视障儿童教育教学经验谈
如何帮助孩子克服视觉障碍的挑战
如何帮助孩子克服视觉障碍的挑战视觉障碍是一种常见的健康问题，对孩子的学习和发展产生了困扰。
然而，作为家长或教育者，我们可以探索一些方法来帮助孩子克服这一挑战。
本文将介绍一些针对孩子视觉障碍的有效策略，以帮助他们实现自己的潜力。
一、了解孩子的视觉障碍要帮助孩子克服视觉障碍，首先我们需要了解他们面临的具体问题和挑战。
视觉障碍可以包括近视、远视、散光、色盲等。
了解孩子的具体症状和限制有助于我们更好地制定帮助计划。
二、提供适当的视觉辅助工具视觉辅助工具可以帮助孩子更好地处理视觉障碍。
这些工具可以包括眼镜、隐形眼镜、放大镜等。
根据孩子的具体情况，我们可以咨询专业的眼科医生，选择适合孩子的视觉辅助工具，并确保孩子正确佩戴和使用这些工具。
三、优化学习环境在学习环境方面，我们需要为孩子提供良好的照明条件。
保持光线明亮且均匀有助于孩子更清晰地看到书本、纸张和其他学习材料。
此外，合理调整桌椅高度和角度，以确保孩子舒适的视角和姿势。
四、提供合适的学习材料为了满足孩子的学习需求，我们可以提供一些适应他们视觉障碍的学习材料。
比如，使用大号字体的书籍、有色彩对比的工作簿、高清晰度的图片等。
这些材料可以帮助孩子更好地理解和利用信息。
五、开展视觉训练活动视觉训练活动对于帮助孩子克服视觉障碍具有积极作用。
这些训练活动可以包括眼球运动训练、视觉注意力训练、视幅扩展训练等。
通过定期进行这些训练活动，可以帮助孩子增强视觉能力和抵抗疲劳的能力。
六、提供情感支持和鼓励对于视觉障碍孩子来说，他们可能会面对一些挫折和困惑。
作为家长或教育者，我们需要给予孩子足够的情感支持和鼓励。
我们可以与他们进行开放的交流，理解他们的困惑与挑战，并给予积极的回应和支持。
七、与学校合作与孩子所在的学校建立紧密的联系是帮助他们克服视觉障碍的关键。
与学校老师和专业人士交流，告知孩子的视觉问题和需求，以便他们能够提供更好的照顾和支持。
此外，我们还可以与学校合作，制定个性化的学习计划和评估方式，以确保孩子的学习权益得到充分保障。
视听障碍教育心得体会
随着社会的进步和教育理念的更新，特殊教育逐渐受到重视。
作为视听障碍教育的实践者和参与者，我有幸在这一领域深耕多年，现将我的心得体会分享如下。
一、认识视听障碍教育视听障碍教育是指针对视力、听力或言语障碍者开展的教育活动。
在我国，这类教育主要分为聋教育、盲教育和言语障碍教育。
作为视听障碍教育的实践者，我深感责任重大，因为这不仅关系到学生的未来，也关系到社会的和谐发展。
二、教育理念的改变1. 从“关爱”到“尊重”在过去，我们对视听障碍学生的关爱往往停留在物质层面，如提供生活照顾、改善生活条件等。
然而，随着教育理念的更新，我们更加注重尊重学生的个性，关注他们的内心世界。
尊重学生，意味着尊重他们的选择、尊重他们的情感、尊重他们的能力。
2. 从“帮助”到“引导”在传统的教育模式中，教师往往扮演着“救世主”的角色，试图通过自己的努力改变学生的命运。
然而，这种做法往往忽略了学生的主体性。
现代教育理念强调，教师应成为学生的引导者，激发他们的潜能，帮助他们找到适合自己的成长道路。
3. 从“单一”到“多元”在视听障碍教育中，传统的教学模式往往局限于课堂教学。
然而，随着教育技术的发展，我们逐渐认识到，教育应突破时空限制，实现多元发展。
例如，通过网络平台、实践活动等，拓宽学生的视野，丰富他们的生活。
三、教育方法的创新1. 个别化教学针对视听障碍学生的特点，个别化教学显得尤为重要。
教师应根据学生的具体情况，制定个性化的教学方案，关注每个学生的学习进度和需求。
在教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力，提高他们的生活自理能力。
2. 多感官教学视听障碍学生往往在感官方面存在缺陷，因此，多感官教学成为提高他们学习效果的重要手段。
教师应充分利用视觉、听觉、触觉等多种感官，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
3. 情感教育情感教育是视听障碍教育的重要组成部分。
教师应关注学生的心理健康，培养他们的自信心、自尊心和责任感。
体验式教学在视障学生教育教学中的应用探讨
体验式教学在视障学生教育教学中的应用探讨一、体验式教学的概念及特点体验式教学是一种以学生的体验和亲身参与为主要特点的教学方法。
它强调学生通过亲身参与和实践活动，探究和发现知识，从而达到学习的目的。
体验式教学的主要特点包括：1. 强调学生的主体地位。
体验式教学强调学生的主体地位，鼓励学生通过亲身参与和实践活动来主动获取知识，而不是被动地接受教师的灌输。
2. 注重学生的情感体验。
体验式教学鼓励学生在实践中通过情感体验来获取知识，培养学生的情感认知能力和创造力。
3. 强调跨学科整合。
体验式教学强调知识的交叉和整合，鼓励学生在实践中综合运用各种学科知识进行综合性学习。
二、视障学生的特点及教育需求视障学生是指因眼部疾病、眼部外伤、先天性眼部畸形或视觉神经等原因，视觉功能损害，丧失或部分丧失视觉能力的学生。
与普通学生相比，视障学生的教育需求存在一些显著的差异。
视障学生的主要特点包括：1. 视觉障碍对学习的影响。
视障学生由于视觉障碍会面临阅读、写作和视觉空间认知等方面的困难，因此需要特殊的学习方法和工具支持。
2. 对环境的依赖和熟悉度。
视障学生对学习环境的熟悉度和依赖度较高，对于新的环境和活动需要一定的适应时间。
3. 需要情感关怀和支持。
由于视障学生的特殊身份和学习困难，他们往往需要更多的情感关怀和支持来建立自信和自尊。
三、体验式教学在视障学生教育中的应用在视障学生的教育教学中，体验式教学具有诸多优势，并且可以有效地满足视障学生的教育需求。
四、体验式教学在视障学生教育中的实际案例为了更好地说明体验式教学在视障学生教育中的应用，以下以实际案例为例进行说明。
某盲校的教师在教学中，经常采用体验式教学的方式，带领学生进行实地探索和体验。
教师们组织学生参观动物园，通过触摸和听觉感知动物的鸣叫声，帮助学生了解动物的生活习性；组织学生参观工艺品店，通过手工制作和触觉感知，帮助学生了解不同的手工艺品制作过程；组织学生参加音乐会，通过听觉感知音乐的魅力，感受音乐的美好。
无障碍教案：幼儿园视障儿童雨中触觉学习教案分享
无障碍教案：幼儿园视障儿童雨中触觉学习教案分享。
一、教案背景视障儿童作为特殊儿童群体的代表之一，他们经常在学习、生活等方面遭遇种种困难和挑战。
面对这些问题，我们需要积极寻找方法和途径，特别是在教育领域，我们需要更多的创新和研究，来帮助他们更好学习和成长。
而本教案正是为了此而设计的。
二、教案目标1.通过雨中触觉学习，增强视障儿童的触觉感知能力，提高其对事物的认知和理解能力。
2.通过触觉互动，培养视障儿童的社交能力和合作精神，增强其团队意识和自信心。
3.通过多种方式，引导视障儿童探索自然，了解自然规律，培养其对自然的热爱和保护意识。
三、教学内容1.分组活动针对视障儿童的特点，本教案采用的是小组活动的方式，每个小组需有一名配班教师的协助。
每个小组中应包含3 - 4名视障儿童，以及2 - 3名正常视力儿童。
这样可以达到视障儿童与正常儿童一同合作，互相促进的效果。
2.活动环节(1)雨中触感学习环节通过教师构建场景，让视障儿童感受到雨天带来的一些触感，如雨滴的大小、强度，地面的湿度等，同时引导他们讨论雨的成因及天气变化的规律。
观察后，每个小组给出自己对雨的认知和观察到的现象。
(2)探索自然环节教师引导视障儿童通过触摸、闻味、听声等多种方式，探索自然中各类物品的形状、大小、重量、材质等。
例如，可以在操场、花园等地方设置一些不同的自然材料，如树叶、花瓣、树枝、土壤等，让视障儿童探索，感受不同的触感和材质。
(3)交流与分享环节每个小组在探索过程中，可以设计一些交流和分享的环节，分享每个人对于探索对象的观察和想法，增强视障儿童的社交能力和合作精神，建立团队意识及自信心。
四、教学策略1.注意语言表达在引导视障儿童探索自然、了解雨的成因及天气变化规律等问题时，需要逐渐加深语言的深度和复杂度，注重表述的简明易懂。
2.采用适宜方式针对视障儿童的特点，本教案采用多种自然材料和触感模型等方式，充分考虑到不同视障儿童触觉感知的差异性，更好地激发其探索和认知能力。
浅谈视障儿童语文教学中的有效措施
浅谈视障儿童语文教学中的有效措施作者：江惠来源：《教育周报·教研版》2017年第16期摘要：通过分析了视障儿童语文学习的各种特点，根据视障儿童的身心特点及缺陷补偿提出了视障儿童语文教学的有效措施。
关键词：视障儿童语文教学有效措施视障儿童是指在视力上存在障碍的儿童。
通过在教学中与视障儿童的长期接触，我发现其语文学习与普通儿童有很大差别。
因此，本文根据实践经验及在查阅文献的基础上探讨对视障儿童语文教学的有效措施。
一、视障儿童语文学习特点（1）发音。
无论是明眼儿童还是盲童都会有许多发音的阻障，他们在初始阶段会很难掌握发音中的不完全爆破、连读、同化等现象，很容易会出现吞音或无视于那些发音规则从而发出模糊不清的音标。
明眼儿童的优势是通过对成人口型、齿后、舌位、气流的强弱等的观察与实践，逐步会掌握正确的发音方式，从而学好语言，而盲童由于视障因素，他们看不到成人的口型，这样就很难掌握好发音的要领。
而且由于一些音标在口型上相似，所以盲生们更容易将它们混淆。
（2）表情和体态。
表情和体态是身体的语言，也是语言的方式之一。
口语往往伴随着我们的身体语言。
对于普通儿童来说，两种语言是自然协调的。
而早期失明使视力障碍儿童无从观察人们的面部表情与内心的喜怒哀乐之间的联系，不理解怎样才能使自己的表现与口语相一致，有些早期失明的盲童为此不敢在正常人面前流露自己的表情及作出动作。
这对他们以后的社会交往会造成一定困难。
（3）学习方式。
视障儿童相比普通儿童在听说上差异不大，主要是在读和写的方式上有差别，需要靠摸读和点字来完成。
（4）视觉词汇。
明眼儿童的语言发展，是视觉经验与语言符号结合的结果。
而由于缺少视觉形象，盲童在视觉经验与语言符号的统合上自然感到困难。
他们使用词汇使缺乏感性的基础，常出现词与视觉形象脱节，不能准确把握一些视觉性词汇的内涵。
二、视障儿童语文教学的有效措施（1）听说法。
视障儿童由于视觉上的缺陷，经过后天培养，其听觉会更灵敏些，说话的模仿能力也会更强，我们要充分发挥其优势，补偿缺陷。
视觉障碍儿童的心理与教育
视觉障碍儿童的心理与教育一、引言视觉障碍儿童是指在视觉功能发展过程中出现障碍或缺陷的儿童。
这些儿童由于视觉的受限，往往面临着心理与教育方面的挑战。
本文将从心理和教育两个层面，详细探讨视觉障碍儿童所面临的问题，并提出相应的解决方案。
二、心理问题1. 自我认同与自尊心视觉障碍儿童常常因为与其他儿童不同而产生自我认同和自尊心的问题。
他们可能会感到自己与周围世界的融合度不高，无法适应正常儿童的生活方式。
这会对他们的心理健康产生负面影响。
2. 学业压力与挫折感视觉障碍儿童在学习上常常面临较大的困难。
他们可能无法阅读书本、看清教室中的黑板内容等。
这导致他们在学校里感到压力重重，往往容易产生挫折感和学习动力不足的问题。
3. 社交困难视觉障碍儿童由于视觉障碍，他们与其他儿童的社交能力可能受到一定的限制。
他们无法像其他儿童一样轻松地与同龄人进行交流和互动。
这可能导致他们在社交场合中感到孤独和排斥，进而产生心理问题。
4. 情绪调控困难视觉障碍儿童的情绪调控能力可能较差，经常会出现情绪波动较大的情况。
他们可能因为自己的视觉障碍而感到愤怒、沮丧或焦虑。
缺乏有效的情绪调节机制，会对他们的心理健康产生负面影响。
三、教育问题1. 教育资源的匮乏视觉障碍儿童面临教育资源匮乏的困境。
他们需要特殊的教育工具和教学环境来满足他们的学习需求。
然而，许多地区的教育系统缺乏这些资源，视觉障碍儿童因此无法得到适当的教育。
2. 教学方法的不适应传统的教学方法往往无法满足视觉障碍儿童的学习需求。
他们无法通过直接观察来学习知识，需要使用其他感官进行学习。
因此，教学方法需要相应地改进和调整，以适应视觉障碍儿童的学习方式。
3. 教师缺乏专业知识和技能许多教师缺乏对视觉障碍儿童的专业知识和技能。
教师需要了解视觉障碍儿童的特殊需求，掌握适合他们的教学方法。
然而，由于相关培训的不足，许多教师在教学过程中无法完全满足视觉障碍儿童的需求。
4. 缺乏家长的支持与合作视觉障碍儿童的教育需要家庭和学校的紧密合作。
视障儿童的认知特点与教育对策
视障儿童的认知特点与教育对策一、本文概述随着社会的发展和进步，特殊教育领域逐渐受到人们的关注和重视。
视障儿童作为特殊教育的一个重要群体，其认知特点与教育对策的研究具有重要的理论和实践意义。
本文旨在深入探讨视障儿童的认知特点，并结合实际提出相应的教育对策，以期为视障儿童的教育实践提供有益的参考。
本文将概述视障儿童的认知特点。
由于视觉通道的缺失或受损，视障儿童在感知、注意、记忆、思维等方面表现出与普通儿童不同的特点。
例如，他们可能更依赖于听觉、触觉等其他感官进行信息获取和处理；在注意力方面，他们可能更难以过滤掉无关信息，容易受到外界干扰；在记忆方面，他们可能更倾向于使用机械记忆而非意义记忆；在思维方面，他们可能更偏向于具象思维而非抽象思维。
本文将重点探讨针对视障儿童认知特点的教育对策。
在教育实践中，教师应充分了解视障儿童的认知特点，采用合适的教学方法和手段，以满足他们的特殊需求。
例如，教师可以通过多感官刺激的方式帮助视障儿童建立全面的感知体系；通过提供清晰、简洁的指令和反馈，帮助他们提高注意力水平；通过创设具体、生动的教学情境，促进他们的意义记忆和抽象思维发展。
本文还将对未来研究方向进行展望。
随着科技的不断进步和教育理念的更新，视障儿童的教育将面临更多的机遇和挑战。
未来研究可以关注如何利用现代科技手段改善视障儿童的学习环境，如何结合多元智能理论等先进教育理念促进视障儿童的全面发展等问题。
本文旨在全面分析视障儿童的认知特点，并提出相应的教育对策，以期为视障儿童的教育实践提供有益的指导和支持。
二、视障儿童的认知特点视障儿童由于视觉信息的缺失，其认知发展呈现出一些独特的特点。
在感知觉方面，视障儿童对听觉、触觉和嗅觉等感官的依赖程度较高，他们通过听觉和触觉来感知和认识世界。
在注意力方面，视障儿童往往表现出较高的警觉性和专注力，他们更容易捕捉到环境中的声音、气味和振动等信息，并对此保持高度的注意力。
在记忆方面，视障儿童往往采用更多的形象记忆和联想记忆，他们通过听觉、触觉等感官所获得的信息来构建记忆网络，形成自己的记忆体系。
体验式教学在视障学生教育教学中的应用探讨
体验式教学在视障学生教育教学中的应用探讨1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断进步和发展，教育领域也在不断进行创新和改革。
在特殊教育领域中，视障学生是一个重要的群体，他们面临着很多学习和生活上的困难。
传统的教学方法往往难以满足他们的特殊需求，因此急需探索更适合他们的教学模式。
本文将探讨体验式教学在视障学生教育中的应用，分析其优势和实际案例，探讨如何通过体验式教学提升视障学生的参与度。
希望通过本文的研究，能够为视障学生的教育教学提供一些新的思路和方法，为他们的学习之路添砖加瓦。
1.2 研究意义体验式教学在视障学生教育中的应用一直备受关注，其研究意义主要表现在以下几个方面：体验式教学可以有效提高视障学生的学习效果和教育质量。
通过综合运用多种感官刺激方式，视障学生能够更加直观地理解知识，加深记忆，提高学习动力和兴趣，从而提高学业成绩。
体验式教学有利于激发视障学生的学习兴趣和自信心。
视障学生通常由于生理缺陷而面临种种困难，体验式教学可以帮助他们更好地适应教学环境，增强主动学习的积极性，有效提高自尊心和自信心。
研究体验式教学在视障学生教育中的应用，有助于推动特殊教育领域的发展。
通过深入探讨体验式教学的特点和优势，不仅可以为视障学生提供更加个性化的学习方式，也有助于丰富特殊教育理论和实践，为其他特殊群体的教育教学提供借鉴和参考。
研究体验式教学在视障学生教育中的应用具有重要的意义，对于提升视障学生的学习效果和生活质量，促进特殊教育领域的发展具有现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 体验式教学的概念和特点体验式教学是一种注重学生亲身参与和实践的教学方法，其核心理念是通过让学生亲自体验、实践和探索，来促进他们的学习和发展。
体验式教学注重学生以自己的方式去发现问题、解决问题，培养学生的动手能力和创造力，提升他们的学习兴趣和学习动机。
体验式教学的特点包括：以学生为中心，注重学生的主体性和创造性；强调实践和体验，让学生在实际操作中学习知识；注重学生的情感体验，让学生在情感上得到满足和认同；重视团体合作和互动，培养学生的合作精神和团队意识。
视力障碍儿童的融合教育
感知觉受限
抽象思维能力发展受限
视力障碍儿童由于视觉信息获取受限， 对其他感官的依赖增强，如听觉、触 觉和嗅觉。
由于视觉经验的缺失，视力障碍儿童 在抽象思维和概念理解方面可能面临 挑战。
空间认知困难
视力障碍儿童在理解空间关系和方向 感方面可能存在困难，需要更多的实 践和指导。
视力障碍儿童的学习方式
依赖触觉和听觉学习
视力障碍儿童在学习过程中更依赖于触觉和听觉的刺激，通过触 摸和声音来获取信息。
强化实践操作
视力障碍儿童需要通过实践操作来加深理解和记忆，通过实际操作 来学习知识和技能。
创造无障碍学习环境
为视力障碍儿童创造一个无障碍的学习环境，提供适合他们感知特 点的学习材料和工具。
视力障碍儿童的教育需求
01
02
03
03
融合教育的实施策略
课程与教材的适应性设计
课程调整
根据视力障碍儿童的需求，对课 程内容和难度进行适当调整，确 保他们能够理解和掌握知识点。
教材改编
针对视力障碍儿童的特点，对教材 进行改编，如增加大字体、调整排 版、使用高对比度颜色等，以方便 他们阅读。
引入辅助技术
利用辅助技术，如语音合成、盲文 打印机等，为视力障碍儿童提供多 样化的学习方式，满足他们的个性 化需求。
家校合作与社区资源整合
家校沟通
01
加强学校与家长之间的沟通与合作，共同关注视力障碍儿童的
成长和发展，为他们提供更好的教育支持。
社区资源整合
02
充分利用社区资源，如图书馆、博物馆、康复中心等，为视力
障碍儿童提供丰富的课外学习和活动机会。
公共设施无障碍改造
03
倡导公共设施的无障碍改造，为视力障碍儿童创造安全、便利
视觉障碍儿童教学法
视觉障碍儿童是指由于视力障碍导致无法从事正常视觉活动的儿童。
对于视觉障碍儿童的教学，应该采取适合他们特殊需要的教学方法。
以下是一些常用的视觉障碍儿童教学法：
1、触觉教学法：通过触摸和手感来帮助儿童理解物体的形状、大小、位置等。
例如，可以使用模型、摸板、触觉图书等教具。
2、听觉教学法：通过声音和语言来帮助儿童理解物体的特征和关系。
例如，可以使用音乐、有声读物、录音机等教具。
3、味觉教学法：通过品尝食物来帮助儿童理解食物的味道、口感等。
例如，可以使用味道教具、味道图谱等。
4、嗅觉教学法：通过嗅味来帮助儿童理解物品的气味。
例如，可以使用气味教具、气味图谱等。
除了以上几种常见的视觉障碍儿童教学法之外，还有一些其他的教学方法可以使用，例如：
1、生动化教学法：通过多媒体、动画等生动的教学手段，使儿童能够更好地理解知识。
2、导入性教学法：通过讲故事、给儿童看图片等方式，引导儿童进入学习状态，使儿童能够更好地理解知识。
3、游戏教学法：通过各种形式的游戏，使儿童在学习中感到乐趣，增强儿童的学习兴趣。
4、合作学习教学法：通过让儿童在小组内进行合作学习，使儿童能够在交流和协作中学习，增强儿童的学习能力。
总之，视觉障碍儿童的教学应该根据儿童的特殊需要，采取多种教学方法，使儿童能够在良好的学习氛围中学习知识。
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视障儿童教育教学经验谈
发表时间：
2020-01-08T14:47:02.040Z 来源：《素质教育》2020年3月总第337期 作者： 覃荣琴
[导读] 走进盲童学生的空间，发现他们普遍自卑、孤僻，生理和心理上的缺陷使他们不愿与人交流。
广西大化县特殊教育学校
广西 大化 530800
摘 要：视障儿童简称为盲童。用一台电脑来比喻视障儿童群体的机能构建，盲童就像黑屏的电脑，生活学习极其困难，都需要别人
的帮助，这类人群都靠触摸来积累生活与学习经验。给予视障儿童疏导和帮助以及目标激励，根据他们的特点进行教育教学。
关键词：视障儿童 教育学生 教学方法
走进盲童学生的空间，发现他们普遍自卑、孤僻，生理和心理上的缺陷使他们不愿与人交流，难与人沟通；他们缺乏自信心，对今后
的人生感到悲观。面对盲童学生存在的不适应、焦虑、自卑、厌学等心理问题，给他们进行适时的心理引导，经过多年的探导，重点着
手：
一、教给盲童学生正确认识自我，以平和的心态来面对现实
盲童学生由于智力上缺陷，认知能力受到限制，生活范围小，社会信息少。家长给予优越的生活地位，所逐渐形成的自我意识的发展
倾向严重。只认识主观片面性，稍有成绩就骄傲起来，说大话；稍受挫折，又十分自卑；从我利益出发考虑问题等。培养盲童学生学会正
确地认识自我，让盲童做一些力所能及地为他人服务，鼓励他们与眼明同学交朋友，建立友谊，互相帮助，有助于克服盲童的自我意识。
二、帮助盲童学生树立信心，克服自卑心理的影响
盲童学生在学习上遇到困难或考试不如意时，则往往容易产生自卑心理，丧失学习的信心，严重者一蹶不振，厌学情绪滋长。所以，
要采取以鼓励为主的方式，帮助盲童学生树立信心，激发盲童学生学习兴趣和学习欲望，尽可能地去发现每一个学生的闪光点，不失时机
地进行适当的表扬和鼓励，并对他们提出可望学习目标。曾经这么尝试着培养盲童学生的自信心：
1.开主题班会。让盲童学生明白：当知道自已在某方面有缺陷，不如人的时候，要热爱生活，才能成为生活的强者；当明白自已有不
足的时候，还要懂得
“以勤补拙”，懂得“笨鸟先飞”的道理。而要做到这些，自信心很重要，因为只有自己相信自己，乐观向上，才是消除自
卑、促进积极思想的最有效的补偿方法。
2.帮助盲童学生学会正确自我估价，学会用名人事迹来激励自己。俗话说“尺有所短，寸有所长”，“金无足赤，人无完人”。每个人都有
长处与短处，因此不能只看自已短处不看长处。积极的态度是扬长避短，以
“长”补“短”，所以，要尽可能地去发现盲童学生的长处，并鼓励
他们大胆发挥自己的长处。另外，常常鼓励盲童学生多读名人事迹，用名人的成功事例激励自己，特别是那些曾经有过自卑心理，后来经
过努力克服，最后取得成功的名人事迹，如双目失明、双耳失聪的海伦
.凯勒为了学好盲文，她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的
甘露，她拼命地摸读盲文，不停地书写单词和句子，小手都摸出了血。她不屈不挠、坚忍不拔地战胜了命运，成为了生活强者的动人事
迹，让学生对海伦刻苦学习的惊人毅力而流露出对海伦的的尊重、敬佩和崇拜。这样的事例盲童学生读多了，就可以从中明白很多道理，
可以慢慢克服自卑心理。教师是最好的心理治疗师，班主任在工作中能做到细致、耐心、勤恳，就可以帮助盲童学生克服各种心理障碍，
使盲童学生能够健康地成长。
三、在教学上，理解盲文点字代表的意思
1.使用学生熟悉的名字来命名物品和玩具。如果学生的玩具狗，它叫花花，盲文就写花花，而不要写花狗。
2.把学生经常接触的物品贴上盲文标签的同时写上汉字，使别人能帮助盲童认识。
3.家具、墙壁、门上的盲文要根据孩子的认知水平书写，如学生把计算机叫电脑，就写电脑。
4.自制有汉字有盲文的故事书，教师讲完后，让学生自已摸读，再讲给同学听。
盲童的记忆一般是以听觉—言语记忆类型为主的，盲童的听觉表象、触觉表象、嗅觉表象比较鲜明稳定，一般比视力正常的儿童有较
好的发展。
在具体的盲文点位教学中，寻求了很多方法帮助学生加强记忆，其中编儿歌是最受学生欢迎的一种方法。当学习了一部分盲文以后，
指导学生将相似的点位结成
“兄弟”，如将“1234点p”与“1456点iong”等，点字位置恰好相反，易摸易记。通过这类练习让学生记忆点位的速
度快，而且记忆的准确率高，不容易和其它点字混淆，效果很好。
四、活化盲文教学的核心是盲童学生思维鲜活
“鲜活的盲童学生思维是智慧激荡的摇篮。”让盲童学生唱主角，把教堂变为学堂，实践证明，这样一来，盲童学生果真学得轻松活泼。
同时，在解决教学难点时，总是将一个个较难的问题分解成几个小的
“跳一跳，够得着”的问题，这些问题就成了引起盲童学生兴趣的导火
线。有些问题提出后，就能解答，解答不了的，我趁机点拨，引导盲童学生进一步思考。学起于思，思源于疑。在朗读中培养情感，在发
言中锻炼口才。这样，以
“导”作“匙”帮助盲童学生敲开思考的窗户，让他们在轻松活泼的学习气氛中感受到学习的快乐。
当今的盲文教学顺时代的发展，融入课程改革的潮流，敢于摆脱多年来盲文传统教育的束缚，让盲童学生走进广阔天地，使盲文教学
焕发出勃勃生机，盲童学生也会对盲文乐此不疲。总之，教
“活”盲文，营造一个轻松开放的盲文教育环境，使盲童学生爱学盲文，乐学盲
文，善学盲文。