初中地理教学实施意见

初中地理教学指导意见

一、指导思想

依据《义务教育地理课程标准(实验稿)》的基本理念、课程目标、设计思路、课程内容、教学建议和评价建议为指导，面向全体学生，积极探索新课程背景下的地理教学方法和教学模式，努力体现“以人为本”的教育思想。贯彻“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的基木理念，引导学生善于从地理的视角关注生活、关心社会，树立社会责任感，全面提高学生的科学素养。“自主合作、优质高效”为主题，积极探索新的课堂教学模试，改变学生的地理学习方式。

二、教学策略和建议

1、认真学习《全日制义务教育地理课程标准》，全面贯彻落实新课程理念

每位教师要切实研究、学习义务教育《地理课程标准》，真正让学生"学习对生活有用的地理"“学习对终身发展有用的地理”，教学中要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，全面落实教学目标，遵循教学规律，尊重学生差异，扎扎实实开展新课程改苹，不断提升教育教学质量。

2、突出地理事物的空间差异和空间联系

地理教学要强调地理个因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理视角看待地理现象和地理问题。例如，在以一个国家为例学习区域地理时，需要引导学生从该国的地理位置、地形、气候、水文、植被、矿产等多方面认识自然地理要素对该国地理特征的综合影响。

3、精心备课，努力打造"优质高效"的地理课堂。面对课改新形势、必须深化课堂教学结构、创新教学流程改革，提高教学效益

(1)精心备课，搞好教学设计。课堂讲什么，怎样讲，哪些需要学生自主学习，哪些需要合作探究学习，哪些需要教师点拨，思考题如何设计，训练如何进行，学习设计怎么编写等等都学要在课前备课中做好充分的考虑。

（2)精心打磨课堂，打造高效教学流程。教学中要真正体现新课程理念，实现自主学习、合作学习和探究学习，达到优质高效的目的，从而不断提高学生素质和能力。在教学中，要研究课堂教学规律，创新科学的教学流程。以下关于新授课、复习课、讲评课的教学流程可作参考。

新授课的教学流程：创设情境，导入新课——展示目标，明确要求——依据学习设计，自主学习——小组合作，探究释疑——教师答疑、归纳小结——巩固训练，反馈达成——反思内化、拓展延伸。

复习课的教学流程：解读课标，明确要求——梳理知识，形成体系——重点精析，拓展延伸——典例解析，凝炼方法——达标训练，提升能力——归纳整理，反思完善。

讲评课的教学流程：统览全卷，错因分析——自查自纠，自我完善——合作交流，解决疑难——针对问题，精析点拨——整理错题，反思内化——二次过关，举一反三。

(3)控制进度，降低难度，减缓坡度。自然总论部分教学难度大，教学中要控制好进度，理清思路，循序渐进，由易到难，逐步完成教学任务。

4、完善学生学习设计，促进学习方式的转变

大多数学校的实践证明。“学习设计”对于提高教学效率，培养学生的自主合作学习能力具有积极意义。学习设计的编制要体现基础性、主题性，突出问题意识，训练部分要体现层次性、自主性、适度性的原则。不同课型应有不同的学习设计。

5、重视初、高中地理知识的衔接

初中地理知识与高中地理知识有着密切的联系，初中地理知识是高考的必考内容，且占

有较大比例。因此，初中地理教师要切实重视初、高中地理知识的衔接部分，强化研究，精心施教，为学生未来的学习奠定坚实的基础。

6、组建地理社团，开展地理研究性学习

地理课程与人们日常生活得“衣食住行”密切相关，以“构建开放的地理课堂”为宗旨，结合初中学生的年龄及心智特点，积极开展地理研究性学习活动，让学生从生活冲的地理学起，激发学习的兴趣。如可利用双休日时间和假期夏令营活动，组织学生参观气象台、站，考察地形地貌，参观工厂、企业，超市“寻宝”、定向"行军"等，组建兴趣小组，丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，提高学生综合实践能力。

7、做好学业水平考试备考复习工作

初中二年级的学业水平考试是初中生毕业、升学的重要依据，地理教师要切实重视考试前的复习备考工作，要统筹规划、合理安排复习计划：一轮复习要切实抓好双基教学，突出基木概念和原理的理解和应用。适当放慢进度，适度降低自然地理，特别是地图与地球运动部分的难度要求，合理调配各部分教学内容时时间，使一轮复习能够善始善终、有条不紊地进行，切实保证一轮复习的质量和效益。二轮专题复习依据泰安市初中地理学业水平考试说明，重在方法、思路的归纳，完善知识结构，加强知识联系，比较知识异同，提升学生能力。

8、创建优质团队，打造学科持续发展力

各学校地理教研组长、地理学科带头人、教学能手等骨干教师要切实起到带动作用。积极组织教研活动，加强教师之间的交流与合作，增强教研团队的合作意识)加强对青年教师的培养，不断壮大骨干教师队伍，创建一支特别能战斗的优质团队。

三、各年级教学指导意见

七年级

（一）需要注意的问题

1．把细化解读课程标准做为工作的重心。

（1）各位教师要探讨地理学科细化解读课标的技术路径，通过个人分析、组内互助、校内研讨、校际交流等方式，在积极参加校内、协作区、教研室等组织的各项活动的基础上，提升自己的教学技能，掌握分解课标的正确方法，牢固树立目标意识，从而达到提高有效教学的目的。

（2）备课时，应先在课标的指引下，将目标细化，达到易操作、易评价、易反馈的目的。以此为基础，针对每一节课，要充分研究教材各知识点之间的关系，选择性地采取部分重组、适当外延、引导分析等方法编制导学案，让课堂丰富起来。

例如：新教材中的活动板块和阅读材料，教师在设计使用时，应巧妙安排、充分调动学生参与的积极性。有一些重要内容在课文中找不到一个字，只在活动中涉及，因此在设计教学过程时要把二者有机地融合在一起，使活动板块与阅读材料成为本节课知识点的必要补充和有效巩固，应避免被动讲解、为考试而对答案、重阅读轻思考等方式的出现。

（3）教学中要注意形式与效果的统一。各种教学形式选择的目的都应服务于本节课教学目标是否完成、教学效果是否高效的总体要求。因此，课堂活动并不是越“热闹”越好，而要看学生的心（情）和脑（思维）是否“热”起来了。

（4）通过细化解读课标促进自身的专业化成长。在整体把握课标、教材、学生的基础上，编制《七年级地理课程纲要》，依据《课程纲要》安排教学；按课时编制导学案，对知识进行优化、整理，根据学生实际情况指导学生有效学习；依据学习目标设计有效的作业，进行标准——教学——评价一致性思考与实践。

2．把以学生为本的学科理念作为教学的基础。

（1）了解学生身心特点是以学生为本的前提。七年级学生刚刚跨入少年期，理性思维、逻辑思维、空间思维的发展还很有限，他们在身体发育、知识经验、心理品质方面，依然保留着小学生的许多特点。一般还比较幼稚，“孩子气”很浓，看问题处在直观和感性阶段，

对问题缺乏思考，缺乏思想性。但是他们积极参与、勇于表现的热情，应该被我们高度重视，这是他们学习的动力，兴趣的源泉。例如：“纬线和经线”、“地球的运动”的知识点，由于学生的思维、身心特点所限，历来都被很多老师认为是最难讲的内容。如果我们将这部分知识点放在整个初中的教学过程中来看，起初适当感知、建立概念，然后不断强化、见缝插针，最后则可以达到潜移默化、润物无声的效果，所以，对于刚接触地理学科的七年级学生而言，教师对该知识点的设计应有计划，有步骤，层层递进，步步为营，切莫将全部重难点一下“砸”给学生，这样不仅收效甚微，而且还会严重影响学生学习的积极性，兴趣更无法培养。

（2）教学设计有层次、有梯度是以学生为本的关键。在教学设计时，要站在学生思维的角度来设问，斟酌问题的层次与梯度以及学生的接受能力，避免盲目性、随意性；教学过程中，要注意前后知识的呼应和综合，注意在引导学生复习已有知识的基础上学会新知识。

3．教学评价与教学策略相结合是“构建道德课堂，提高生命质量”的重要组成部分。

（1）课堂评价多元化是构建新型师生关系的前提。七年级学生由于身体生长发育显著，体力增强，精力旺盛，具有了一定的知识经验和独立生活能力，他们的独立性和自尊心较强。因此，教师在进行课堂评价的过程中不要一味的使用“好”、“可以”等笼统、大众化的词语，可以根据学生的现实表现进行有肯定性、指导性的评价，例如：“你的发言很有见解，提醒大家从……角度分析问题，非常出色！”等。特别需要提醒的是，对于七年级的学生，思维有一定的局限性，在回答问题或课堂展示的过程中，难免有不当之处或胆怯情绪，教师在评价时，一定要在保护学生自尊心、关注学生参与度、保持学生积极性等方面多设计、多准备、多推敲。多元评价，构建了和谐融洽、师生共享的课堂氛围，奠定了学生“亲其师”的基础；多维引导，达到了授之以渔、情感提升的教学目的，确立了学生“信其道”的选择。

（2）教学策略多样化是提高课堂效率的途径。对于七年级的学生，教师在选择课堂切入点时，可以生活化、简单化，通过联系生活实际，活化课堂教学。地理教学来源于实际，是与实际生活联系最密切的一科。教师在教学策略的选择时要注意从实际到理论再到实际生活，要把学生已有的知识和经验作为重要的教育资源，和课堂教学联系起来。

课堂教学提倡使用探究式的学习方式，引导学生学会从各种资料如访谈、统计、实况广播、地图、图表、录像、互连网中查找相关信息，进行归纳和总结。通过地理知识案例的教学过程，让学生学会解决地理问题的方法，体验解决地理问题的过程。补充与教材内容相关的典型案例，并巧妙利用多媒体效果，培养学生观察分析能力，激发学生的学习兴趣。

教会学生用好地图是重要的技能。地理教材的一个突出特点是图文并茂，各种地图中贮藏着大量的地理信息，教师要重视地图知识的教学，把读图训练贯穿教学的始终，上课可以选择使用教学挂图，同时指导学生熟练使用地图册，使学生学会从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。

八年级

（一）需要注意的问题

1．把课堂观察和细化解读课程标准、构建有效的课堂教学模式结合起来，使课堂教学更加有效、教学研究更加专业。

（1）了解八年级学生的身心特点是进行一切课堂行为的前提。八年级是学生成长发展的转折点，也是教育的关键期。他们的情感情绪易激动、易变化，但是同时他们的自尊心、自信心、争强好胜心急剧增强。根据学生的特点，教师在进行教学设计的过程中，应充分了解面对的学生的整体特点和个性差异，巧妙利用他们身心特点扬长避短，在学生积极性的调动、课堂评价的多元、授课模式的选择、当堂训练的梯度设置等方面应多下功夫，多花时间，这是构建有效课堂的关键。

（2）在整体把握课标、教材、学生的基础上，编制《八年级地理课程纲要》，依据《课程纲要》安排教学；按课时编制导学案，对知识进行优化、整理，根据学生实际情况指导学生有效学习；依据学习目标设计有效的作业，进行标准——教学——评价一致性思考与实践。

2．巩固原有教学成果，以培养学生能力、提高教学质量为目标。

（1）课堂教学应更加灵活、高效。

结合八年级中国地理学习内容，适时切入乡土地理的内容。新课程标准提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，因课时有限，一般不再专门用独立时间学习乡土地理，这就要求教师要抓住契机，把乡土地理教学内容补充到中国地理的相关章节中。

用“活动”把知识和技能有机结合。新课程中“活动”的种类很多，包括“通过各种途径感知周边事物，收集地理信息，表达自己的体会，与别人交流成果”等，这些“活动”往往就是那些章节的能力培养重点。注意教学过程中活动板块的合理设置。新教材中每个章节都有难易不同的活动题目，利用它们开展自主学习不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发潜能，而且有利于学生个性发展及能力提高。处理好活动板块，是实施新课改的重要内容。教师在实施活动板块的教学时要根据实际需要对其进行适当调整。有些内容可以穿插在正文的学习中，增强所学问题的说服力；有些内容可以放在新知识学习之前作为引入；还有写内容可以作为课后探究的题目。经过教师适当的调整，活动板块才能成为激活课堂的催化剂。

重视地理图象在教学中的应用。地理图象最能体现地理教学的直观性特点，充分利用地图能在教学中收到事半功倍的效果。教师可以采用不同形式进行地图教学。如变“死图”为“活图”（八年级上册“行政区划”的学习可以让学生自制拼图进行训练）；再如创设寓意图（八年级上册“水资源”中有关节约用水、防止水污染的内容可以让学生绘制漫画表现自己的想法）等，灵活的地图应用能给课堂教学增色添彩。

（2）能力培养应更加深入、具体。

八年级学生的思维处于从感性思维向理性思维的过渡阶段，教师在教学中应充分考虑学生固有的狭窄、单一的思维模式，引导他们多角度思考，培养他们运用地理思维方法分析解决问题的能力。

八年级中国地理的教学内容与学生的生活实际联系密切，教师应采取形式多样的教法提高学生的课堂参与度，在教学内容的设置上最大限度的刺激学生的求知欲望，多引用学生易接受的、以感性材料为主的、富于情感色彩的地理内容，从而激发起学生学习地理的兴趣。教学中要注意以发生在他们身边的例子为连接点，引导学生的主动思维，注意培养学生的观察能力和综合分析能力，使感性认识自然的上升为理性认识。

3．提升学生的学科素养，为学生的持续发展做好铺垫。

（1）针对学情，调整教学。根据八年级学生的特点，我们可以选择构建开放性的地理教学形式。从课时的安排、内容的取舍到课程内容顺序可以根据实际情况做相应的调整。

在教学过程中，要注意面向全体。教师要注意发挥把自己的主导地位，控制教学过程，控制学习方向，合理安排学习时间，创设愉悦、自主的学习氛围，多用激励性语言，最大限度的保护学生自觉学习的积极性。

（2）针对实情，改进教学。在教学中，老师应引导学生从功利的应试思维中摆脱出来，培养科学的地理学科素养，教会学生灵活使用课堂所得，解决实际问题，汇总整理地理知识，形成学科积淀，为今后高中学习打下良好的基础。

建议教师们从学生持续发展的角度出发，适当强调并补充与高中地理学习有关的知识点，为学生迈好高中第一步做好铺垫。

四、各年级教学进度

1．七年级：期中结束上册第三章，期末结束上册。

2．八年级：期中结束上册第三章第二节，期末结束下册第一章。

一、命名

该教学法主要包括以下四个步骤：以案导学、查知学情；自主深化、创设情境；精讲点拨、学会提升；即练即评、当堂达成。所以命名为“四步教学法”。

二、指导思想与理论依据

三、理论依据

中学地理教学设计

中学地理教学设计高中地理湘教版必修二第一章第一节“人口增长模式” 一、课程标准要求与分析课标要求：①学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提;②学生需要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可能获得对各种人口增长模式特点的认识；③学生要会分析不同的人口增长模式在世界上是怎样分布的。课程分析：①通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口增长不同时期的增长快慢是不一样的；②通过多则阅读材料分别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”；③本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现实比较接近二、教学目标分析 1、知识与技能通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式；阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点；阅读部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。 2、过程与方法通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力；学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解

每种模式的意义；了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口增长模式有进一步的认识。 3、情感、态度与价值观通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前；应该保持在自然环境能承载的范围内。三、教材分析本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式；二是“高-低-高”模式；三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。四、教学方法 1.多媒体演示 2.自主学习、合作学习、探究学习结合起来 3.图表分析法、比较法五、教学重点、难点重点：1.人口增长模式特点及其分布 2.中国人口增长状况

初中地理趣味性教学探究

初中地理趣味性教学探究发表时间：2019-11-25T11:41:50.197Z 来源：《现代中小学教育》2019年10期作者：李翠华[导读] 新课程提出教育要从学生出发，关注学生要掌握相应的知识技能，使其逐渐建立正确的知识价值观。济南市莱芜区大王庄镇大槐树中学李翠华摘要：新课程提出教育要从学生出发，关注学生要掌握相应的知识技能，使其逐渐建立正确的知识价值观。初中阶段的地理教学开始采用趣味性教学模式，初中地理趣味化教学指在地理教学中结合有趣的教学模式，运用地理知识去解决一些学生们能够发现的地理问题，并且认真发现生活中的地理问题。地理的主要作用就是解决实际问题，在生活中应用地理可以让学生们更好地了解世界。学生在学习中不断学习有趣的知识，能激发学生的学习主动性，提高学生的学习效率。因此，研究地理有趣性教学模式的应用具有现实意义。关键词：趣味性教学; 初中地理; 教学应用; 一、初中地理趣味性教学应用的价值通过教师在课堂教学中的有目的组织，带领学生们在探究学习中发现地理和生活的关联，选择趣味性较高的模式让学生们将所学地理知识应用到现实问题中去，感悟地理与生活的紧密联系，培养学生对地理的学习兴趣。（一）培养学生的地理学习和应用能力把学生们最熟悉的生活场景融入到地理教学中，作为一个地理教学的切入点，有助于学生握住地理学习的主动权。教师要更多地关注学生的日常生活，从学生的日常生活中搜集整理地理教学素材，使学生从生活中找到学习地理的乐趣，并将其应用到课堂中。地理教学过程中结合生活进行真实性练习，更能够引起学生们学习地理的兴趣，提升学生们学习地理的效率和态度。学生还可以将所学地理知识运用到实际生活中，拓展地理教学的内容，满足学生对新事物的好奇心与求知欲望。利用有趣的教学方式将知识运用到生活中，有助于学生们理解地理知识。（二）让学生感悟地理与生活的联系在生活中，地理是离我们最近的知识，我们随处都能看到它的踪影。地理教学是提升学生综合素养的有效途径。学生在学习的过程中能深入体会地理与实际生活的关联，感受到地理在生活中的作用，指引学生们建立地理学习目标，最终达到让学生们掌握地理学习方法，形成客观的地理思维，从而达到初中地理教学的育人目标。二、初中地理趣味性教学的设计新导课对课堂教学非常重要，有趣味的导课能有效的使教学课堂氛围变得轻松活跃。导课阶段，教师可根据教学内容进行设计。比如，通过提问式的方法引导学生思考，激发学生的学习兴趣。在学习地理地貌时，可引用著名的风景名胜导入课题，借助多媒体技术直观地展示世界各地的地理地貌，使学生对地理知识有更加形象的认识。地理是一门综合性学科，其涉及到很多科目的知识。如果仅以课本知识为全部教学内容，则无法使地理与其他学科知识相联系。教学中教师应将分割的知识相联系，使学生对地理知识有更加全面系统的认识。生态环保建设是当前国家大力倡导的文明理念，初中物理、生物及化学课等学科都有涉及到环保内容的知识。地理教学中可利用生态环保主题开展教学活动，结合地理知识分析造成环境污染、水土流失等问题的原理，让学生充分认识到地球环境污染带来的危害，增强学生的环保意识。三、初中地理趣味性教学的应用初中时期是学生们建立正确三观的关键阶段，在此阶段将地理教育向有趣性教学模式进行转变，在提升学生们的学习兴趣之外还有利于初中生们培养优良的地理学习习惯。（一）设计地理课堂游戏初中阶段的学生年纪仍处在较小的时期，天性爱动，因此在地理教学当中可利用地理游戏来引起学生们兴趣，增强学生学习的积极性。地理类型的游戏与学生们的日常生活紧密相联，教师在课堂中可以设计多种地理游戏，比如，中国地图拼图大赛等，可以是初中生们熟知的游戏或新型的游戏活动，通过组织游戏教学有助于开发学生的智力能力，使学生增加对地理知识的了解。通过参与地理游戏让学生有了更多展示自己的机会，增加他们的自信心，地理教师可以让学生分析总结游戏中的问题，增强学生的自主学习和解决问题的能力。（二）把生活情景应用在地理课堂中很多日常生活中的真实例子都要利用地理解决。比如，某个学生要和家人一起去美国旅游，那么在这之前他们就要先了解美国和中国的时差，环境的差别，这样才能更好地让他们安排时间和准备物品衣物等。这些例子都和初中生息息相关，也就可以调动他们思考的积极性。地理教师还要在课堂教学中培养初中生们观察的能力，比如，让初中生们观察地球仪，设计出某两个地点间最短的行程。地理教师还可以指引学生解决一些比较实用的问题，使其感受到地理知识的实用性。（三）运用网络信息技术进行教学 1.构建初中地理教育类网站进入信息时代后，网络也逐渐成为各类教育的新平台，初中地理教学要充分利用网络平台，让网络成为学习地理知识的有效载体。通过建立一些地理主题的网站，丰富教学内容。但建立地理主题网站应融入初中地理的知识性、趣味性，展现初中地理与生活的关联性。网站内容主要包括初中地理校园文化类、教育类等，加大初中地理教育的影响范围，用多种不同形式方法将初中地理知识融入到学生的网络学习中。 2.丰富网络平台的教学资源网络教育平台要求地理网站内容要健康丰富，具有宽阔的知识面等，先进的网路技术为网站的构建提供了技术支撑，要以学生的需求出发点，坚持以学生为主体的原则，丰富网站地理知识教学内容，加大引导初中生们运用正确的方式进行地理学习，给初中生创造出一个良好的地理学习环境，引起初中生的学习共鸣，将地理知识带入到生活中，加大初中地理教育的有效性。（四）提升初中生的参与积极性

初中地理课堂教学设计_以_中东_教学设计为例

教学设计最早可追溯到苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，他们的一些思想渗透在教学设计中，20世纪60年代在国外形成的一项教学技术于80年代渗透到我国，并不断地得到发展和完善。我国从2001年开始新课程改革（九年义务教育）（2001年6月颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》），由此掀起了新课程理念下的教学设计研究高潮，由传统“经验型”写教案向现代“研究型”的教学设计转变。2004年高中进入课改实验，2004年成为传统教案与现代教学设计转型的“分水岭”，传统教案一词逐渐退出历史舞台。下面以“七年级下册《地理》(人教版)第八章东半球其他的国家和地区第一节中东”为例（以下简称中东），说说传统教案和现代教学设计的区别。一、“中心”取向不同传统“教案”基本上是教师按着“我教你学”思路来编写的，是以“教师为中心”的课前准备工作，教学过程基本上是由教师来控制的，具体有哪些活动，教师的提问，学生的回答都是基本确定的，这种方案是静态的、机械的。而现代“教学设计”是按照学生认知需求，按照“以学定教”思路编写的，是以“学生为中心”的课前准备工作。课堂上是在民主和谐的氛围下，在教师与学生、学生与学生、学生与素材之间的互动中完成的，这种设计是动态的，是生成的。二、“备课”方式不同有的教师备课写“教案”十年，仍然停留在第一王利华1　罗丽丽2　胡春波3 （1.松原市宁江区第二中学, 吉林松原 138000; 2.松原市前郭县第三中学, 吉林松原 131100; 3. 吉林省松原市教育学院, 吉林松原 138000）第三步：根据知识、情感态度价值观目标，为教学活动配置恰当的学习资料为了提高课堂学习活动的效率，在为每个国家设计了合适的技能与过程方法目标之后，教师必须仔细分析本节课的知识目标和情感态度价值观目标，选择能落实知识点、能渗透情感态度价值观目标的学习资料来开展教学活动，以达到在活动中掌握知识、受到教育的效果。案例：“阅读各类等值线图，寻找地理分布规律”技能目标的实施新授课：“日本” 教学目标：阅读日本“2013年日本樱花前线”等值线图和“日本等温线分布图”，学习阅读等值线图的方法（技能目标），了解日本气温南高北低的特点（知识目标），体会日本的樱花文化之美（情感态度价值观目标）。复习课1：“印度” 教学目标：阅读“印度年降水量分布图”，掌握阅读等值线图的方法（技能目标），了解印度降水东多西少的特点，学会分析其对印度农业分布的影响（知识目标），感受因地制宜发展农业的必要性（情感态度价值观目标）。复习课2：“埃及” 教学目标：阅读“埃及人口分布图”和尼罗河景观图片，学会从等值线图中发现问题，尝试分析其原因（技能目标），知道埃及人口主要分布在尼罗河两岸，学会分析尼罗河对埃及的重要影响（知识目标），感悟保护尼罗河的重要性（情感态度价值观目标）。从关注课时教学设计的精彩转变到关注单元教学设计的整体性，其本质是教师教学观和教材观的转变，教师不应该是教教材的工具，而应该是教材的开发者和使用者；课堂的学习内容应该取决于学生的需要，学生才是课堂的主人。深入理解课程标准的内涵，合理规划课程、单元教学目标，以能力的培养为核心，统筹分配课时教学目标，不仅可以起到减负增效的作用，还可以让学生真正成为学习的主人，让课堂变得更精彩、更富有生命力。本文胡春波为通讯作者。

高中地理课堂教学中常见的几种板书形式

地理课堂教学中常见的几种板书形式板书是传统课堂教学中的重要内容。在教学手段日益现代化的今天，板书似乎已经不再重要了。特别是在近年的多媒体辅助教学的课堂中，几乎见不到老师动手板书了，黑板似乎成了多余的摆设。果真如此吗？许多专家已经意识到这是一种不正常的现象，并正努力以各种方式强调板书的重要性。其实，板书是课堂上师生交流、展示师风、突出主干、指导学法，乃至突破难点的重要手段，还利于学生思考和笔记，其某些功能是多媒体手段也无法替代的。笔者从事地理教学十余年，一向重视板书的设计与运用，即使在多媒体辅助教学中，也重视板书的恰当运用，收到了很好的效果。这里将我在教学实践中常用的几种板书形式展示出来，以期与同行们共商。一、提纲式板书：这是最常见的板书形式，也最容易使用。它是将一堂课的主干内容，随着教学进程，提纲结领地写在黑板上。如“地球上为什么会出现生命？”可设计为下列两种提纲式的板书：之一：之二：提纲式板书的

优点是容易设计，易于板演，条理清楚，脉络分明，因此它的使用频率是最高的。这种板书还可以用不同颜色的粉笔体现层次，也可以根据需要将相关内容充实其中，可详可略。二、结构式板书：如“大气的保温效应”可设计为：结构式板书特别适用于知识间有密切联系的内容，再如地壳物质循环、影响工业的区位因数等等。而且在一章、一节总结和专题复习中，是极有效的构建知识网络的形式之一，有利于学生形成系统的知识和综合的观点，培养综合思维能力。如以“风”为中心，将相关知识拉到一起，形成一个新的知识块，它可以帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风相关的各类问题。其板书可设计为：海陆风城郊风台风寒潮风能利用三、表格式板书：比较法是地理教学中的常用方法，通过比较能更加清晰的理解多个地理事物和现象之间的异同点及联系。在使用比较的方法教学时，采用表格式板书易于形成清晰的认识。

浅论提高初中地理课堂教学有效性的策略

浅论提高初中地理课堂教学有效性的策略发表时间：2018-08-23T13:24:07.253Z 来源：《成长读本》2018年8月总第33期作者：李海云丁连超[导读] 在教学技术研究课题下的初中地理还有很长的一段路要走,需要广大地理教师理论与实践相结合,设计出更加有效的教学策略。山东省安丘市和平中学李海云丁连超课堂是实施素质教育的主要阵地,课程作为其主要载体成为素质教育改革的首要内容。目前,随着教育教学的发展,改革在初中地理课程中也进行得如火如荼,改革要求初中地理教师必须以素质教育的严格标准要求自己,对初中地理教学教材深入研究,教师在课堂上应充分发挥其积极引导作用,努力发掘学生潜能,调动学生学习地理的积极性,使每一位学生积极参与教学过程,致力于学生综合素质的提高。主要围绕提高初中地理课堂教学有效性的几种方法策略展开论述,以期望初中地理教学在素质教育的浪潮中永不落伍。课堂教学作为教师展开教材知识讲授的主要阵地,成为素质教育改革的主要方向,而提高课堂教学有效性其目的在于提高学生在课堂学习中的效率(即在课堂学习中学习到的知识内容、学习方法以及收获感想等)。初中地理教学不仅要培养学生对基础知识的掌握,还要注重培养学生运用知识解决实际问题的能力,这样才能使学生找到学习的动力,激发学生学习地理的兴趣,使学习成为爱好,使地理成为学生最喜爱的科目,学生才能学好地理,学会地理。一、初中生的学习心理特点分析初中生所处的年龄阶段是心理发展的关键阶段,学生的逻辑思维逐渐从经验型向理论型阶段蔓延发展,学生对事物的观察能力以及对知识的记忆能力较之以往也显着提高,从这一方面来看,这些心理特征的形成有助于学生对地理知识的抽象记忆,教师应该紧紧把握住学生思维活跃、积极爱表现的心理特点,充分调动学生的学习积极性,采用形式多样的教学方法以及运用合作学习、参与学习的学习方法培养学生的学习能力,使学生的个性和整体素质得到充分发展。学生心理除了这些有益于学习的方面还有一些不好的难以控制的方面,例如,学生活泼好动、注意力分散不集中、课堂碎碎念、学生水平不均衡、课堂秩序杂乱,还有青春期叛逆心理等各种不良因素的干扰使得初中地理教学具有难度,这就要求广大初中地理教师要有耐心、恒心、爱心,平等对待每一位学生,关心每一位学生的成长,做到不偏心、不烦心。二、初中地理课堂教学中行之有效的教学策略 1.合理利用教具教学,展现教学直观性直观性原则是教育原则的基本原则之一,在初中地理教学中,合理利用教学用具,不仅体现了教学过程中的直观性原则,而且还给地理教学中抽象的知识点提供了形象合理展示的平台。在初中地理课堂教学中多媒体教具不仅可以将五湖四海以及祖国的旖旎风光通过视频的形式展现在学生面前,使学生在学习新课程之前就对地理学科充满好奇,充分调动学生的求知欲,还能在学习过程中将各种地形地貌罗列整齐,使课本知识更加直观形象,学习效率显着提高,达到事半功倍的效果。例如:在讲授新课程七年级下册第六章第一节《地形和河流》时,多媒体教具在教学过程中占有中流砥柱的地位,新课伊始,点出上学期从全球角度,按照地理要素来分析研究问题的方法,同样也适用于这一学期从一个大洲的角度来分析研究一个地区的地理环境状况,通过展示东、西两个半球七大洲、四大洋的图片使学生说出名称和地理位置,做到对上学期学习内容的简单回顾。之后再点数一个洲——亚洲的范围图,由大及小,由远及近,循序渐进,使学生一步步被带入地理新课程的学习之中,从而使课堂教学效率显着提高。 2.引入生活案例,展现教学理论联系实际性初中地理既介绍祖国的美好江山,地球的丰富物产,又在展现地球现状的同时发现目前存在的严重问题,教师通过声情并茂的讲解联系学生平时所看、所听、所思,培养学生的情感体验,使学生在认识自己所居住环境的同时做到懂得爱护环境、知道保护我们共同家园的重大责任和使命。在讲授《水资源》这一节内容时,通过给学生展示我国的水资源分布图,介绍我国的水资源储备量,以及淡水可用资源人均占有量和在全世界的排名等数据,引发学生对珍惜水资源,合理利用每一滴水的讨论,使学生了解到我国水资源南多北少的地理现状,使学生认识到南水北调的意义,激起学生对国家大事的关注。这些生活性较强的案例体现在初中地理课本上本不足以引起学生的重视,但是只要教师重视,再通过课堂形式加以讲解引导,相信学生定能在生活点滴小事中体会到学习地理的重要性,只有带着解决实际问题的心去学习才是活的学习,学习掌握的才是活的知识。初中地理作为初中课程教学的基础学科,在初中基础学科教学中处于十分弱势的地位,主要原因除了教师不够重视,将其作为小科目对待之外,更重要的原因是初中地理教师找不到合理有效的途径来提高课堂效率,在教学技术研究课题下的初中地理还有很长的一段路要走,需要广大地理教师理论与实践相结合,设计出更加有效的教学策略。

地理教学模式

xxx中学地理“图文结合”教学模式教学课堂改革是对教师加强充一思想，增强责任感的改革。使我们每一位教师认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊。组织教师学习、讨论模式。让教师理解“复习检测--情境导入；展示目标--指导自学；小组合作--探讨交流；点拨释疑--拓展延伸；达标检测--总结整理”模式的基本结构和内容。教师认真研学教学模式，组织备课。首先要备好模式课，同时集体备课与个人备课相结合，目的是加深对模式的理解，之后再分工备课就比较顺手了。 1.复习检测，情境导入。导入应以调动学生学习的兴趣为出发点，通过复习已有知识或地理故事，生活情景、谜语、古诗、视频等激趣因素，来激活课堂，激发学生的学习兴趣。毕竟兴趣是学生学习最好的老师。让学生在兴趣的激发下了解本节课的学习内容，为下一步的学习做好情绪准备。 2.展示学习目标，指导学生自主学习。以板书或多媒体展示的形式明确本节课的学习目标，让学生明确本节课要学习的内容是什么、哪那些知识是重点与难点，针对重难点多加练习，能获得事半功倍的效果。学生通过自主学习，找到适合自己的学习方法，在学习上更上一层楼，也更喜欢学习。如此形成一个良性循环，最终让学生学会学习。 3.小组合作，针对疑问共同探讨交流。教材是学生获取知识的重要来源，地理教材大量的文字、图表、照片等为学生提供了大量的知识信息。学生通过小组之间的共同学习、探究、归纳知识点，获取学习乐趣。学生在交流的过程中发现别人的优点，自主学会取长补短。学生

在边阅读边发现问题的同时能培养思维的发散性和灵活性。学生在阅读图文资料时注意地理学科中图文结合的特点，引导学生学会有机的图文转换，和从图表中获取地理信息，以培养学生的直观思维和抽象思维能力。做法：组长带领，有问题同学提出问题，小组交流解决；解决不了的，教师点拨。 4.教师点拨释疑，针对知识点适当拓展延伸。学生在小组合作交流的过程中，针对难以解决的知识点，教师进行解析、点拨，为学生解惑。面对知识点适当延伸。比如我们地理讲某一地方的纬度位置时可以适当的延伸，这样的维度位置使这个地方的气候是什么类型。让学生学会触类旁通。做法：学生以小组为单位让小组代表说出本组在学习中遇到的有疑惑的知识点，教师解析。 5.达标检测，总结梳理本节课的知识点。课堂是学生获取知识的主渠道，应重视课堂的检测反馈练习，提高训练质量。练习要符合大纲的要求，重视对学生能力的培养。针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练，以培养学生的思维品质。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上，在此，可应用“读图分析”练习题多加训练。做法：每小组派一名代表，畅谈知识收获，其他同学对比自己整理的知识点，最后共同优化。总而言之，我们在地理的改革实践中，深入研究，不断学习、不

初中地理课堂实施探究学习策略浅析共5页文档

初中地理课堂实施探究学习策略浅析素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力,而创新和实践都离不开探究学习。地理学科是一门综合性、实践性很强的学科,为学生的探究学习提供了广阔的空间。本文分析了初中地理课堂探究学习的必要性和可行性,探讨探究式学习方法构建的策略,以提高学生学习地理的兴趣,改善学生学习地理的效果。一、初中地理课堂中实施探究学习的作用 1.有利于学生保持独立的持续研究的兴趣兴趣是学习和研究的源泉。探究学习就是保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣,使它不会因为后天繁重的知识学习而丧失,知识学习乃至长大成人后发现问题和解决问题,有所创新和成就的重要心理品质。比如,讲授《大洲和大洋》一课,在课前导入时,设计了一个小小的探究游戏,将一个充气地球仪轮流在全班学生的手中传递,每个学生记住自己大拇指按住的地方是海洋还是陆地,然后在全班统计结果,学生们很快就发现地球的海洋面积大于陆地面积。 2.有益于丰富学生的学习体验探究学习更关注学生的学习过程,通过延长或深化学习过程,更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验,体验丰富而完整的学习过程。在地理教学中,结合社会、生活、环境、时事,开展一些适宜的实践性探究学习,例如:组织学生春游或考察,出发前,先让学生在地图上“预游”,找路线、查景观,并布置一些考察任务,到达实地后,以小组活动的形式去完成任务,并写出考察报告。

3.有利于学生养成尊重事实的科学态度探究过程与方法对于绝大多数初中学生来说,重点并不在于获得多少重大的创新成果,更重要的在于形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识及态度倾向。学习地理是为了了解我们的生存环境,并在改造利用环境的同时,协调人与环境的关系,实现可持续发展。因此,必须让学生从生活的经历和体验出发,关注周围的种种地理现象,并探究其形成发展的地理原因。二、初中地理课堂中实施探究学习的途径 1.学科教学中穿插专题研究单元 (1)从教材中确定研究课题把教材中的某些基本原理、概念和规律设计成让学生再创造和再发现的过程。如学习《北方地区和南方地区》的内容时,可把此内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好?”的研究课题,让学生自选一方,然后通过学生网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点,然后通过双方激烈的辩论,从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。这种课题选择时须考虑哪些内容适合学生自主搞研究,还要考虑每个学生都能参加。 (2)从现实生活中选择与学科内容有关的问题探究学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受,同时了解科研的一般流程和方法,尝试着与他人交往和合作,懂得很多获取信息的渠道,并试图综合已

初中地理教学工作计划

一、更新教学观念，将知识学习要求的程度降低，是开展悟性教育的前提条件。初中地理作为次科存在教学时间不足，学生学习重视程度不够的实际情况。地理科要求知识点掌握的程度，虽然每年都有所下降，但实际上一些知识点还是比较难于掌握，遗忘率非常高，如资源中矿产的分布、降水的分布规律等，如果硬要学生去死记硬背，会严重打击他们学习的积极性。因此要做到教学上使学生通过“悟”来学习，就必须要求教师在教学思想上放下包袱，对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以了。教师通过让学生自己去感悟的方法，培养学生的学习兴趣，增强其学习欲望，提高学生的学习积极性和学习效率，也即是开发学生的潜力，在此基础上就能更好地通过一系列的活动，使学生成为学习的主人，提高对地理科的好感，为将来高中地理的高层次教育打下良好的基础。二、激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要决。各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。 1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。 2、情景感悟是一种比较好的教学方法。由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的实物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。 3、教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。 4、合理的讨论是启发学习的好方法。过去，我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律，却从来没有安排学生讨论，其实这是个误区，其实，只要教师调控得当，预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间，也能收到良好的效果。如讲述南极大陆的气候特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气候的影响等，让学生讨论其成因，通过过去积累下来的思考方法，引导学生推导出正确的结果。 5、培养外展思维是“悟”的提高。地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的知识内容与一些时事问题密切

初中地理《美国(12)》优质教案、教学设计

第九章西半球的国家和地区第一节美国第一课时一、课标要求 1.在地图上指出美国的地理位置和领土组成。 2.运用地图和其他资料，联系自然条件特点，分析美国因地制宜发展农业的影响因素和农业生产的特点。二、教学目标（一）知识与技能 1.读图说出美国的地理位置和领土组成。 2.运用地图并结合美国的地形、气候、河流分布特点，分析美国发展专业化农业的条件。（二）过程与方法 1.通过读图对美国位置气候地形河湖等自然环境的分析，培养读图析图能力和归纳地理规律的能力，并理解这些自然因素之间的逻辑关系。 2.运用地图和其他资料，分析美国农业地区专业化与自然条件的关系，理解美国因地制宜的农业发展。（三）情感、态度与价值观 1.培养学生因地制宜持续发展的地理观念。 2.通过新闻视频的内容，让学生明确我们中国的处事原则，培养学生放眼世界的开放胸怀和维护世界和平的思想。三、重点、难点（一）教学重点 1.掌握美国自然环境的有利条件。 2.理解美国农业带（区）的分布及其与自然条件的关系，了解美国因地制宜发展农业的实例。

（二）教学难点结合地图和文字资料，分析美国农业带形成的有利条件。四、教学准备学生准备：课前搜集有关美国的资料、预习。教师准备：多媒体课件、提前预设在教学中可能遇到的问题。五、教学过程【导入新课】播放中美贸易摩擦新闻视频，观看之后教师总结：知己知彼，才能百战百胜。带着这个目的，让我们一起认识美国。（激发学生兴趣，更有利于学生学习）【自主探究一】探究内容：美国的位置与组成活动程序：根据自主学习提示先自主学习后小组内部交流【展示交流一】找学生说出美国的位置和领土组成。（从纬度、海陆、相对位置方面）

高中地理教学论文初中地理教学论文：浅谈高中地理教学模式的创新

高中地理教学论文初中地理教学论文：浅谈高中地理教学模式的创新 [摘要]在高中地理教学中应建立与课堂教学相配套的教学模式，把阅读作为地理课堂教学中一个重要环节来抓，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。 [关键词]高中地理；教学模式；创新 1、前言在地理教学过程中，常常存在学生观察、分析、想象活动停留在肤浅阶段，难以深入；在讨论问题时，往往启而不发，进展缓慢。造成这些情况的原因很多，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地让学生积极主动地参加学习活动，教学模式较陈旧。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去，培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的，教师应不断地创新教学模式，帮助养成良好的学习习惯，掌握行之有效的学习方法。 2、高中地理教学模式创新的对策培养学生形成良好的阅读习惯。教师应向学生讲解阅读的重要意义，强调形成良好的习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读，选择适当的阅读方法，遵循学生阅读与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读时，应根据课本知识和学生学习能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的阅读方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。在学生阅读地理知识以后，教师应结合课本内容即时组织学生讲解，肯定学生的阅读成绩，总结经验，让学生体会到阅读的确使自己处在课堂教学

过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生学习的内在动力，调动学生的学习积极性，从而逐步形成阅读的良好习惯。语意阅读法。这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。语意阅读法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地理下册的一些章节。使用这种方法时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在课堂上要提出一些问题对学生课前阅读进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生学习中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取语意阅读法让学生可以节省时间，避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。提纲阅读法。对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生掌握，可建议学生采用提纲阅读法。这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低学习难度的目的。采用提纲式阅读法，学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生提出各自的见解，进行讲解。最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。

初中地理高效课堂教学策略研究

初中地理高效课堂教学策略研究-地理论文初中地理高效课堂教学策略研究赖林坤（浦城县忠信中学，福建南平353411）【摘要】在初中地理教学之中，因为地理学科具有其自身的特色，要想建立高效的课堂，就必须打破传统的教学方法，建立起高效的教学课堂，促进地理教学的有效性，使学生更轻松愉悦的去学习地理，更好的去掌握地理。这篇文章从以下四方面来讲述初中地理课堂高效教学的策略，希望能够为老师提供一些参考，帮助学生更好的学习地理。关键词初中地理；高效课堂教学；策略；研究初中老师在地理教学中，可以对教学方法作进一步改进，并采用高效率的教学策略，以使课堂教学的效率不断提高，这不仅使学生对地理知识有了更好的掌握，而且还可以在实践中增强学生的动手能力和独立思考的能力。一、以学生为主，并根据各自的特点实行个性化教学很多人都知道，每个人都有着各自的特征，学生之间也是这样，正是他们的千差万别，才构成了丰富多彩的教学课堂。所以，作为初中老师在进行地理教学中，要全面考虑学生的特点和个性，并根据他们的个性来开展教学。另外，初中地理老师在开展地理活动中要充分考虑学生，把学生作为教学活动主体。老师虽然对学生有传授知识的作用，但并不是课堂主体，学生才是真正的主人，要在课堂中充分调动他们的积极性，让他们逐步养成独立思考问题的习惯，把课堂真正利用起来，从而使他们更加愿意去学习地理知识，对地理产生更加浓厚的兴趣。二、引导学生去探索知识真正形成原因和过程

最古老的教学方式就是凭老师的讲，学生的听来完成教学的。学生自身能动性发挥的非常不足，是一种被动的学习。老师把知识一个劲往学生脑子里灌，学生不得不用力去消化，老师和学生之间没有形成良好的互动，学生对学到的知识也不能够灵活应用，对知识掌握的也不够深刻，很容易忘掉知识，就不能够在脑子里面融合为自己的知识体系。所以，老师要多多让学生参与到教学活动之中，实现学生、老师的互动。这样就可以使学生的学习效率提高，也使课堂教学效率得到很大提升。作为初中地理课堂要充分让学生参与，要让他们身临其境。地理所涉及的知识非常的广，方方面面都有，而且每个方面都互相联系，所以，更要引导学生参与，让他们去探索知知识形成的真正原因。三、使教学趣味性增加，让学生手和脑都活动起来学生时刻要充满兴趣，这样才能够使他们产生动力去学习和探索，才能够保持巨大热情。老师要让学生对地理产生兴趣，兴趣高了，学习的欲望才能够加强。老师要将学生的好奇心充分把握住，使地理课堂的趣味性增强，把学生主动性和参与性都吸引到课堂中来，让学生自己主动学习，成为课堂真正主人。不仅如此，还要让他们在课堂中增加亲自动手和动脑的能力。比如在讲授我国的行政区域的时候，可以通过以下的方法来进行。第一，通过想象。把中国的每个省、自治区和直辖市通过拼图来展现给学生，使每个行政区域的轮廓在学生脑中产生深刻印象，并把各省的轮廓和日常生活联系起来，如，黑龙江可以说像只美丽的天鹅，这样用形象的东西给学生加深了印象。第二，通过示范。老师可以把每个省的轮廓拼在一起，这样就把完整的中国政区图还原回来。第三，学生准备。让学生对各省的位置和轮廓进行记忆。

中学地理课堂教学模式-模板

中学地理课堂教学模式课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习

初中地理课堂活动教学理论和实施

初中地理课堂活动教学理论和实施摘要：随着新课标的不断改革与发展，初中地理改革也在如火如荼地进行着。初中地理新课标要求教师根据学生的实际情况出发，开展适合学生学习的地理课堂活动教学，引导学生自主思考，使学生积极主动地参与到地理的学习当中，达到事半功倍的效果。因此，如何去开展有效的地理课堂活动成为教师需要认真思考的一个问题，本文笔者结合目前初中地理课堂活动教学的开展情况，对如何进行初中地理课堂活动教学提出了一些可行性建议，希望能给广大教师带来一定的帮助。关键词：初中地理；地理课堂；课堂活动；教学理论；实施事实证明，有效的课堂活动的创设，对激发初中生学习地理的兴趣和积极性都有着不可或缺的作用，中小学地理新课程标准明确要求在地理教学过程中，要时刻注意体现学生学习的主体地位，让学生自己参与到数学的学习当中，真正地学到知识。灵活有效的课堂活动的开展，不仅满足了新课程“以学生为本”的要求，还很好地适应了初中生的心理发展特点。初中生所处年龄阶段，心理发展处于不成熟到成熟的过渡阶段，他们的思维方式已经开始以抽象思维为主，对很多东西都存在片面的的态度，开展有效的课堂活动，能集中学生的注意力，激发学生的好奇心，并且借助学生的好奇心提高学生对地理学习的兴趣，有利于提高初中地理教学的实效。但是想要把课堂活动真正有效地运用到每一堂课是有一定难度的，需要教师把每一节课都设计得形象生动。下面是对初中地理教学课堂活动教学的实施问题提出的一些方法：一、目前初中地理课堂活动教学存在的问题 1.学生对初中地理科目的重视度不够。许多家长认为地理科目在中学阶段只是一门副科的存在，而且它在中考中的占分比例也不大，因此家长往往倾向于让他们的孩子花更多的精力在语文数学等主课上面，久而久之，学生习惯了将地理当成不起眼的副科看待，导致目前初中地理课堂活动教学效果不佳。 2.教师专业水平和教学水平有待提高。目前很多学校初中地理教师其实都是由一些语文、数学、英语教师兼任的，他们并没有很扎实的专业知识基础，对待地理教学也是抱着完成任务的态度，术业无专攻，他们的专业水平并不能满足学生的需求，使得学生常常感觉到教师无所谓的态度，长此以往，致使地理教学质量止步不前。课堂教学方式亟待改善。课堂教学方式单一是制约初中地理课堂教学的重要因素之一，传统的灌输式教育忽视了学生的主体性，在地理课堂教学过程中，他们只注重于完成他们的教，而没有真正地关注学生的学，一味地灌输而忽视了对学生探究能力的培养，导致初中地理活动教学效果不佳。二、初中地理课堂活动教学实施的有效策略 1.小学数学课堂教学中情境创设应从小学生的好奇心入手初中生所处年龄阶段，对所学的东西都会存在片面的认识，这个时候他们的抽象思维开始走向成熟，最突出的一点就是喜欢动手操作。这个时候教师需要做的就是满足学生的这种心理特征，尽量满足学生的求知欲，让学生在亲自动手的过程中完成知识的学习。例如：在学习“地球和地图仪”这一章节时，为了方便学生后期的地理学习，熟悉地图上地区分布和位置是特别重要的。教师可以指导学生熟悉书本上的地图，然后自己亲手制作一张地图，可以用不同的颜色或标志来区别，以此来加深学生对地图的掌握及熟悉程度，对后面的地理学习有极大的帮助。让学生亲自动手是初中地理教学中很重要的一部分，学生通过亲自动手，得到的不仅仅是书面上的知识点，还积累了学习经验和动手能力，主动发现知识远比被动接受知识有意义的多。 2.利用多媒体设备增加教学内容的趣味性在初中地理教学过程中，适当运用多媒体教学设备对增加地理课堂趣味有着很大的作用。很多复杂的地理知识以及地理活动情景如果通过简单的口头或者板书是很难达到预期效果的，借助多媒体的直观体现，能够让学生得到更为真实的信息，使学生学习地理的趣味更浓。例如：在讲解七年级上次第一章中“地球的运动”这一知识点时，教师可以通过PPT将地球自转

初中地理课堂教学设计案例分析.教学内容

初中地理高效课堂教学设计案例分析本课程通过若干初中地理课堂教学设计的实际案例，按照农村中小学教师教学能力要点标准，从教材分析和理解、学情分析、教学目标设计以及教学活动设计等四个方面来进行案例分析。目的是通过实际案例感悟如何进行实际操作达成教学设计能力标准，增加实践体验和操作技术的训练，帮助一线农村师有提高教学设计能力。第一部分主要内容是依据中小学教师教学能力要点标准，从正确理解教材（教什么，学什么）、实证地分析学生情况（学生怎样）两方面，通过反面案例的问题分析或正反案例的对比，帮助学员学会如何分析教材所涉及到的基本事实，整体把握学段教材，描述划出概念图和思维导图，认识和明确什么样的知识结构是体现概念本质联系的优良结构，什么样的知识是有能力价值的“上位”知识；并用案例展现如何分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系，实证地分析析学生的认知特点，找到学习的难点和障碍；第二部分从清晰地确定与表述课时目标（将到哪里去）、以学生为主体设计教学活动（怎么教、怎么学）两方面，围绕教学目标如何表述具体，具有可观察或可检测性，如何体现三维目标的有机整合；什么样的教学活动设计既体现知识逻辑，又符合学生的认知规律等内容来进行教学设计的案例分析。该课程用案例说话，用实践与理论及教学能力标准要点对接，帮助教师解决教学设计中的低效问题，通过案例引领提升教师的教学设计能力和水平。第一部分教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。简单说就是解决“教什么，学什么；怎么教、怎么学，教得怎样、学得怎样”的问题。今天这一讲，就“教什么、学什么”以及“学生基础怎样”的问题，依据中小学教师教学能力要点标准，从教材分析与学情分析两个方面来进行教学设计的案例分析。农村中小学教师教学能力要点标准具体要求：（一）正确理解教材 1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。 2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。 1. 能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。理论基础是ausubel的学习理论。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。有助于理解(sense-making)与进行有意义的学习。“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。