初中地理高效课堂教学模式

初中地理高效课堂教学模式

发表时间：2016-08-08T09:29:08.213Z 来源：《教育学》2016年7月总第102期作者：于晓华

[导读] 课堂上学生的自主学习贯穿始终，整个课堂是把让学生通过自己学习获得知识作为第一要务的。

——“四步教学法”初探

于晓华河北省唐山市第三十八中学064000

2016年全国两会刚刚落下帷幕，本次大会对教育提出了诸多问题和要求，其中又一次提到了素质教育。“素质教育要求我们要依据个人发展实际需要，以全面提高学生的综合素质为目的，注重开发学生的智慧、培养学生创新意识和创新能力。” 为达到这一要求，我校在不断地探索初中地理高效课堂的教学模式。

一、自主学习，合作探究

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来体验从未知到新知的探索过程，以达到获取知识、提高能力和情感体验三者统一的一种教学方式。

其课堂的主要活动形式为：学生围绕目标，自学预习——学生独立思考，自主质疑——学生合作探究，共同释疑——学生归纳总结，迁移运用。课堂上学生的自主学习贯穿始终，整个课堂是把让学生通过自己学习获得知识作为第一要务的。

合作探究学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课堂中探索问题的学习方式。合作能够出智慧、出成果、出人才。

合作学习包括生生合作、师生合作和师师合作三种类型。我在教学中常用的合作学习就是师生合作探究学习。在合作学习中，大家形成一种伙伴关系，优势互补，资源共享，在和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的科学素质。交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。当然，合作学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。通过合作探究学习，培养了人的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。所有这些都是创造性人才必不可少的基本素质。新课程之所以提倡合作探究学习，就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。

为使学生对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化地理课堂教学，课堂教学中我着重从以下三方面进行了训练： 1.增强合作意识。要为学生提供尽可能多的机会去发展自己的地理思想、去倾听别人的想法、去学会进行地理交流，以增强整体合作意识。那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动。如在学习地球和地球仪时，可以引导小组合作制作地球仪，引发学生的兴趣，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2.训练合作技能。学生在合作学习中主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的，为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

3.选择合作的时机。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

案例引入法就是合作探究学习的一个不错的教学方法，它是通过创设一种真实的情境使学生的智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，在情绪高涨的氛围中进行，把学习看作是一种探索、一种精神享受，从而自主地学习。譬如，在讲述“新疆维吾尔自治区”的时候，我引用了这样的一则案例：“新疆的葡萄干非常有名，唐山也产葡萄，有人想在唐山建立葡萄干生产基地，这个想法可能实现吗？为什么？”同学之间相互交流讨论并作发言，多数学生认为不行，因为唐山气候比较湿润，只有干旱的气候适于晾晒葡萄干。从他们的争论中，我看出了他们对新知识的理解，进而对新疆干旱的气候加深了了解。

在教学中结合教材内容引入短小有趣的案例，通过生动幽默的语言以及适当的表演，既能提高学生的学习兴趣，加深其对基本知识的理解，又可把枯燥乏味的讲述变得生动活泼、引人入胜。

二、师生互动，及时点拨

课堂是教学的核心，“以问题探究为中心”是“四步教学法”的主旨。学生进行合作探究是手段，培养学生能力是目的，要让学生动脑、动口，在学生讨论问题的同时老师巡回进行指导，也可参与他们的讨论，放手让学生自己解决问题，让学生通过主动探索、分析和判定，得出自己的结论，然后根据学生自己解决不了的问题进行问题聚焦与点拨、总结与归纳，反馈到课本的知识点当中。

点拨，即教师的精讲巧点。自主学习是学生的学习行为，这种学习是在师生双方统一的教学活动中进行的。因此，在自主学习过程中，教师的职责在于促进自主探究活动的顺利进行，让学生全身心地投入学习，使其认知、情感、意志及行为达到高度的统一状态。关键在于教师的精讲巧点，使学生有机会发挥其创造潜能。通过学生自主合作探究学习，有些疑难问题仅限于学生是很难解决的。当学生感到“山重水复疑无路”的时候，教师要给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。讲授要“精”，语言简练，目的明确，深入浅出，揭示规律，道破原理。对于地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，常用的教学方法有：

1.歌诀法。如记我国的行政区划：“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘。云贵藏川北上天，重蒙台海福吉安。”利用歌诀记忆，学生记起来就很容易了。

2.图像法。地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图很畏惧，读图、析图能力较薄弱。老师要指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合。

3.观察法。日常生活中要注意观察地理事物，联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等。

三、巩固训练，提升能力

课堂训练是帮助学生巩固知识、理解知识、提高能力的重要手段，而课堂练习则是在学生初步掌握书本知识后，循序渐进，进一步引导学生深入理解知识、运用知识的重要步骤。这一步的要求是：题目要精心选择，编排要有层次，基础部分使学生能应用已掌握的知识直接解决，感受到成功的体验；探究部分则要具有外延性、实用性，联系实际，让不同层次的学生都吃得饱、吃得好；同时要设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的题目，侧重培养优等生对基础知识的记忆、理解及初步运用的能力。拓展运用的题型要多样，要有书面的和