人目标，为学生的全面发展和未来的成就奠定坚实的基础。
1.2 研究意义历史教育是培养学生综合素养的重要组成部分，而历史核心素养的培养对学生的人文素养和综合能力的提升具有重要意义。
立德树人下高中历史核心素养的培养策略研究，旨在探讨如何通过历史教育的方式，帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的历史意识、历史思维和历史情感，提高学生的历史认知能力、历史思辨能力和历史情感体验。
历史核心素养的培养是立德树人的重要途径，不仅有助于学生全面发展，还可以帮助学生更好地理解历史、珍爱历史、学会思考和判断历史事件与现实问题。
研究如何有效培养学生历史核心素养具有积极的现实意义和深远的教育意义，对于提高学生的人文素养和综合能力，促进学生全面发展具有重要作用。
2. 正文2.1 历史核心素养的内涵历史核心素养是指学生在历史学习过程中应具备的基本素养和能力。
它包括历史知识的掌握、历史思维能力的培养、历史情感体验的感悟和历史方法论的应用。
历史核心素养的内涵主要包括以下几个方面：1. 历史知识的掌握。
学生应该掌握丰富的历史知识，包括历史事件、历史人物、历史文化等内容。
如何培养学生核心素养，欢迎大家支招？
如何培养学生核心素养，欢迎大家支招？
核心素养是学生适应未来社会发展的必备和关键能力。
培养学生的核心素养可以通过以下途径:
1.提升教师素养。
教师是学生的导师与学习的楷模，教师的素养高低直接关系着学生核心素养的培育。
要引导教师全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，强化社会责任感、创新意识及教书育人的自觉性，为人师表，成为学生核心素养的培育者、成长的引路人、指导者。
2.课堂教学融入。
要发挥课堂教学的主渠道作用，改革创新课堂教学，改革教学模式方法，以三维目标和学科核心素养为导向，优化教学结构，注重学科育人，突出培养学生的自主、合作与探究能力。
3.教育活动渗透。
学校要落实立德树人根本任务，组织开展形式新颖、内容丰富、主题鲜明的有利于培养学生核心素养的教育活动，使学生在活动中受到感染、熏陶、教育，获得体验，强化素质，培养能力。
4.评价机制强化保障。
学校要构建以学生核心素养为主要标准的学生评价标准机制，发挥评价在培养学生核心素养中的导向、强化、激励、教育等功能。
5.多方合作支持。
要构建有利于学生核心素养培养的、学校、家庭、社会协同机制，促进学生全面发展，个性发展，健康成长！。
立德树人新课标学生核心素养培育
立德树人新课标学生核心素养培育课程改革和教学改革是高等教育改革的关键，特别是近年来教育部对“新课标”的出台，使得学校更多的重视学生的核心素养的培养。
“新课标”把重点放在学生核心素养，以培养创新能力、批判性思维、国际理解能力等核心素养为主题，要求教学内容、行为表现和学习方式都要围绕核心素养来结构化和评价。
立德树人新课标学生核心素养培育，必须由学校整体思想指导下，以培养学生合法、文明、温顺、有礼貌的行为习惯及品德意识为起点，以培养学生的创新能力、批判性思维、国际理解能力等核心素养为目标，着力构建既符合学生自身发展需要，又适应现代社会发展需要的“德、智、体、美、劳”新体质。
一是德育教育要突出核心素养的特征，以培养学生道德修养、拒绝犯罪、坚持良好的社会道德礼仪、遵守法律法规等社会责任感为主要目标。
学校要加强思想教育，加强道德品质重视，重视每一位学生，在全程中培养学生自身的责任感，促进学生追求合法、文明、温顺、有礼貌的行为习惯及品德意识的培养。
二是培养学生创新能力以及批判性思维能力。
高校要借助学习与实践的有机结合，促进学生的全面发展。
在教学改革中，要改革传统的“灌输式”教学模式，改为以学生为主体，并在教师的引导下进行探究、实践、思考、发现，使学生在自我探究过程中去发现、构建和应用知识，这样才能培养学生的创新能力以及批判性思维能力。
三是培养学生的国际理解能力。
近年来，随着经济的全球化，“一带一路”倡议的提出，需要学生具备良好的国际视野和跨文化交际能力。
因此，高校要推动学生的国际理解能力提升，不仅要从教学内容上实现这一目标，还要加强学生与国外院校的交流与合作，让学生深入了解不同文化，加强国际视野和跨文化交际能力。
立德树人新课标学生核心素养培育，必须发挥高等教育影响力，让每一个学生都能具有合法、文明、温顺、有礼貌的行为习惯及品德意识，拥有创新能力、批判性思维、国际理解能力等核心素养，从而满足国家的发展需求。
只有着力推进立德树人新课标学生核心素养培育，我们才能建设具有强大知识、技能、态度和价值观的人才，为促进国家和民族的发展贡献力量。
立德树人新课标学生核心素养培育
立德树人新课标学生核心素养培育立德树人，也就是“养大品德，塑新生活”的理念，是中国教育发展的新起点，利用新课标的道德教育培养学生的核心素养，也是中国现代教育发展的重要内容之一。
随着新课程改革的深入，新课标学生核心素养培育也受到国家政策和教育界的重视。
新课标学生核心素养培育是新课标教育改革的重要组成部分，它以培养学生核心素养为基础，在改变学习观念、系统性地实施课程教学和组织校园文化建设等方面作出了重大贡献。
新课标下，学生核心素养培育的重点是培养学生的职业道德、文化道德、社会道德和健康道德素养，以此达到人格的全面发展。
首先，要从职业道德素养的培养开始。
职业道德素养是学生培养的最根本要素，它决定着学生未来的人生道路和个人发展。
通过课程教学及活动实施，增强学生自觉遵守职业道德、尊重职业礼仪、追求职业成就以及勤勉耕耘等道德观念，激发他们的职业抱负，为日后职业生涯奠定良好基础。
其次，新课标下学生核心素养培育要注重文化道德素养的引导。
文化道德素养不仅仅指文化素养，更包括精神文明，它是一种精神的追求，是一种价值取向，所以要重视文化道德素养对学生性格影响的重要性，不仅要利用宫廷艺术、礼仪等方面的资料进行教学实施，更要运用少数民族文化等西部文化资源，充分展示学生所要学习的文化道德素养。
此外，学生核心素养培育还要注重社会道德素养的培养。
它涉及的内容主要有公德、国家法律、社会守则、行为规范以及道德规范等，都要以“坚守真理，宽厚慈悲”的操守，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社会参与度和社会公民意识，形成良好的社会道德。
最后，新课标下学生核心素养培育要注重健康道德素养的培养。
健康道德素养涉及的内容包括对自身身体健康的重视、掌握正确的生活习惯、科学节食、合理使用电子产品、不熬夜等，以及应对多种情绪是健康冲击的良好心理素质，以立足自我、实现自我价值为目标，促进学生健康成长。
综上所述，新课标学生核心素养培育是新课标教育改革的重要组成部分，对学生的发展至关重要，教育机构要积极开展各项活动，正确引导学生培养职业道德、文化道德、社会道德和健康道德素养，培养学生立德树人的素质，为中国现代教育发展做出更多的贡献。
培养学生核心素养,落实立德树人根本任务
培养学生核心素养，落实立德树人根本任务摘要：2016年我国教育部颁发了《中国学生发展核心素养》这项研究成果，研究成果的发布为我国教育体系的改革指明了发展方向。
此次教育体系改革的最主要目的就是全面提升学生的核心素养，实现“立德树人”的教学目标。
本文首先对核心素养的概论进行了一个系统的论述；然后针对我国当前培养学生核心素养现状中存在的一些问题，提出了相应的可行性建议。
关键词：核心素养立德树人教育体系我国在第十八次全国人民代表大会中首次提到了要把“立德树人”作为当今教育改革的首要目标。
培养学生的核心素养是对“立德树人”的具体落实。
培养学生的核心素养是全面贯彻我国党的教育方针、政策，是推动我国教育体系有效改革的强大推动力。
因此，本文就“培养学生核心素养，落实立德树人根本任务”进行研究具有非常积极的时代意义。
一、核心素养的概论1.核心素养的意义。
核心素养就是指所有学生都应该具备的最关键的、共同的素养，是知识、专业技能和态度的一种综合表现。
核心素养的形成是在先天遗传的基础上，再加上后天环境的影响逐渐形成的。
学生核心素养的形成是学生在接受各个时期的教育过程中，逐步具备的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的素养。
学生的核心素养是稳定的、开放的，是伴随终身可持续发展的。
学生的核心素养是学生今后适应社会，实现自我的全面发展的基本保障。
同时，学生核心素养的培养，也为构建和谐、文明的社会主义，落实立德树人的教育目标起到了积极的推动作用。
2.学生核心素养体系范畴。
我国教育部在《中国学生发展核心素养》中提出了中国学生核心素养体系由3个方面、6大要素和18个要点组成。
学生核心素养是关键素养并不是全民素养，而是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等能力等的综合体，是实现“立德树人”教学目标的根本保障。
二、学校培养学生核心素养的现状1.核心素养的教学现状。
目前我国大部分的教师对于培养学生核心素养的意识还比较淡薄，没有切实认识到培养学生核心素养的重要性。
立德树人,发展核心素养
立德树人，发展核心素养近年来，教育改革风起云涌，教育部门不断强调要立德树人，培养学生的核心素养。
立德树人，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的总要求；核心素养，是指要培养学生的批判性思维、创新精神、合作能力、信息素养和实践能力。
立德树人和培养核心素养是教育的根本任务，是学校教育必须完成的重要使命。
通过本文，我们将探讨立德树人和发展核心素养的关系，以期为教育实践提供一定的启示。
立德树人是培养核心素养的内在要求。
立德树人，是教育的根本任务和首要任务，是确保教育实现其根本使命的前提条件。
而核心素养，则是立德树人的具体表现。
学生作为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，必须具备良好的道德品质、扎实的专业知识、强健的体魄、积极的审美情趣和优秀的劳动技能。
这些核心素养是立德树人的内在要求，也是立德树人的具体体现。
只有立德树人，才能培养出具备这些核心素养的学生。
发展核心素养是立德树人的外在要求。
培养学生的核心素养，是立德树人的必然要求。
在当今社会，社会对学生提出了更高的要求，特别是要求学生具备更强的批判性思维、创新精神、合作能力、信息素养和实践能力。
这些要求，恰恰是立德树人的外在要求。
立德树人必须从学生的实际需求出发，培养学生具备这些核心素养。
只有培养学生具备这些核心素养，才能更好地实现立德树人的目标。
立德树人和发展核心素养相辅相成。
立德树人和发展核心素养不是孤立的两个概念，而是相辅相成的关系。
只有立德树人，才能更好地培养出具备核心素养的学生；而只有培养学生具备核心素养，才能更好地实现立德树人的目标。
立德树人和发展核心素养相辅相成，互为条件，相互促进，相辅相成。
立德树人，发展核心素养需要全社会的共同努力。
立德树人，发展核心素养不是学校的责任，也不是教师的责任，更不是家长的责任，而是全社会的共同责任。
学校、家庭、社会，都要共同努力，共同肩负起立德树人，发展核心素养的责任和使命。
只有全社会的共同努力，才能更好地实现立德树人，发展核心素养的目标。
立德树人新课标学生核心素养培育
立德树人新课标学生核心素养培育近年来，学生核心素养培育热潮在中国教育中逐渐受到越来越多学者和师生的关注。
在这一时期，《中华人民共和国教育法》和《新课改试行方案》的出台，更加强调了学生核心素养的重要性，并将其作为一项任务放在学校长远发展的核心当中。
针对这一新背景，“立德树人”新课标学生核心素养培育需要被认真对待、合理安排，以便帮助学生在健康的心理素质中树立正确的价值观。
首先，在提升学生核心素养培育方面，学校应加强和完善课堂教学。
其中，教师不仅要提供质量良好的课程，还要注重培养学生的社会技能，并将其作为课堂讨论的重要内容。
比如，关于“原则、责任、诚信”的解释，倡导他们尊重他人的观点，认真对待学习任务，等等。
此外，在开展实践活动和文体活动时，也要针对学生核心素养，让学生在实践中学习理论，体现他们的热情、礼貌、和谐以及正确的价值观。
而且，学校还需要加强与社会组织及社区的联系。
学校可以建立与周围社会组织的互动，鼓励学生到当地慈善机构、青少年社团等社会组织参加活动，不仅可以拓宽学生的视野，还能提高学生的责任感、合作精神，进而帮助学生树立正确的人生观。
此外，学校还需要多考虑学生行为和思想上的发展。
学校应加强学生的心理咨询工作，以引导学生更好的发掘自我特色，让学生明确自己的目标和理想，从而有效避免走弯路。
此外，学校要重视学生学习习惯的培养，例如自主学习、解决问题能力等，帮助学生建立自我约束，从而保证其在学习上取得更好的成绩，进而提高学生核心素养水平。
总之，学生核心素养培育是一项系统性的工作，不仅要在课堂上进行有效的培训，还要认真考虑学生自身的心理及学习习惯的培养，更要注重与社会的联系，以增强学生的社会参与意识，在“立德树人”新课标学生核心素养培育中发挥自己的重要作用。
立德树人下高中历史核心素养的培养策略研究
立德树人下高中历史核心素养的培养策略研究随着社会的发展和进步，教育不仅仅关注学生的知识学习，更注重学生的品德素养培养。
在高中历史教育中，不仅要传承历史文化，更要培养学生的核心素养，使他们成为具备立德树人的高素质历史人才。
建立一套科学有效的培养策略成为亟待解决的问题。
一、核心素养的内涵1.历史知识技能素养。
包括对历史知识的掌握和应用能力，历史研究和分析能力，历史资料的搜集和整理能力等。
2.历史情感态度素养。
包括对历史事实的正确认识和评价能力，历史情感和历史责任感培养等。
3.历史文化价值素养。
包括对历史文化的理解和尊重能力，历史文化的传承和发展意识，历史文化的创新和拓展能力等。
以上三个方面为高中历史教育的核心素养，也是立德树人的重要内容。
二、培养策略1. 科学设计历史课程。
培养学生的历史知识技能素养应该贯穿在历史课程的始终。
教师要根据学生的实际情况，设计具有挑战和深度的历史课程，引导学生自主学习，培养其独立分析和解决问题的能力。
2. 提供丰富的历史文化资源。
教师可以利用各种渠道，为学生提供多种形式的历史文化资源，如影视资料、考古文物、博物馆参观等，让学生深刻感受历史文化的魅力，增强历史情感态度素养。
3. 引导学生进行历史研究。
通过小组合作、课外读书、选题研究等形式，培养学生的历史研究和分析能力，激发其对历史问题的思考和探索，提高历史知识技能素养。
4. 培养学生的历史情感和责任感。
教师要注重历史教学中的情感教育，引导学生正确看待历史，培养他们对历史的热爱和责任感，增强历史情感态度素养。
5. 注重历史文化价值观的传承。
在历史教学中，要注重传承历史文化的核心价值观，引导学生正确理解和尊重历史文化，同时要积极引导学生对历史文化进行创新和拓展，提高历史文化价值素养。
三、贯彻落实1. 教师要不断提升自身素养。
只有教师本身具备了丰富的历史知识和专业技能，才能更好地引导学生培养历史核心素养。
2. 学校要提供良好的教学条件。
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从立德树人出发 如何培育学生的核心素养
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意
见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词
引人关注：核心素养体系――
研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应
终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修
养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人
的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和
升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。
具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，
部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改
革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；
教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课
程改革的机制不健全”。
教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构
建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个
问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价
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值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而
贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培
养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供
评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能
转向考查学生的综合素质。”教育部基础教育二司司长郑富芝介绍。
核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核
心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。
强调跨学科，更重视综合素养
何为核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关
系？
核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学
研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学
科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素
养，这就是“核心”的含义。
在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各
种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养
延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称
为“核心素养”。
义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘
恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以
发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已
经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’
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概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点
是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达
和交流，远超了语文的范畴”。
核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、
态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思
维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非
认知性素养”。
并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’
更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑
人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起
来更好一些。”刘恩山说，“我们如果强调知识的话，大家都会重视知
识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识
和能力，具有导向性。”
用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、
忽略情感态度价值观的教育偏失”。
核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存
在发展阶段的敏感性。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课
程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性
的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成
具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。 核心素养的作
用以整合的方式发挥出来。尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不
同作用，但彼此作用并非孤立，在实践中表现出一定整合性。
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核心素养的提出，就是明确学校要培养什么样的人。那如
何培养学生的核心素养？
学校在办学实践中，要落实好核心素养。核心素养是育人
目标的全息演绎，同时还要引导学生学习的全过程；从课程教
学论角度讲，它是学科与课程的全息回归。让每一节课成为撬
动学生学科整体素养和人生素养发展的全息概念。少即是多，
核心素养少的关键在于能够以少胜多，以小撬大，撬动学科本
质，撬动教育整体发展。它对育人目标的具化和细化，是素质
教育和立德树人在新时期基础教育育人目标的完善。核心素养
在学校的落地，需要从学科、学段和校本化方向努力。从课程
方面来说，核心素养还需与课程进行进一步整合，包括进行结
构整合、内容整合。
核心素养是学校办学的战略指导，学生核心素养不仅是学
生成长的基础，也是学校办学的目标参照。北京教育学院举办
了以“学生核心素养体系与中小学教育实践”为主题的高峰论
坛，在论坛上，北京教育学院副院长杨志成认为，开展学生核
心素养的研讨，既是学校积极参与世界范围基础教育改革的一
种责任担当，也是顺应我国当前社会经济发展对教育的战略要
求。因此，基于办学实践来思考核心素养，有助于校长理解改
革政策、明确改革方向，对其科学办学也具有重要指导意义。
我们都有这样的共识：核心素养要贯穿整个教育活动，渗透到
各个学科。核心素养之所以称之为核心，它就一定不是面面俱
到，而是是少而精，是学校在培养人的过程中最核心、最关键
的素养。我们提出的“核心素养”比学生“能力”的含义更为
广泛，学生的能力既可以是与生俱来，也可是后天形成的，但
素养却是可教、可学的。与情感、态度、价值观不同的是，素
养更强调知识能力与态度的融合，超越了长期以来知识与能力
.
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二元对立的方式，凸显了情感、态度价值观的重要，强调反省、
思考及行动与学习。这就体现了教育的重要性，即教育要有加
工能力。因此，从办学实践来看，校长需要在理解“核心素养”
的基础上，将其与学校的文化、办学理念和办学目标紧密地联
系在一起，根据学校、学生的实际和需求，并通过相应的载体
来实施。
培养学生核心素养须有好抓手。在学校里，培养学生的核
心素养必须有好的载体。学校在办学过程中，要认真思考如何
以办学理念、课程体系和组织实施等为支撑，将培养学生的核
心素养融入其中，来形成学校的办学策略。从“双基”到三维
目标，再到当下的“核心素养”，尽管育人的“参照”在不断
变化，但教育规律和学生的成长规律却是不变的。我们要立足
“顺应教育”的办学理念，提炼出了关于学生成长需要的艺术
素养、强健体魄人文情怀和科学精神等方面的核心素养。“顺
应”教育理念就是对核心素养的理论支持和方法指导。顺应就
是尊重学生的主体，按照学生的主体的自然天性因势利导。顺
应教育不但要顺应儿童的天性，而且还要顺应教育的规律和时
代的发展。我们应该把培养学生的核心素养融进进“悦”文化
之中。不但要构建科学与技术、人文与交流、艺术与欣赏、健
康与运动等四大领域三个层次的课程体系，而且还还紧抓学科
整合、拓展实践活动和改进课堂教学三个途径，来满足学生的
个性发展需求。
在办学实践中，学校要有核心素养。在办学实践中，我们
要基于学生的天性来理解学生的核心素养，并将之作为培养学
生核心素养的基点。在学校里，我们要带着童心和童趣去理解
和关注孩子，把学生的核心素养和学校的办学理念进行了很好
的对接。作为教育的主体，学校只有具备一定的核心素养，才
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能够培养出具有核心素养的学生。学校核心素养的构建是回答
学生核心素养的基本前提。
纵观“核心素养”的提出，其概念和理论研究始于国家层
面，体系构建和丰富则需要学校通过实践实现，并且最终要落
实在学生身上。在学生核心素养培养上，学校不仅要关注学生
向上成长的空间，更要关注学生向下扎根的土地。这是中小学
校的教育追求与担当。
榆树市红星乡中学