浅谈“以学生为中心”的课堂教学模式

【摘要】随着新课程改革理念日益深入，传统的英语课堂教学模式已经无法适应新课程改革的要求，甚至严重影响课堂教学效果，而要改变这一现状，课堂教学模式的转变势在必行，建立“以学生为中心”的课堂教学模式，才能真正实现有效性教学。

【关键词】新课程；以学生为中心；教学模式

在传统的英语课堂上，教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为已有，而学生只是被动地接受语言信息。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。新的英语教学观，即以学生为中心的观点的具体体现之一，就是“以学生为中心”的课堂教学模式的建立。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。为充分发挥这一教学模式的作用，重新审视和定位教师在课堂上的作用必不可少。

在信息大爆炸的今天，新信息与日俱增，信息传播的渠道和方法日趋多样，教师个人不可能拥有所有的可满足学生需求的知识，因此，教师首先要转变观念，必须清楚地认识到在这种课堂教学模式中，教师的作用应定位为：

（1）教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴合作者。

（2）教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论，做游戏及讲练结合等，同时教师不能以权威自居，努力为学生创造真实的、易接受的和充分理解的学习环境。真实地展示自我，与学生真诚地交流，不妄自尊大，同时经常表扬学生的点滴进步。

（3）在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄彼，并且容忍学生在学习过程中犯错误。即学生在学习英语中，出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”，从而为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。

不少教师和学生在课堂上的时间与精力的投入已接近极限，但是学生实际语言应用能力仍未有明显提高，其原因之一在于课堂教学中被动的管理方式。在传统的教学设计中，教师制订教学计划，把学生置于一种被动地位，学生对计划全然无知，忽视了学生的主动性、积极性和创造性，使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会。教师在备课时只注重熟悉教材内容，力图做到了因“材”施教，但忽视了学生这一主体，忽视了教学研究的对象，没有做到因“才”施教。然而，

以学生为中心的教学设计案例

以学生为中心的教学设计案例一、提前一天发放导学案，先学后教，学生带着问题进入课堂，使学习成为一种自主建构的活动，学生成为学习的主人，是化学课堂自主合作的新亮点。二、以学生为中心的初中化学教学设计，就是在初中化学教学中应用建构主义教学理论和学习理论，进行以学生为中心的教学设计。下面以粤教版初中《化学》上册第二章第一节《空气的成分》为例，进行以学生为中心的教学设计，以高效课堂的教学模式进行备课，备课不仅备教法，而且备学生，了解学生已有的知识，讲解时详略得当。如案例：

学生得出结论：说明集气瓶内确实存在空气。学生答：是用燃烧的方法研究的，空气是由氧气和氮气组成的。归纳：实验现象为①红磷燃烧；②放出大量的热；③生成大量白烟；④到燃烧停止，温度下降以后，瓶内水上升约51 体积，同时白烟消失。学生思考、分析。分析原因解答：小于五分之一： ①红磷不足，使瓶内的氧气未反应完； ②装置的气密性不好。即装提问：同学们回忆一下，小学自然课上是怎样研究空气的组成的？空气是由哪些成分组成的？探究活动二：探究“空气中氧气的体积分数”。分析归纳实验现象。讲解：在实验时要注意以下问题： ①红磷要足量，以确保瓶内的氧气完全消耗； ②点燃燃烧匙内的红磷后，动作要迅速，即要立即将其伸入瓶内，并把塞子塞紧，不能漏气； ③要等到集气瓶冷却到室温后才能打开止水夹； ④实验开始时，导管应注满水，以防止实验后引起误差。提问：瓶内约54 体积的空间还有没有气体？若有，它能支持燃烧吗？讲解：还有气体，因为液面没有上升到顶部。但是这部分气体不能支持燃烧，否则燃烧不会停止。使用过量的红磷。提问：该实验有时测得氧气的体积远小于51（或大于51），出现误差的可能原因在哪里？了解学生的已有知识，也就是了解学情，在已有的基础上加深学习。演示实验学生认真观察，师生探讨的结论。实验测得氧气的体积小于五分之一原因，学生讨论，总结加强对难点

以学生为中心的教学的假设与具体操作方法

以学生为中心的教学的假设与具体操作方法 “以学生为中心的教学”是人文主义心理学家罗杰斯在当事人中心治疗理论在教室中试验探索。罗杰斯设想：如果在治疗中可以依靠当事人自己的能力建设性地处理他自己的情况，如果治疗师的目的就是为了释放当事人的那种能力，那么为什么不在教学中使用这一思想与方法呢？如果创造一种接受、理解和尊重的气氛九可以使所谓的治疗中的学习活动更有效地进行下去的话，那么它也一定是所谓教育的学习活动的基础。如果这种治疗方法不仅能够使一个人更好地了解他自己，而且能更好地在新的环境中指导他自己，那么在教育中也可以获得这种效果。如果按照当事人中心疗法的主旨来更有效地进行教育的话，那么所取得的成就可以把当今的教育方式彻底推翻——这个任务任重道远。当事人中心治疗理论与实践的纯粹现象学认识论原理罗杰斯的当事人中心咨询理论是建立对在大量的临床观察和获得的经验依据的基础上的，很显然采取的是自然主义的科学研究方法。罗杰斯在介绍该理论的理论基础时指出：“这个理论基本上是现象学的，很大程度上依赖自我概念作为理论架构。”①而且，根据临床经验，提出：“把使用个人的现象域作为科学心理学的重要基础看起来是有希望的。”②在罗杰斯看来“体验的现象域”是人类行为的深层动力域。只不过，罗杰斯认为他的理论主要是来源于弗洛伊德的启示。也就是说其理论依据是心理学的，与哲学认识论之间保持了很大的距离。但值得注意的是罗杰斯的论述中与纯粹现象学具有惊人的一致性，罗杰斯提出；“有一个共识是，个体通过特定的方式来体验世界，而他的行为显然是由知觉决定的。”③在此，特定的方式，即反思方式，知觉即意向作用方式。体验世界——在此“世界”即所思，体验世界即关于世界的认识。罗杰斯在其著作《当事人中心治疗——实践、运用和理论》的作者前言代这本书指向的是治疗中的体验。体验是自我意识，由自我通过反思意识被给予，只能是自身认识。罗杰斯非常准确地把握了纯粹现象域的反思特性，因此，将自己的理论特殊概括为“当事人中心理论”。罗杰斯在心理治疗的临床实践中发现，任何医生都不能替代当事人认识自己。因此，在早期以“非指导性的治疗”作为原则，后期发展为“当事人中心治疗”的理论。罗杰斯提出：“当事人，正如这个词所具有的意义一样，是一个主动自愿前来寻求帮助以解决问题的人，却丝毫没有放弃他在问题情景中的 ①卡尔·R·罗杰斯：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M]．李梦潮，等，译．北京：中国人民大学出版社，2004：460-461． ②卡尔·R·罗杰斯：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M]．李梦潮，等，译．北京：中国人民大学出版社，2004：433． ③卡尔·R·罗杰斯：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M]．李梦潮，等，译．北京：中国人民大学出

探究以学生为中心的课堂教学模式

探究以学生为中心的课堂教学模式综合教育学院，马高超摘要：随着教育的发展，国内外许多教育方式如雨后春笋般纷纷涌现。在传统的教学模式中，教师起主体作用；学生往往局限于从课堂、书本掌握知识，是知识的被动接受者。但在现实的教学过程中，无论处在哪一阶段的学生，其学习兴趣、知识能力、逻辑思维方式和目标等方面均存在不同差异，且这些不同不是一成不变的，它还随着年龄与地点的变化而变化，这促进了“以学生为中心”的新型教学模式的发展。本文简介了“以学生为中心”的新型教学模式的提出，并着重在学生质疑能力、兴趣和个性方面的培养进行深入探讨。一、以学生为中心教学模式的提出 “以学生为中心”的观念最早是由美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念转换来的。杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大，传统的教学基于填鸭式、灌输式教学，在教学过程中，教师起着主体作用，学生被动地学习知识，杜威对以教师为中心这一教学方法是极力反对的。他提出的新思想引起了教育界的重视，有重要的启迪作用，并被进一步运用到中学和大学的教学模式中逐步发展成了“以学生为中心”的教学观念。可以说“以教师为中心”的对立面就是“以学生为中心”。以学生为中心的教学特征主要是：学生起到主体作用，教师起着主导作用。教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引導，既要“授之以鱼”又要兼顾“授之以渔”，课堂教学模式采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式结合在一起，或选用互联网、多媒体等多种教具进行教学设计规划。是否能够体现“以学生为中心”教学模式的主要判断依据一方面是学生的主体作用是否能表现出来；另一方面是谁是学习的主体，即能否体现学生的主观能动性，学生投入到课堂中的情绪和积极性，学生是否是自己的管理者。如果在教学过程中学生负责控制和管理学习活动，积极投入到课堂建设和活动规划中，那么这种教学模式便是以学生为中心的，是我们目前所应倡导和积极学习的。二、以学生为中心教学模式强调质疑能力的培养叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”所谓“不需要教”即达到学习上的“自由”，人类的教育是“自由的教育”，在这个过程中，不应当只有“施”，或者只有“受”，学生的学习是在求学，教师在这当中应当有一个责任，那就是启发、引导学生，达到一个辅助的作用。

浅析以学生为中心的教学模式

浅析以学生为中心的教学模式论文关键词：教学改革教学模式以学生为中心论文摘要：现代社会的发展要求改革传统的教学模式，改变以教师为中心的制度，建立“以学生为中心”的教学模式能够培养学生自主学习的意识，提高学生的主观能动性。 1 教学与教学模式教学作为一种活动，贯穿于人类社会的发生和发展过程中。教学在整个教育体系中居于中心地位，发挥着核心作用，它既是教育的主体部分，又是教育的基本途径。如果教育以教学为主，其教学秩序就会稳定，教学质量就提高，教育事业就发达。目前，在我国传授知识—接受知识的传统教学模式仍然占主流地位，要解决这种填鸭式的教学，就必须把学生从课堂上解放出来，变以教师为中心为以学生为中心，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的意识，发挥其主观能动性。 2 “以学生为中心”教学模式的优点在“以学生为中心”的教学模式中，教师和学生不仅分别承担传统的教学者和学习者角色，还共同担任研究者的工作，因为教学和研究探索在教学过程中是紧密结合的。这种教学模式符合习明纳教学模式的特征，它是一种讨论式的模式，是师生在教学过程中共同研讨学问，通过解决学生实际问题从而达到学习知识的教学活动。我国传统的模式属于灌输接收型，而且至今仍然是大多数学校的主要模式，一般是教师讲解知识，学生接受知识，课后复习完成作业。“以学生为中心”的教学提倡的方式则属于研究互动型，由教师提出问题，学生收集知识，师生共同探讨解决问题，教师评价总结。它的目的是让学生进行自主学习，独立分析解决问题，充分发挥学生的积极性，锻炼逻辑思维和口头表达的能力。在学生收集知识解决问题的过程中，也可以小组为基本形式进行合作学习，通过协作互动完成学习任务，并以团体成绩为评价标准，从而共同达到教学所制定的目的。要在教学活动中培养学习者的认知和创造能力，不仅要掌握必要的知识，还要在这个基础上，通过各种实践和应用活动进行锻炼培养，这也是是该教学模式最看重的。因此在教学活动中需要增加以学生亲身参与实践为内容的活动，冠心病的早期症状比如社会实践、动手操作等，在课堂教学中还可运用互动式的学习工具等。概括起来，该教学模式主要具有以下几个优势：(1)它打破了传统的“三中心”教学制度。“三中心”是指以教师、教材和课堂三者为教学的中心。而“以学生为中心”则改变了这样的制度，给了学生和教师更多的自主，让学生摆脱了固定的教材和单一的课堂，学生在活动中成了认知的主体，主动进行研究探索。教师在教学中进行指导，主导活动的进行。而教材只是帮助学生进行研究的辅助资料，课堂只是进行学习探讨的场所之一。这样可以更好地提高学生的主动性。(2)使学生掌握科学研究方法，学会查阅、收集文献资料的方法。在分析问题的过程中，学生通过查阅文献资料，收集大量与问题相关信息解决问题，有助于培养学生自主解决问题的能力，同时也能在过程中掌握文献收集和查阅的方法，为以后从事研究、撰写论文等奠定一定的基础。(3)让学生学会团队协作。“以学生为中心”的模式提倡以小组为基本形式的合作学习，因为很多时候许多问题的解决需要借助团队的力量，在小组活动中，大家通过合作，可以相互启发、相互借鉴、相互学习，从而达到共同进步。同时还可以培养学生与人交往与人沟通的能力，为今后走向社会创造有利条件。(4)提高学生的语言表达能力。在这种教学模式中，要求学生给其他同学报告自己的研究方向、方法、观点和成果，并解答大家提出的疑问，与此同时，也要在听取别人报告后，积极提出问题，这样可以锻炼学生的语言表达能力和应变能力。转贴于https://www.360docs.net/doc/002180580.html, 3 “以学生为中心”教学的措施及方法要实施“以学生为中心”的教学模式要从管理制度、课程设置、教学资源的配备等各方面

以学生为中心的教学设计

浅谈以学生为中心的《眼镜光学》课程教学设计边云卓随着时代的发展，知识传播的开放，学会学习将成为学生今后就业的基本条件，也成为他们转岗、再就业的必备条件。学生在校接受的教育，不再仅仅是为了获取一纸文凭，更重要的是要学会学习，让学习成为他们的一种生存技能。因此，在我们的课程教学中，教师要改变传统授课模式，以学生为中心来组织课程教学，采取多种教学方式，让学生能主动学习、自主探究学习，帮助他们找到学习的兴趣与方法，树立成才自信心。眼镜光学课程是眼视光技术专业学生的一本专业基础课程，主要讲授临床视光中用到的各类镜片的设计、制作、光学成像特性、矫正屈光不正原理、眼镜放大率与视场、度数的转换与书写等，教学内容偏向物理光学理论和数学计算，面对学生中一半以上都是文科生的现状，怎么教让学生不触头，怎么教让学生能掌握专业知识，就成为眼镜光学课程教学设计的关键。 1 以临床应用案例，引发学生学习兴趣教学活动的中心是“学”，如何让学生对教学内容产生兴趣、进而进行主动的学习，就成为保证课堂效果的关键。针对眼镜光学课程枯燥的光学知识，引入临床镜片应用实例来激发学生兴趣，让学生产生与教师一同探讨的意愿，再用所学知识解决临床镜片应用中出现的问题，让学生学以致用，体现专业基础课教学为专业课服务的意义。如，在教授柱面透镜这一章节时，学生对于柱面性质的理解存在困难，当带入哈哈镜的生活应用后，学生对柱面成像性质就容易理解多了。小时候大家都玩过的哈哈镜，会使得人变胖变瘦、变高变矮，变形的原理就源于哈哈镜是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不

同，所以人的成像就出现的不成比例的变化，接下来再举例柱面透镜（散光镜片）临床应用中会出现视物变形的现象时，学生就彻底懂了为什么了。 2 淡化公式原理推到，重视公式在临床中的应用对我们现在的学生而言，逻辑推理的东西很难接受，他们从心里抵触公式原理的推到与计算，我们高职教育最终要培养的人是技术技能型人才，不是研究性人才，对于高深的数理知识需求不高，因而在教材内容处理上，淡化公式推导，实行“拿来主义”，要求学生能用公式来解决实际问题就行，不管公式是怎么来。如，讲授框架眼镜和隐形眼镜度数的转换公式时，只要求学生理解如何使用，理解在矫正眼睛屈光不正时，眼镜片放置位置不同所需度数也是不同的，能用它来解释临床上近视的人总是喜欢把眼镜推近眼睛看远处东西的现象。 3 以练习册习题，引领学生自主学习能力培养根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我们知道人对知识的掌握需要日积月累，单单仅靠课堂记忆是不行，还有赖于学生课下练习巩固。高职学生一大特点就是学习惰性明显，自主学习性差，因而，布置课下学习任务、及时检查作业完成情况，制定奖惩措施，让学生学习有紧迫感，能很好的促进学生自主学习能力的培养。 4 以弹性考核方式，助推学生专业技能掌握高职教育是以就业为导向的就业教育，是培养“实用型技术技能人才”的教育，因此，我们的课程考核目的不是选拔人才，而是培养技能过硬的人才。传统的刚性考核模式，考试只有一次机会，考完了就完了，不会的仍旧是不会，没有关注学生的差异性和学习主动性，不利于专业能力的培养。假若我们站在学生的角度来考虑学生学习问题，实行弹性考核机制，给学生提供两次或多次考试机会，给学习差的学生降低考核难度，对促进学生学习质量的提高将会很有意义。

比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同

比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同以教为主的教学又称为传统式教学，即我们由来已久的以教师为中心的教学模式，仍然是目前我们最常用，也最为广泛的一种教学模式，在绝大多数的学校，以教为主的教学仍然占有主导地位。但是与此同时，随着教育改革的呼声不断高涨，教育改革的深入，以学生为中心的以学为主的教学模式在各种不同的教学讲座上，纷纷被不厌其烦的提及，并逐渐广泛的出现在我们的中学课堂上。什么是以教为主的教学模式，什么又是以学为主的教学模式呢？两者是相关的兼容的，还是对立的呢？那种模式更适用于我们的中学课堂呢？ 1.以教为主的教学模式以教为主的教学模式，也称为传统式教学，是出现在我们日常绝大多数课堂上的一种教学模式。经过几十年各国教育家及一线教育工作者的探索、研究、经验总结，已经形成了一套非常完整精密的理论体系，并且具有很强的实用性和可操作性。其以行为主义和认知主义为理论基础，以教师为教学活动的中心，强调教师的主导作用，以知识的传授和习得为目标。教学活动的开展首先要求教师能针对某一课题进行学习需要和学习者特征的准确分析；然后规范地阐述教学目标，进而针对学习目标的学习者的特征进行教学内容的选择和教学策略的设计；最后，能够对教学活动开展教学评价。我们看到，以“教”为主的教学模式，其焦点在“教学”上，非常突出教师的主导作用。其过程既是教师运用系统的教学理论循序渐进、按部就班的设计和完成教学的过程，整个教学活动的开展都在教师的主导、监控下完成。这样的教学保证了学生基础知识的掌握，尤其是在我们当前应试教育的环境下，以教为主的教学模式可以说是取得“教学成绩”的不二法宝。但是，在当前教育改革的浪潮里，我想我们更应该直视传统式教学的缺陷，尤其是在当前畸形的教育评价思维作用下，以教为主的教学模式，可以说存在很大的不足之处。我们看到在以教为主的课堂上，学生一直是受到老师的主导、监控乃至遥控的，这样的课堂忽视了学习的自主性，学生好比是一个受老师“把玩”的弹簧，

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程-用于合并1

高效课堂模式下的教师能力提升策略研究高效课堂教师应如何做新课标倡导以学生为主体的课堂教学过程，倡导以学生为主进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在一定时间内获得高效率、高质量地学习任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，使学生学习有超常收获、超常提高、超常进步。作为教学引导者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：一.教师要处理好以下转变 1 教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的传授者、守护者转变为学生学习活动的引导者、参与者、共享者，在整个学习过程中，教师要以学生为本，引导学生，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。 2师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教学成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。那么，如何构建和谐的师生关系呢？我认为应从以下方面着手：二真心热爱学生，赢得学生的信任 1 这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。学生才对你的课感兴趣。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，对待学生应一视同仁一碗水端平，不歧视差生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。 .2；利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间与学生沟通思想，与学生谈谈有关学习的重要性，与学生交流学习方法和技巧。这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。由于学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。三高效课堂需要充分的课前准备 1紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，惯穿六个环节；预习交流，明确目标，分组合作，展示提升，穿插巩固，达标测评等。精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地

以学生为中心的主题教学模式有效方法

摘要：本文指出了当前英语教学中以教师为中心的传统教学法的并端，主张采用以学生为中心的主题教学模式，并提出几点有效方法。关键词：传统教学法以学生为中心的主题教学模式有效方法随着改革开放的日益深人，国际间交流的不断扩大，中国加人1110，几乎所有在校学生早已认识到并承认英语的重要性，知道英语在他们今后的择业、生活中扮演的角色。所以，学生都有学好英语掌握英语的美好愿望，但事实往往是:经过初中、高中，甚至从小学就开始的这么多年的英语学习，许多学生仍感到英语是一门高不可攀的学科。而且始终处于看得懂、听不懂、不会说的境地。尤其在与西方人交流中常常感到力不从心，陷于尴尬境地。究其原因，无不与英语的教学方法有着直接的关系。在中国，中小学甚至很多高校都采用传统的教学模式，即:课堂被着成一个由教师向学生传授知识的过程。教师占据了课堂的主导地位，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，使得学生语言交际能力得不到有效培养。事实上，任何一种课堂活动都包含着语言上的交流，我们称之为语言交互过程。课堂交互通过两种方式促成第二语言的习得:I)通过学习者对第二语言的接触和理解;2)通过学习者使用第二语言的尝试。所以英语课我们应当给学生更多的时间使用这种语言。尝试使用这种语言进行交流。不应让学生总处于只理解的阶段而没有实际应用的机会。在以教师为主导的课堂中，教师的任务是作为一个知者向学习者传授信息。教学被视为一个给予和接受的过程。在这一过程中学生一点也不多一点也不少地接受了教师所给予的知识。因此，教师在课堂中主要起着示范者和信息提供者的作用。在采用“以学生为中心的主题教学模式”的课堂中，教师就是乐队指挥，他的作用是保障乐队有韵律、按步、按时完成，没有了指挥，乐队无法出色完成乐曲。在以学生为中心的课堂上，教师能鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并引导他们进行有意义的讨论，给学生提供更多用英语进行双向交际的机会，这使他们在有更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输人，为语言习得创造一个良好的环境。在以学生为中心的教学模式中，学生将大量的时间花在听说英语上从而增强了交际能力;学生在课堂上表现活跃，将他们掌握的知识变成语言输出，增加了外语课的活力和趣味性。让我们的英语课成为“以学生为中心的主题教学模式”，这样可使他们有更多的机会使用第二语言进行有意义的交流，因此更有助于语言的习得。下面我就谈谈上好以学生为中心的英语课的有效方法。一、激发学生学习兴趣是学好外语的关键先来谈谈学习兴趣，没有兴趣任何教学手段都无从谈起。学习兴趣会影响学习动机，因为学生一旦对外语及异域文化感兴趣，就会对学习这种语言持肯定态度，而没有屈从于外来压力的感觉，因而更愿意主动去学好这门语言，就会在学习上花较多的时间和精力。而对外语不感兴趣的学生在一段时间内也可能会努力学习外语，但在外来压力下的努力不可能持续下去，一旦压力消失，学习就会终止。对英语学习持肯定、积极态度的学生有比较大的学习动力，因为他们认为学习英语是件有价值、有意义的事，而不是一种负担。因此，我认为教学中激发学生的学习兴趣是学好外语的关键所在。换言之，就是如何变学生的被动学习为主动学习。如果我们教师能开动脑筋，努力专研教学理论，在教学实践中通过学生喜闻乐见的方法引导他们主动学习，会收到事半功倍的效果，从而使我们的外语教学达到最佳效果。在现行外语教学中，教材内容比较多，学时也有限，这就要求我们外语教师充分利用有限的时间把教材涉及的最起码、最重要的国情背景知识介绍给学生。如果方法得当、形式新颖，并坚持不懈、循序渐进，就会提高学生学外语的积极性，从而有利于我们的外语教学。同时，我们还可以利用多媒体教学软件、看幻灯片、欣赏原文电影、教唱经典

以学生为中心的教学模式

以学生为中心的教学模式转载▼ 分类：专业知识以学生为中心教学模式的理论基础目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式。从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材）。这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。众所周知，行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激?反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。由于我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大部分教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，这就为行为主义大开方便之门，使行为主义学习理论在我国特别盛行。至今仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想?“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不能怀疑。”这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人材赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。以学生为中心的教学模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主

以学生为中心的教学策略

以学生为中心的教学策略教学中，如果学习的任务是开放的、活动的、灵活的问题情境，需要学生积极参与和实践，而教学目标重在培养学生的创造性、抽象思维能力和解决问题的能力，则宜于采取以学生为中心的非指导性的教学策略，如发现教学和探究教学。（一）发现教学发现教学指教师不将学习的内容直接告诉学生，而是向学生提供一种问题情境，学生通过自身的学习活动发现有关概念和原理的一种教学策略。在发现教学中，教师的角色是学生学习的促进者和引导者。 1．发现教学的特征（1）创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在问题情境中产生认知上的矛盾，提出要求解决和必须解决的问题。（2）给学生提供必要的背景知识和相关材料，促使学生利用教师所提供的材料进行思考和探索，并进行讨论，提出对问题解答的假设。（3）学生从理论上或实践中检验自己的假设，并修正自己的假设。（4）教师和学生根据在实践实验中获得的结果以及先前的知识，在仔细评价的基础上引出学习结论。发现法由于布鲁纳的大力提倡而对教学产生了重要影响。发现策略的主要优点是容易激发学生的好奇心和探究心理，有助于培养学生的独立性、创造性和思维能力；在发现教学中，由于知识是学生自己动手动脑获得的，更容易保持、巩固和迁移。 2．发现教学的设计

布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰的定向。（2）根据学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基础上，根据教学内容设计一个有序的发现过程。要仔细设计问题和例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生的发现进程。（3）要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年龄、能力水平相匹配。（4）确保学习材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。学习材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。发现教学要顺利进行，关键在于恰当地确定学生可进行独立探究的力所能及的最近发展区。只有教师给学生创设的问题情境符合学生的实际水平，只要经过努力就可达到最近发展区时，学生才会表现出探索行为。发现教学的主要缺点是发现过程耗时太多，教学过程不易控制，大大减缓了教学的进度，因此在教学中，心理学家和教师主张把发现和指导结合起来，即有指导的发现。实践表明，在教学中指导发现策略有许多方面的优势，这种策略是先有计划的把学生引入教学内容中，然后向学生提供引导性线索，最后由学生自己得出教学结论。（二）情境教学情境教学，也叫探究学习，是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境是与现实情境相

典型的以教为主的教学模式和策略

4.2.典型的以教为主的教学模式和策略05教育技术林巧晔以教为主的教学模式和教学策略以学为主的教学模式和教学策略学教并重的教学模式和教学策略以教为主的教学模式和策略以教为主的教学已经有几百年的历史了.从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表以来教学理论研究成果也层出不穷这节课就让我们来了解一下几个比较有代表性的教学模式和策略.4.2.1.接受学习模式与先行组织者教学策略接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔Ausubel，D.P. 提出的.奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系把学习分为机械学习与有意义的学习。有意义学习过程也可以看作是学习者获得学习材料的心理意义的过程。有意义学习理论的核心是:学生能否习得新信息获得有意义的学习主要取决于认知结构中已有的有关观念. 下面来看一下在英语教学中应用有意义接受学习理论输入加工输出语言习得装置由过滤器、组织器和监控器组成的语言习得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学习理论中的认知结构离开了这些语言习得装置就不能发挥作用也就不能进行有意义的学习. 要改善语言习得装置也就是要改善已有的知识的认知结构根据有意义接受学习理论教师在教学中要做到这一点就要应用先行组织者的教学策略。在学习新内容之前用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导以便建立新旧知识之间的联系这些引导性材料就是先行组织者（advance organizer）. 他的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间架起一座沟通的桥梁教学过程教学活动阶段1 呈现先行组织阐明目的者呈现组织者确认正在阐明的属性举例重复使学习者意识到相关知识和经验阶段2 呈现学习任务使组织显而易见和材料使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意显现材料阶段 3 扩充与完善认促使综合协调知结构促进积极的接受学习引发使教材系统化方法清晰性九段教学策略认知学习理论长时记忆预期事短时记忆项中反应发生器感觉寄存器枢控制反应器感受器环境九段教学策略教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标激活执行控制过程刺激会议前提性的学习把先前的学习提取

以学生为中心的教育理念

以学生为中心的教育理念 “以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。以教师为中心的教学方法，其意图是帮助学生理解学科的基本概念及其相互关系。但认为学生可以通过听课来获得这种理解，学生无须积极参与课堂教学。以学生为中心的教学方法，目的是帮助学生进一步深化他们的知识观念或已有的观念。为了改变已有的观念，学生需要自己建构他们的知识结构，为此学生必须积极参与课堂教学。按照这种标准来分析当前的课堂教学，大多数课堂教学属于以教师为中心的课堂教学，而且是认认真真、辛辛苦苦的以教师为中心的课堂教学，不能充分“挖掘学生的潜能”（李培根校长语）。希腊哲学家、教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。课堂教学应该是老师点燃学生追求真理思想的火焰。以教师为中心的这种模式有利于发挥教师的主导作用, 便于高效率地将前人所创造的知识系统传递给学生, 便于教师组织和监控教学过程。其严重不足之处是忽视学生的学习主体作用, 不利于培养学习能力, 不利于创新思维、创新能力的培养和人才的成长。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性, 要求学生由知识灌输对象转变为知识信息加工的主体, 成为知识意义的主动构建者; 要求教师由知识灌输者转变为学生主动意义构建的帮助者、促进者。教材不是传授的内容而成为学生主动意义建构的对象。教学媒体也不是帮助教师传授知识的手段和方法而成为学生的认知工具。在这种教学模式中, 教师、学生、教材、教学媒体所形成的要素结构与以往的教学模式截然不同, 其基本特征是: ( 1) 学生角色发生变化, 成为信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者; ( 2) 教师角色发生变化, 成为学生学习的组织指导者,是学生知识建构的帮助者; ( 3) 教学方法发生变化, 由考虑如何高效、系统讲授转变成考虑如何通过创设情景, 组织协商会话促进学生主动建构知识意义; ( 4) 教学内容发生变化, 学生由单纯从书本获取知识,转变成通过自主学习从其他途径( 课本、网络、图书馆)获取大量知识; ( 5) 教学媒体( 黑板、教具、电子课件) 作用发生变化, 成为促进学生自主学习的认知工具。毫无疑问, 这种教学模式有利于学生的主动探索发现,有利于学习能力的培养, 有利于创造型人才培养。特别是在知识信息爆炸的年代, 形成学生主动建构知识意义的能力, 甚至比掌握一两门学科知识还来得重要。当然在这种模式中, 由于强调了学生的“学”, 因此当自主学习的自由度过大, 就容易偏离教学目标的要求; 当学生学习能力差别大时, 就不容易使学生整体达到培养要求; 当学习复杂知识时, 就会因主动探索而使得效率降低。以学生为中心的教学模式： 1.自主学习设计, 这是该教学模式的核心内容, 常用方法有“支架式”、“抛锚式”、“随即进入式”。不管用什么方法均应注意充分发挥学生主动性, 有机会让学生在不同情况下应用所掌握的知识, 让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识。 2.协作学习环境的设计, 其目的是为了个人在自主学习的基础上, 通过小组讨论、协商, 进一步完善和深化对主题的意义建构。教师根据不同的主题设计不同的协商会话形式。 3.学习效果评价设计, 评价的方式有小组对个人、教师对学生、学生对教师、学生对自己。评价的内容包括学习能力、协作过程中的贡献、是否达到意义建构等方面。评价的形式注重过程评价。 “以学生为中心”的教学形态的特点是：体现“以学生为中心”的教学大纲，这样的大纲是教师和学生做必备的指导手册；要求学生了解学习的目标、评估方法和评估过程。教师根据学生学习的不同方式，与学生共同探讨学

以学生为中心的教学原则

“以学生为中心”的教学原则节选自李爽，陈丽编著《“以学生为中心”的教学原理与实践指南》 “以学生为中心”的教学原则是关于如何实施“以学生为中心”的教学，促进学生学习的几个指导意见。因此，希望教师站在学生的角度，考虑如何帮助他们更好地进行学习。学生学习的目标是什么，要学习什么样的内容，什么样的学习方式更好，该创设什么样的学习环境，该如何进行学习评价，等等，从这几个问题出发，我们将向教师一一阐释“以学生为中心”教学的几个原则，引导教师开展教学实践活动。原则一：学习目标更重视能力培养，且兼顾学生的差异教育的今天，能力培养比知识的传递变得更为重要。本书的模块1中提到，未来社会对人才的要求是多元化的。比如：“21世纪技能联盟”提出的生活和职业生涯技能、学习和创新技能、信息、媒体与技术技能；NCREL提出的创新思维能力、高效工作能力、有效交流能力以及数字时代基本素养。我国的新的国家中长期教育改革和发展纲要规划中也明确提出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。就如纲要所指，要进行素质教育，要培养学生的责任感、创新精神和实践能力，教育的目标是促进学生全面发展。教育的今天，互联网的发展使得知识极易被获取，而问题解决、协作、创新等能力在当今社会正变得比知识本身更为重要。学生需要学会发现、研究和解决问题，学会与人合作，学会寻求帮助和获取资源，成为具有批判精神与创新精神的实践者。因此，“以学生为中心”的教学中，学习目标重点不是知识的获得，而是能力的培养，包括问题解决的能力、协作的能力与创新的能力。教师在开展“以学生为中心”的教学实践中，必须谨记学习目标不再是知识的获得，能力要比知识更重要。原则二：学习内容联系学生生活，有机整合学生的需求与经验如何才能够促进学生的学习？其中一个重要的环节就是选择合适的学习内

《玩转以学生为中心的教学》第五单元检测

第五讲单元检测 1关于“以学生为中心”的说法，下列选项正确的是 A.学生应该充分展现自己的个性，依自己的个性学习 B.教师应该学习和掌握最新的多媒体教育技术，把自己教授的课程都改造成运用最新技术的课程 C.教师应关注学习活动的设计和组织，以学生为中心的课堂就得很活跃 D.学生应该对自己的学习负责，成为主动和自觉的学习者正确答案：D你选对了 2下列关于“以学生为中心”的说法，正确的是? A.引入新的教育技术和教育方法都需要有一定的投入，特别是在教学环境和教学设备上，而学校没这方面的投入，所以我们也运用不了什么新技术 B.我会的教学先进教学模式和先进教学法越多，课堂就越以学生为中心 C.教育新技术虽多，但不一定适用于我的学校、我的学生和我要教授的内容，所以我应该注意选用合适的技术来改善教学 D.寓教于乐是引发学生学习兴趣的好做法，所以教师应该创新性的把课程都改造成寓教于乐的课程正确答案：C你选对了 3下列选项中，不属于“以学生为中心”的科学基础的是？ A.神经科学 B.社会科学 C.脑科学 D.学习科学正确答案：B你选对了 4老师每天所做的工作是? A.改变大脑 B.把知识装进学生的大脑 C.训练大脑 D.培育大脑正确答案：A你选对了 5以下哪些教学设计，可以有效促使大脑发生变化，即促使有效学习的产生？ A.能引起满足感的学习 B.有激情的学习 C.有技术难度的学习 D.有挑战性的学习正确答案：A、B、C、D 6谈到“以学生为中心”时，我们常将其最核心的要求归纳为“新三中心”，具体包括： A.以学生的学习为中心 B.以学生的兴趣为中心 C.以学生的发展为中心 D.以学习的效果为中心正确答案：A、C、D你选对了 7依据布鲁姆教育目标分类法，以下哪种教学模式能更好地引领学生进入高阶学习 A.翻转课堂 B.阅读背诵 C.研究式学习 D.互教互学正确答案：A、C、D你选对了 8关于训练初期和后期的认知能力，下列说法正确的是? A.教师在课堂上可以指导学生中的熟手去教生手 B.学生不是一张白纸，他们或多或少的对教师所教的内容会有一些已有认知 C.相对于老师教学生学会而言，学生之间很难相互教会 D.智商高的学生容易成为熟手，智商低的很难摆脱生手正确答案：A、B你选对了 9“用进废退”是脑科学研究的成果，指的是一定要刺激大脑，让大脑动起来，这样大脑才能得到更好、更快的发育和发展。但人本身就是一种动物，动物的天性倾向于节省能量，即不动或少动。所以，让大脑动起来一定是一个痛苦的过程。√ 10要想保持学生能够大量练习，教师就得用学习效果的评价来激发学生的学习兴趣√ 1关于“以学生为中心”的说法，下列选项正确的是 A.教师应关注学习活动的设计和组织，以学生为中心的课堂就得很活跃 B.教师应该对学生负责，用尽心尽责的工作把每一位学生培养成才 C.学生应该对自己的学习负责，成为主动和自觉的学习者 D.学生应该充分展现自己的个性，依自己的个性学习

以学为主的教学设计教学内容

一、以学为主教学模式的特点以学为主,即以学生的学习为主，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身教育发展的需要，是当今教育的主题。新课程提出，以“学”为主的教学模式更关注学生在课堂教学中的表现，包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，借此评价课堂教学的成败。以学为主的教学模式即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。以学论教，从关注“教”到关注“学”。新课程倡导新的学习方式，以学生自主合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者，花时间去琢磨学生琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上学会和会学，才是教师的本职工作。案例：对高职高专计算机专业C语言课堂中以“学”为主的教学模式的探讨与努力传统的C语言教学模式以“教”为主，老师在课堂上给学生讲解大量的知识，学生在课内或课后去理解消化、应用课堂的内容。以“教”为主的教学模式，教师传授的知识面广而深入，对于有一定基础并热爱编程的学生在课堂上吸收的内容较为丰富，能较好地打好他们的编程理论基础。但是，该方法也有它的不足之处，对于中下水平的学生，以“教”为主的教学模式使得这一批学生学习较为被动，而且由于课堂知识点广泛而深入，知识量过大，学生听课会感觉很累，这大大地降低他们对学习C语言的热情和积极性，久而久之，学生就会厌倦该门课程的学习，而高职高专类计算机专业的学生，从高考情况可以知道学生的学习能力中等偏下，如果上C语言基础课程时，再用以“教”为主的教学模式，学生听得困难，老师也讲得费劲，显然效果不太理想，更为重要的是该种教学模式极有可能导致学生产生厌学情绪，从而对编程类的课程产生排斥心理，对日后专业课程的学习影响极为不利。以“学”为主的教学模式则强调课堂上学生学习为主，教师起辅助作用的教学理念，促使每个学生都积极主动地参与到课堂气氛中，这种教学模式能极大地发挥学生学习C语言的积极性与主动性，较好地培养学生学习C语言的热情及动手能力。在高职高专计算机专业C语言课程开展以“学”为主的教学模式中，吴老师做了以下几个方面的努力： 1.专门利用开学第一次课时间给学生讲述C语言在当前社会的应用领域，让学生明确当前学好C语言对他们日后工作有何用处。传统教学模式中，C语言的首次课程都是根据教材给学生上课，而几乎所有的C教材首次课都是只介绍编程语言的发展历史以及C语言自身的一些特点，事实上，在就业形势越来越严峻的今天，学生的主观性与目的性则越发明确清晰。他们每学一门课程往往最关心的则是这门课程有什么用，学习它可以在当今社会哪些领域去应用它，学好这个以后，毕业出去可以谋到那些职位，如果他们并不了解这些内容，从上课一开始就茫茫然地被动接受知识，大部分学生的积极性肯定不高。在首次课程中，吴老师给学生介绍了C语言的几个主要应用领域，