基于动态系统理论探讨课堂环境下的二语词汇应用能力发展模式
国内动态系统理论在二语习得领域研究综述
The Science Education Article CollectsTotal.428 July2018（B）总第428期2018年7月（中）摘要动态系统理论将二语习得作为一个动态发展的系统进行研究，为二语习得发展提供了新的理论和方法指导。
本文拟在回顾我国动态系统理论在二语习得领域相关研究的基础上，总结其研究的基本状况，分析研究成果及不足，并提出未来研究方向，以期为动态系统理论及二语习得研究提供一定启示。
关键词动态系统理论二语习得综述A Review of Studies on Dynamic System Theory in Sec原ond Language Acquisition at Home//Fu Chaoqun Abstract Dynamic system theory(DST)regards second language acquisition(SLA)as a dynamic and developing system,and pro-vides a new theoretical and methodological guidance in the study of SLA.Based on the papers on the application of DST in SLA at home,this article attempts to summarize the main aspects of rele-vant studies,through which analyze the achievements and short-comings of DST in SLA at home.It concludes with suggestions for the future study of the research on DST in SLA.Key words dynamic system theory;SLA;review1引言从20世纪60年代后，二语习得成为了独立的学科，之后也进行了相关理论、假说和框架的建立。
动态系统理论视角下美国来华大学生口语能力发展研究
动态系统理论视角下美国来华大学生口语能力发展研究汉语口语能力的发展一直是对外汉语教学界研究的焦点之一,也是汉语学习者学习的难点所在。
二语口语水平是多维度的,口语的复杂度、准确度和流利度(CAF)这三项测量指标可以较为全面地反映第二语言学习者的口语能力。
然而口语能力的发展模式是非线性的,语言学习作为一个动态系统很容易受到各种因素影响而导致改变,学习者在不同时期也会有不同的目标,即使在一个单独的个体中,口语也会有不同的发展路径。
同时由于CAF本身的多维性,每个测量指标都有可能呈现不同的发展轨迹。
本文基于动态系统理论,对中高级各6名美国留学生在目的语环境中汉语口语的发展模态进行为期一学期共4次的观察,采用Praat音频处理软件统计出每份语料的时间长度,标记出每一个0.3秒以上停顿的位置,统计口语产出中停顿、重复、更改、错误的数量,并对语料进行转写和修订,计算学习者词汇等级、密度和多样性等13个测量指标。
并对学习者的课外汉语接触量进行收集,以考察不同学习者的语言接触特点。
根据统计数据对比不同水平的美国留学生汉语口语CAF 各子系统的发展轨迹,并根据学习者的语言发展特点将其分为谨慎型、冒险型和全面发展型,三类学习者得语言接触量呈现不同的特点。
研究结果表明,从总体上看,中级学习者在词汇、句法准确度、词汇多样性、AS单位平均长度和语速上有较为明显的提高,高级组学习者在词汇复杂度、词汇密度、AS单位平均长度上进步明显,同时其口语更改率明显提高,重复率明显下降。
从个体上看,即使处在同一语言水平,不同学习者的个体差异仍然较大,且初始值微小的差异会对后期语言发展产生较大差别。
将动态系统理论与二语习得相结合,通过实证研究分析并梳理口语能力的发展,旨在帮助汉语教师在教学过程中根据学生的学习情况调整教学策略。
研究表明,汉语教师在教学过程中应加强语块输入和练习,并注重学习者的口语输出训练,同时对学习者的心理状况和学习情况保持高度敏感,根据学生所处阶段产生的变化调节教学方法,以激发学习者的学习热情。
动态系统理论与二语习得的界面研究
异， 目前 大多数Ｓ Ｅ Ａ 研究范式上 主
要 考 查 变 量 之 间 的线 性 因果 关
放 、 自组 织 ；初始敏 感与 反馈 敏
感 。因此 ， Ｄ Ｓ Ｔ 为Ｓ Ｌ Ａ 研 究 的发 展
观） 。社会与大脑认 知截 然分 开的 二 元 论 似 乎 不 能 全 面地 解 释 语 言
的习得 ， 但是 Ｄ Ｓ Ｔ 的 多 维 互 动 观 为
学 教育
动态 系统理论与二语 习得 的界面研究
圃 王永 亮 喻 杰
内容摘要 ： 目前 ， 应用语 言学研 究呈现 出跨 学科 的研 究趋势 ： 如 与心 理学、 社 会学、 跨文化交 际等 学科 的结
合 便 是 很 好 的例 证 。如 今 ， 动 态 系统 理 论 与二 语 习得 的 融 合 成 为 了新 的跨 学 科 界 面 研 究领 域 。Ｄ Ｓ Ｔ 对Ｓ Ｌ Ａ 的介 入 可 以帮 助 我 们 从 动 态 的视 角更 好 地 说 明语 言 习得 是 多 维度 互 动 的发 展 过 程 。 关 键词 ： 应用 语 言 学 动 态 系统 理 论 二 语 习得 Ｓ Ｉ Ｊ Ａ的 研 究 范 式 之 间 存 在 差 态、 非 线性 、 不 可 预测 ； 复杂 、 开 路 径 是 内部 探 索 （ Ｃ ｈ ｏ ｍｓ ｋ ｙ 的天赋
１ Ｏ 一１ ４．
展 而 不 断 深 入 ，其 理 论 基 础 是 ２ ０
世 纪７ Ｏ 年 代 的 自组 织 理 论 、 Ｈ＿ Ｈ ａ ｋ ｅ ｎ 的协 同论 、 以及 Ｍ． Ｅ ｉ ｇ ｅ ｎ 的超 循 环 论 。 复杂 理 论 表 明 每 一 个 自 我 组 织 、 自我 调 整 的复 杂 系 统 都 具 有 某 种 动 力 ，同 时 他 们 具 有 无 序性 、 自发 性 和联 动 性 ， 复 杂 系统 具 有将秩序 和混沌融入 某种特殊 的 平衡 能 力 。 Ｄ Ｓ Ｔ 强 调 事 件关 系 以 及 各个元素之 问的互 动。从这个 层面上讲 ， Ｄ Ｓ Ｔ 摒弃 了传统语言 简
动态系统理论与二语习得研究述评
2018年33期总第421期语言文化研究ENGLISH ON CAMPUS动态系统理论与二语习得研究述评文/唐兰兰【摘要】本文简要介绍了动态系统的内涵及发展过程。
同时，本文介绍了二语习得的相关理论与研究。
本文最后指出了目前动态系统理论研究方面的不足之处，并针对将动态系统理论运用到二语习得研究进行展望。
【关键词】动态系统理论；非线性；二语语音习得【作者简介】唐兰兰(1994-)，女，汉族，山西运城人，学生，文学硕士，燕山大学外国语学院，外国语言学及应用语言学专业，研究方向：应用语言学，二语习得。
关于一语习得的普遍观点认为语言习得是线性发展的过程，有明显的起始点和结束点，同时，很多二语习得研究者持有相类似的观点(De Bot，Lowie & Verspoor，2007)。
动态系统理论的提出使得越来越多的人相信，二语习得是个复杂系统，遵循非线性的发展路径。
一、动态系统理论在二语习得中的相关研究Diane Larsen-Freeman(1997)是第一个将复杂适应性理论看作是二语发展模型的应用语言学家。
他在《混沌复杂性科学与二语习得》提出语言是一个具备动态复杂系统所有特点的系统，呈现出动态性的特点并且会随着时间产生共时和历时性的变化，并且倾向于非线性发展过程，是混沌和不可预测的。
Herdina 和Jessner在2002年出版的《心理语言学变化视角》提出多语言的动态模型，阐释了动态系统理论的基本观点以及其在二语发展中的应用。
在这一模型中，元语言意识起着决定性作用，尽管其影响机制还未知。
De Bot和 Lowie Verspoor出版的《二语习得的动态系统理论方法》阐释了将动态系统理论运用到二语发展的方法，引起了广泛的议论，并在更广以及更深层次的领域促进了二语习得的发展。
国内关于动态系统理论在二语习得中的研究相对较晚。
沈昌宏和吕敏(2008)指出动态系统理论对二语习得研究最大的贡献是它为二语习得中的社会和认知这两个维度提供了框架，并指出这两个维度最终促成了语言的发展。
复杂动态系统理论与二语口语习得和产出研究
考试与评价·大学英语教研版General Serial No.1132021No.4语言学与外语教学1李芳（1981-），女，江苏盱眙人，讲师，博士在读，研究方向：外国语言学及应用语言学复杂动态系统理论与二语口语习得和产出研究李芳1（南京林业大学外国语学院，江苏南京210037）摘要：复杂动态系统理论对二语习得研究具有举足轻重的作用。
本文基于复杂动态理论，以二语口语习得和产出为例，依次探讨了复杂动态系统的几个主要特征：对初始条件的依赖、各个子系统间的联结、非线性发展、在内部重组和与环境的互动中变化以及对内部资源和外部资源的依赖。
最后提出了复杂动态系统对二语口语习得和产出以及教学研究的启示。
关键词：复杂动态系统；二语口语习得；二语口语产出1.引言自Larsen-Freeman （1997）首次提出复杂系统理论以来，CDST （complex dynamic systems theory ）作为当代应用语言学研究的一个重要理论，已被深入应用到包括语言习得、语言变化、语言生态、语言演变、语言政策、教学法、通用语、语言景观、社会语言学以及会话分析等多个应用语言学研究领域。
2.复杂动态系统特征与二语口语习得和产出在复杂动态系统理论下，任何一个现象都不是单一诱因的结果，而是由多个相互联结的因素构成的复杂系统。
没有简单的线性因果关系，而是非线性且无法预测的。
任何现象都不是一成不变的，而是动态的、处于不断变化中的。
因此，研究者应当系统地、从多维度、跨时空地进行二语口语习得和产出研究。
2.1对初始条件的依赖正如“蝴蝶效应”一般，在整个动态系统中，初始条件下发生的任何细微变化都可能带动整个系统发生巨大的连锁反应。
因此，整个系统的发展依赖于初始条件。
同时，当前系统的状态体现了此前的整个历史过程。
从语言习得角度来看，每当语言的任何部分发生改变，它在整个系统中的状态就会产生变化，因而整个语言系统也发生了改变。
有时一个语言形式会被赋予新的意义，但是根据语境可以猜测出它的意义。
动态系统理论视域下的中国外语教育：反思与展望
动态系统理论视域下的中国外语教育：反思与展望随着全球化的加速和国际化程度的提高，外语教育在中国变得越来越重要。
在外语教育的过程中，很多教学方法仍然存在一定的问题，需要我们进行深刻的反思和展望。
本文将从动态系统理论的视角出发，探讨中国外语教育的现状、问题和展望。
一、动态系统理论介绍动态系统理论是一种新兴的认知科学理论，它从整体性和动态性出发，研究系统内在的演化和变化规律。
在外语教学中，动态系统理论呼吁我们关注学习者的认知和情感等内在系统，重视学习者的动态发展过程，而不是简单地注重输入和输出的对应关系。
动态系统理论认为学习是一个自组织的过程，学习者通过和周围环境的互动，不断地调整自己内部系统的结构和行为，从而实现自身的发展和变化。
二、中国外语教育的现状在中国，英语教育一直是受到广泛关注的焦点。
当前的外语教学普遍存在以下问题：1. 注重语法和词汇的机械记忆在很多学校和教学机构中，外语教学主要侧重于语法和词汇的单向输入，学习者需要通过反复背诵和记忆来掌握语言知识。
这种单向输入的教学方式不仅容易使学生失去学习的兴趣，而且往往难以真正掌握语言运用的能力。
2. 忽视学习者的个体差异很多外语教学过程中忽视了学习者的个体差异，采取统一的教学方法和教学资源，导致学习者的学习效果不佳。
现实中存在着不同学习者的认知、情感和社会背景等方面的差异，我们需要更加重视这些差异，为学习者提供个性化的学习支持。
3. 缺乏学习的动态性和互动性当前外语教育过程中，很多教学环境存在着单向的教师授课和学生听课模式，学习者很难充分参与到教学过程中。
这种教学方式容易使学习者产生焦虑和厌学情绪，影响学习效果。
2. 建立动态、互动的学习环境我们需要建立更加动态、互动的学习环境，让学习者能够自由地参与到教学过程中。
教师可以通过项目式学习、小组合作学习、多媒体教学等方式，创造丰富多样的学习环境，激发学习者的学习兴趣和学习动机。
3. 关注语言学习的自组织过程动态系统理论认为学习是一个自组织的过程，教师需要更加关注学习者内在系统的演化和变化。
动态系统理论视域下的中国外语教育：反思与展望
动态系统理论视域下的中国外语教育：反思与展望1. 引言1.1 引言动态系统理论（Dynamic Systems Theory，简称DST）是一种将外语学习视为复杂、动态系统的理论框架，强调个体在学习过程中的持续变化和发展。
在中国外语教育领域，传统的教学模式往往注重知识传授和机械训练，很少关注学习者个体差异和认知发展的动态变化。
借鉴动态系统理论的视角来反思中国外语教育的现状显得尤为重要。
本文旨在从动态系统理论的角度出发，探讨中国外语教育的现状、问题及未来发展方向。
我们将介绍动态系统理论及其在外语学习领域的应用情况。
接着，我们将对中国外语教育中存在的问题进行分析，包括对传统教学模式的挑战、学习者个体差异的忽视以及教师角色的重新定义等方面。
我们将展望未来，提出一些以动态系统理论为指导的外语教育改革建议，希望能够为中国外语教育的进步和发展提供一些启示和借鉴。
在这个变革的时代，借助动态系统理论的视角重新审视外语教育，或许能够为我们打开一扇全新的思考之门。
2. 正文2.1 动态系统理论视域下的中国外语教育动态系统理论（Dynamic Systems Theory，DST）作为一种新兴的认知理论，对于外语教育领域具有重要的指导意义。
在中国外语教育实践中，动态系统理论视角的引入可以为外语教育研究和实践提供新的思路和方法。
首先，动态系统理论强调学习者与环境之间的相互作用与影响。
在中国外语教育实践中，教师可以通过创造丰富多样的语言输入环境，激发学生的语言学习兴趣，并帮助他们更好地运用语言知识。
同时，学习者在日常生活中的语言使用过程中也可以不断地从实际交际中获得语言输入，促进语言习得的过程。
其次，动态系统理论注重个体差异性和发展过程。
在中国外语教育实践中，教师应该充分关注学生的个体差异，设计多样化的教学活动，促进学生在语言学习过程中的个体成长和发展。
同时，教师也需要不断反思和调整自己的教学策略，以适应学生的发展变化和需求。
基于动态系统理论的儿童外语能力发展模型建构
[收 稿 日 期 ]２０１９Ｇ０１Ｇ１３ [作者简介] 王勃然(１９７２－),男,教授,博士,硕士生导师,研究方向为心理语 言 学、计 算 机 辅 助 语 言 教 学、认 知 语 言 学 等 ;陈 敏 (１９９３－ ),女 ,研 究 方 向 为 心 理 语 言 学 、应 用 语 言 学 ;郑 悠 然 (１９９３－ ),女 ,研 究 方 向 为 心 理 语 言 学 . [基金项目] 教育部人文社会科学研究规划基金项目(１４YJA７４００３４);辽宁省社科规划基金项目(L１７BYY００８).
释框 架,１９９４;Gass & Selinker 学 习 过 程 模 式, ２００８等)通过 纳 入 不 同 的 因 素 来 研 究 二 语 习 得 的 机制和效果.这些模式考量了不同维度的各类因 素,各 有 其 侧 重 点,例 如,Krashen (１９８２)、Stern (１９８３)和 Gardner(１９８５)构 建 的 模 式 因 注 重 二 语 习得 的 教 育 属 性,并 没 有 包 含 语 言 因 素.然 而,现 有 模 式 或 多 或 少 存 在 两 个 方 面 的 不 足 :一 是 在 某 个 研 究 范 式 下 过 于 强 调 二 语 习 得 的 某 些 因 素 ,而 忽 略 了 其 它 的 因 素 ,表 现 为 注 重 探 寻 变 量 之 间 的 线 性 因 果关系,其结果可 能 是 使 本 来 复 杂 的 研 究 简 单 化; 二是对多因素的交互作用考虑不够.各种因素之 间 或 者 互 相 合 作 或 者 互 相 影 响 ,它 们 与 二 语 习 得 结 果之间的关系可 能 是 线 性 的,也 可 能 是 非 线 性 的, 而我们在模式建构时似乎倾向于把这些交互关系 加 以 忽 略 . 可 以 说 ,传 统 的 二 语 习 得 研 究 者 基 于 简 化论(reductionism)观 点,强 调 群 体 性 语 言 发 展 态 势,基于均值分析 基 础 做 量 化 研 究,旨 在 突 显 群 体 趋势,从宏观层面 刻 画 语 言 的 发 展 过 程,试 图 通 过 将研究对象拆解成不同的组成部分加以观察而获 得 对 整 体 的 认 识 ,更 关 注 与 研 究 目 的 相 关 性 较 大 的 核心变量,对边缘 变 量 的 处 理 较 为 主 观 随 意,其 科 学 性 和 可 靠 性 存 在 不 足 . 而 且 ,他 们 或 多 或 少 把 学 习 者 语 言 的 发 展 描 绘 成 以 渐 变 连 续 的 步 骤 、从 零 到