《2.1冷热不均引起大气运动》教学设计-莫秀芬
地理：2. 1《冷热不均引起大气运动》教案(新人教版必修1)
地理：2. 1《冷热不均引起大气运动》教案(新人教版必修1) 第二章地球上的大气 2.1冷热不均引起大气运动学案导学一、课标解读课标：运用图表说明大气受热过程。
知道这里的“大气”仅指低层大气。
理解大气的热量来源和大气的受热过程，掌握大气运动的主要原因、热力环流的形成和大气的水平运动。
b5E2RGbCAP 二、主干知识点梳理能量来源：大气对太阳辐射的作用形式：、等。
影响因素：、等。
大气的受地面辐射：地面吸收大部分而产生。
基本过程热过程大气对地面的作用大气辐射：大气吸收绝大部分而产生。
辐射：对地面起到保温作用。
结论：是近地面大气主要的直接热源。
冷热概念：。
不均形成：冷热不均引起空气的运动，导致同一水平面上的差异，形成大气的运动。
引起热力环流举例并图示：城市风、海陆风、山谷风大气根本原因：运动直接原因：受力：大气的水高空风风向：平运动受力：近地面风风向：三、典题解读1、读图，判断A、B两处的温度差异。
解读：在垂直方向上，高度高则气压低，高度低则气压高。
故a＞c，b＜d，而c=d，所以a＞b。
根据高空气压状况与地面相反的特点，可以确定A处气压较低1 / 6的），B处气压较高。
而AB两处的气压差异是由地面冷热不均引起的空气上升或下沉运动所致。
因此，可以根据地面气压高低，反推地面的冷热状况。
A处近地面气压低，说明空气受热上升，从而判断出A处温度较高，B处温度较低。
p1EanqFDPw 2、如图所示，一架飞机在北半球自东向西飞行，飞机左侧是高压，判断A、顺风飞行B、逆风飞行C、风以南侧吹来D、风从北侧吹来解读：飞机在高空飞行故不考虑摩擦力的影响，只考虑水平气压梯度力和地转偏向力。
北半球空气在此二力作用下，风向右偏成与等压线平行，吹西风。
与飞机飞行方向相反，逆风飞行。
风向的判断依据是气压差异状况和所在半球，若不考虑摩擦力，则水平气压梯度力方向偏转90°，与等压线平行；若考虑摩擦力则水平气压梯度力方向偏转一锐角，与等压线相交。
“冷热不均引起大气运动”教学设计
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“冷热不均引起大气运动”教学设计课时设计：本节共分为2课时，本设计为第一课时。
课标要求：运用图表说明大气受热过程。
三维教学目标：知识与技能：能运用图示说明大气受热过程，能叙述出热力环流的形成过程，并且能运用事实解释自然界中的热力环流。
过程与方法：通过对材料中图的分析，提高读图，析图能力；通过实验的方法，学习热力环流的形成过程，提高动手能力。
情感态度和价值观：通过对大气运动的学习，了解看不见、摸不着的空气是一种物质，而且处于不断运动之中，从而形成唯物主义的物质观。
通过热力环流的小实验，树立理论联系实际的科学态度。
重点、难点：热力环流的形成。
教学方法：图表比较分析法、推理分析法教学思路设计：力图发挥学生的主体作用，教会学生学习、探究、发现乃至解决问题的本领，本节课的基本教学思路是：发现问题——解决问题——加深理解。
主要教学环节设计：引入新课：大气圈是自然环境中的重要组成部分，围绕在地球周围厚厚的大气，不仅提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体，而且还是地球上生物生存的不可缺少的保护层，同时，大气中还进行着各种不同的.物理过程，产生风、雨、雷、电等大气现象。
风——是大气的现象之一，是怎样形成的，又是怎样运动的呢？一、大气的受热过程：第一步：运用示意图诱发问题B 指导学生阅读图分析A、B两处的气温状况。
（学生讨论，争执不一）提出问题：气温随海拔升高是如何变化的？第二步：运用示意图解决问题1．低层大气的直接热源是太阳辐射。
2．海拔越高，获得地面辐射的热量越少，气温越低。
3．大气逆辐射使地面损失热量少，起到了保温作用。
4．大气中的二氧化碳和水汽能强烈的吸收地面长波辐射，这是大气起保温作用的主要原因，所以把它们称为温室气体。
大气二氧化碳浓度升高，会是全球气温升高。
第三步：根据以上的经验，利用教材30页图1，要求学生总结大气的受热过程。
高中地理 2.1冷热不均引起大气运动最新教案 新人教版必修1-高中课件精选
2.1 冷热不均引起大气运动【教学目标】一、知识目标1．使学生了解大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源2．了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因3．使学生要会叙述热力环流的形成过程，理解地表冷热不均引起的大气运动，理解水平气压梯度力是风形成的原动力和直接原因。
4．使学生了解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响，理解大气运动的根本原因，大气环流的形成。
5．在等压线图上表示实际大气中的风向。
二、能力目标1．培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题以及运用地理知识解决实际问题的能力。
2．学生要会运用简单的等压线分布图，分析、判断风向。
3．通过本节课的学习，使学生的观察力、推理和空间想象能力得到发展。
三、德育目标1．培养学生勇于探索、不怕困难的心理品质，对学生进行辩证唯物主义思想教育。
2．使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
3．能将所学知识运用于实际，服务于社会。
【教学重点】1．热力环流的形成过程2．大气运动的基本形式及大气水平运动的几种作用力。
【教学难点】12【课时安排】2课时【教具设计】投影仪、投影片、多媒体、海平面气压场分布挂图、板图、纸箭头【讲授过程】第一课时【新课导入】我们学习了行星地球，知道地球是宇宙中一颗既普通又特殊的天体。
为什么说地球是一个普通的天体?——（学生回答：因为地球作为太阳系中的一颗行星，与其他行星一样，是物质的和运动的，所以地球是一个普通的天体）为什么说地球是颗特殊的天体?一（学生回答：地球是太阳系中惟一有生命物质的天体，也是整个宇宙中惟一确知有生命物质的天体）如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境。
大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。
我们从这节课开始探讨地球上的大气。
【板书】第二章地球上的大气【介绍】围绕在地球周围的厚厚的大气，不仅提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体，而且还是地球上生物生存不可缺少的保护层。
冷热不均引起大气运动 说课稿 教案 教学设计
冷热不均引起的大气运动一、教材分析本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动三部分内容知识。
教材在处理三个框题时采用了由因导果、从整体到局部的方法。
大气的受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均匀则制约着大气的运动状态，是热力环流的根本原因。
热力环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。
教材在介绍热力环流的基础上，又从整体到局部，选择了与人类关系比较密切的大气的水平运动进行了比较详细的分析，教学设计过程中要注意三部分只是的内在联系，通过因果关系的推导和联想，发展学生的理解记忆，帮助学生系统掌握本节的知识。
三、教学目标1、知识与技能：（1）明确大气的热量来源，能运用图示说明大气的受热过程。
（2）了解大气保温作用的过程。
（3）掌握大气热力环流的基本原理，并能用事实解释自然界中的热力环流。
2、过程与方法：通过读图探讨使学生理解大气受热过程，利用图表分析归纳保温作用，运用图示理解热力环流的原理，培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题的能力。
3、情感态度价值观：通过学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观及正确的环境观。
四、教学重点与难点：1、重点：（1）大气的受热过程和和大气保温作用的原理。
（2）热力环流的形成过程与绘画方法。
2、难点：（1）大气的保温作用。
（2）热力环流的形成。
五、教学过程【新课导入】从这节课开始我们学习第二章地球上的大气，今天我们要学习第一节冷热不均引起的大气运动，为什么会冷热不均呢？这就跟大气的受热过程有关，下面我们就来了解一下大气的受热过程。
知识点一：大气的受热过程过程（一）学生读图2.1，完成练习：1、大气受热过程，按热量传递顺序排列正确的（）A.太阳辐射→地面吸收→大气削弱→大气辐射→地面辐射B.太阳辐射→大气削弱→地面辐射→大气辐射→地面吸收C.太阳辐射→大气削弱→地面吸收→地面辐射→大气辐射D.太阳辐射→大气辐射→大气削弱→地面吸收→地面辐射教师指导读图，用简单的图示表示出大气的受热过程，板书（如右图）练习2、近地面大气的直接热源是( ）A.太阳B.云层C.地面D.大气结论：地面是近地面大气主要、直接的热源。
2.1冷热不均引起的大气运动高一地理教学设计(人教版必修1)
（二）教学设想
1.情境创设：利用多媒体展示地球大气层结构，引导学生观察地球表面冷热不均的现象，激发学生对大气运动的好奇心。
2.课堂互动：通过小组讨论、案例分析等方式，引导学生主动探究大气垂直运动和水平运动的成因、特点及其对气候的影响。
4.选择一个与大气运动相关的实际问题，如大气污染、全球变暖等，进行深入研究，撰写一篇研究性论文。
5.完成课后练习题目，包括填空题、选择题、简答题等，以检验学生对知识的掌握程度。
（五）总结归纳
在课程的最后，我会组织学生进行总结归纳，让学生回顾本节课所学的内容，巩固记忆。我会用简洁的语言概括大气运动的成因、特点及其对气候的影响，强调重点知识。同时，我会提醒学生关注气候变化对人类社会的影响，提高环保意识和社会责任感。最后，我会鼓励学生在课后进行自主学习，深入研究大气运动的相关知识。
（二）过程与方法
1.学生能够通过观察、实验等方法，验证大气垂直运动的成因和特点。
2.学生能够通过案例分析、数据处理等方法，理解大气水平运动（风）的成因、特点及其对气候的影响。
3.学生能够运用所学知识，分析实际问题，如季风气候的形成、大气污染物的扩散Байду номын сангаас。
（三）情感态度与价值观
1.学生能够认识到地理科学的重要性，培养对地理现象的观察和思考能力。
考虑到所教的是高一地理，学生已具备一定地理基础知识，对于气候、天气等概念有初步了解。但学生对于大气运动的深入理解，特别是冷热不均引起的大气运动，可能还存在一定的困难。因此，在教学过程中，需要注重引导学生从实际现象中提炼出地理规律，从而加深对知识的理解。
同时，学生可能对于一些专业术语如大气垂直运动、大气水平运动等感到陌生，因此在教学中，需要用生动形象的语言帮助学生理解这些概念。此外，结合学生的年龄特点，在教学过程中，可以适当采用案例分析、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生参与度。
冷热不均引起大气运动 说课稿 教案 教学设计
冷热不均引起大气运动课标解读：课标要求：“运用图表说明大气受热过程”。
课标解读：本条标准旨在阐明大气的能量来源——太阳辐射，到达地球后的能量转换过程，太阳辐射能的转换及分布不均是大气运动产生的根本原因，也是形成一切大气运动和大气现象的重要原因。
因此这里的大气受热过程应包括大气热量传输过程和大气运动过程。
对本条标准的解读应重点把握两个过程和两种运动：①说明大气的热量传输过程及影响；②理解大气运动的基本原理——热力环流过程；③分析大气的垂直运动及其带来的影响；④分析大气的水平运动及其产生的地理现象。
教材分析：本课教材主要讲述冷热不均引起大气运动。
教材分三部分：大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动。
关于大气的受热过程，教材以图文的形式说明地面辐射促使大气受热升温，地面是近地面大气主要直接的热源。
这是本节课的核心内容，也是学习热力环流的基础。
关于热力环流，教材阐述了大气运动的基本原理，即大气为什么运动？教材指出各纬度获得的太阳辐射能多少不均是引起大气运动的根本原因。
并且以图文的形式形象生动地讲解了热力环流发生过程中温度、密度、气压在不同方向上的差异，贯穿这部分内容的线索是水平方向上的冷热不均引起空气的垂直运动，造成空气密度分布不均，密度不均又造成气压差异，而水平方向上的气压差异导致了大气的水平运动。
教材在讲明热力环流的基本原理时，安排了“海陆热力环流”的案例探究，让学生应用热力环流原理解释海陆昼夜热力环流及海陆间气压、风向的变化。
热力环流原理是本节的关键，热力环流既是大气受热过程学习的延伸，又是大气垂直运动和水平运动的基础。
关于大气的垂直运动，教材没有单独将其列出，考虑到本节知识的结构完整性和后面学习天气的需要，可从前后教材中提炼出大气垂直运动及其影响。
关于大气水平运动，教材分两个层次讲述：一是空气水平运动的直接原因；二是不同力源作用下风向的变化。
对风向变化的理解首先要明确水平气压梯度力是产生大气水平运动的原动力；其次明确在地球表面作水平运动的物体又受到地转偏向力的影响，近地面大气运动还受到摩擦力的影响；最后分析水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力建立平衡的过程，也就解决了大气水平运动的形成过程，从而解答了大气是怎样运动的。
冷热不均引起大气运动(第一课时)教学设计
第二章地球上的大气
第一节冷热不均引起大气运动（第一课时教学设计）
课时设计：本节共分为2课时，本设计为第一课时。
课标要求：运用图表说明大气受热过程。
三维教学目标：
知识与技能：能运用图示说明大气受热过程，能叙述出热力环流的形成过程，并且能运用事实解释自然
界中的热力环流。
过程与方法：通过对材料中图的分析，提高读图，析图能力；通过实验的方法，学习热力环流的形成过
程，提高动手能力。
情感态度和价值观：通过对大气运动的学习，了解看不见、摸不着的空气是一种物质，而且处于不断运动之中，从而形成唯物主义的物质观。
通过热力环流的小实验，树立理论联系实际
的科学态度。
重点、难点：大气的受热过程以及大气的热力作用
教学方法：图表比较分析法、推理分析法
教学思路设计：力图发挥学生的主体作用，教会学生学习、探究、发现乃至解决问题的本领，本节课的基
本教学思路是：发现问题——解决问题——加深理解。
板书设计：
第二章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动（第一课时）一、大气的受热过程
１、近地面的大气的主要直接的热源
２、大气的热力作用：保温作用和削弱作用。
高一地理必修一《2. 1冷热不均引起的大气运动》教案
第一节冷热不均引起的大气运动三维目标：知识和技能1、明确大气热量来源，既导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。
2、能阐述大气的温室效应及其作用、大气热力环流的基本原理。
3、理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并能用理论知识指导实践的能力。
b5E2RGbCAP过程与方法1、通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。
2、利用图表分序归纳“温室效应”3、通过实践活动理解热力环流的原理。
4、理论联系实际，促进对“风的形成” 的理解，学会在等压线图上判断某一地的风。
情感、态度与价值观树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。
教案重点1、地面是大气的直接热源。
2、分析热力环流形成的过程与方法。
3、近地面风向确定方法。
教案难点1、大气受热过程。
2、热力环流。
3、地转偏向力对大气运动方向的影响教具、资料课件、投影仪、讲义及补充材料课时安排2课时教案过程：大气的受热过程引入：为什么“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”？<学生讨论）山上温度比地面低，这说明了什么？<设问）要解答这个问题，就要知道大气的热量来源。
通过上一单元学习，我们了解了太阳辐射是地球上一切能量之源。
p1EanqFDPw太阳辐射又可分为三个能量区，紫外区、可见光区、红外区。
读图讨论：太阳辐射波长分布图的横轴代表什么？纵轴代表什么？<培养读图技能）紫外区、可见光区、红外区的波长有什么特点？太阳辐射的能量主要集中在那个区？太阳辐射的主要能量集中在可见光区，由实验可知，物体温度越高，辐射中能量最强部分的波长越短。
地面和人体温度低，以红外线辐射能量。
DXDiTa9E3d转承：太阳的辐射能量到大气层后，是怎样把能量传递给大气的？讨论：板图：大气的受热过程近地面大气含有水和二氧化碳，吸收长波长波辐射近地面大气的热量主要来源于太阳辐射还是地面辐射？近地面向上一段高度内温度会怎么变化？大气吸收热量后也产生大气辐射，一部分射向外太空，另一部分射向地面，称为地面逆辐射，大气逆辐射的存在对地面有什么作用？RTCrpUDGiT小结：大气的受热过程就是太阳晒热了地面，地面烘热了大气。
高中地理《1冷热不均引起大气运动》优质课教案、教学设计
第一节“冷热不均引起的大气运动”教学设计（第一课时）【教学内容分析】本节课为高中《地理》（人教版•必修一）第二章第一节的第一课时，教材主要介绍了两个问题：一是大气的受热过程，二是大气运动最简单的形式——热力环流。
大气的受热过程是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的成因、不同的表现形式。
“热力环流”这部分内容是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气水平运动、三圈环流的学习基础。
【学生情况分析】大气运动属于看不见、摸不着，只能借助天气现象间接“感知”的地理事物，比较抽象难懂。
但高中生已具备一定的抽象逻辑思维能力，把文字和图像两种语言协调运用，是化解其难点的关键环节。
许多学生没有养成绘制示意图并以此说明地理事物的习惯，主动尝试与发现学习的能力较低。
但大部分学生具备基本的绘图技能，在教师的帮助下，把绘图技能与认知技能相结合，有利于突破知识难点。
【教学目标】1、记住大气受热过程，掌握热力环流的形成；2、通过自主学习、合作探究，加深对热力环流的理解；3、激情投入，享受学习的快乐，养成求真务实的科学态度。
【教学重难点分析】热力环流的形成过程及原理的应用【教学方法与策略】1、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展2、多媒体展示教学法：创设情景，激起学生的求知欲【教具、教学媒体准备】多媒体课件【教学过程】教学环节情景导入预习案反馈问题反馈解疑释惑教师活动播放视频《三国演义》诸葛亮火烧司马懿片段通过多媒体展示优秀个人和小组并提出表扬和鼓励，展示优秀预习案1、大气的两个作用描述不准确，没有用专业术语。
2、做等压面图不规范、没有按学案提示的步骤进行。
讲解大气的热力学性质大气逆辐射对地面起到了保温作用，水汽和二氧化碳含量越多，保温作用越强学生活动观看并思考对比，观察找出不足对照学案自己完善思考、回答设计意图创设情景引发学生的好奇心，激发学习兴趣让学生完善自我，不断提高。
新人教版地理2.1《冷热不均引起的大气运动二》教案(必修一)
2.1 冷热不均引起的大气运动第二课时《热力环流》教案一、教材分析（一）教材的地位和作用《冷热不均引起大气运动》位于普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必修1第二章第一节。
这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。
其各部分内容前后之间的关联性很强。
本节课主要讲大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热过程的学习，又是学习大气水平运动的基础，同时，也为后面学习“气压带和风带”打好铺垫。
学好这部分内容，可以起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。
而课本P55的问题研究（“为什么市区气温比郊区高”）又是本知识点的一个拓展，为体现知识结构的完整性，加强知识的联系和运用，培养学生联系问题的能力，在教学时，我就把这部分拓展性知识作为必修部分的补充，安排在同一节课。
也就是对于城市风的分析。
（二）教学三维目标1、知识与技能★掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
2、过程与方法★本课遵循由问题→实验演示→多媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
3、情感、态度与价值观★激发学生亲自探求地理问题的兴趣与动机，养成求真、求实的科学态度。
★通过对海陆风、山谷风、城市风等问题的探讨，将所学知识运用于实际、服务于社会。
（三）教学重点和难点★地表冷热不均造成热力环流的形成过程。
★热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。
★运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风等环流形成。
二、学情分析新课程改革中高中地理教材比较强调知识的应用，尽管现在高一学生的地理基础在现有加强初中地理教育前提下比以前学生有所提高，但部分学生空间想像能力较差。
而本节的重难点都集中在对热力环流的理解和运用上，课堂上教师运用书上插图、多媒体、自制实验器材、板图等，并结合课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，对相应知识进行讲解。
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第一课时：大气的受热过程与热力环流
一、教学目标：
知识与能力
理解大气对太阳辐射的选择性吸收；理解地面辐射是大气热量的主要来源
运用图示说明大气的受热过程
掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流
过程与方法
通过绘制大气的受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力
通过热力环流的实验，培养学生的探究能力
通过课外阅读，培养学生自主学习的能力
情感、态度与价值观
理解大气对地球保温作用的重要性，培养学生热爱自然的品质和保护环境的意识
通过实验，培养学生的探索精神
运用图示解释风的形成二、 重点：
大气的受热过程、热力环流的原理
三、教学难点：
大气对不同波长的电磁波的选择性吸收、热力环流的原理、三力作用下的大气运动
四、教学方法：
讲授法、讨论法、实验法
五、教具准备：
多媒体投影、热力环流实验器材
一课时：大气的受热过程引入：
为什么“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”？（学生讨论）
山上温度比地面低，这说明了什么？（设问）要解答这个问题，就要知道大气的热量来
源。通过上一单元学习，我们了解了太阳辐射是地球上一切能量之源。
太阳辐射又可分为三个能量区，紫外区、可见光区、红外区。
展示：太阳辐射波长分布图
读图讨论：
太阳辐射波长分布图的横轴代表什么？纵轴代表什么？（培养读图技能）
紫外区、可见光区、红外区的波长有什么特点？
太阳辐射的能量主要集中在那个区？
太阳辐射的主要能量集中在可见光区，由实验可知，物体温度越高，辐射中能量最强部
分的波长越短。地面和人体温度低，以红外线辐射能量。
转承：太阳的辐射能量到大气层后，是怎样把能量传递给大气的？
板书：一、大气的受热过程
板图讨论：
板图：大气的受热过程
近地面大气含有水和二氧化碳，吸收长波辐射，对短波辐射基本是透明的。
可见光有没有被吸收？
大部分红外线有没有被大气直接吸收？能量多不多？
……………………………………………………………………………………………………......
到达地面的可见光被地面吸收，地面向外辐射能量，地面辐射是长波辐射还是短波辐
射？会不会被大气吸收？
大气上界
射向宇宙空间
射向宇宙空间
吸收
地
面
辐
射
太
阳
辐
射
太
短波辐射 长波辐射
吸收
大气辐射
大
气
逆
辐
射
近地面大气的热量主要来源于太阳辐射还是地面辐射？近地面向上一段高度内温度会
怎么变化？
大气吸收热量后也产生大气辐射，一部分射向外太空，另一部分射向地面，称为地面逆
辐射，大气逆辐射的存在对地面有什么作用？
小结：大气的受热过程就是太阳晒热了地面，地面烘热了大气。太阳辐射是大气的根本热源，
地面辐射是大气的直接热源。
……………………………………………………………………………………………………….
现象探究：
为什么多云的白天温度不会太高？反射
晴朗的天空为什么是蔚蓝色的？散射
反射、散射和吸收削弱了到达地面的太阳辐射，使白天的气温不会太高
………………………………………………………………………………………………………..
讨论：
二氧化碳在大气的受热过程中起到了什么作用？（吸收太阳辐射中的红外线辐射和地面
辐射，保温作用）
大气中的二氧化碳浓度增大对气温有什么影响？（全球气候变暖）
课后阅读：
我们知道了太阳辐射中的可见光和红外光能量的吸收和转化，那么紫外区的能量到哪
儿去了？请同学们查阅资料，自主探讨。
小结：大气的受热过程就是太阳晒热了地面，地面烘热了大气。太阳辐射是大气的根本热源，
地面辐射是大气的直接热源。这就是为什么海拔越高，气温越低的原因，难怪高处不胜寒！
转承：
大气的直接热源是地面，不同性质的地面温度是不同的，同纬度，海洋和陆地就有温差。
提问：请学生说说白天和晚上在海边的不同感受。由白天和晚上的风向不同切入实验P32
活动。
讨论：通过烟雾的飘动，我们得出了什么规律？冷热不均引起了热力环流
板书：二、热力环流
板图与分析：结合试验，学生分析热力环流的产生
总结：气体受热上升，在高空形成高压，地面低压；气体冷却下沉，地面高压，高空低压。
高低压之间形成了热力环流。
第二课时：大气的水平运动
一、教学目标：
知识与能力
理解水平气压梯度力是大气水平运动的原动力，是形成风的直接原因
理解水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响
过程与方法
通过分析水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对方向的影响，提高学生分析问题的能
力
通过风向和风力的动态变化图，培养学生的动态思维方式
情感、态度与价值观
认识大气与宇宙中所有物质一样都是运动的，而且运动变化是有规律的
运用图示解释风的形成二、教学重点
水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响
三、教学难点：
地转偏向力、“三力”共同作用下的风向变化
四、教学方法：
讲授法、图解动态分析
五、教具准备：
多媒体投影
引入：有人说“乡下的风，城里的雨”，（请讨论：用上节课学过的知识能解释吗？）（根据
同学回答板图热力环流，上升气流降温、凝结成云致雨）
在板图上指出空气的水平运动即我们感受到的风
板书：三、大气的水平运动
讲解：由于存在水平气压差，大气就会水平运动，形成了风，风从高压吹向低压，那么风力
有大有小，这又是由什么决定的？
知识点：
等压线：
气压差：
气压梯度：（结合p35活动（1））
太阳辐射 冷
热
不
均
空气 垂直 运动 空气 水平 运动 同一水
平面气
压差异
根本
原因
直接
原因
热力环流
大气运动最简单形式
水平气压梯度力：
小结：大气在水平气压梯度力的作用下产生水平运动方向垂直于等压线，水平气压梯度力是
大气运动的直接原因。
转承：大气在水平气压梯度力作用下开始运动，只要存在合外力，物体的速度就
会一直增大，风速会一直增大下去吗？（设问）不会，因为在地球上运动的物体
还要受到地转偏向力的影响。同学们不知道地转偏向力，但一定看到过他的影响，
在北半球，使运动的物体向右偏，例如，水流向右偏，对右岸的侵蚀加大。
展示侵蚀图片。
讲解：地转偏向力的产生很复杂，现在我们只要知道，地转偏向力的特点和影响。
地转偏向力的方向和物体运动的方向垂直，北半球向右偏，南半球向左偏。运动
速度越大，地转偏向力越大，纬度越高，地转偏向力也越大。地转偏向力不改变
风的大小。
风一旦形成，马上受到地转偏向力的影响，逐渐偏离水平气压梯度力的方向。
板图：（风向和地转偏向力的渐变）
高压 低压 气
压
差
气
压
梯
度
水平
气压
梯度
力
大气
水平
运动
(风)
直
接
原动力
等压线
1002
1010
1008
1006
1004
(北半球)
1002
1010
1008
1006
1004
(北半球)
等压线
水平气压梯度力
提问：风在气压梯度力和地转偏向力共同作用下，风向与等压线有什么关系？风
速还会增大吗？
小结：风向平行于等压线
………………………………………………………………………………………….
转承：高空大气只在气压梯度力和地转偏向力作用下运动，近地面的大气还会受
到摩擦力的作用，大气最终是在气压梯度力、地转偏向力和摩擦力这三个力作用
下达到平衡的。
展示三力平衡图
讲解：
水平气压梯度力垂直于等压线，由高压指向低压，
1002
1010
1008
1006
1004
(北半球)
水平气压梯度力
地转偏向力 摩擦力
风向
摩擦力与物体的运动方向相反，可以画出风向
有风向和偏转关系可判断属于那个半球
小结：在三力作用下，风向与等压线斜交。
北半球背风而立：左前方为低压，右后方为高压
活动：p35（2）
总结:
课后作业：地理填充图册第一节
原动力
水平气压梯度力 地 转 偏 向 力 摩 擦 力 垂直等压线 高压指向低压
平 行 于 等 压 线
斜 穿 等 压 线