计算机应用技术论文

计算机应用技术论文

谈计算机应用技术与中文教学的整合摘要：分析了计算机应用技术对中文教学的影响，用分类的方法找出计算机应用技术与中文专业的结合点，提出了计算机应用技术与中文教学整合的具体方案。

关键词：计算机应用技术；中文教学；中文学科；多媒体

在中文教学中，电脑的运用越来越普遍。电脑虽然不是万能的，但是现在不用电脑是万万不能的。在运用电脑的过程中越来越多的新问题需要我们思考和解决。然而我们目前还有对电脑教学理解不够全面的地方。有的人认为：电脑可以替代教师的工作(至少可以替代一部分)；教师的工作可以比以前轻松；用了电脑以后学生的学习积极性一定可以提高，学习的效果也会更好；电脑辅助教学就是运用多媒体手段进行教学，就是网上教学、远程教学等。有的学校为了促进教师运用电脑，举办了各种培训班，并进行考核发给证书，这多半解决的是技术问题，如怎样用Flash 制作动画等。事实上在中文教学中电脑的应用既涉及理论问题又涉及实际问题，需要我们扩大视野，进一步探索。我们不仅应该重视硬件和软件的建设，更要重视“人件”的建设，即不断更新中文教师在电脑应用方面的观念，培养教师应用软件和

硬件的能力。

1 树立广义的电脑教学观念

在英文中电脑教学常被称为call-computerassisted language learning，严格地来说应该是“电脑辅助的语言学习”。自从电脑出现以来，很多人就欢呼雀跃，觉得电脑的出现可以给语言教学带来新的生机，因为大家已经不满足已有的录音机、放映机、电影和电视等技术手段，希望有更先进的技术出现。因为录音、电影和电视虽然可以提供真实的语言资料和情景，但是一个最主要的缺点是单向地提供信息，缺乏互动性，无法向学习者提供反馈，学习者不能主动地学习。况且这些技术手段只能用在语言学习上，对于学生的学习管理，教师的教学准备所起作用有限。电脑出现以后，大家仍然从语言学习的角度来思考这个问题，希望电脑可以解决人机互动的问题。因此最早的电脑学习软件的设计师就考虑提供信息反馈(Cheng，1973)。无论是最简单的语言操练软件还是复杂的多媒体学习软件在提供信息反馈方面都胜于以前音像资料。因此很多人都从这方面着手，不断改进软件，最终希望电脑软件有一天会像人一样理解有声语言，可以与学生进行口头交流。目前离人们的最高目标虽然还远，但是市场上已经出现了Tell me More 这样的软件，可以让学生与电脑进行语音对话。

然而电脑在语言教学中的应用远远不止于此，在中文教学中电脑更是提供了许多新的教学手段。我们必须从更广的意义上来看待电脑的应用。首先，不应把电脑看作单纯的语言操练机，仅仅用来辅助语言学习而已，而应该把电脑看作是在学习者与教师之间以及学习者之间实现真实社会交流的重要工具，使学生在实际的使用中学习语言。上面已经提及在社会认知学习理论的框架内，电脑加上因特网可以为CMC (以电脑为媒介的交流)提供充分的空间。十多年以前，美国的外语教学界就开始研究如何在这一理论基础上利用电脑和网络进行教学。通过大量的研究和实践证明用电子邮件和其它网上交流手段可以促进学生的语言能力的发展(Warschauer＆Meskill，2000)。此外利用万维网(WWW)接触所学语言国家的网页，并且由学生在网络上发表自己的作品都是行之有效的办法(同上)。然而在我们中文教学中却很少看到这方面的研究报告，如Xie，2002，Jiang＆Ramsay，2005。

建立这种广义的电脑教学观念非常重要。如果说录音机和电影电视等视听手段对外语教学的手段和方法发生了影响，那么电脑的出现对于外语教学的观念、教学的内容以及教学管理和运作都发生了深刻的影响。例如现在教师在准备课程材料的时候必然会使用电脑，在管理学生学习成绩和进度的时候也要使用各种软件。可以毫不夸张地说我们现

在进入办公室的第一件事情就是打开电脑，电脑已经成了我们须臾不可离开的工具。因此所谓的电脑教学应该视作在教学中广泛应用电脑，而不再是仅仅采用几个多媒体软件。

2 计算机应用技术的发展使中文教学走向新的教学模式

计算机特性使得很多人都在尝试将它应用于教学，20 世纪80 年代初，美国著名的计算机专家泰勒(Taylor)指出计算机应用于教育有三种模式：一是把计算机看作指导教师Tutor，起个别指导作用；二是把计算机看作被指导者Tutee，让计算机学会按照人们编排的指令来完成各种操作，替人工作；三是把计算机看作工具Tool，辅助人们完成教学过程中所面临的各种任务。目前第三种模式比较受到重视，在中文教学中第三种模式比较具有可操作性。

建构主义认为学习的含义是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义还认为学习的方法是：既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。显然

Internet 下多媒体的教学比较适合建构主义理论的，也可以说Internet 下多媒体教学环境是建构主义理论的硬件基础。

3 计算机应用技术与中文教学如何整合

对于大学应用信息技术来说，最关键的问题实际上并不在于技术和产品，而在于人。的确如此，硬件有了，较为科学的教育理论也有了，怎样实施与运作呢？结合个人的尝试以汉语言文学专业为例谈谈教学整合的观点及具体方案。

3.1 从工具tool 的角度出发，寻找专业课与计算机应用技术的结合点

我们将计算机看成中文专业的应用工具，找出同一类专业课程工具的使用特点，这样做的好处是可以有针对性地设置计算机应用技术的课程，同时各专业课也能找到与计算机应用技术的结合的侧重点。以汉语言文学专业为例，从计算机应用技术与专业课程结合的角度，专业课程可分为三类：作家作品类、基础写作类、语言文字类。

作家作品类：1）主要利用网上资源形成“情境”。网上资源十分丰富，搜狐一个网站收集的各类作品就达6830 篇，教师可借助网上BBS 专题讨论组，组织学生参与在线讨论，提高学习者的认知主体作用。2）利用多媒体性形成多

重综合感官刺激，将图片资料、影视片段、声音片段，或动画效果有机地组合成教学体系；利用计算机制作分布图、结构图、对比图等来形象地诠释历史线条、人物关系。3）制作教学课件，用超级链接功能提供知识的系统连接，提供学生选择性深入学习。

基础写作类：1）主要充分利用网络资源：上网查询资料、浏览文学网站、分析网络文学，感受网络语言、参与写作讨论、发表网上作品，创建建构主义的“情境”“协作”环境。2）利用计算机文字处理软件，用新的思维方式组织文稿，修改保存文稿，美化文稿，尝试多媒体特性来编写文稿，创作文学作品。3）借助计算机辅助写作系统，词语优化，文字校对，生成各种实用文体，公文文种，规范运用各种文体格式。4）利用目前已设计出的笔型输人、拼音输人、语音输人、手写输人等，方便解决汉字输人问题。5）利用计算机对文稿文件进行科学的管理。

语言文字类：现代汉语，古代汉语，修辞学，方言研究等。这类课程主要让学生掌握人类语言的规律及运用法则，研究的对象主要是语素、词、语汇、句子。计算机在非数值领域的应用最早就是在语言信息这个领域内开始，目前这个领域已有大量的专家学者在研究，我国几个科学攻关计划中都列有语言信息处理项目。这些项目大多是以解决计算

机对自然语言进行理解问题，多以开发智能型的汉语分析系统为奋斗目标。1）利用文字处理的软件。例查找、词语纠错、语法纠错(仅管很不成熟)、中英翻译、单词拼写检查、同义词反义词提示、相近褒义词贬义词提示功能，还有造字及实时造词功能，全文字数统计，字词出现次数统计等功能。2）利用计算机数据处理的功能或借助已有的语言数据处理系统。将语音或语料进行数据处理与分析，实现普通话或方言的声母、韵母统计列表或特例用法的查询。

经过以上分析我们基本掌握了各专业课与计算机应用技术结合点，通过多媒体教学及网络环境教学可以实现以建构主义理论为基础的新的教学模式。

3.2 从中文专业的角度开设计算机应用技术基础课程

从结合点出发，我们就可以找出中文学科需要开设的计算机位用技术课程。就现阶段而言，文件管理，网上资源，文字处理，计算机辅助写作系统，小型数据处理系统，多媒体制作系统，多种图形、音频视频转换工具，多种输入方式等与中文专业课程息息相关。我们可以设计出中文学科的计算机应用技术课程：操作系统与文件管理；文字处理及计算机辅助写作系统；Internet 的浏览与检索技巧；多媒体文本及幻灯制作．小型数据库处理系统；计算机日常维护及常用工具软件等。这些内容针对中文专业各门课程，是综合基

础训练课程。

3.3 从计算机应用技术角度改革专业课程

光靠计算机应用技术课程还是难于避免“割裂”，专业课程也要有整合举措，专业课的整合要从以下几方面人手。

整合课程内容增加介绍计算机应用技术(计算机软硬件、多媒体、互连网)与本专业相关的动态信息。有的课程要做较深层次的调整，例如《写作》。

整合教材的课外资料阅读方式，除传统方式以外要求运用网络资源电子读物来查阅积累资料。

整合教材的习题作业方式，要求运用计算机网络完成作业。整合教材的思考题方式，用电子邮件、网上讨论组方式进行。整合作文方式，要求电脑写作，网上发表。

改革传统教学模式，探索多媒体及网上教学新形式，用建构主义理论来设计教学。开设计算机应用技术课程，改革专业课程还要与实验训练结合起来。实验基地的管理显得十分重要。

4 存在的问题和解决的方法

电脑在教学中的应用无疑为师生都提供了极大的方便，提高了工作效率和学习效率。但是在应用的过程中依然存在不少问题，需要研究解决。

电脑教学虽然方便学生学习，但是并不减轻教师的工作

负担。可以说，教师如果在教学中应用电脑，要花的时间大大超过以前传统的一本书、一支粉笔、一块黑板的方法。因为在准备和制作软件和网上学习资料需要大量的时间。而且电脑技术不断变化更新，要求教师不断学习、终身学习。有的教师不太乐意使用电脑并不奇怪也不必强求。电脑应用的“正常化”需要一段时间。笔者列出以下七个阶段：1）早期使用。少数教师和学校出于兴趣采用电脑。2）怀疑与观望。大多数人仍然持怀疑和观望态度。3）尝试。有的人试了一次就不用了，因为问题太多，认为没有什么价值。4）再尝试。听别人说确实有用，于是再尝试，发现确实有优点。5）有恐惧心态。更多的入开始使用，但有时有恐惧感，有的时候又期望太高。6）开始正常化。逐渐将电脑使用看作日常需要。7）正常化。电脑技术融人生活，人们习以为常，达到正常化。

5 结束语

从大处说以上所谈都是“软件”问题，实在是我国普遍存在的重硬件建设，轻软件开发和教师培训等问题。按照欧盟国家的经验，教育信息化项目一次性投资在硬件、软件、培训方面大约各占三分之一。所以计算机应用技术与中文教学的整合也应该在新的教育思想指导下进行，投资教学软件、教师培训、教法改革，而不仅仅是硬件。