谈农村教师教育科研能力提升的策略
提高农村教师素质的主要方式浅谈
提高农村教师素质的主要方式浅谈摘要：众所周知本世纪世界世界各国的竞争综合体现在科技与综合国力的竞争，但是从本质上看，其实是知识的竞争，也就是人才的竞争，而人才的培养是离不开教师的。
这时教师的综合素质就显得尤为重要。
本文首先对当前农村中小学素质的现状进行了分析，然后针对所存在的问题提出了解决的措施，以提高他们的综合素质，进而为综合型人才的培养打下坚实的基础。
关键词：农村；中小学教师；素质；现状；提高方式中图分类号：g42随着国家对教育行业投入的不断加大，加上人们越来越认识到知识的重要性，这在很大程度上都促进了九年义务教育发展和落实。
尽管农村基础教育在近些年来获得了一定的发展和几步。
但和我国当前对人才的要求要相差甚远，面对知识经济的挑战，需要培养出综合型人才，这对教师也提出了更高的要求，这就需要教师不断提高自身的综合素质，进而提高教学质量，完成时代赋予教师的崇高使命。
1、当前农村教师素质的现状教师所担任的重任就是对下一代的进行良好的培养，培养出更多的人才，而教师自身的素质无疑会影响他们，无论是城市还是农村学校的教师都不例外。
从总体上看，农村教师的综合素质还有待进一步提高，下面将对农村学校教师的的选择进行分析。
1.1教师职业道德堪忧职业道德作为所有从业人员必须具有的，尤其是教师，由于教师的所有行为对学生来说都会造成很多的影响，想要真正完成时代赋予他们的使命，首先必须具有良好的职业道德。
但实际上，目前有部分农村学校却忽视了对教师职业道德的培养，一些教师抵制不住金钱的诱惑，忍受不了农村的清贫生活，心情浮躁不能安心教学。
尽管相关部门一直强调不能体罚学生，但实际上部分学校还是存在这种现象，这不断对教师的形象造成了不良的影响，同时也给学生的成长造成负面影响。
1.2教育教学观念陈旧在很多学校，一些教师依然抱着传统的教学观念，认为教学就是授业，在整个教学的过程中突出的是教师的主导地位，忽视了学生原本在教学活动中的主导地位，学生知识被动的接受和服从，这严重的影响了学生学习的积极性，同时影响学生创新意识的形成。
农村中小学研究型教师的培养策略
农村中小学研究型教师的培养策略作者：刘中奎洪小珊来源：《学园》2014年第09期【摘要】只有当教育研究成为教师的一种专业生活方式，教师的成长才有可能走上专业发展的快车道。
作为农村中小学来说，应如何在师资力量匮乏的教学条件下，培养和打造研究型的教师队伍呢？本文对此进行了探讨。
【关键词】农村中小学研究型教师培养策略【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）09-0067-02研究型教师并不是功成名就的“专家型教师”，而是教师的一种成长方式和成长过程，即以研究的心态、研究的手段、研究的方式从事教育实践。
只有当教育研究成为教师的一种专业生活方式，教师的成长才有可能走上专业发展的快车道。
而作为农村中小学来说，应如何在有限的师资力量和匮乏的教学条件下培养打造研究型的教师队伍呢？一完善学校的管理机制，通过制度激励研究型教师的培养当下，农村中小学普遍存在教师的职业倦态现象，除了一些基本的物质条件因长时间没法满足而心生懈怠与疲倦之外，学校的管理机制也是其中一大原因。
教师走进一所学校，在满足了自己的生活保障即拿到一个所谓的“铁饭碗”之余，更多的还是希望自己的所学和所长能在这里得到应有的发挥。
尤其是年轻教师，他们的抱负特别渴望能在初入职场的头几年得到实现，如果学校能在管理机制方面有更多的激励因素存在，培养一名研究型教师的成功之日便指日可待。
比如，在绩效工资的评比中，可以加大科研论文发表者和科研项目申请者的奖励；在职称评审方案中，可以提高实践新课程改革理念的教师参评的机会，有科研成果的教师可以在满足年限和相关证书等必备条件之后直接晋级；在年终评优中，排除一切行政职务和人情因素，将优秀教师的荣誉直接给予在本年度有科研成果的或者正在进行科研的老师。
二保证教育活动开展的数量，提高教研活动开展的质量当下很多农村中小学的教研活动流于形式、成为任务，最普遍的方式就是教研组轮流安排老师讲公开课，讲课完后集中评课。
从小课题着手——农村中学教师科研素质培养探究
从 小 课 题 着 手 探 究
王 德 芳
（ 仁寿 第二 中学 ， 四川 仁 寿 ６００ ） ２ ５ ０
农 村 中学 教 师 科 研 素 质培 养
摘
要： 从教 师 最熟 悉 的 教 学 活动 中 、 忆犹 新 的 教 学 事件 中， 过 教 师讲 教 育 故 事 、 写 教 育叙 事 文 和 教 学 反 思 、 建 教 育 记 通 撰 构
课 题 奠 底
一
提 到做课题 ， 老师 们都 会感 到很 茫然 ， 无从 下
育 ” 创造 教育 ” 精 髓 ， 为科 研 性 教 师是 社 会 和“ 之 成
赋 予 我 们 的 职 责
手 。一谈 到讲教 育故事 ， 老师们就 会滔 滔不绝 、 争先
恐后 地讲 述 自己在教学过 程 中遇 到 的新 鲜事 。他们
作者 简 介 ： 傅芳 【９４一） 女 ， 王 １５ ． 嘎 仁寿 人 ， 四川 仁 寿第 二 中学 物 理 高级 教 师 ． 主蘑 从 事 中 学 物 理 教学 研 究
模块 ， 自然 而 然 的形 成 小课 题 。在 此过 程 中 ， 不仅 能 提 高农 村 中 学教 师 的科 研 能 力 ， 解 决 了农 村 中学 选 题 难 的 问题 ， 开 了 也 打
农 村 中学教 育科 研 的 新局 面 。 关 键 词 ： 村 中学教 师 ； 题 ； 成过 程 农 课 形
科研知识 较贫 乏 ， 研 能 力 欠住 。怎 样才 能 使 农村 科 中学教 师的科研 素质在 教学 中形成 ， 教学 中提高 ， 在
收 稿 日期 ： ０ ８—０ ２０ ３一｛ ３
时常教育 女生 在遇 到坏 人 不轨 行 为 时 ， 要采 取 什 么 样 的方法 才能脱 身 。不 久该班 一位 女生就 遇到 了这 类 事情 ， 她就运用 老 师说 的方法 逃脱 了坏人 的骚扰 ，
农村中小学校本教研管理策略
题 研究小组 ， 这样 就可 以解 决学 校经费
不 足和研究 人手短缺 的问题 。 之 后根据
联手完 成课 题研究 任务 ， 这样就 形成校 轨 ，教 师形 成合 力后 也会 主动 去 承担
教 师 的意 向 ，将课 题研 究 工作 合理 分 学校能 因势利导 ， 对参 与课题研究 的教
市城 区教科研专项 工作协调 指导小组 。 指 导小 组 负责协 调与 指导 本 片区联 校 协作 发 展工 作及 教学 教研 工作 ，使 各
农 村学校 规模小 ，教育经 费短缺 ，
能进行 教科研 的 中年 教师不 多 ， 可是农
课题研究顺利地在农村学校 实施 。 最后 ， 上级 教育主管部 门要加 大重
就 会 彻 底 扭 转 农 村 学 校 师资 薄 弱 困
小组 ， 下 设课 题研 究 小组 ， 由校 长担 任
课题 领导小 组组 长 ， 课 题 研 究 小 组 组 长
标 之一 ， 定 期检 查 ， 定 期通 报课 题 实施 现 优 势互 补 、 资 源 共享 、 合作 共 赢 ， 推 学校常 规工作之 中 ， 引起学校领导 对课 县 教 育 主管 部 门也 能效 仿 这 一 模式 ， 的利益 和发展 ， 自然会 主动和兄弟 学校 校联 动的好形势 。 如果 上级主管部 门和
配 ，每个教 师承担一 部分研 究任务 ， 并
规定在 一定 时间完成 任务 ， 上交研究 成
方面优先 考虑 ， 调动教 师参人课题 研究
（ 作者单位： 湖北竹溪县龙坝镇 中・ 心学校 ）
１ ２ １ ２ ０ １ ３ 教秀青 ． 校长参考 ■
］１
足。 通过 用差 异 推动 进取 ， 不断 地完 善 和总 结校 本教 研考 核机 制 ，引导 教 师 乘着 校本 教研 的快 车沿 着健 康 的轨道 前进 。
农村小学教师专业发展的制约因素及破解策略
一
究， 没能掌握现代 的教学理念， 过分拘泥于传统 的 缺乏专家的引领， 科研条件不足和研究 １ ． 教师专业发展。教师专业发展可综合地理 教学方式 ， 专业发展缺乏行之有效的途径和策略。 解为一个教师内在专业结构、 专业素养不断更新、 水平较低 ，
能形 成长 远 的职 业 生 涯发 展 规 划 ； 同时， 也 没 有形 的待遇近些 年确实有所提高 ， 实行绩 效工资制度 成教育研究 的氛 围， 特别是 中年 以上 年龄段 的教 使教师待遇在一定程度上得到保 障， 但 与许多行
业相 比教师 的待遇却并不尽如人意 ， 教 师职业成 乏专业引领 ， 教育研究水平 不高。虽然大 多数农 为许 多人 还找 不到 理想 的工作 岗位 时 的暂 时 的选 村教 师 都 能认 识 到 教 师 开 展 教 育 科 研 的 重 要 意 择。这些人一旦有更好 的选择便会弃教而去 ， 根 义 ， 但 由于学校地处偏僻且 比较 分散 ， 农村小学教 本 谈 不上 教 师 专 业 发 展 规 划 。此 外 ， 部 分 农 村 学 师缺 乏教育 科研 的理 论 知识 ， 对 学 科 前沿 知 识 、 动
继 续教 育研 究
２ ０ １ ３ 年第 ６ 期
农 村 小 学 教 师 专 业 发 展 的 制 约 因素 及 破 解 策 略
悄 雪玲
（ 钦 州学院 教 育学院， 广西 钦 州 ５ ３ ５ ０ ９ ９ ）
摘要： 当前 ， 我 国农村小 学教师专业发展主要受教师评价体制、 在职培训 学习的质量 ， 以及 工作 环境和研 究条件等
关于我县农村中学教育科研工作的思考
关于我县农村中学教育科研工作的思考徐闻县和安中学林朝清开展科研活动，造就一支具有较高的教学能力与科研能力的“科研型”的教师队伍，是教育改革的需要。
近年，我县教育科研取得了长足进步，但把提高教育质量转移到依靠教改实验和教育科研的轨道上来，在“科研兴教”、“科教兴县”的认识和实践上还存在着不少问题，亟待我们思考和研究。
本文主要从我县农村中学教育科研工作的实际出发，对潜在的问题作些探讨。
一、值得担忧的问题（一）教育科研意识淡薄。
我县不少农村中学校长对教育科研工作认识不足，认为：中学教师的本职工作是教好书，管好学生，提高升学率，只要教师依纲照本认真上课，多辅导，多出力，肯付出，教育教学质量自然会提高。
不管采取什么手段，只要成绩好就行。
一些教师进行教育科研试验反被校长视为异端，在学校领导的误导之下，教师的科研热情锐减，科研意识淡化。
另一些人认为：科研不是中学的工作，是专门研究机构、科研人员的事，科研本身是一种不易涉猎的高难动作，教师可望而不可及。
（二）教育科研管理混乱。
大多数中学以升学率为衡量教学质量的唯一标准，教育科研工作摆位不正，科研组织机构不健全，科研管理混乱，缺乏规范性和科学性。
教研活动形式化，上级检查时，农村中学手忙脚乱，补计划，补记录。
农村中学科研管理出了无序和放任的混乱局面。
（三）教育科研课题盲目。
一些农村中学在确定科研课题时，离开进取性、需要性、意义性、创造性的原则，盲目确定课题，一味地选择所谓“热点”问题，甚至只以试题研究为课题，集中力量研究试题的编写，中学科研机构的职能扭曲，异化为命题和组织考试的管理机构。
（四）教育科研缺乏机制激励。
由于农村中学对教育科研工作的认识不足，重视不够，没有一套象鼓励升学率那样的运行机制。
即使有些教师业余从事教育科研取得成绩，但得不到相应的激励，特别是一些中青年教师在教育科研方面成绩显著，但在评优树模，职称晋升方面同样因年龄、教龄受阻，使他们锐意进取之心受挫。
农村教育振兴关键在教师——农村初中教师存在的问题及对策
农村教育振兴关键在教师——农村初中教师存在的问题及对策【关键词】农村初中教师问题对策随着我国城镇化的深入发展，农村义务教育阶段学校受到了较大的冲击——许多生源流向城区学校、大批的优秀教师流向城区。
怎样应对当下农村学校存在的问题，是当前各级政府和教育工作者必须面对和亟需解决的问题。
白云区是一个城乡二元结构非常突出的区域，既有城区学校，又有大量的农村学校，还有许多的城乡结合部学校，可以说是中国基础教育的一个典型缩影。
2018年开始，国家教育科学研究院课程教学研究所、我区教育研究院及课题组连续对我区部分农村中小学校进行综合调研，通过综合调研及分析，总结出影响我区农村义务教育阶段学校课堂教学质量的因素及初中教师现状。
一．存在的主要问题：（一）师资队伍结构不合理。
性别结构失衡，女教师是男教师的近两倍；年龄上：年龄结构偏大，年龄老化，40岁以上占61%（由于生源减少，初中10多年没有招聘新教师）；师资配备不齐不足，音体美、史地学科教师短缺，学科结构不平衡。
（二）教师对新课改理念的理解还不够深入。
仍有16%的教师在日常备课中不参阅学科课程标准，只是从教材和教师指导书出发；课堂教学，教师关注的重点仍是学科知识的记忆和解题技能技巧的训练，教师还停留在浅层的知晓层面，培养学生能力、形成正确的价值观的理解认同还远远没有深入内心。
（三）学校的日常课堂教学方式方法仍显落后。
教师过于注重知识传授，教学内容过于注重书本知识，与学生生活及现代社会科技发展的联系不够紧密，教学实施过于强调接受学习，机械训练；教师讲为主，教师讲得多，师生互动少，学生自主学习、思考的不够多，小组合作学习欠缺；学生主体地位不够，自主学习、小组合作、探究性学习欠缺；信息技术与教学的深度融合不够。
（四）教师自主提升、自我专业发展的热情和动力不足，安于现状。
教师内在发展的愿望不够强烈，教学改革积极性不高，缺乏教学改革主动性。
（五）教师教育教学知识和学科育人能力欠缺。
提升教师的科研能力是科研兴校的关键
作者简介：张学锋，吉林省四平市辽河农垦管理区第三小学教师。
随着我国改革的深入和国门的进一步开放教育科研实验将成为２１世纪教育改革的主旋律。
教师群体素质的高低，直接影响着未来人的质量。
教师仅仅满足于埋头苦教是不够的，提高教学质量也要相应地转移到依靠教育科研和提高教师科研能力的轨道上来，向科研要质量、要效益也是当前和今后学校发展的重要推动力。
一、教师在教育科研中面临的现状1.中小学教师科研地位不高，有外界的偏见也有自身的自卑。
长期以来，教师的职业，特别是中小学教师并没有获得应有的科研地位和声誉。
从外界讲，人们总认为教师是教书匠、孩子王，无论他们的学术地位还是社会地位，都无法和医生、律师相比，更不能和工程师相提并论。
最为可悲的是我们的广大中小学教师也认为自己无论从哪方面讲都不是专家，只是一个知识的传递者，而传递者是任何人都能做到的事，无需学术地位或科研能力支撑。
2.传统的教育制度束缚着广大中小学教师进行科研的手脚。
众所周知，儿童的年龄越小对他们的教育就越难，但对他们将来的发展影响却极大。
家长望子成龙的心情，致使中小学教师一天到晚忙于教书、作业，正所谓：“眼睛一睁忙到熄灯”，根本不知道还要进行科研，把科研当做分外事，使科研在农村中小学被窒息，成绩考不好有人管，科研情况怎样无人问津，使这样一支庞大的教师队伍长期处于脱离教育科研的境地。
3.落后的工作环境，闭塞的信息通道制约着教师的科研能力。
农村中小学教师的工作环境相对于城市学校无论从哪方面讲都比较差，首先是生活条件差、大多数教师是人在学校，心却想着家中的“一亩三分地”长势怎么样，有的思考着调往条件好的、待遇高的学校，在教学中以出成绩做跳板，基本无心多想如何提高自己的科研能力或研究水平；其次是落后的交通形成信息传递的文字渠道不通畅，制约着教师摄取信息的主渠道；另外是农村条件差，大多数学校受经济条件的制约，电脑、网上学习远程教育，这种最快获取信息的通道，在农村学校仍是死角。
以课题研究为突破口,全面提升教师教科研能力
可在2000——3000字之间，较大课题字数至少要在4000—5000字，特别强调
在研究内容和方法的撰写上要详细、具体，这样的计划，才能说明课题研究者
心中有数。
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（2）要收集和学习与课题相关联的背景资料。
课题研究背景资料包括对研究对象进行调查或前测的统计数据，如学生已有 的认知、技能和情感方面的状况等；也包括收集与课题相关联的一些概念、理论 的界定和相关的国内外关于本课题的研究动态资料（含文摘，卡片和论著复印件 等）。
（6）叙事研究法所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进 行研究，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。其基本步骤 为：确定研究问题→选择研究对象→进行观察访谈（记述事件）→整 理分析资料→撰写研究报告（教学反思）。
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5、课题研究中如何做好材料的积累？
材料的积累可以采用 “课题材料档案袋”的办法。
行动！再记住两个字:坚持！
教师进行课题研究过程中，善于思考，勤于动笔，是提高自身科研水平的 关键所在。撰写的论文若能得以发表，不但能激发自己进行课题研究的热情，而 且能充实和丰富课题研究的内容，从而增强研究者的自信心。
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（4）要收集和整理课题研究过程中的典型个案。
课题研究中的典型个案包括课题研究实践课的教案、说课稿、课件及活动课设 计等。由于教师申报的课题多数与课堂教学联系密切，并能通过课堂教学得以体现。
左晓玲简介
左晓玲，副高职称，甘肃省骨干教师，现任安宁区崔家庄小学校长。先 后曾在陇南市康县第二中学、陇南师专附校、兰州市长风小学、安宁区十里店 第二小学、崔家庄小学任教。因教学业绩突出，获得甘肃省教育厅授予的“甘 肃省骨干教师”、“优秀科技辅导员”、陇南师范高等专科学校授予的“优秀 教师”、“优秀班主任”、“优秀中队辅导员”、“优秀共产党员”等多项荣 誉称号； 2011年9月参加教育部举办的“全国中小学校长影子培训”，获得 “优秀学员”的荣誉称号。
浅谈农村教育困惑及策略
育 人 是 要 分 “ ” 而育 的 ，但 老 百 姓 却 管 不 了那 智
■
新 生在 宽松 的学 习 、 生活 环 境 中尽 快 消 除 人 际之 间 的
全 部 的 爱 心 和 热 情 ，提 供 最 大 的 帮 助 ，和 他 们 一 起 谱
写 新 的篇 章 ，描 绘 新 的人 生蓝 图。
・哆 《 ・ 《 盎 ； ，
● ０ 年 １期 （ 学研究 ● ２１ 第 ２ 教 １ ）
浅 谈农 村 教 育 困惑及 策 略
张 聪
【 摘 要 】文章 就 农 村教 育存 在 的 主要 问题 进 行 了剖 析 ，并提 出 了适合 广 大农 村 的 “ 线 式 教 育 ”路 三
径 ，同 时 阐明 了现 代教 育的 内涵是 “ 国 家培 养 人 才 ”的观 点 。 为
获满 意 的 教育 成 效 。 中 职 校 的 新 生 在 前 十 几 年 学 习生 活 中可 能 是 不 被
作 【】． 育 前 沿 （ Ｊ 教 理论 版 ），２ ０ （ ） ． ０ ８， ７
［ ］刘 黎 明 ． ７ 刍议 大 学新 生心 理 适 应 问题 ［】． 会 工 作 Ｊ 社 （ 学术版 ） ０ １ （ ） ． ，２ １ ， ２ ［ ］李 晓 科． 学新 生 心理 健 康 问题 及 对 策 研 究 ［ 】． ８ 大 Ｄ 东
结 果 ，因 此 ，科 学 应 是 面 向全 体学 生 广 泛 推 广 。广 泛 推 广 ，一 是 指专 项 经 费 按学 生 人 头 落 实 ，二 是 奖 励 机 制 的科 学建 立 ，三是 评 价 机 制 的建 立 。科 学 是严 肃 的 ，
透 明 化 已 逐 渐 凸 显 ，但 大 多 数 地 方 选 举 结果 还 是 中老 年 同 志 占 多 ，其 原 因 就 是 没 有 把 文 化 作 为 一 个 标 准 ，
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谈农村教师教育科研能力提升的策略
作者：杨伟君
来源：《读与写·教育教学版》2018年第03期
摘 要：本文主要论述农村教师教育科研能力发展的策略，从积极提高农村教师待遇，不
断优化农村教师生活环境；优化农村教师人事管理体制，发展农村教师教育科研能力；加强教
师专业知识更新和优化，提升教科研能力；通过总结反思提升教科研能力；立足校本资源，提
升教科研能力几个方面，全面论述了农村教师教科研能力提升途径和方法。
关键词：教育科研 工作环境 管理制度 校本资源
中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0104-02
改革开放以来，教育改革在经济改革的浪潮中不断推进，农村教育的改革也得到进一步加
强，一大批优秀大学生进入教育教学的一线。农村教师的地位得到了进一步的提高，农村教师
的地位有了显著改善，农村教师能够共享改革开放的成果。同时积极改善农村教师专业发展的
环境，农村教师的专业成长得到极大的提高。教师个体专业发展积极融入教改的浪潮之中，教
师积极参加各类培训：班主任管理能力，教学艺术，班级文化的建设，校园文化建设等，农村
教师的教育教学和教科研能力得到了极大的提升。
但是，农村师资队伍结构性的问题仍然突出，教学点与中心学校师资配备不均，年龄结构
差异性大，农村中小学教师专业化发展有待优化，小三门教师缺额较大。就目前所表现出来的
问题就是：知识结构老化，思想理念陈旧，缺乏自我发展意识，多数教师接受培训机会少，教
师专业发展和教科研能力的评价机制需要进一步完善。教师招聘渠道多样化，很多综合性大学
毕业生涌入教师队伍，教师的专业化发展受到一定的制约，人才稳定没有得到有效巩固，农村
教师流动性较大；培训机制过于形式，缺乏创新机制。大部分农村地区，新课程的设置紧跟城
市的步伐，紧跟城市的经济、政治、文化发展的方向，对农村教师队伍的建设造成了一定的影
响。一系列的问题制约农村教师队伍的发展，对农村教科研产生巨大的影响。为了促进农村教
师队伍的专业化成长，为了提升农村教师教科研能力，主要从以下方面入手。
1 逐步提高农村教师待遇，加强改善农村学校教师工作环境
首先，各级政府应该多方位扶持农村教育，改善和提高农村教师待遇，使城乡教师待遇有
所缩小，使农村教师能够生活的更有尊严，以县级为主体，进一步完善各级政府的主体责任。
解决偏远地区农村教师待遇低的问题，多渠道筹集教育所需的经费。在此基础上，根据地方政
府的经济实际情况，完善农村教师五险一金等福利待遇，使农村教师队伍继续稳健发展。以推
动农村教师的教育教学的积极性为前提，多方位解决教师的实际困难，让老师不为一日三餐发
愁，不为培训经费发愁，不为教研经费发愁。政府在加大对农村教育投入的同时，积极多渠
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道，多角度，多方位筹集资金解决农村义务教育经费短缺问题，对农村学校的办学条件和教师
的工作环境进一步优化，加强农村教师工作用房的建设，稳定农村教师队伍和吸收优秀师范生
到农村学校从教。加大对农村学校实验设备的投入，图书室、阅读室、书吧的建设，图书购置
和更新，教科研图书的增订，多方面构建教师获取知识的渠道。规范岗位设置向农村学校倾
斜，对老教师岗位竞聘设置教龄保障，对于由城市调往农村的教师，优先优岗解决。学校对农
村教师多加以人性关怀，对农村教师的专业和教科研发展多加指导。
2 优化农村教师管理制度，促进农村教师教科研能力的发展
县级政府及人事保障部门积极完善农村教师补充机制。通过采取优惠政策，吸收大量具有
知识化，专业化的年轻师范类大学生到农村学校任教，促进城镇教师向农村地区流动，让具有
较高职称的城镇教师和优秀大学毕业生补充到农村教师队伍中。加强农村教师跟岗学习，为农
村教师提供更多的学习机会和提升平台。让农村教师具有更广泛的学习和交流平台，在交流中
能够切实提高农村教师的教科研能力。
优化农村教师资格认证制度，对农村教师聘任制度进一步完善，实施统一考核引进农村教
师，对农村的教师标准统一要求，统一培训。加大农村教师名师培养力度，以名师带动其他教
师发展的阶梯式教师团队，在专业化，知识化团队的引领下，以此促进农村教师教科研能力的
发展。
3 更新专业知识，提升教科研能力
在教师教科研能力发展的过程中，新的教学教研理念的教师起到引领作用，一年一度的教
师继续教育、校本培训等都是一个更新知识，丰富教科研能力的平台。通过名师示范，专家们
对教科研理论讲解，拓展教师的理论视野，农村教师能够及时了解前沿的教育教学理念，农村
教师的理论素养得到积极的拓展，农村教师可以紧跟改革方向，针对性的确立自己科研目标。
因此，在条件许可的情况下，教师须积极参加培训或者参加相关的教科研活动，同时学校能够
更多的创造教师在教科研方面的学习条件。激发教师珍惜外出学习的机会。外出学习虚心聆听
专家报告、名师指导，认真观摩名师课堂，优质课流程，新型的教学模式、全新的教学理念，
从而能够促进和加快教师课堂教学水平更新，提升教师教科研能力。
充分利用校园教育资源，强化自身学习。在信息技术发展迅速的今天，各校又具有良好的
网络资源，给教师的教育学习提供了非常有利条件。图书馆、阅览室、书吧，多媒体电教室，
课件制作室，微信等成为教师交流、学习的平台，通过平台，把先进的教育理论、教学案例、
教学设计、教育方法传递到教师的心里。让每一位教师找到心灵交流的平台，寻求到提升教科
研能力的需要，在学习别人的同时，让农村教师学会整合教育资源，进一步发展教科研能力。
4 通过总结反思提升教科研能力
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在更新教学教研理念的同时，让每位教师对自己教学设计、教学过程、教学行为进行总结
反思，在反思中，发现自己的长处；在反思中，发现自己的不足。只有坚持反思自己教学行
为，不断完善教学思路。教师的科研能力才能进一步提升。评价性反思，教师课后及时总结：
取得的成功，存在的不足，改进措施。重点反思这堂课的艺术，教学目标完成情况，学生学习
方式多样化情
况，教师在教学过程中充当的角色，教学评价对学生的促进作用，教学情境的创设激发学
生求知情况，学生合作参与的情况等。对存在问题的反思：问题设计性，活动组织性、指导得
力性，学生参与的合作性。通过一系列的反思，对教学设计、教学行为，课堂应急处理等进一
步优化，切近学生实际。让学生学习和教师科研发展能力同步发展。教师只有积极投入到教学
反思中，才能完善自己的教学能力，促进自己科研能力的发展。
5 立足校本资源，提升教科研能力
校本资源没有得到合理利用，学校没有很好的整合教育教学资源，没有将教育教学充分的
利用，使得教师科研能力没有很好的提升。在职教师应该积极学习现代教育理念，结合自己实
践，总结在科研工作中存在的问题，明确教科研工作与教育教学之间的关系。将校本教研活动
科研化、理论化、实践化、系统化。
其一，建立示范性科组，发挥科组教研的引领作用。校本教科研充分利用科组的骨干作
用，利用科组资源，促进农村教师教科研能力发展。通过教科研组织培训教师，引领教师专业
成长，促使教师队伍由教学型向科研型转变，形成一支既有教学能力又有科研能力的专业化团
队。通过教科研组组织集体化学习，取长补短提高教师能力，教科研组之间的学科交流，拓展
教师专业素养。通过整合教科研组之间的资源，促进教师团体创新，提升教师教科研水平。
其二，构建院校与农村学校之间的共享资源，利用院校资源优化农村学校教科研团队，保
障农村学校信息畅通，利用院校优化农村学校教师素养，为农村学校储备教科研资源。
其三，激励农村教师积极参与教科研实践，主动学习、努力成为学校教科研组织的一员。
其四，切实解决教科研过程中遇到的难题。农村学校遇到的经费问题，师资培训问题等，
各级主管部门多渠道，多想办法解决，这样科研能力才能进一步提升。
作为校长要深入基层，虚心听取教科研组意见，解决教科研组织实际问题，激发教科研组
动力，农村学校的教科研能力就会得到有效提升，农村学校的教科研能力才能焕发出生机。