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《历史教学论》复习题
名词解释：
1.教学目标
是通过教学活动后要达到的预期结果，可分为学科目标，阶段教学目标，单元教学目标，课时教学目标。
2.课程
在西方，“课程”最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》文中，常见的含义是“学习的进程”。在我国，课程一词始于唐宋，狭义的课程即学科或者教学科目，广义的课程不仅包括学科，还有学习者的学习经验或者体验。
3.综合课程
为了克服学科课程分科过细，避免学科之间缺乏联系，对相关学科进行综合化的编制，把若干相关学科合并起来编订的课程。
4、课程标准：
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5.历史教材
广义是指师生为了达成历史教学目标进行教学活动而利用一切素材和手段，即教学的材料，狭义是教科书。
6.固定制
指由国家教育行政部门采取有计划的行政的方式，专门组织人力进行教科书的编写工作，采用自编自审的方式，并制定专门机构出版发行，指定全国各地学校统一使用。
7.审定制
指教科书的编写由民间组织进行，但须各国国家教育行政部门组织专门人员审查批准后方可出版，供学校使用。
8.认定制
指教材的编写由民间组织，然后经过国家教育部门的原则认可后，方可使用。
9.选定制
书的编写、出版、发行、使用等等，国家不控制，不干涉，完全由民间来组织。
10.专题史体例
建立以政治史、经济史和思想文化史等模块为框架，历史专题为单元，贯通古今，中外混合的历史知识体系。运用专题史的形式可以不必像通史那样的时间顺序编写，可以跳跃式叙述，可以把本国的历史和外国历史的叙述紧密结合，充分发挥中外历史合编的优越性。
11.学习
答：广义是指学习者（人和动物）在生活中获得个体经验，并引起行为变化的过程。狭义是指学生有目的有计划有组织有系统的获得知识与技能，并掌握一定思想观念和行为规范的过程（指学生的学习）。
12.研究型学习
答：指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定一定的课题，通过个人和小组合作，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题，进行主动探究的一种学习活动。
13.自主学习
答：是一种个体自觉的确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程与能力，它强调个体学习的主动性。
14.合作学习
答：是针对教学条件下学习的组织形式而言的，与其相对的是“个体学习”，合作学习是学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，以团队的成绩为评价标准的互助性学习方式。
15.探究学习
答：从学科领域或者现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或者科学）研究的情趣，通过学生自主独立的发现问题，进行实验，操作，调查，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识，技能，情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。
16、教学手段：
是指师生为实现教学目的、完成教学任务，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。
17、多媒体教学：
是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，通过计算机多媒体把历史教学信息传递给学生，构成一个交互系统，从而形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。
18、备课：
广义的备课指教师基础理论、专业知识的学习，广泛阅读报刊、杂志专业书籍等，丰富知识、积累资料一切与提高教学能力有关的活动。
狭义的备课指为完成一定的教学任务而直接做的一系列的准备工作。包括钻研《课程标准》和教科书、了解学生、选用教学方法、准备教具、编写教案等。
19、课前备课：
教师根据《课程标准》和教学计划而进行的一节课的具体设计。是在学期备课的基础上，为完成每节课的教学任务所作的准备。它的任务是深入钻研《课程标准》和教科书、确定教学目标、重点和难点、组织处理教学内容、选择教学方法、准备教具、编写教案等
20、教学重点：
从理论上讲,教材的重点是指体现教学目标要求的最本质的部分,是一节课的关键知识点或中心环节。从实际操作上讲,一节课的重点,是该课教学内容中最基本最重要的部分.
21、教学难点：
教学难点是指教材中头绪较多或较艰深的、抽象、复杂，不经教师的启发诱导，学生难以理解的内容。
22、教学后记：
教学后记是教师上课以后对课堂教学所作的回顾、审视和梳理的记录，作为以后教学的审查和借鉴。它是教学常规的一项基本要求，是课堂教学的延伸，是教学链条上的一个必需的环节。
23、教学评价：
是一种在收集必要信息的基础上依据一定的标准对教学系统（整体或局部）进行价值判断的活动，是教学工作的重要环节。（课本p324的也行）
24、学习：
广义的学习，是指学习者（人和动物）在生活中获得个体经验并引起行为变化的过程。狭义的学习，主要指学生有目的、有组织、有计划、有系统的获得知识和技能，并掌握一定的思想观念和行为规范的过程。因此，狭义的学习即指学生的学习。
25、说课：
就是执教者在备课的基础上，在上课前或上课后，面对着同行教师、评委或有关专家、学者、领导，对自己将要上的或已经上过的课，阐说自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流，共同提高的一种教研活动。
26、教学原则：
教学原则是根据教学目的和遵循教学规律而制定的对教学工作的基本要求，贯穿于教学活动的各项活动之中，对教学内容、教学组织形式、教学方法等方面的设计及实施具有指导和规范的作用。
27、教学过程：
教学过程是一种以学生为主体，以教师为主导，经过师生相互作用而进行的认识过程。这一过程是以教学材料及内容为主要认识对象，以达到学生的全面发展为目标的认识和实践的活动过程。
28、教学模式：
依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中的诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。
289、图示教学法：
也称为纲要信号图示法、图文示意法，这是指借助词语、概念、数字、图表以及一些符号等方式传递历史信息的教学方法。
30、谈话法：
是历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，引发学生对所提问题进行思考，通过师生间的谈话，帮助学生理解和掌握新知识的一种方法。
31、教学方法：
为达到教学目标，实现教学内容，运用教学手段而进行的、有教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。
简答或论述：
1.教学目标陈述的基本要素有哪些？《普通高中历史课程标准》和以往教学大纲相比基本内容是什么？
要素：
教学对象(audience)行为(behaviour)条件(conditions)程度（degree)
内容：
1《历史课程标准》的内容：
包含前言（课程性质、基本理念、设计思路）；课程目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；内容标准；实施建议（教材编写建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用）四个部分。
2课程标准的基本特点
首先，在指导思想上，凸显了以学生为主体的教育理念、强调学生学习方式和学生个性化学习与全面发展。
第二、课程目标方面，提出了明确的课程目标，规范了中学历史教学行为。对历史教学内容提出三个层次的要求。
第三、革新了课程内容，以模块加专题的形式构建了重基础、多样化的历史课程体系。
第四、倡导探究式的历史学习方式，要求学生在历史学习的过程中，善于从不同的角度发现问题，探索解决问题的方法，养成独立思考的习惯，学会同他人合作学习和交流。
第五、提出了具体的评价建议。
2.新历史课程改革的理念
进一步明确课程的定位（明确课程性质）
⑵全面阐释课程目标（发挥历史教育功能）
⑶适合中学生的认知水平
⑷精选历史教学的内容（课程内容贴近学生活、贴近社会）
⑸构建新的历史教学知识体系
⑹初高中了历史课程的区别与衔接
⑺转变学生的历史学习方式
3.为什么要进行历史课程改革？基础教育课程改革的指导思想是什么？
1．世界各国基础教育课程改革的推动；
2．我国历史教育的局限性（1）教育观念滞后。（2）课程内容过于强调历史学科体系，存在着“难、繁、偏、旧”的形象。知识点密度大，概念多，理论性偏强、难度偏高。（3）课程实施过程基本仍以教师、课堂、学生为中心，学生的主体地位没有得到充分的体现。（4）课程评价仍过于重视学业评价，忽视学生的全面发展。
指导思想：《基础教育改革纲要》中明确指出，基础教育课程改革要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
4.目前历史课程改革有哪些变化？
1从“教学大纲”走向“课程标准”。
2中学历史课程标准的内容
“历史课程标准”由四部分组成：前言；课程目标；内容标准；实施建议四部分组成。
3历史课程标准的基本特点，课程标准所呈现的课程目标、课程内容，以及所体现的教育理念与以往的历史教学大纲相比有所不同，具有一些新的特点，体现在指导思想上、课程目标、课程内容、探究式的教与学方式、具体的评价建议等方面。
4中学历史课程标准的使用
5.如何使用历史课程标准？你对课程标准如何认识？
1.从整体上把握其基本思想
2.认真研读和分析内容
3.以此为依据制定教学工作计划
4.在实践中灵活加以运用
6.历史教材大致上可以分为几类？各包括哪些内容？
历史教材从广义上讲，是指历史教学活动所利用的一切素材和手段，即教学的材料;狭义是指历史课本。
历史教材大致上可以分为：以文字材料为特征的历史教材和以形象化材料为特征的历史教材2大类；
以文字材料为特征的历史教材包括：历史教科书、历史学科的教学参考书、文献资料、历史著作及读物、有关历史理论的著述、文学作品等
以形象化材料为特征的历史教材包括：图像教材、实物教材、音像教材、实地教材等
7.世界上的教科书制度主要有几种模式？
1国定制：指由国家教育行政部门采取有计划的、行政的方式，专门组织人力进行教科书的编写工作，采用自编自审的方式，并指定专门的出版机构出版发行，指定全国的学校统一采用。
2审定制：指教科书的的编写由民间来组织进行，但须经国家教育行政部门组织专门人员审查批准后，方可出版发行，供学校使用。
3认定制：指教科书的编写、出版由民间组织进行，然后要经过国家教育部门的原则认可后，学校方可采用。
4选定制：指教科书的编写、出版、发行、采用等，国家是不予控制和不加干涉的，完全由民间进行，学校在选择教科书上有完全的选择权。
8.在历史教学中，如何利用史料进行教学？
1.重要的“原始资料”要帮助学生扫清文字障碍，读懂原始资料的原意。
2.对有些重要的原始资料要联系教材内容进行分析，重点讲述。
3.坚持“论从史出”的原则，对教学中的重点和难点内容恰当地补充一些史料。
9.新课程改革下，历史教科书的特点？
第一，编排生动新颖，关注学生兴趣；
第二，具有开放性，突出参与、思考和探究活动；
第三，反映历史学科研究的新趋势和新成果；
第四，加强知识的联系与运用。
第一节历史教科书的体例结构
10.高中历史课程设置情况？
高中历史课程，分为必修课和选修课。基本上是以专题史的方式进行编排的，使学生在初中历史学习的基础上更深入地进行学习和探究。尤为突出的是，高中的各门必修课和选修课都是采用中外历史合编的模式，这对历史课程的编制来说，是一种全新的探索。
11.影响学生历史知识的因素有哪些？
第一，缺乏学习历史的动机。第二，历史教科书的内容影响学生学习历史的的兴趣，
第三，传统的观念的束缚
（另一种答法）智力因素、非智力因素、环境因素、教师的指导。
12.历史概念形成的基本方法？
解释与比喻；分析综合；归类比较。
13.情感教育内容有哪些？如何在中学历史课程里培养学生的情感？
内容：爱国主义情感；健全的人格和健康的审美情趣；求真、求实和创新的科学态度；民主和法制意识；面向世界的国际意识。
途径：
第一，认真钻研教材、抓住典型史实，丰富学生情感。(讲述、创设情境感染学生)
第二，平等交流与沟通；
第三，采用灵活多样的主体参与式的教学策略；
第四，注意适当运用现代化教学手段。
第五，注重课堂教学与课外教育相结合。
14.历史学科研究性学习的目标有哪些？
获得亲身参与研究探索的体验
培养学生问题意识，提高发现问题、解决问题的能力
培养收集、分析和利用信息的能力
学会合作分享，培养学生的合作精神和人际交往能力
培养学生科学态度和科学道德
培养学生对社会的责任感和使命感
15.在历史学习中，学生自主学习，教师怎么做？
具备全面系统的知识与能力；调动学生积极性；引导写生由被动向主动学习；正确导向和积极引导学生参与学习过程，指导学生收集资料，利用学习资源。
16、历史教师课前备课要做好哪些工作？每个步骤的主要内容有哪些？
（1）深入钻研教材
1.明确本课或本节在整个教材中所出的地位
2.弄清一节课内容的基本线索
3.弄清教材中每个细节问题
4.选学一些与教学内容有关的教学参考资料
（2）明确和制定教学目标
教学目标的拟定一是依据《课程标准》；二是从教科书的内容出发；三要符合学生的思想实际和知识水平。现在教学目标的表述是根据《课程标准》历史学科的教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三部分。
（3）明确教材的重点和难点
教学重点：从理论上讲,教材的重点是指体现教学目标要求的最本质的部分,是一节课的关键知识点或中心环节。从实际操作上讲,一节课的重点,是该课教学内容中最基本最重要的部分.教学难点：教学难点是指教材中头绪较多或较艰深的、抽象、复杂，不经教师的启发诱导，学生难以理解的内容。
（4）组织处理教学内容
1）组织教学的重点、难点；
2）处理好教材的补充和调整
（5）选择教学方法
（6）教学媒体的选择
（7）编写教案
17、按照教案的一般要求结合中学历史教科书编写一节课的详案。
大家自己写吧。
18、说课的含义，内容，特点，意义？
说课就是执教者在备课的基础上，在上课前或上课后，面对着同行教师、评委或有关专家、学者、领导，对自己将要上的或已经上过的课，阐说自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流，共同提高的一种教研活动。
内容：一般讲，说课的内容是：说教材、说教法学法、教学手段、教学程序等。
特点：灵活性、矫正性、示范性、科研性。
意义：
1．有利于交流教学经验2．提高教师素质3．综合考核教师驾驭教材的能力
4．教育科学研究和教学改革得到优化5．改进学生学习方法
19、说课与备课、讲课，教案与说课稿有什么不同?
说课与备课的不同
①要领内涵不同。说课是执教者在备课的基础上，面对着同行教师、评委或有关专家、学者、领导，系统阐说自己的教学设想及理论依据，然后由听者评说，以到相互交流，共同提高的目的。说课是有计划、有组织、有准备的教学研究活动；而备课是教师上课前的准备工作，是常规教学的一个重要环节，属于教学活动范畴。
②活动形式不同。说课是教师是用简洁的语言，向同行叙述备课的思维过程。备课主要是教师个人进行的静态教学活动，体现的是思维结果，看不出思维的过程。
③基本要求不同。说课对每一个具体的内容的教学设计，不仅要说出教什么，怎么教，而且要说出为什么要这样教的问题。而备课的明显特点在于实用，强调教学活动的安排，说课不必每课都说，但备课是每个教师每个课时都必须做的工作.
说课与备课的关系：备课是说课的基础；说课是备课的提高。
说课与讲课
说课与讲课是教学领域里两种不同的活动。1讲课是直接实施教学活动，说课是一种教学研究活动。2讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力；说课的对象是教师、教研员、