自主性游戏中材料投放的有效性

府谷县第二幼儿园付海燕

摘要：自主性游戏是幼儿很喜欢的一种游戏形式，在游戏过程中幼儿会通过与他人的游戏，与材料的接触获得感官上的经验，心里上的体验，是幼儿很重要的活动之一。因此本文对幼儿自主性游戏和材料环境创设这一问题进行了简要的概述和探究，介绍了什么是幼儿自主性游戏，自主性游戏中环境创设的意义以及如何进行环境创设和自己的看法。

关键词：自主性游戏材料投放幼儿

一、问题的提出

自主性游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

在现在的教育教学活动中，更强调孩子的自主性。为了在游戏中凸显自主性，教师往往会花很多的精力准备，但效果平平。教师总觉得自己花了很大的力气备课但孩子还是会跟着老师的脚步走，没有放开自主游戏，达不到自主游戏的目的。其实很多因素都可以帮助教师，而材料的投放是影响自主性游戏开展效果和质量而又常常被忽略的重要因素之一。材料的选择搭配与合理投放都会影响到活动的效果和教育的程度。本文就自主性游戏中材料的投放对幼儿创造力的培养进行了简单的论述如下。

二、材料投放对幼儿自主性游戏的价值

（一）吸引孩子注意提高游戏的兴致

幼儿园对孩子来说是另一个意义上的"天堂"，因为它不仅有慈爱的老师、游戏的伙伴、丰富的游戏，同时还拥有大量的玩教具。在实习的过程中我就发现，同样的一节课如果教师准备了充足有趣的教具那么幼儿的兴致会大大的提高。这点在自主性游戏中也是同样的，在一场自主性游戏中，如果有充足且丰富的材料，那么孩子游戏的兴致也会大大的提高。我们面对的是孩子，他们对鲜艳丰富的事物感兴趣，这些会吸引她们的无意注意，在无形中提高教学的效率和质量。

（二）增加游戏内容提高动手能力

如在"过家家"的游戏中，如果娃娃家里只有洋娃娃和一些简单的家具，那么孩子们每天游戏就会很单一，很快便会厌倦。如果教师在"娃娃家"里放上一些小衣服，简单的卫生用品和医药箱，那么孩子们游戏的内容就会大大的增加，每天游戏都会有所不同，他们可以给娃娃穿衣服，生病了打针吃药，帮娃娃洗漱，这样不仅锻炼了孩子的动手能力同时还能让他们掌握基本的生活知识。

（三）美化环境，增加趣味性

教师在投放材料的时候可以将材料与教师的布置、区角相结合，如教师可将教室一角的

墙面布置成大树，随着四季的变化给大树装扮，春天发芽、夏天茂密、秋天结果、冬天积雪。这样教师可开展自主游戏时可围绕大树，随着四季的变化开展不同的游戏，同时游戏的材料又是教室布置的一角，这样不仅美化了环境同时增加了趣味性。另一方面，材料可制作的精致有趣，在摆放的过程中就是美观的，吸引人的。

（四）贴近幼儿生活，提高游戏的主动性

幼儿总是会对自己熟悉的事物感兴趣，教师投放材料是以孩子的认知水平为标准。这样孩子就会对游戏的材料有熟悉感，感兴趣，想玩耍，从而大大提高了游戏的主动性。使游戏变得更加亲切、生动，让孩子感到快乐。

三、材料投放存在的问题及原因分析

（一）材料单一难以提起幼儿学习兴趣

存在问题：在观察过程中我发现，很多幼儿园材料的投放过于单一，有时候教师准备的一些活动材料都能反复利用一个学期，幼儿每次活动面对的都是相同的材料，活动兴趣不是很高。有的教师准备的材料种类单一所有的孩子玩的都是同一类型材料，如某教师开展自主性游戏《看我72变》，让幼儿利用橡皮泥做出各种动物或植物，幼儿手中只有橡皮泥，幼儿想出了很多有意思的动物，但是因为材料的局限没有办法实现。一节课下来，大半的幼儿还是模仿老师的范例，自己发挥的很少很少

原因分析：现在幼儿园的班级教师配比一般都是两教一保，教师每天面对30多个幼儿工作力度很大，对材料对自主性游戏的意义不够了解，导致对材料投放的不重视。所以很多教师在进行自主性游戏的材料投放的时候马马虎虎，方便为主，没有真正的重视，所以有这种问题的出现。

（二）教师为主材料投放封闭

存在问题：在实习的时候我遇到过这样一种情况，中三班王老师开设了区角游戏"早餐店"，开始的时候教师就按照自己的想法将区角布置好了，幼儿在固定的地方做固定的工作，如做饺子的做饺子，做煎饼的做煎饼，连材料都是准备好的。刚开始，孩子们觉得很有意思，今天做做包子，明天包包饺子，可是没过多长时间，孩子们都不怎么愿意去玩了，因为每天的游戏都是重复的，制作的作品也相同，他们很快就觉得乏味了。

原因分析：出现这样的现象是因为教师在布置游戏的时候就有了先入为主的思想，把游戏按照自己的想法布置，而忽略了幼儿自主的一面。幼儿在游戏的时候我们能从他们身上找到老师的影子，这就出现了材料的过分封闭，以教师的思想为主，幼儿只是按照老师的想法按部就班的游戏，完全失去了自主性。（三）材料投放不符合幼儿年龄特点存在问题：教师投放的材料与幼儿的年龄特点和认知水平不相符，导致材料过难或过于简单，使幼儿难以产生兴趣，达不到教师预设的目标。如："我给朋友过生日"的自主性游戏中，玄玄选择为缘缘做生日蛋糕，明明选择为豪豪做生日蛋糕。他们各自将朋友的照片粘贴在蛋糕上，然后准备开始剪"蜡烛"。我问他们是否知道朋友的生日？到底需要插几支"蜡烛"？明明抿着嘴说："我知道豪豪5岁，我就给他插5支蜡烛。"玄玄则去墙面上查找相关资料，可是看着一张"朋友的生日表"，她无法找到"缘缘"的名字，于是愣住了。我提示她到旁边的学习版面找方法，希望她可以通过学习版面上的步骤提示找到学习的方法。可是玄玄看了很久也没弄清楚如何找到好朋友的信息，她只好找托盘上的各种学习材料：自制的日历表（需幼儿在此对应日期粘贴朋友的照片）、同月出生的记录表（归类）……最后总算从"朋友的小档案"中查到了缘缘的年龄和生日，接着玄玄开始制作生日蛋糕了。这个时候，明明已经制作完成了送给朋友的生日蛋糕，可是蛋糕上只剪贴了一支蜡烛，蜡烛的前面粘贴了一张5的数字卡。可是豪豪看到蛋糕说自己明明是6岁，怎么用5来表示？

原因分析：教师在投放材料的时候忽视了幼儿的年龄和认知水平，只是一味的照自己的想法布置了游戏场地，一些想法很好，但是不适合本班的幼儿的现有水平。导致幼儿在游戏

的过程中由于自身能力的限制，让游戏无法顺利进行并有错误出现。

（四）材料投放的数量与班级幼儿数量不成正比

存在问题：教师准备的游戏材料不足，孩子在游戏的过程中出现了"僧多粥少"的状况。如：教师在开展自主性游戏"神奇的泡泡"时，只准备了二十多个泡泡玩具，而班级有32名幼儿，在游戏的过程中就有许多幼儿因为没有游戏材料而出现了闷闷不乐、对游戏不感兴趣以及和同伴的争抢现象。

原因分析：教师在准备材料的时候没有照顾到每个幼儿，只准备了部分游戏材料有些幼儿游戏时就没有游戏材料。有的教师想把游戏材料做的精致达到更好的游戏效果，但是一个班的幼儿数量太多，致使教师在准备的时候有些力不从心，就减少了活动材料的数量。

四、怎样合理投放游戏材料

（一）自主性游戏的材料要避免单一

中国有句古话"巧妇难为无米之炊"，这句话恰好可以用在这里理解为，如果没有丰富的材料，那么即使孩子再聪明也能创造出好的作品。所以说，自主性游戏材料的种类和数量一定要多，要丰富，要能够满足幼儿探索的欲望，让幼儿充分的探索空间。例如泥塑活动，如果橡皮泥的颜色很单一只有几种的话，那么孩子再有创新意识也玩不出什么新花样。若在提供橡皮泥的同时，提供多种辅助材料，如各种豆子、彩棒或牙签等，材料丰富了孩子感兴趣了那么孩子的创造力就会被激发出来。他们会用牙签来固定，做出各种动物，他们会用豆类来装扮，会用纸盘当容器，做出美味的蛋糕等。可见，材料的丰富多样是有利于提高幼儿创造力的。

（二）自主性游戏的材料要体现开放性

以前的区角游戏中，教师在投放材料时，自身的主观意识往往比较强，在投放材料的时候，教师往往已经在心里预设了玩法，在进行活动时，目的性便十分明确，往往会引导幼儿去玩老师预设的玩法。当孩子没有按照这样玩时，老师会觉得孩子没有想到老师的玩法，会批评孩子。这样也往往就抹杀了孩子们的创新能力，孩子们一味地跟着老师的想法走，于是越来越没有个性，对游戏也失去了主动性，很多时候我们可以在他们的身上找到老师的影子。另外，孩子们的兴趣也不是很高，因为那些玩法和他们心目中的玩法并不相同。随着教育的重视，教师们越来越注重发挥幼儿的自主性了，于是，现在的自主性游戏中，教师在投放材料时，更注重注重材料的开放性，让孩子们根据自己的需要，选择材料，这样孩子们有了更大的探索空间，他们不仅玩得开心了，创造力和想象力也得到了发挥。

实习的时候中三班老师开设的"手工坊"，刚开始投放材料的时候，有意识地按照自己的想法分类摆放，做果实的做果实，做泥工的做泥工，刚开始，孩子们对这个很感兴趣，玩玩这个，玩玩那个，可是一段时间之后，孩子们都不愿意去玩了，因为每天都是这样玩，每天制作的作品也相同，他们很快就觉得乏味了。于是老师对此进行了调整，材料仍然分类摆放，但不规定玩法，只是给孩子们一个题目，让孩子们根据题目，自由选择材料进行创造，于是神奇的事情发生了，孩子们不断地创造出了很多我们没有想到的作品，如在进行"瓢虫"小主题时，孩子们有的用橡皮泥把瓢虫身上的细节一一刻画，有的用笔勾画了美丽的瓢虫，还有的用捡来的树叶贴成了瓢虫。可见，开放性的材料，更能体现自主性游戏的价值，从而提高幼儿的创造力。

（三）自主性游戏的材料要顺应孩子成长需要

和环境一样，在提供自主性游戏的材料时，也要充分考虑幼儿的年龄特点和发展需要。为幼儿提供符合他们年龄特点，有利于他们能力发展的材料。这样才更有利于幼儿去探索，去创新。就如我发现教师在为中班幼儿提供区域材料时，在语言区中，投放了一些图书，有的只有图，很简单，有的文字居多，由于过分简单和不认识字，不久孩子便没有了兴趣，以至于后来那里成了无人问津的地方，孩子都不愿意来了，还怎么提高他们的创新能力呀？于

是后来我在观察到这一现象后便将材料做了调整，撤去了简单的图书，为文字居多的图书配上了简单的图片和头饰，孩子们的兴趣一下子来了，过了几天，我就发现好几个孩子会讲那个故事了，但每个人讲的却都不一样，各有各的版本。从这件事中，我领悟到游戏材料的准备一定要考虑幼儿的年龄特点，只有适合孩子发展需要的材料，才能更有利于幼儿发展他的创造力。（四）教师理解，引起重视

材料的投放对幼儿进行自主性游戏具有很大的价值。它不仅仅可以充分激发幼儿的自主性，更能使幼儿对开展的游戏感兴趣，提高游戏的主动性。作为教师要深刻的理解材料投放的价值，并引起重视。只有教师重视了，才能从根本上解决问题。

（五）克服环境问题，合理利用空间

由于空间的局限性，给材料投放的场地带来了很多的问题，这个时候就需要教师动脑筋，利用教室的边角空间了，可通过立体墙饰增加材料的占有面积。还有教室内门和墙壁的夹角也是块"宝地"，平时幼儿入园离园时门是打开的，平时在室内活动时是关上的，这平时的一开一关就给"宝地"蒙上了一层神秘的色彩。在这块地方，教师可以合理利用。

（六）广泛运用事物，丰富材料

材料投放的内容要丰富，大到模型小到各种豆子，都可以成为投放的材料，只要是幼儿感兴趣的和游戏主题有关的，都能成为材料投放到幼儿的自主性游戏中。但是要符合幼儿的生活经验和认知水平，不能超出他们的认知范围。只有丰富的材料才能更好的帮助教师提高"自主性"的目的。

结语

自主性游戏活动是幼儿内在需要的自发性游戏活动，因而作为教师的我们应该了解且必须了解材料的投放对幼儿自主性游戏的价值。为幼儿创设一个好自主游戏环境，提供孩子所需的材料。让材料真正站在幼儿的立场为幼儿的游戏说话，为幼儿的游戏添砖加瓦，让幼儿在游戏中玩出自己的想法、玩出快乐的经验、玩出知识玩出丰富的想象。然而材料的合理投放与教师的细心观察和适当的指导是一个完整体，他们之间相辅相成、密不可分。这些都值得我们更深入的去思索和探索。

自主性游戏中材料投放的有效性

自主性游戏中材料投放的有效性府谷县第二幼儿园付海燕摘要：自主性游戏是幼儿很喜欢的一种游戏形式，在游戏过程中幼儿会通过与他人的游戏，与材料的接触获得感官上的经验，心里上的体验，是幼儿很重要的活动之一。因此本文对幼儿自主性游戏和材料环境创设这一问题进行了简要的概述和探究，介绍了什么是幼儿自主性游戏，自主性游戏中环境创设的意义以及如何进行环境创设和自己的看法。关键词：自主性游戏材料投放幼儿一、问题的提出自主性游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。在现在的教育教学活动中，更强调孩子的自主性。为了在游戏中凸显自主性，教师往往会花很多的精力准备，但效果平平。教师总觉得自己花了很大的力气备课但孩子还是会跟着老师的脚步走，没有放开自主游戏，达不到自主游戏的目的。其实很多因素都可以帮助教师，而材料的投放是影响自主性游戏开展效果和质量而又常常被忽略的重要因素之一。材料的选择搭配与合理投放都会影响到活动的效果和教育的程度。本文就自主性游戏中材料的投放对幼儿创造力的培养进行了简单的论述如下。二、材料投放对幼儿自主性游戏的价值（一）吸引孩子注意提高游戏的兴致幼儿园对孩子来说是另一个意义上的"天堂"，因为它不仅有慈爱的老师、游戏的伙伴、丰富的游戏，同时还拥有大量的玩教具。在实习的过程中我就发现，同样的一节课如果教师准备了充足有趣的教具那么幼儿的兴致会大大的提高。这点在自主性游戏中也是同样的，在一场自主性游戏中，如果有充足且丰富的材料，那么孩子游戏的兴致也会大大的提高。我们面对的是孩子，他们对鲜艳丰富的事物感兴趣，这些会吸引她们的无意注意，在无形中提高教学的效率和质量。（二）增加游戏内容提高动手能力如在"过家家"的游戏中，如果娃娃家里只有洋娃娃和一些简单的家具，那么孩子们每天游戏就会很单一，很快便会厌倦。如果教师在"娃娃家"里放上一些小衣服，简单的卫生用品和医药箱，那么孩子们游戏的内容就会大大的增加，每天游戏都会有所不同，他们可以给娃娃穿衣服，生病了打针吃药，帮娃娃洗漱，这样不仅锻炼了孩子的动手能力同时还能让他们掌握基本的生活知识。（三）美化环境，增加趣味性教师在投放材料的时候可以将材料与教师的布置、区角相结合，如教师可将教室一角的

材料投放的有效性

材料投放的有效性活动区材料是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可以获得多种经验，使身心各方面能力得到发展，形成良好的自我意识，因此，我们在设置区角的时候，能充分地利用各种废旧材料进行充实。如：在建构区，我们搜集了薯片罐，奶粉桶，牛奶瓶；在美工区，我们投放了广告纸，酒瓶，杯垫等。但通过对幼儿区角游戏的观察和指导中发现，不少材料有时候只是成了一种摆设，没有发挥其应有的价值，有些材料幼儿不知道怎么玩，有些材料幼儿不感兴趣，甚至有些材料是什么，幼儿都不知道。如何进行材料的投放，发挥每种材料的有效价值，让幼儿玩起来，动起来，充分的学习和发展，是我们本学期的研究重点。一、材料投放，贴近生活游戏源于生活，游戏的材料也应该贴近生活，让幼儿迁移已有的生活经验。在创设区角的时候.我们有意识的把一些学习性的东西，渗透到游戏中，让孩子在与材料的互动中获得经验和感受。幼儿感性经验最丰富，所以在投放材料的时候，我们充分考虑游戏的生活化和幼儿的兴趣，让材料真正和幼儿互动起来。二、材料投放，注重色彩和外观通过对幼儿的观察发现，游戏中，他们最先关注的就是那些颜色鲜艳，外观漂亮的玩具。鲜艳，饱和的色彩能抓住孩子的目光。结合我们班整体的环境布置的颜色，我们的区角以清新淡雅的粉蓝，粉绿，粉红为主。材料的选择上，也稍微进行了加工美化，而不是拿来就用。三、材料投放，注重具有层次性和多功能性区角活动其实和我们的平时的学习活动也是紧密结合的，很多时候我们正是借助区角来帮助我们内化学习活动中的内容，在设计区角活动的时候可以考虑这些材料的多功能性。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，区角活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，我们在区角活动中应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略

自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略-学前教育论文自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略叶明芳（福建省厦门市莲龙幼儿园，厦门361009） [摘要] 自主性区域游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的，它作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿身心发展起着重要作用。教师应为幼儿创设适宜的区域环境，投放适宜的区域材料，通过自主协商让墙面环境会说话；利用图示让游戏活动更自主；通过合理规划让材料摆放更有序；通过家庭和幼儿园的配合让材料更生活化；通过付诸情感让材料更显互动性。 [ 关键词] 区域游戏；区域环境；材料投放游戏是幼儿的天性。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的，因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。在这一过程中，教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，采取不同的有效策略，使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的发展。一、通过自主协商让墙面环境会说话皮亚杰提出，规则是儿童从他律走向自律的过程，即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，因此也是规则内化的过程。在区域游戏中形成良好的游

戏规则，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。《指南》的“说明”中明确指出，幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后学习与发展的质量，同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性，规则的内化有利于幼儿学习品质的发展。为此，幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能，让幼儿自主协商制定规则，然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应该怎么做，如此实现让墙面说话的教育价值。如经过协商，幼儿觉得要爱护好区域内的材料，保持游戏时安静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。另外，针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸，表示在数学区要动动脑，发现秘密，做记录等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。总之，通过协商，幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为，促进其规则意识与学习品质的良好发展。二、利用图示让游戏活动更自主陈鹤琴曾指出：“儿童易于在潜移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“说明”也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。”这点明了幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学、生活中学。幼儿对外界实物充满好奇与兴趣，积极探索和控制外在环境，能

幼儿园如何利用角色游戏材料库创设环境

利用材料库方便有效的投放低结构游戏材料角色游戏材料是进行角色游戏的物质条件。对幼儿来说，在游戏中，幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，感官不断受到移动、触摸、聆听、观察等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发展；对教师来说，提供适当的角色游戏材料是一种间接的指导方式，可以了解幼儿的发展水平，为把握幼儿的最近发展区提供依据，另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。于教师来说投放游戏材料不仅是一种教育行为，更是需要思考的智慧。从提高材料使用效益入手，寻找多用型低结构材料出发，我在材料的提供上尝试以下做法： 1、在同一游戏中提供可以活用的材料低结构角色游戏材料是指那些无规定玩法、无具体形象特征的材料，面对这类材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，并可以一物多用。为了满足幼儿不能能力发展的需要，我提供了既能单独使用又能与其他材料组合用的辅助型低结构材料，让材料活起来，给孩子创造的空间。比如：在开点心店游戏的时候，大部分的蔬菜、点心等都是教师制作好的成品。能力弱的厨师可以作为高结构材料使用直接将它放入盆子，出菜就可以了。能力强的孩子还可以运用菜的颜色、种类进搭配出不同的烧制方法，装饰盆子、点缀菜肴。但对菜肴玩法的探索也仅此而已，于是我们想到了从深度到广度的扩散，挖掘更多不同的可玩点。最近我们尝试在点心店中投放低结构材料，有：手工纸、玻璃胶、铅画纸、笔、双面胶，废旧报纸和废旧资料稿等等，却没想到这些看似平常无奇的低结构材料在孩子们手中却焕发出了新的生命力。 Edg：冰激凌甜筒，汉堡包装袋、自制菜单、点菜员、叫号牌等。真实而有趣，反应了孩子们生活经验的迁移，体现时代性，也在原有游戏的基础上有了更多的可玩性。 2、在不同游戏中提供可以轮换调用的的材料关注材料的流动性，让相同的材料在不同的地点不同的游戏中发挥无穷的魅力。 Edg:外卖打包盒与快递箱的转变，小舞台印章与银行存折的转变。通过材料轮换调用的方法，能够串联出各种不同的游戏情节，为孩子搭建更多的交流平台。另外旧物的再次利用、原始材料的投放可以节约教师制作的时间和精力，使得效能最大化。除了将游戏点中固定材料可以调换以外，我们可以在游戏区还可以设置集中的材料箱。孩子可以根据自己的需要进行替代和取材，从分发挥他们的创造性，促进情节的发展。而且材料相中的材料最好都是原始的，教师成品化的提供越少，孩子发挥的空间就越大，相

游戏材料的投放

游戏材料的投放一、游戏材料的分类游戏材料泛指，在幼儿游戏活动中，所有一切可以被用于游戏的材料。依据游戏材料的构成，我们可以把游戏材料划分为几种类型：（一）按游戏材料原先的分类可分为：生活中的废旧材料，可利用的零星材料，按需要购置的材料。（二）按游戏材料收集的来源与途径可分为：幼儿自己寻找的材料，幼儿家庭成员帮助收集的材料，幼儿教师进行配备的材料及幼儿园已有的材料。（三）按游戏材料的材质可分为：纸类，布类，塑料橡胶类，木类，铁铜类，粘合缝制材料等。（四）按游戏材料的规格可分为：可供户外活动的大中型材料，可供制作玩教具的中小型材料，可供桌面游戏制作的微小型材料。（五）按游戏材料的成型情况可分为：原材料，半成品材料，成品材料，辅助材料等。（六）按游戏材料的最终表现可分为：游戏操作用材料，幼儿制作展示用材料等。游戏材料的多变特性与幼儿着密切关系，当游戏材料的品种多样化时，可以拓宽幼儿视觉观察想象的范围，促进幼儿发展性思维的发展，进一步引发幼儿的探索性行为。二、游戏材料投放需考虑的几点要素（一）材料投放的安全性保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任，游戏材料的安全性是不容忽视的。（二）材料投放的经济实用性材料投放要坚持低费用、高效益的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用社区资源，就地取材。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如:可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸;可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境;农村可用自然材料高粱杆、麦秸杆等装饰环境。（三）材料投放的数量提供足够的可操作材料，为每个幼儿能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，使每个幼儿都有探究的可能。每样材料的数目不一定和办理幼儿的人数相等，但每个幼儿都应有足够的、在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的材料。如：在进行科学探究活动——物体的沉浮时，每个小组有一大盆水就可以了，幼儿合用一盆水可使不同的材料之间、不同的幼儿之间有更多的相互作用，但是应该尽可能多的投放可

幼儿园语言区域材料投放的有效性

幼儿园语言区域材料投放的有效性幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。如何培养和提高幼儿的语言能力呢？语言区域活动是一种很好的途径，是教师根据语言教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设环境，投放有效的材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在操作摆弄中自主学习、主动发展语言的一种活动。在幼儿园只有创设出幼儿想说、敢说、有话可说的语言环境，采取灵活多样的活动形式，为幼儿提供新颖丰富、操作性强、具有趣味性和层次性的语言材料，才能激发幼儿自主性的探索学习，使语言能力获得激发和提高。语言区域投放材料有效性语言区域活动是指幼儿园教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，通过提供图书、图片等语言材料和环境，让幼儿自由探索、观察和游戏，促进幼儿语言能力的发展。案例1：幼儿中班语言《小红帽》这节课陈老师这样设计的：一、设计意图：（略）通过故事《小红帽》引导幼儿遇到困难时自己动脑筋乡办法，冷静地处理问题，增强自我保护能力。二、活动目标： 1、认真倾听故事，理解故事内容。 2、懂得不要轻信陌生人的话，保护自身安全的道理。 3、学会用各种角色表演故事。三、活动准备：（1）课件幼儿故事〈小红帽〉，故事图片。（2）背景图、头饰、背景音乐、故事书。（3）歌曲《小红帽》

四、活动过程（略）这节课是一节常规教学课，从这节课的设计目标和过程实施中我们看到了这节课材料的投放上有一定的盲目性，依据本节课的教学目标，材料投放要针对性，要根据幼儿的客观条件和年龄特点，是幼儿在主动活动中获取发展，达成教学目标的。教师在投放材料时要结合目标特点，材料使用和需求，幼儿感兴趣等，首先在课堂教学中发现，《小红帽》的故事图片应该在课堂教学的后半部分，也就是说在复习故事中应用，这样使幼儿从图片中更进一步理清故事情节，懂得不要轻信陌生人的话，保护自身安全的道理达成这一目标。另外，《小红帽》故事书的投放应该放在语言区里，没必要放在课堂教学中，因为语言区活动是指幼儿园教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，通过提供图书、图片等语言材料和环境让幼儿自由探索、观察和游戏，促进幼儿语言能力的发展，幼儿就是在不断地，主动地操作材料过程中获取信息，积累经验和发展能力，因此，材料是幼儿发展的载体，所以我们在中班的语言教学中进行了不断的探索和研究，让教学中材料的投放更适合幼儿语言的发展，更具有有效性。也就是说故事书《小红帽》放在集中教育活动里失去了图书的有效性。区域中的材料是幼儿开始区域活动的物质基础，也是幼儿建构知识的依托；幼儿就是在不断地，主动地操作材料过程中获取信息，积累经验和发展能力的，因此材料是幼儿发展的载体。而如何投放语言区域材料以及怎样提高语言区域材料投放的有效性是我们需要探索和解决的问题。我们就大班语言区域材料的投放及投放的有效性进行了探索与研究。

自主性游戏中百宝箱的利用

自主性游戏中百宝箱的利用游戏材料是幼儿开展角色游戏的重要物质条件之一。幼儿通过与材料的互动，扮演各类角色，推动游戏主题和情节的发展。从中班开始。幼儿游戏中的重复模仿行为逐渐减少，创造性行为逐渐丰富。他们不再留恋于精美的仿真玩具，转而乐于从低结构材料中寻找游戏灵感。为了支持幼儿开展游戏，教师需要思考如何投放材料：投什么，投多少，何时投。材料过多会形成干扰，材料过少会限制创造，材料不变则会阻碍幼儿游戏的发展。因此，教师应根据幼儿年龄特征、行为特点和游戏情况，及时、有序并合理地投放各种低结构材料，使材料发挥出最大价值。我班有一个“百宝箱”，里面摆放着各种各样的低结构材料，每一样看似不起眼的材料都可能成为幼儿游戏中不可或缺的宝贝，实现幼儿游戏中的奇思妙想。随着幼儿想象和创造能力的增强，他们用百宝箱里的材料变出了各种游戏。 ●小舞台着火了一天，“小舞台”的演员们突然喊起来：“不好了，舞台着火了，火已经烧到椅子上了!”鲁鲁闻声赶来，对·旁的演员说：“我们得赶紧救火。”说着，他从百宝箱里找来了几根吸管和毛根，用毛根把吸管接起来，变出了一根长长的“消防管”。只见他拿着“水管”对着“小舞台”喷射，其他几个孩子看到了，也纷纷模仿他接上“水管”来灭火。幼儿在游戏中突发奇想，增加了“小舞台着火”的情节，这也许是受了新闻里报道的“胶州路大火事件”的影响。由于教师没有提供现成的“灭火器”，鲁鲁就想到利用百宝箱里的材料来替代。幼儿将低结构材料进行创造性的组合和改造。实现了制作游戏所需物品的愿望，满足了自己的游戏需要，引发了丰富多样的游戏行为。 ●主动上门的快递 “快递公司”是最近幼儿自发“合伙”成立的。他们戴上帽子。背起快递包，骑着小车四处去收发快件。有时他们还会负责帮“小吃店”送外卖到“小舞台”，帮“医院”送药品到娃娃家。这天，聪聪照常在“快递公司”里等候召唤，可一上午都没有生意上门，看着周围同伴们忙忙碌碌的，他决定要有所行动。他背着包来到百宝箱前，找了一个大纸盒，在里面装上剪刀、胶水等工具，然后将纸盒封起来放进包里，骑着车子来到娃娃家。他敲敲娃娃家的门，告诉“爸爸”：“我来给你们送快件了。”“爸爸”说：“我们没有快件要收啊?”聪聪神秘

区域活动中如何进行有效的材料投放教学内容

区域活动中如何进行有效的材料投放

教学活动延伸中如何进行有效的材料投放《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出为儿童提供多种适宜的材料,促进幼儿多方面发展。皮亚杰也提出这样一个观点:“儿童的智慧源于材料。”要使幼儿在区域游戏中得到发展,就必须提高游戏质量,而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料,能赋予环境丰富的教育内涵,激发幼儿的内在参与兴趣,支持幼儿新经验的建构……因此,材料投放是关系活动区创设成败的重要环节。而如何正确认识材料,在材料投放中到底存在什么样的问题,如何有效投入材料则成了长期困扰幼儿教师的难题。——幼儿园教学活动延伸中材料投放的有效性研究,如何正确认识材料,不同的材料蕴涵了教师不同的教育目的,不同的材料萌发出儿童不同的游戏兴趣和游戏行为。材料对教师来说,是教育目标和教育内容的物化体现;对幼儿来说,是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。区域材料的投放是教学活动延伸实施与开展的核心，是教学活动延伸目标得以实现的不可或缺的前提。在教学活动延伸中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。然而，教学活动延伸是否发挥了它的应有作用关键在于材料，科学地进行材料投放是有效开展教学活动延伸的基础，是教师有效组织和指导的前提。在实际的教学活动延伸开展中，我们深切体会到材料所占的重要地位，下面我就活动材料投放的多样性，注重活动材料的节俭性和实际性，安全性和美观性，活动材料提供层次性，区域互通等几方面。谈一谈在教学活动延伸中如何进行有效的材料投放，进一步优化区域促进幼儿全面发展。

教学活动延伸是教师根据教育目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境、投放活动材料，并且以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，让幼儿按照自己的意愿选择活动区域和通过与材料的操作摆弄为主的方式及同伴的充分互动中，进行个别化的自主学习来获得发展的教育活动组织形式。较好开展教学活动延伸关键在于活动材料的有效投放。材料是教学活动延伸的物质基础，是教育媒介，它能真实反映幼儿情况，再现幼儿生活经验，萌发幼儿的游戏兴趣和行为。所谓“有效”是指科学、合理。有效的材料投放是科学、合理地投放材料，最大限度地发挥其效能。为此，我园将“教学活动延伸中如何进行有效的材料投放”作为小课题进行专项研究，以促进教师能够更合理、科学、适宜地投放区域材料，从而满足各类孩子的需要，促使其不同程度的发展，使活动区的教育价值得以充分发挥一、我园的研究措施 1．理论学习。通过园本教研，提高教师对幼儿园活动区材料投放“有效性”的理解，梳理出“有效性”的具体表现包括哪些方面。研究假设—— （1）材料投放与教育目标相结合。例如：如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中，一直是我们研究探讨的重点。如中班，教师根据幼儿的发展水平，制定了培养幼儿观察探索、动手操作能力的教

自主性游戏中材料环境创设所带来的启示

自主性游戏中材料环境创设所带来的启示作者: 杨思文发表时间: 2009-4-15 浏览量: 596 自主性游戏中材料环境创设所带来的启示 ——西凌一幼杨思文皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料”可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。我们教师就好比是一个锁匠要根据孩子游戏的需要为他们的游戏量身定做打造出一把含金量很高的钥匙。让他们尽情的在游戏王国驰骋。材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获。于是材料投放与丰富的重要性就不可言喻了。一、观材料的投放，环境的变化，影响着幼儿的游戏行为： 1、合理安排游戏空间，及时调整以满足幼儿的游戏需要：记得开学初我们设置的一个区域“星星秀”从环境的创设上我们注重了空间资源的开发，为幼儿创设开放性的游戏空间我们将小舞台安排在了走廊的一个尽头，将错开的楼梯作为舞台，并把舞台背景装饰一番，但在幼儿游戏中发现没有表演的小演员没处可去，有的坐在观众席中，有的随意走动。于是我们根据孩子出现的行为对游戏空间作了及时地更改将残疾人坡道作为演员的后台。小演员可以在这里准备。这样一个小小的空间被我们划分成了观众席，后台和小舞台。 2、材料应根据幼儿的游戏水平和发展而层出不穷的出现：刚开始孩子们很乐意在这里带着各种道具表演，但随着时间的推移，孩子渐渐的失去了兴趣。演员总是做那几个动作。这时需要我们有新的材料去刺激幼儿引发他们游戏的发生，于是我们一起商讨游戏中孩子还需要什么。这时孩子需要的是经验来帮助他们提升游戏水平，于是我们鼓励幼儿从家长那里获取有关剧院、舞台的设施、场所和演员表演的各类信息。在讨论时我们得出看表演不光要买票还要根据票上的座位号来找座位，小舞台应该有主持人，还要有节目单。于是根据幼儿的这些需要我们一一充实了座位号，节目单，将原有的表演材料替换成跟表演相匹配的道具。材料准备好后，我们和孩子一起商定使用材料的规则，并在游戏中严格遵守着。经过一段时间我们又发现孩子在游戏中出现了一点不和谐：观众要求看一些节目单上没有的表演或者是要小演员们在表演一遍刚才的节目，而小演员是遵守游戏规则按节目单表演的呀这下矛盾出现了，观众和演员之间开始了争吵一下子把多日来的平静打破啦。这时出现的新的游戏行为又一次对我们的游戏材料进行了冲击。经过讨论我们又有

让区角材料的投放更加有效

让区角材料的投放更加有效《我的家乡是淄博》作为《我爱淄博》主题背景下的区角材料，富有地方特色，萌发于主题活动，并在主题活动开展过程中逐渐完善，充分体现出它的教育功能和价值。在开展中班主题活动《我爱淄博》时，我们对幼儿进行初步调查，在回答“我的家乡是哪里？”这个问题时发现幼儿对淄博的概念比较模糊。有的说张店，有的说居住小区的名字。所以要幼儿热爱淄博，首先就要让幼儿了解淄博。淄博是个组群式城市，班里幼儿生活在张店，但是大部分父母却出生在五区三县。如何巧妙地利用家长资源帮助幼儿了解淄博，让主题活动的内容更贴近幼儿的生活呢？在反复思考后，设计了《我的家长是淄博》这一区角材料。直观形象的淄博地图和幼儿的照片牌、充满趣味活动性强的操作方法，家长的积极参与，都极大地激发了幼儿的操作兴趣。调查爸爸妈妈的家乡在哪里对幼儿来说充满好奇，幼儿相互询问，在调查、记录、统计的操作过程中逐渐了解并熟悉了淄博各区县的名称及位置，自然萌生了对家乡的热爱、自豪之情。为了便于幼儿操作，根据孩子操作区角材料的过程，结合具体案例不断调整和投放区角材料，充分体现了层次性。第一步，调查询问。让幼儿能将照片牌放到爸爸或妈妈的家乡所在地，认识不同的地区名称和位置。案例一：放错照片牌活动实录：材料投放后，大洲和口口第一次操作了这个材料。他们都能主动去询问幼儿，可是在放照片牌的时候出现了问题。大洲询问一幼儿的爸爸家乡是桓台，却把照片牌放到了临淄，口口有时也出现了这样的错误。分析思考：为什么会出现同样的错误？分析原因，一是幼儿对五区三县的分布以及名称还不是很清楚。二是他们不太会看箭头，不明白箭头的指示作用。调整改进：在区角活动后的分享交流环节中，我重点与幼儿讨论五区三县的分布和名称，引导幼儿学会看箭头。后来幼儿在操作时就很少出错了。第二步，增加调查表。指导幼儿学习查找验证结果是否准确。案例二：忘记自己父母的家乡

幼儿园角色游戏材料提供

幼儿园角色游戏材料地提供《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,幼儿园教育应尊重幼儿地身心发展地规律和学习特点,以游戏为基本活动.游戏不仅给幼儿带来了快乐,更重要地是能促进幼儿综合素质地发展.角色游戏是幼儿非常喜欢地一种游戏,而游戏材料在角色游戏中尤为重要.游戏材料是进行角色游戏地物质条件,它不仅起着角色地作用,还能增加游戏情节,丰富游戏内容.因此,教师为幼儿提供地角色游戏材料应合理、恰当. 一、游戏材料应适应幼儿地年龄特征和发展水平. 因为幼儿身心发展水平、知识经验不同,教师在选择、投放、变换游戏材料时,应根据幼儿地年龄特点和发展水平. 1．小班幼儿角色游戏地材料小班幼儿地注意力以无意注意为主,其活动受外界刺激地直接影响,随意性较强,因而对周围成人活动地认识也往往是片面地,不完整地.此阶段幼儿思维地直觉行动性很强,其活动离不开具体地事物,活动地内容和形式要受到环境中地具体事物地制约,在活动中缺乏明确地目地.这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体地游戏材料,离不开周围具体环境地刺激.所以,对他们来说,游戏中具有组织能力地因素是各种各样地材料以及同伴地模仿. 小班幼儿地游戏材料和同伴地游戏活动都能有效地激发他们游戏动机,帮助他们展开特定地想象.同时这一年龄段地幼儿思维地概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时“以物代物”地能力不强,使他们在模仿同伴地游戏时也往往追求和同伴相同地玩游戏材料,若同样地玩具材料不足时,就容易发生争抢.因而成人在帮助他们开展游戏时,要注意给他们提供各种形象地玩具和游戏材料,以引发他们开展游戏地愿望.为避免争抢玩具,在一个时期内提供地玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,而同类物品在数量上应多一些. 2．中班幼儿角色游戏地材料. 与小班幼儿相比,中班幼儿地身心发展水平有了较大地提高,思维地直观形象性增强,认知范围扩大,使其想象逐渐变得活跃而丰富.尽管他们主动选择地角色是有限地,但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节,把某个角色地几个不同地活动〔或动作〕排列起来,使之具有一定地连贯性.如在“娃娃家”中,“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸,喂饭.“汽车司机先把车开到北京,再开到上海,最后开回苏州”等.由此可见,教师需要适当丰富幼儿游戏地连贯性材料,使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去,为幼儿地创造性游戏打下基础. 3．大班幼儿角色游戏地材料. 大班幼儿随着对社会认识地扩展和加深,直接经验不断丰富,其想象变得活跃起来.在有主

中班建构游戏材料的投放

中班建构游戏材料的投放《纲要》中指出：游戏是幼儿的基本活动。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。丰富而适宜的游戏材料，能为每一个孩子提供活动的条件和表现的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一。而建构游戏一直都是深受孩子们喜欢的一种游戏类型。它对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作能力都起着非常重要的作用。那么，究竟如何为建构区提供适宜的材料，提高活动区游戏的质量呢以往在开展活动的过程中我们还存在着这样那样的问题：材料投放缺少经常性的变化，教师不能依据幼儿的年龄特点和兴趣适时、适量地投放材料。于是，我们对建构区游戏材料的投放进行了实践和尝试。一、材料投放与幼儿的年龄特点、兴趣相适应兴趣是最好的老师，教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料投放更具有针对性。我们都知道活动区是根据幼儿的年龄特点、兴趣及发展目标设置的。由于发展的变化，游戏内容和所投放的游戏材料也要相应地进行调整。中班幼儿已经具有了平铺、连接、架空、围封等搭建技能，在游戏中也有一定的分工合作。我们给幼儿投放的基本材料有中型实心积木，塑料彩色积塑、竹筒和一些树、汽车、动物等辅助材料。刚开始游戏时，幼儿在建构区游戏的主题不是很明确，只是幼儿自己想搭什么就搭什么，没有分工也没有合作。经过一段时间的观察，我们认为这样幼儿虽然也有提高，但是蕴涵的教育价值不大。于是，我们通过与主题的结合设计搭建内容，教会孩子学会寻找其它材料充当替代物来完善搭建内容。例如：在中班上学期，我们班的飞飞小朋友抱来了一对非常可爱的熊猫毛绒玩具，孩子们都争着去抱一抱、亲一亲，对这对熊猫很感兴趣，由此我们班的游戏主题定为“熊猫乐园”。孩子们提议要给熊猫搭建一个既可以睡觉，又可以玩耍的家，一开始孩子们尝试着搭建他们心目中熊猫的家，但孩子对这方面的经验很少，于是我们请家长带孩子到动物园或熊猫基地去参观，研究房子怎么搭。大家找来纸板、纸筒、积木做支撑，当房顶。随着主题的深入孩子们又提出：熊猫喜欢吃竹子，可材料里没有竹子，这可怎么办呢7于是我们就组织孩子们一起讨论，决定给熊猫修一片竹林。用什么样的材料修竹林呢讨论和实际操作中发现修竹林需要很多的竹子，而现有的竹子材料又不够。怎么办呢我们启发孩子学会寻找用其它材料替代，第二天，班上的左伽豪激动地大喊：你们大家快看!我给熊猫修的竹林!原来他是利用了竹筒上的孔，将塑料小草插入孔中就变成了一株一株的竹子。幼儿通过自己的实践掌握了运用材料的一定方法，就更加有游戏兴趣了。

浅析小班自主性游戏中材料提供与幼儿行为的关系

浅析小班自主性游戏中材料提供与幼儿行为的关系皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料”可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。我们教师就好比是一个锁匠要根据孩子游戏的需要为他们的游戏量身定做打造出一把含金量很高的钥匙，让他们尽情的在游戏王国驰骋。材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获。于是材料投放与丰富的重要性就不可言喻了。一、材料在幼儿游戏中发挥着直接的作用幼儿是通过材料来开展游戏活动，实现自我建构和发展目标的。为此、我们逐步从教师准备材料过度到幼儿自己准备材料。把准备材料的过程交给孩子，让幼儿在准备材料的过程中，了解活动的内容，提高活动的兴趣，成为游戏活动的组织者、实施者，从分体现幼儿在游戏中的主体意识，使幼儿在游戏中体验、发挥、使用，不断调动自身的主观能动性。例如，在娃娃家中一天陈舜来到了娃娃家里当爸爸，可其他小朋友还没有来，他就一个人很没有劲地在里面转了转。我问道，“爸爸在家的时候都干什么呀？”他说，“爸爸早上起床要刮胡子的。”说着，他向镜子前看了看，“我们没有剃须刀的。”“那怎么办呢？”我问道。他抬头一看，小5班正好有个剃须刀，“问小5班借个吧！”“那你去试试。”“可以把你们的剃须刀借给我吗？”陈舜问道。在征得别人的同意后，他拿起剃须刀一边看着镜子，一边像模像样地刮起胡子来…… 幼儿的游戏水平正是在遇到困难、解决困难中循环向前推进的，最近我们着重引导幼儿寻找替代物来解决问题，但是幼儿的思维方式存在差异，解决问题的思路也是多样的。就像案例中的陈舜当他遇到困难时，他是在与他人的交往过程中解决问题，这表明游戏给幼儿创造了交往机会，提供了交往空间。作为老师要多方位地关注幼儿的游戏行为，尊重幼儿的想法，以推进幼儿的游戏水平。二、材料的选用应为幼儿的想象留有余地，操作性强 1、材料的投放应种类丰富全面，满足幼儿不同的游戏需要。在点心店中，我们提供了橡皮泥、不同形状的彩色泡沫板、各种颜色的皱纸、不同的豆子、吸管等，让幼儿制作不同的点心。大部分幼儿能够用不同的材料制

角色游戏低结构材料投放之我见

角色游戏低结构材料投放之我见一般包括高结构材料和低结构材料两大类。高结构角色游戏材料指的是外观美丽、结构固定，使用起来比较单一的材料，也就是幼儿园里买来的一些现成的玩具，如小推车、煤气灶等；而低结构角色游戏材料指的是那些没有定型、没有固定的用法、没有具体特征的一些材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。本学期，在角色游戏低结构材料投放中我的感触比较深，以下是我的一点体会：一、充分利用现有材料开展游戏主题幼儿园的教室环境具有一些特殊性，在外人看来，常常显得有些乱七八糟，除了一些摆设、作品，还常有各种废旧材料，这些废旧材料中，又以盒子、箱子居多。需要时，这些东西是个宝，可是我们有时又觉得这像是“鸡肋”。背景：教室里建构区外围有去年的班级遗留下来的三个大纸箱，大纸箱里堆满了大小形状各异的盒子。因为太多了，有点影响教室的整洁度了。一天午饭后，我和孩子们一起讨论还要不要这些盒子，马慧彬说：“要呀，可以送快递的！”这引起了其他孩子的兴趣，于是，我们决定将这些盒子留下。第二天，游戏开始了。实录：我一说“可以去玩了”，楚楚就像离弦的箭，冲向了放在午睡室门口的快递公司。她眼睛扫视了一下那堆盒子，拿了一个不大不小、成色较新的盒子，来到了娃娃家，一边把盒子递给妈妈一边说：“你的快递。”妈妈有点迟疑，“啊？快递？”她慢慢的接过快递，“哦，好的，谢谢！”楚楚说：“不用谢！”送完娃娃家的快递，楚楚又回去拿了一个快递，刚想跑出去又跑回来，又拿了一个夹在腋窝下，先给奶茶店送，再给服装店老板送······她可真是忙得不亦乐乎。分析：这么多的盒子，扔掉了就怪可惜的，可是，我又一时想不到可以用这些盒子干什么，于是，我和孩子一起该怎么处理。当有人提议说可以当快递时，他的想法立刻就得到了其他孩子的赞同。我想，网购已经成为很多年轻父母购物的一种方式，孩子能想到把盒子当做快递，我就顺应孩子的想法，建议开一家快递公司。孩子在平时的交流中也常常说“我的衣服是妈妈从网上买的”，“我的鞋子是快递送来的”等等，所以孩子对于快递还是比较熟悉的。第一次玩快递的游戏，就大致知道快递与客人怎么交流。娃娃家的妈妈在突然收到快递后，虽然有点犹豫，但能马上进入收快递的情节，与快递员楚楚一起完成了收发快递的游戏情节。我

幼儿园户外游戏材料投放策略

幼儿园户外游戏材料投放策略丰富多样、好玩有趣的户外游戏材料是推动幼儿园户外游戏顺利开展的前提条件。各个游戏区材料，要最大限度的提高幼儿游戏水平，发展幼儿动作技能，达到该项游戏的活动目的。幼儿园户外游戏材料投放常见的问题有：（1）游戏材料单一，幼儿没有选择的余地；（2）游戏材料缺乏趣味性和挑战性，导致幼儿参与游戏的时间短，不能坚持；（3）游戏材料没有变化，天天如此，幼儿缺乏游戏的积极性。针对以上情况，建议教师在投放游戏材料时，应遵循多样性、趣味性、层次性的原则，充分挖掘游戏材料的功能性和可变性，激发幼儿乐于参加户外游戏活动的兴趣，积累生活经验，让幼儿在游戏中健康、快乐的成长。 1尊重幼儿意愿，提倡游戏材料的多样性幼儿园户外游戏是集体育游戏、建构游戏、表演游戏、角色游戏为一体的游戏形式。创设的游戏区域有投掷区、攀爬区、骑行区、跳跃区、球类竞赛区、玩沙区、玩水区、建构区、表演区、民间游戏区等。游戏材料包括大型固定游戏器械和小型可移动游戏器械，玩沙、玩水的工具、各种建构玩具、角色游戏玩具和表演游戏的场景道具等。大型固定游戏器械有：滑滑梯、索道、攀爬墙、树桩、平衡木等；小型的游戏器械有：小推车、三轮车、平衡脚踏车、拱门、跨栏、体操垫、彩虹伞等。还有许多零散的游戏材料如：蹦跳类（跳绳、蹦跳球、跳跳鞋、袋鼠跳等）；球类（篮球、足球、小皮球、篮球架、足球网等）；除此之外，生活中的废旧物品，如：轮胎、纸箱、奶粉罐、易拉罐、矿泉水桶、竹筒、PVC管等，都是户外游戏中不可缺少的材料。如在玩沙区，教师不仅投放了勺子、铲子、沙漏、小桶等玩沙工具，还投放轮胎、竹筒、积木、积塑、纸箱、水管、PVC管、树木、鲜花等材料供幼儿自主选择。在游戏中，幼儿学会了挖、舀、堆、拍等玩沙的方法；合作探索出挖隧道、建长城、做碉堡的游戏技能；通过集体的智慧和力量，用水管、竹筒和奶粉罐搭建成水渠，成功的将水引到沙池；还用沙子和各种辅助材料玩起了主题建构游戏《美丽的家乡》《我的幼儿园》……丰富多样的游戏材料，培养幼儿敢于尝试，积极探究，与同伴合作交往的能力，提高幼儿的游戏水平，促进幼儿创造性思维的发展。 2激发幼儿兴趣，增加游戏材料的趣味性好玩、有趣的游戏材料，既能在外形上吸引幼儿的目光，又在功能上激发幼儿参与的欲望。教师应根据幼儿的年龄特点，设计出幼儿喜欢的游戏材料，发展运动能力，培养游戏兴趣。如投掷区，大大小小的纸箱物尽其才。游戏1《看谁投得准》：把几个纸箱固定在一起，组成好看的造型。切割出各种几何图形的洞口，有三角形、圆形、正方形等，让幼儿练习“将纸球投入洞口”。这是不同高度、不同方位的挑战，只有掌握手眼一致的投掷方法才能获得成功，非常适合大班幼儿游戏。游戏2《给小动物喂食》：在纸

自主性游戏计划

自主性游戏计划一、班级情况分析：新《纲要》指出：以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中。通过自主性游戏，发现孩子们对游戏活动较感兴趣，参与的积极性很高，对娃娃家建构游戏特别喜欢，有了初步的收拾习惯。游戏结束后，能整齐有序的将物品收理。在游戏过程中，孩子的语言交流比较缺乏，缺乏一定的语言沟通能力。在合作游戏方面，也比较欠缺，本学期游戏的重点就在于孩子与同伴的交流和合作需要进一步加强。二、游戏总要求：幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿最易接受教育。因此，区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，在活动中老师必须给予指导，引导幼儿更好的进行游戏，提高游戏质量，同时也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。本学期主要是让幼儿自主的选择，互相协商，互相合作，愉快地进行游戏，教会幼儿自我判断、解决问题的能力。在游戏中让幼儿通过操作充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，使他们各方面都能得到发展。三、游戏总指导：在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。 1、适时介入，恰当引导。在区域游戏中，教师要适时介入幼儿活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。（1）、学会等待在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。

（2）、适时促进在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。 2、尊重幼儿，科学评价（1）、个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。（2）、集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望。四、区域设置根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们为孩子创设了角色游戏（娃娃家、小舞台、银行等）和区域活动（生活角、数学角、科学角等）等不同形式的活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。五、具体措施： 1.在日常生活中，丰富幼儿的知识经验，开拓幼儿眼界。针对大班孩子的年龄特点和兴趣爱好，循序渐进地设置和增加适合游戏的各种区域，本着合理布局便于流动的原则，设为固定区和活动区两种。 2．有计划地投放材料：根据孩子的年龄特点和最近教育目标及实际发展水平投放材料。不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。 3．明确各区域目标，让孩子明白各区域的内容与玩法。鼓励孩子在游戏活动中学会观察事物，学习一句或两句简单的话，培养他们的说话能力和观察能力。 4．教师进行适时、适当的指导，在角色游戏中，多采用游戏介入法参与游戏，进行有针对性的指导，提高孩子的游戏水平，同一个游戏的几个角色之间要加强联系配合。

角色游戏中材料投放的有效性

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/001276292.html, 角色游戏中材料投放的有效性作者：何婷来源：《读书文摘（下半月）》2017年第10期《规程》中指出：游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。中班的孩子在角色游戏中的角色意识有所增强，儿童对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。那究竟该如何在角色游戏中提供适宜的、孩子所需要的材料呢？于是，我们本学期结合工作实践进行了尝试，得到了一点小小的心得体会，希望能和大家共同来探讨。一、以旧换新的游戏材料，再度恢复游戏的生命力在角色游戏中，我们投放的材料讲究逼真、色彩鲜艳，有利于幼儿在游戏中操作，有助于激发幼儿游戏的情趣。但是往往在一段时间以后，提供的材料出现损坏的现象，我们一方面要对这些材料进行修补，另一方面要对一些材料进行更新，来再度激发幼儿参与游戏的积极性。如水天堂的果汁杯，果汁的点击率特别的高，果汁杯渐渐失去了它原来的光鲜，满是褶皱的杯壁上有的还出现了裂缝，幼儿对这样的杯子很是不满，经常抱怨“水天堂”太小气。于是大家提议要换收集一些漂亮的果汁杯来更换。偶然的机会我得到了几个果汁杯，于是我把它们带到了班级，这些果汁杯是绿色，盖上还有一个插吸管的小孔，如此漂亮的果汁杯吸引了幼儿的眼球，游戏中再次引发果汁风暴。只听见服务员和客人正在说着：“苹果汁、橙汁、西瓜汁”等等，之后“水天堂”门口的等待席上做满了前来点餐的果汁，采访一下得知都是奔着果汁来的。针对一些破旧的材料，定要及时进行更新，不知不觉孩子们的游戏热情有一次被激发了。材料的以旧换新，可以让我们的游戏从沉睡中苏醒，再度恢复生命力。二、结合游戏材料的使用情况不断调整，让游戏的生命力更强材料的投放要注意比例问题，新材料投放的太多幼儿不知道玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师在游戏中应注意观察幼儿游戏的情况，按需要随时对材料进行调整，引导游戏情节的进一步发展。如我们本学期新开的“水天堂西餐厅”，在这里我通过观察，对游戏调整了三次。刚开设时无疑给我们的游戏增加了一丝新鲜感。在投放时我考虑到游戏材料不宜一下子过多的原则，于是刚开设是投放了三样食物，薯条、水果沙拉和牛排，而这其中的薯条和水果沙拉是在原来的游戏中一直投放着的，幼儿制作和使用的经验比较丰富。可是在幼儿点餐时客人样样要吃，导致出现了桌面杂乱、服务员结算不清的情况。

专题小结：游戏材料投放的有效性

专题小结：游戏材料投放的有效性区域活动，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，其赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。在新《纲要》中指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实际操作的活动中不断积累经验。”确实，在区域中投放一些合适的材料，不仅能使幼儿获得一种愉悦感，而且还能使他们在与同伴、材料积极的互动中，获得最大限度的学习和发展。由此，活动区材料投放的目的性和有效性是提高活动质量的关键因素。但是，在实际的教学中我们教师在区域材料的投放中存在着很大的随机性，有的是因为材料好看而放在区域中，有的是看到别的班级有，所以也投放一些在自己班级里……从这可以看出我们对区域材料投放的目的性没有真正明确地认识。那么，针对中班幼儿的年龄特点，我们应该如何有效的投放材料呢？我觉得：一、根据幼儿的个体差异投放材料。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工角区投放对折剪水果的材料时，教师除了投放不同色彩的纸外，还可以投放笔、各种水果的半边图形，让幼儿根据自己的能力自由选择。这样每个幼儿都能体验到成功的乐趣。二、家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自家长共同搜集、准备的。比如在开展《我爱我家》时我们请家长与孩子一起为语言角绘画了“家是什么”的图画；为建构角用废旧的盒子制作了美丽的家；为生活角一起收集了各种瓶子、绒线等等。由于这些材料都是来自幼儿和家长的共同收集的，因此我们投放以后，孩子们的兴趣很高，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。三、区域材料能作为班级主题活动的延伸。