幼儿教师与幼儿沟通的方法
幼儿教师与幼儿沟通的方法
幼儿教师与幼儿沟通的方法1、孩子的问题不存在重要与不重要之分。孩子提出的每一个问题都有它的原因，每一个问题的存在本身就说明了它的重要性。
2、在很多孩子问题的背后，隐藏着许多经历和期望、恐惧和担心。我们成年人不应该认为，每一个问题仅仅是这个问题的本身而已。
3、回答孩子的问题需要时间，成年人应该为他们付出时间。仅仅提供快餐式的回答不能对孩子有所帮助，也根本不能使孩子深入地领会他们所得到的答案。
4、很多孩子的问题开始听上去好像是想得到一个具体的就事论事的答案，听起来多少有点简单。但是大量的孩子提问的目的在于想得到“间接”的答案。我们成年人只有注意孩子问题中的“自我表露”，才能理解他们的问题——孩子到底想知道什么。
5、孩子的问题没有一个是愚蠢的!如果问题真的多余，孩子也不会提出来。
6、孩子提出的问题常常是十分严肃的讨论的开始。懂得赞赏孩子提出问题的人，才会把孩子视为平等的对话伙伴。
7、虽然孩子对于很多问题希望得到答案，通常的经验表明，他们常常在内心里为自己找到了一个答案。当你给出答案的时候，孩子会用他自己的答案和成年人的答案做比较。所以，关切地、
友好地向他们提出反问常常不失为一种好的回答。
8、孩子的提问是一种促使人思考的哲理化形式。应该以娱乐和严肃的两种方式共同思考它的意义和问题的内在联系，从而发现发展想象力和可能性并追踪孩子的想法。
9、孩子提出的问题有其内在的目的，成年人应该弄明白它。孩子提出问题的方式常常能够告诉我们，孩子的情绪怎样，他们心里想的什么。
10、孩子提出问题，是因为他们对某事不理解或者对某事有感受。提出问题有助于孩子在行为领域吸收新的经验。
11、孩子提出问题表明他们对生活有着永无止境的好奇心。所以，孩子们提出问题不仅有助于他们理解不知道的事情，而且也是对未来生活的准备。
12、孩子的问题来自于他们呢要使事情得到解释的好奇心。不回答他们的问题，或者对他们提出的问题品头论足，就有可能窒息他们的好奇心，使他们丧失增长知识的能力。
13、孩子们提出的问题经常是对事件的惊叹，孩子们想通过提问的方式更广泛地认识事件的意义。就这点来说，孩子们的惊讶不是偶然的，而是受到触动的结果。
14、孩子们提出问题的基本理由来自于这样一个不可辩驳的事实，即有“为什么”，就有“因为，所以”。
15、当孩子们认为他们的环境是民主的、没有偏见的和充满理解的时候，孩子们最能提出问题。
16、孩子的问题常常产生于积极的行动，而不是长篇说教，所以为孩子创造机会，获得更多的行动经历，对他们是很有帮助
的。
17、如果孩子的提问不被大量的玩具所困扰，不受大量的媒体影响或者不受到过分的呵护，那么孩子的提问就可以得到最好的发展。同样地，也只有生活在孩子能够有基本安全感的地方，当孩子需要的时候，父母能够待在他们身边，孩子的问题才能产生出来。
18、孩子提出的问题也能产生于孩子所犯的错误。由于孩子没有我们成年人这么丰富的经验，所以，可以而且必须允许孩子们做一些事情或试验，即使这些事情和试验在我们看来，从一开始就注定要失败。当然这里也有一个度的问题，就是不能对孩子和他人造成伤害或构成危险。
19、不允许，也不能把孩子提出的“尴尬”问题归罪于孩子。作为成年人更应该弄清楚，为什么孩子提出的问题会使自己感到尴尬、难堪。
20、没有哪个成年人能够立即知道每一个问题的答案们，但是成年人必须做出努力，以使孩子能够自己找到或获得答案。
21、孩子的问题来自于儿童的特殊思维方式。成年人的任务就是，使自己设身处地地进入孩子们魔幻式的、充满图画和神话的思维中去。
22、提问和回答是我们“交流文化”的一个固定的组成部分。回答孩子的问题或者和孩子一起寻找答案，就意味着精心呵护我们的这种“交流文化”。
23、孩子的问题常常包含伦理道德方面的看法、基本价值和对一些问题的看法。所以回答孩子的问题是与孩子一起体验伦理
价值观的好途径。
24、孩子的问题产生于孩子们思想的自由发挥。理解欣赏孩子的问题意味着帮助孩子达到自由，不再使压力和困境成为他们行为的出发点。
25、无法回答孩子的问题或许在画册或儿童书中可以找到答案。孩子可以在书海里遨游，而电视、电脑游戏是不能达到读书的效果的，类似的动作片不能帮助孩子找到问题的答案。
26、白日梦和幻想是孩子对自己关注的一部分。孩子们常常是在这个时候思考他们的问题和答案。所以应该留给孩子在生活中保持梦想和幻想的机会。
27、孩子的问题产生于他们所参与的成年人的负责任的生活。市场化的儿童文化，把孩子放到一个封闭的保护空间了，或特殊的培养机构里，都不能帮助孩子找到生活的答案。相反，要让孩子们在一个与成年人有着稳固关系的、安全的环境中自然成长，才能使他们找到人生的答案。
28、孩子的问题使思维始终保持运动状态。不接受孩子提出的问题或者不断地提供现成的、完成了的答案将导致他们的思维的停滞。
29、对孩子提出的问题横加指责，将导致孩子的思维受到限制。
30、孩子提出问题表明了他有兴趣研究，琢磨自己的和别人的想法。
31、孩子提出问题是他们有勇气了解他们认为重要的事情的真实证明。正像《皇帝的新装》这则童话里的一个孩子，是他说
出了皇帝根本没有穿衣服这个道理。
1.关于教师与幼儿有效沟通的技巧
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幼儿园教师如何拥有好的沟通技巧
幼儿园教师如何拥有好的沟通技巧 很多年轻老师和家长觉得与孩子沟通很困难，原本只是想关心下孩子，可孩子却不领情，甚至还会顶嘴……其实，这可能是沟通方式不对，不如换个方式与孩子沟通，也许会收到意外的惊喜哦！ 1.孩子的问题不存在重要与不重要之分。孩子提出的每一个问题都有它的原因，每一个问题的存在本身就说明了它的重要性。 2.在很多孩子问题的背后，隐藏着许多经历和期望、恐惧和担心。我们成年人不应该认为，每一个问题仅仅是这个问题的本身而已。 3.回答孩子的问题需要时间，成年人应该为他们付出时间。仅仅提供快餐式的回答不能对孩子有所帮助，也根本不能使孩子深入地领会他们所得到的答案。 4.很多孩子的问题开始听上去好像是想得到一个具体的就事论事的答案，听起来多少有点简单。但是大量的孩子提问的目的在于想得到“间接”的答案。我们成年人只有注意孩子问题中的“自我表露”，才能理解他们的问题——孩子到底想知道什么。 5.孩子的问题没有一个是愚蠢的！如果问题真的多余，孩子也不会提出来。 6.孩子提出的问题常常是十分严肃的讨论的开始。懂得赞赏孩子提出问题的人，才会把孩子视为平等的对话伙伴。 7.虽然孩子对于很多问题希望得到答案，通常的经验表明，他们
常常在内心里为自己找到了一个答案。当你给出答案的时候，孩子会用他自己的答案和成年人的答案做比较。所以，关切地、友好地向他们提出反问常常不失为一种好的回答。 8.孩子的提问是一种促使人思考的哲理化形式。应该以娱乐和严肃的两种方式共同思考它的意义和问题的内在联系，从而发现想象力和可能性，并追踪孩子的想法。 9.孩子提出的问题有其内在的目的，成年人应该弄明白它。孩子提出问题的方式常常能够告诉我们，孩子的情绪怎样，他们心里想的什么。 10.孩子提出问题，是因为他们对某事不理解或者对某事有感受。提出问题有助于孩子在行为领域吸收新的经验。 11.孩子提出问题表明他们对生活有着永无止境的好奇心。所以，孩子们提出问题不仅有助于他们理解不知道的事情，而且也是对未来生活的准备。 12.孩子的问题来自于他们要使事情得到解释的好奇心。不回答他们的问题，或者对他们提出的问题品头论足，就有可能窒息他们的好奇心，使他们丧失增长知识的能力。 13.孩子们提出的问题经常是对事件的惊叹，孩子们想通过提问的方式更广泛地认识事件的意义。就这点来说，孩子们的惊讶不是偶然的，而是受到触动的结果。 14.孩子们提出问题的基本理由来自于这样一个不可辩驳的事
幼儿教师与幼儿沟通的方法
幼儿教师与幼儿沟通的方法 幼儿教师与幼儿沟通的方法1、孩子的问题不存在重要与不重要之分。孩子提出的每一个问题都有它的原因，每一个问题的存在本身就说明了它的重要性。 2、在很多孩子问题的背后，隐藏着许多经历和期望、恐惧和担心。我们成年人不应该认为，每一个问题仅仅是这个问题的本身而已。 3、回答孩子的问题需要时间，成年人应该为他们付出时间。仅仅提供快餐式的回答不能对孩子有所帮助，也根本不能使孩子深入地领会他们所得到的答案。 4、很多孩子的问题开始听上去好像是想得到一个具体的就事论事的答案，听起来多少有点简单。但是大量的孩子提问的目的在于想得到“间接”的答案。我们成年人只有注意孩子问题中的“自我表露”，才能理解他们的问题——孩子到底想知道什么。 5、孩子的问题没有一个是愚蠢的!如果问题真的多余，孩子也不会提出来。 6、孩子提出的问题常常是十分严肃的讨论的开始。懂得赞赏孩子提出问题的人，才会把孩子视为平等的对话伙伴。 7、虽然孩子对于很多问题希望得到答案，通常的经验表明，他们常常在内心里为自己找到了一个答案。当你给出答案的时候，孩子会用他自己的答案和成年人的答案做比较。所以，关切地、
友好地向他们提出反问常常不失为一种好的回答。 8、孩子的提问是一种促使人思考的哲理化形式。应该以娱乐和严肃的两种方式共同思考它的意义和问题的内在联系，从而发现发展想象力和可能性并追踪孩子的想法。 9、孩子提出的问题有其内在的目的，成年人应该弄明白它。孩子提出问题的方式常常能够告诉我们，孩子的情绪怎样，他们心里想的什么。 10、孩子提出问题，是因为他们对某事不理解或者对某事有感受。提出问题有助于孩子在行为领域吸收新的经验。 11、孩子提出问题表明他们对生活有着永无止境的好奇心。所以，孩子们提出问题不仅有助于他们理解不知道的事情，而且也是对未来生活的准备。 12、孩子的问题来自于他们呢要使事情得到解释的好奇心。不回答他们的问题，或者对他们提出的问题品头论足，就有可能窒息他们的好奇心，使他们丧失增长知识的能力。 13、孩子们提出的问题经常是对事件的惊叹，孩子们想通过提问的方式更广泛地认识事件的意义。就这点来说，孩子们的惊讶不是偶然的，而是受到触动的结果。 14、孩子们提出问题的基本理由来自于这样一个不可辩驳的事实，即有“为什么”，就有“因为，所以”。 15、当孩子们认为他们的环境是民主的、没有偏见的和充满理解的时候，孩子们最能提出问题。 16、孩子的问题常常产生于积极的行动，而不是长篇说教，所以为孩子创造机会，获得更多的行动经历，对他们是很有帮助
(完整版)教师如何与幼儿进行有效沟通
谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通 资源县机关幼儿园姜长秀 作为幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。 一、教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。 (1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。 二、幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能： （1）引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引过来。比如：“你能把你的想法告诉老师吗?” （2）倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。
（3）扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。比如：“老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗?” （4）面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。比如：“你这一次比上一次说得更清楚了。” 三、洞察他们的需要，走进他们的心里，自然而然，沟通就不成问题了。 (1)信任孩子，这是沟通的前提。师生之间没有了信任，也就没有了真正的沟通。 (2)倾听孩子，这是沟通的重要手段。给孩子一双倾听的耳朵，孩子才会感觉到被尊重，被理解，被体察。 (3)表达自我，这是沟通的重要内容。错误的信息表达带有强烈的指责性(你怎么就这么笨呢! ……)正确的信息表达带有强烈的内省力 (4)提出建议，这沟通的重要目的.如果是我，我会这么做… …如果你按照自己的想法做了，结果却错了，希望你不要气馁，成功的经验往往都是在无数次的失败中获得的。
幼师口语沟通技巧期末测试
2014-2015学年第一学期 《幼师口语沟通技巧》期中测试 班级：___________ 姓名：_________ 分数：_____________ 一、阅读材料，回答问题。 材料一： 强强听到老师让军军把做好的汽车模型拿给大家看看，同时又告诉大家别忘了带易拉罐。结果强强回家却让妈妈给他买一个汽车模型，还说是老师说的。 中班的小勇总爱偷偷的摆弄黑板上五颜六色的磁铁和粉笔，有的时候他喜欢他就拿走，而教师询问他时又不承认。 回答问题： 1、分析强强出现这种行为的原因。（20分） 2、请给小勇的老师出谋策划，帮助小勇纠正这种行为。（20分）
一节美术课上，我让孩子们画"好吃的水果"，很多孩子都在画自己喜欢的水果，发现有位幼儿画的东西不太像哪一种水果，是一个方方正正的东西，所以我便问他："宝贝，你画的是什么啊？"，宝贝说："我画的是苹果"，我又耐心询问幼儿："苹果是圆形的，你为什么画成方形的呢？"幼儿回答说："我在家看见爸爸把苹果放到桌上，不小心苹果就滚到地上摔坏了。我想苹果是方形的，该多好呀！" 回答问题： 3、如果你是老师，面对幼儿把苹果画成方形的情况，你会对幼儿说什么？ （20分） 4、说说你这样回答幼儿的原因。（20分）
刚开学不久的一天中午，正是睡午觉的时间，孩子们都在自己的小床上安静地熟睡着，一张张香甜的小脸都沉浸在美梦之中。突然，狂风大作，电闪雷鸣。所有的小朋友都这轰隆隆的雷声吓醒了，但谁也没有其他异常的表现，有的幼儿翻了翻身子就又睡着了。唯有崔博翱小朋友，吓得捂着被子哭了起来！对于雷声，他表现出了一种异乎其他幼儿的恐惧。 还有一件事，发生在玉米收获的季节。我们睡眠室的窗外正好有一大片玉米地。玉米收完之后的一天中午时分，农民把秸秆一把火全给烧了。窗外的火越烧越大，大部分小朋友都兴奋得不得了，不停地跑来告诉老师着火了。唯独崔博翱是一个例外，他哭了，一个人悄悄地哭了。一问原因，他竟然担心窗外的火烧过来，烧着他。 5、对于以上两件幼儿恐惧事件，如何安慰幼儿，教师应该怎么做？（分步 骤写，共20分）
教师如何与幼儿实现有效的沟通
教师如何与幼儿实现有效的沟通幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。 教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。 (1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。 (2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能： ①引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引过来。比如：“你能把你的想法告诉老师吗” ②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。 ③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。比如：“老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗” ④面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行
幼儿教师与家长的沟通之道.
《幼儿教师与家长的沟通之道》读后感 我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说："幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可是单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。"而良好的沟通与交流则是幼儿园和家庭合作共育的桥梁。一开始打开这本书，看目录就让我心中一震，书中主要从家长沟通的心理效应、与家长沟通的多种途径、与不同类型的家长、不同性格的家长、不同从业背景的家长、存在不同教养误区的家长、不同年级幼儿的家长、有特殊需求的幼儿家长、难以沟通的家长沟通方法，这九大方面展开讲述。而每一大方面又分的很细致，数了数，光是家长的种类就有43种。看起来要做的功课真的很多！ 作为一名新入职的幼儿园教师，面对与家长交流，确实有些无所适从感，读了本书后，获益良多。幼儿园家长是一个复杂多元的群体，不能用单一的方法沟通，应根据不同家长采取不同的办法，比如说与妈妈沟通，现在的妈妈可能通过网络杂志书籍对育儿心得头头是道，但是不排除这些信息有不正确的伪科学，我在将来的工作中会以平等尊重的态度和家长说话，一些育儿理念可能还是我不知道的也可以向家长学习。
还有妈妈与祖辈的教养观念差异，两辈人各有所长，我会鼓励妈妈们以平和尊重的态度跟祖辈沟通，双方各取所长，以"家和万事兴"为基础。爸爸有四种类型，不管型爸爸、严管型爸爸、溺爱型爸爸、伙伴型爸爸，要向不管型爸爸宣传父亲参与早教的意义，帮助严管型爸爸树立亲和的父亲形象，帮助溺爱型爸爸尊重儿童的独立性，让榜样型爸爸发挥榜样示范作用。在与祖辈家长沟通时宣传"生活即教育"的教养观念，有些祖辈家长潜意识里生活就是生活，教育是教育，因此他们认为孩子的吃喝拉撒睡等生活环节不需要教育，只要把孩子照顾好就可以，缺乏寓教育与生活之中的教育观念。还有些祖辈家长认为小孩子什么都不会，事事都要包办代替照顾周全，并且认为这是种爱护孩子对孩子好的表现，应该鼓励孩子自己动手试一试想一想，做事情可以家长做一半给孩子留一半，有时候可以巧妙的装懒，让孩子分担一些事情，培养孩子的动手能力独立性以及与他人的合作意识。 晏红老师还告诉我要取得家长的信任则侧重情感沟通，赢得孩子对老师的热爱情感也是赢得家长信任的基础，孩子越爱你这一位老师，家长也就越信任你。每一个家长的合作意识不同，教师也是需要因人而异的。晏红老师同样密切联系幼儿教师日常工作实际一一举例、一一剖析，所给出的案例都能引起共鸣，解决方法都是那么恰到好处，给我一种豁然清晰的感觉。
幼儿教师家园沟通技巧
幼儿教师家园沟通技巧 家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面,这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到成倍的效果。所以幼儿教师家园进行积极的沟通是很有不要的，下面小编整理了幼儿教师家园沟通技巧，供你阅读参考。 幼儿教师家园沟通技巧1、导入尊重感。 在与家长交往的过程中，班主任应做到文明礼貌，尊重对方。班主任通常比家长更熟悉教育知识和教育手段，懂得教育规律。决不能以教训式口吻与家长谈话，特别是当其子女在学校“闯了祸”的时候，班主任仍要在谈话时给对方以尊重。也不能当着学生的面训斥家长，这不仅使家长难堪，有损家长在孩子心目中的威信，而且家长一旦将这种羞愤之情转嫁于孩子，极易形成孩子与班主任的对立情绪。当与家长的看法有分歧时，也应平心静气地讲清道理，说明利害关系，既要以礼待人，更要以理服人。 幼儿教师家园沟通技巧2、流露真诚感。 用真诚的语言或行动去与对方沟通，使其感动的方法。以诚感人要求诚与情密切配合，要使人动情，唤起人的真情;以诚感
人要做到诚与真结合;以诚感人还必须伴之以虚心，否则难以取得对方的信任。 幼儿教师家园沟通技巧3、评论学生要客观如实。 幼儿教师家园沟通技巧4、注意谈话形式与方式。 班主任与学生家长的关系应是平等的同志关系，班主任与家长的谈话，切忌用教训式语气，而应像对待同志或客人那样用商量或交流的口气;态度要随和，语气要婉和，语态要真诚，语调要亲切，语势要平稳，语境要清楚，语感要分明，使家长一听就明，能准确把握要旨，领悟当家长的应做些什么，从你的谈话中受到启发。 幼儿教师家园沟通技巧5、语言务求得体和有分寸。 语言是心灵的窗子，是一个人综合修养的反映。身为人民教师，在与家长谈话时也应该为人师表。得体的称呼，使对方一听称呼就有一种相知感，从而产生亲切感，缩短交流双方间的心理距离，甚至建立起感情基础。教师得体的语言，可以赢得家长的尊敬，增加家长的可信度，形成和谐的沟通氛围。所谓语言得体，最主要的是与职业身份、与场合、与交流的对象，与解决的问题得体。谦虚、中肯、客观，掌握好分寸、语气，不夸大，不缩小，不说过火的话、不说力所不能及的话;还要讲话要温和，不用过激词语，不摆逼人气势，语气诚恳等等。
沟通技巧期末试卷
《沟通技巧礼仪》期末试卷 班级姓名 说明：客观题共60道题目，其中单选题30 个（每题 1 分），判断题 20 个（每题 1 分），多选题 10 个（每题2分），共计 70 分。案例分析共 30分。 一、单选题： 1.是我国流传至今的第一部礼仪专著。 A. 《礼记》 B.《道德经》 C.《周礼》 D. 《论语》 2.语速适中，说话速度不要太快或太慢，一般情况下，语速保持在/分钟比较合适。 A.260 字～ 280 字 B.220 字～ 240 字 C.120 字～ 140 字 D.300 字～ 320 字 3.女性在职场上有一种裙子最好不要穿，那就是。 A. 筒裙 B.黑色的皮短裙 C.旗袍 D.一步裙 4.为了营造舒适温馨的寝室氛围，寝室室友之间的相处不应该。 A. 高声接听电话 B.遵守作息制度 C. 尊重室友隐私 D.保持寝室卫生 5.职场上男士的发型要做到“三个不”，即，侧不掩耳，背不及领。 A. 不卷发 B.不染颜色 C.前不覆额 D.不留奇异发型 6.乘自动扶梯时应靠站立，让出另一侧通道，方便有急事的人通过。 A.右 B.中间 C.随便 D. 左 7.礼仪的实质就是一个字——。 A. “礼” B.“敬” C.“让” D.“谦” 8.若注视对方的时间占全部时间的左右，表示友好；表示重视的比重为2/3 左右；若注视对方的时间不到相处时间的1/4，则表示轻视。 A.3/4 B.1/3 C.3/5 D.1/2 9.如果去医院探望糖尿病人，可以送、花粉等补品。 A. 蜂王浆 B.巧克力 C.蛋糕 D.蜂蜜 10.在公务活动场合，上司为男性，下属为女性，那么握手的次序应该是。 A. 女士先伸手 B.男士先伸手 C.双方均可先伸手 D. 双方随意伸手 11.握手时有一些禁忌，其中不包括。 A. 不要用左手同他人相握 B. 不要用双手与人握手 C.不要隔着人和别人握手 D. 不要跨门槛握手 12.在递送名片时，正确的做法是。 A.用左手递名片 B.在用餐时发名片 C.用手指夹着递送名片 D.按照次序递送名片 13.当主人亲自驾驶轿车时，一般前排座为上，后排座为下，以右为上，以左为下，最尊贵 的座位是副驾驶座，如果是专职司机驾驶时，最尊贵的座位是。 A.司机后方的座位 B.所有的位置都可以 C.副驾驶后的座位 D.副驾驶
幼儿园教师如何与幼儿沟通
幼儿园教师如何与幼儿沟通 儿童时期是心理卫生的黄金时期，其思维、个性、道德观念的形成，感觉、知觉、注意力、想象力、记忆力、情感、意志的发展无不需要教师的密切注视和科学的教养。据研究，孩子的某些能力发展是有时间性的，在某一特定时期，孩子对某种能力的发展或学习某种知识、技能既容易又学得快，若错过了这个时期再去学，就得花费更大的精力和时间，而还只能事倍功半。 幼儿园教师如何与幼儿沟通 一、课程设计的理性化 课程设计与实践，是幼儿教师的基本任务;促进幼儿全面和谐发展，是幼儿教育的终极目标。它需要教师在掌握一定理论的基础上，根据幼儿特点与发展水平，根据不同幼儿实际确定目标，选择内容与方法途径，设计出适合儿童发展的课程，并组织实施，以促进幼儿发展。幼儿教育“说活动”的开展，对于从理论上有意识的提高幼儿园课程设计与实施水平确有明显的推动作用。 (一) “说活动”及其特点 “说活动”是幼儿教师在独立完成课程设计的基础上，面对同行及其他人员，以讲述的方式表达其对某一活动设计的设想及理论根据的形式。“说活动”要求教师面对的对象是同行教师、教研人员、领导，因而要求教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。
教师“说活动”主要包括以下几个方面： 1.说幼儿的情况。要求教师说清本班幼儿发展的基本情况，尤其是与将要开展这一活动紧密相连的幼儿的实际发展水平和不同层次的水平、特点、优势与不足及幼儿的可接受性等情况。 2.说目标。这是教师外化“为什么教”的过程。 3.说教材内容。这是教师说清“教什么”的环节，是教师在把握幼儿发展水平基础上，根据目标选择本次活动内容的思想过程。 4.说活动准备。这是教师既说出整个活动中要创设的环境，需要的玩教具和相关的设备。 5.说教法与学法。这是教师说明“怎样教”、“儿童怎样学”和“为什么要这样教与学”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。 6.说活动过程的组织。这要求主要说清教学活动的结构顺序以及各环节中的转换关系和教学策略，包括提问策略、提示信息策略(出示玩教具、演示、情境创设等)、干预策略、评价策略等。 7.说教学活动的延伸。这是教师说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。 (二)说活动对提高教师设计课程能力的作用 从幼儿教师“说活动”的过程看，既不是教师“备 课”(设计活动方案)，也不是教师对幼儿发展情况、目标、内容、教法、环境等逐一去钻研、思考的过程，而是把已设计号的活动方案和设计中的思维的全过程外化出来。因而教师“说活动”时，必须根据对象的变化转换角色，转换“说”的语言
跟幼儿园老师沟通技巧
跟幼儿园老师沟通技巧 一、不要等到孩子有了严重问题才去找老师。 二、所有的父母都认为自己的孩子是好的，犯错误是偶然所为。 专家常提醒父母：“请家长们不要忘记，老师负责的不是一个孩子。”凡是对这种情况表示理解的家长从一开始就会赢得老师的好感。 三、即使家长很生气，而且家长是有道理的，但是在家长同老师交涉之前也要对老师好的一面加以肯定。 四、即使家长希望老师听听自己的意见，也不要伤老师的面子。 较好的做法是，首先要让老师感觉到，家长的看法是正确的。当老师真正意识到家长的看法是有道理时，老师是能够认真听取家长意见的。 五、不要因为不好意思而不谈一些比较重大的家庭问题。 尤其是影响到孩子平时表现的家庭问题，当然要做到这一点是不容易的。只有这样才能在孩子出现异常时，获得老师的理解。 六、“我的孩子是很乖的，怎么会在幼儿园里调皮捣蛋呢?” 所有家长都认为自己对孩子最了解。每当老师对孩子提出不同看法时，家长往往很不高兴。孩子在幼儿园的表现完全和在家时不一样，这样的现象是经常发生的。老师和家长经常交换意见有助于双方更好地了解孩子。 七、尽管家长有进行合作的诚意，但是老师是否会显出不愿意配合的意思? 如果出现这种情况，那么家长们之间可以互通情况，必要时向园方或其它有关方面反应，以便及时进行干预。
1、家长和教师应利用接送孩子的时间多交流沟通，不要等到孩子有了问题才去找老师。在轻松气氛下互相认识的老师和家长，在对孩子的问题交换看法时，相互之间很少保留意见。 凡是对这种情况表示理解的家长从一开始就会赢得老师的好感，老师会认为这种家长是通情达理的，也喜欢和这种家长沟通。想一想我们只照看一个孩子有时都会手忙脚乱，更何况老师要天天看护那么多的孩子呢!所以平时在跟老师沟通时，家长应更多的从老师的角度考虑问题，主动了解老师的需求，积极配合她们的工作。即使真的老师这次做错了，家长很生气，而且家长是有道理的，但是在家长同老师交涉之前也要认可老师的工作，对老师好的一面加以肯定，这样老师会感到她以前对孩子的关心、爱护没有付之东流，会对自己这次的疏忽深感歉疚。 3、通过书信或网络邮箱与老师搭起一座沟通的桥梁，对孩子很快适应幼儿园的生活会起到关键的作用。特别是当家长希望老师听取自己的意见时，尽量用书信或网络邮箱的形式委婉的提出，既不耽误时间也不伤老师的面子。首先要让老师感觉到，家长的看法是正确的。 当老师真正意识到家长的看法有道理时，老师是能够认真听取家长意见，并积极采取行动的。这种方式也很适用于对孩子所在幼儿园提意见或建议时，能直接把一些当面不好说的话写出来，如果你的意见比较中肯和实际，我想幼儿园会采纳的。
幼儿园教师怎样与幼儿进行沟通
幼儿园教师怎样与幼儿进行沟通 儿童时期是心理卫生的黄金时期，其思维、个性、道德观念的形成，感觉、知觉、注意力、想象力、记忆力、情感、意志的发展无不需要教师的密切注视和科学的教养。据研究，孩子的某些能力发展是有时间性的，在某一特定时期，孩子对某种能力的发展或学习某种知识、技能既容易又学得快，若错过了这个时期再去学，就得花费更大的精力和时间，而还只能事倍功半。 幼儿园教师怎样与幼儿进行沟通 一、教师与幼儿之间的良性沟通的意义 (一)良性的沟通是知识信息传递的媒介 在课堂中，幼儿是课堂的主体，教师的作用则更多的体现在了及时的引导、及时的纠正错误、及时的帮助等方面。从性质来说，教师的作用是辅助性的。通过教师与幼儿之间的相互配合，来共同的完成教学目标。也只有通过良性的沟通，才能够在教师和幼儿之间建立起一种全方位的、综合性的、灵活的沟通渠道。 (二)良性的沟通是教育效能实现的关键 在学校生活中，教师和幼儿之间的关系是最基本得一种关系体现。而这种关系的建立也是完全的得益于教师和幼儿之间良性沟通的基础之上才能够实现的。它对于幼儿身心的健康成长可谓是大有裨益。同时，它能够培养幼儿良好的品德，为幼儿的个性化发展提供了空间和可能。 二、教师与幼儿之间的沟通现状 我们所说的沟通，主要是指实现信息在不同主体之间传递
的重要手段和方法。可以说，沟通是产生人于人之间不同联系的重要介质。然而，在实际的教学活动过程中，教师与幼儿之间出现的种种问题和矛盾，大多数都是由于沟通不到位，沟通效果不佳的原因导致的。换句话说，矛盾的根源可以归结为并没有真正意义上做到沟通的原因造成的。由此，我们不难看出教师与幼儿之间的良性沟通的意义是非常巨大的。 (一)“千篇一律”的教学方法 在幼儿教育中，教师无法做到了解幼儿在兴趣和能力等方面所存在的诸多差异。因此，在教学方法上，都是都是采用的“千篇一律”的教学方法。这在一定程度上限制了幼儿的成长空间，抹杀了幼儿的个性化发展。比如：在我们的教学中，会遇到一些具有某一些特长的幼儿，倘若我们采用一般的教学方法，孩子的优势和长处得不到发挥和表现，那么他们的某种天赋在无形中被浪费了，这也有特长的孩子也成为了“泯然众人矣”!而需要承担“刽子手”的责任的，就是我们教师。 (二)“一味强硬”的沟通方式 教师在于幼儿沟通的过程中，并没有选择好着力点。他们在教育行为中，并没有给予幼儿足够的耐心和语言上的解释。反而，是选择了“一味强硬”的沟通方式，激化了教师和幼儿之间的矛盾，导致沟通效果不佳。比如：在我的教学中曾经遇到过这样的幼儿，他的身上有着非常之多的闪光点，他聪明、活泼，遇到事情能够自己动脑筋去思考，积极回答问题，有自己的思想和小主意，这让很多教师都非常的喜欢他。 但是，他的身上也有一些不容忽视的缺点，那就是非常的贪玩、调皮、爱使小性子，而且有着一股“牛劲”，这也让很多的教师都非常的头疼。为了能够“降服”这个孩子，让他变得怪怪听话，我们的教师大多都是采用的严格且严肃的态度，
家长应该怎样跟幼儿园老师沟通技巧
家长应该怎样跟幼儿园老师沟通技巧 一、不要等到孩子有了严重问题才去找老师。 二、所有的父母都认为自己的孩子是好的，犯错误是偶然所为。 专家常提醒父母：“请家长们不要忘记，老师负责的不是一个孩子。”凡是对这种情况表示理解的家长从一开始就会赢得老师的好感。 三、即使家长很生气，而且家长是有道理的，但是在家长同老师交涉之前也要对老师好的一面加以肯定。 四、即使家长希望老师听听自己的意见，也不要伤老师的面子。 较好的做法是，首先要让老师感觉到，家长的看法是正确的。当老师真正意识到家长的看法是有道理时，老师是能够认真听取家长意见的。 五、不要因为不好意思而不谈一些比较重大的家庭问题。 尤其是影响到孩子平时表现的家庭问题，当然要做到这一点是不容易的。只有这样才能在孩子出现异常时，获得老师的理解。 六、“我的孩子是很乖的，怎么会在幼儿园里调皮捣蛋呢?” 所有家长都认为自己对孩子最了解。每当老师对孩子提出不同看法时，家长往往很不高兴。孩子在幼儿园的表现完全和在家时不一样，这样的现象是经常发生的。老师和家长经常交换意见有助于双方更好地了解孩子。 七、尽管家长有进行合作的诚意，但是老师是否会显出不愿意配合的意思? 如果出现这种情况，那么家长们之间可以互通情况，必要时向园方或其它有关方面反应，以便及时进行干预。
2、将心比心，换位思考。请家长们不要忘记，老师负责的不是 一个孩子。凡是对这种情况表示理解的家长从一开始就会赢得老师 的好感，老师会认为这种家长是通情达理的，也喜欢和这种家长沟通。想一想我们只照看一个孩子有时都会手忙脚乱，更何况老师要 天天看护那么多的孩子呢!所以平时在跟老师沟通时，家长应更多的 从老师的角度考虑问题，主动了解老师的需求，积极配合她们的工作。即使真的老师这次做错了，家长很生气，而且家长是有道理的，但是在家长同老师交涉之前也要认可老师的工作，对老师好的一面 加以肯定，这样老师会感到她以前对孩子的关心、爱护没有付之东流，会对自己这次的疏忽深感歉疚。 3、通过书信或网络邮箱与老师搭起一座沟通的桥梁，对孩子很 快适应幼儿园的生活会起到关键的作用。特别是当家长希望老师听 取自己的意见时，尽量用书信或网络邮箱的形式委婉的提出，既不 耽误时间也不伤老师的面子。首先要让老师感觉到，家长的看法是 正确的。当老师真正意识到家长的看法有道理时，老师是能够认真 听取家长意见，并积极采取行动的。这种方式也很适用于对孩子所 在幼儿园提意见或建议时，能直接把一些当面不好说的话写出来， 如果你的意见比较中肯和实际，我想幼儿园会采纳的。 5、把老师当作自己的朋友。人活在世上是需要朋友的，幼儿园 老师当然也不例外。对一个妈妈来说，这句话意味着对宝宝的放手 和对老师的信任。信任是人与人成为朋友最基本的条件，有了这样 的基础，就很容易和幼儿园老师成为朋友，也就很容易和老师交流 沟通。 6、父母要和爷爷、奶奶多沟通。隔代教育的确存在很多问题， 不过两代人的出发点都是一切为了孩子，但在实践中一定要把握好 这个度。老人也许不理解教师的某些行为，教师也一下无法和正在 气头上的长辈们分析原因，就可以借助父母这个中间桥梁来解决问题，在老师和父母沟通之后，父母一定要和老人多讲讲老师这样做 的原因，并不是不关心孩子，希望老人们也能理解。 看过“家长应该怎样跟幼儿园老师沟通技巧”的人还看了：
幼儿园老师与幼儿家长沟通方法建议(含场景设计-沟通用语分析)
幼儿园老师与幼儿家长沟通方法建议（含场景设计-沟通用语分析） 在幼儿园里，老师每天不仅要面对性格迥异的孩子，还要面对形形色色的家长。家长工作作为幼儿园工作的重要组成部分，对老师的知识、能力及经验要求极高。“家园”之间的联系越紧密，配合越默契，产生的教育合力就越大。 那么，老师如何与家长有效沟通？以下挑选了几种常见的家长类型，帮助各位老师深入了解家长的心理特点，轻松破解家园沟通难题！ 1. 健谈型 “老师，蕾蕾昨晚睡太晚了，中午让他好好休息会儿！” “老师，蕾蕾今天在幼儿园吃饭怎样啊？” “老师，蕾蕾和小伙伴玩得好不好？” 自从蕾蕾上幼儿园后，妈妈每天在入园和离园时，都会“霸占”老师的时间，重复上面这样的内容，有时还会在老师午休或下班时间也打电话询问孩子的情况，甚至从孩子出生的小故事聊起，短则十几分钟，长则半个多小时，完全无视老师的其他工作…… 解析： 这类家长通常并非故意“打扰”老师的工作，他们一方面是由于过度焦虑，将所有的关注点都放在了孩子身上，另一方面则是对幼儿园老师的工作状态不太了解，并未意识到这在无形中会增加老师的工作量。 支招： ?明确重点，给予答复 老师在和这类家长交流的时候，要有时间观念，比如：主动告知对方自己稍
后的工作安排，然后问清对方需要帮助的地方，有针对性地给予简洁实用的答复；如果交流的话题还需进一步讨论，可以预约时间确保后续的延伸交流。 ?及时反馈，互相信任 老师要及时反馈孩子在幼儿园一日生活中的表现，当孩子出现异常时，要及时与家长联系，告知事因和处理方式；可以借助家长会、开放日、家访等家园交流活动，让他们看到老师工作的不易，加深家园之间的相互理解和信任，这样很多问题也会迎刃而解。 2. 护短型 悠悠平时在幼儿园很挑食，老师希望通过家园共育达成共识，帮助悠悠改正挑食的坏习惯。可是，当老师向悠悠爷爷反映情况时，爷爷却说：“我们全家人都不爱吃青菜，所以孩子也不爱吃嘛！而且我们家孩子这么瘦，多给她吃点肉，没事儿的，您以后不用管这个问题啦！” 解析 这类家长有的是误会了老师的本意，将老师提出的问题看成是“告状”，所以态度不友好；或者是只了解孩子在家里的情况，对于老师反映的孩子在园表现，总是难以相信；还有的家长因为担心老师不喜欢自家孩子，所以想方设法为孩子遮掩过错或缺点…… 支招 ?单独约谈，说明初衷 指出孩子问题时，老师要注意避开其他家长，进行个别约谈，特别是在与祖辈家长沟通时，要以诚恳的态度，谦和地表达建议，既让家长感受到老师对孩子
幼儿园老师与家长如何沟通
幼儿园老师与家长如何沟通 家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面,这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到成倍的效果。不少家长说：“孩子在幼儿园各方面表现都不错，但回家后就另一样了。”这种现象表明，家园在教育上存在着不一致，孩子若在家和幼儿园表现不一致，就不能算成功。为了达到家园同步的配合教育，家园双方要围绕着孩子的发展经常联系，相互沟通，让家长了解具体教育目标及幼儿各方面的发展，与幼儿园取得共识，从而使家园同步教育更有效地促进孩子的发展。因此，教师如何和家长沟通就成了我们工作中的重要内容。 每天在接送幼儿时，总会有家长问：“今天某某表现得怎么样？”或是：“某某这段时间怎么样？”那么，怎样向家长反映问题就摆在我们面前。以前，我在这方面不太注意，说话直来直去，不讲技巧，结果说了半天不但没有解决问题，反而引起家长的误解,使自己很被动。意识到了这一点，再和家长沟通的时候，我很注意讲话的内容和方法，边摸索、边试验、边总结。现在，我用自己总结出的方法和家长沟通，取得了家长的理解、信任、支持、在老师和家长的共同努力下,孩子们在各方面取得了明显的进步。 和家长谈话要遵循两个原则： 一、切忌“告状”式的谈话方法，这样会让家长误认为老师不喜欢甚至是讨厌自己的孩子，从而觉得自己的孩子在班里会受到不公正待遇而产生抵制情绪。 二、和家长沟通要讲究谈话的策略性和艺术性，把谈话建立在客观、全面的基础上。要让家长相信我们，尊重并听取我们的意见，要让家长感到教师在关注自己孩子的成长和进步，感到老师比他们更深入地了解孩子。同时，要抓住时机向家长了解孩子的情况，以请教的态度耐心的听取家长的意见，使家长产生信任感，从而乐意与教师进行充分的交流，以达到预期的目的。具体步骤是： 1、汇报孩子近来的发展情况（进步与问题所在）。 2、了解幼儿在家情况及家长的教育方法，找出问题的原因。 3、提出解决问题的设想和方法及家长需要配合做的事。这三个步骤的良好运用，就为我们更好的和家长沟通开了一个好头。 掌握了最基本的原则，我们还要根据不同的情况做不同的安排。如：每学年开学初，我们都要接一个新班。由于家长对老师不了解，所以关注的一般都是幼儿在园的生活情况，即吃的怎么样，水喝的多不多，中午睡觉了没有等等。根据家长的需求，我们指导幼儿制作了一张生活卡，贴在楼道里。内容包括：今天我吃饭了、今天我喝水了、今天我大便了，今天我睡觉了。指导幼儿利用室内活动时间按数量用自己喜欢的图案纪录。这样，家长就能利用接送孩子的短暂时间充分了解幼儿在园的生活情况。又因为是孩子们自己记录的，孩子们还可以向家长解释，从而让家长了解的更清楚，更真实。
幼儿教师与家长沟通的技巧
淡谈幼儿教师应怎样与家长沟通 【论文摘要】： 亚里士多德曾说过：“人在社会生活中，是难以离开与其他人进行交往的。一个人如果不同其他人进行任何交往，那么他不是一位神，就是一只兽。”人际交往，礼尚往来，既体现对他人的尊重，也体现你自身的修养。而在《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。 【关键词】：幼儿教师、家长、沟通、相互学习、换位思考、交流 亚里士多德曾说过：“人在社会生活中，是难以离开与其他人进行交往的。一个人如果不同其他人进行任何交往，那么他不是一位神，就是一只兽。”人际交往，礼尚往来，既体现对他人的尊重，也体现你自身的修养。而在《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，新时期家园共育工作是非常的重要。要提供幼儿的素质，单靠幼儿园或是家庭任何一方都是难以实现的。唯有重视教师与家长的沟通工作，让家长主动参与到幼儿的教育中来，使家长和幼儿教师成为共同育儿的合作伙伴，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。 在实际工作中，我们常常会看到，有些与幼儿相处得十分融洽的新教师，但在与家长沟通时会显得十分困难。这是由于教师与幼儿相处时有一种优势心理，而面对家长时却并不那么自信，有时容易因紧张而产生一些不当情况发生，甚至会发生矛盾和冲突。 其实，我们幼儿教师在日常工作中面对的不仅是千差万别的孩子，而且还要面对千差万别的幼儿家长。这些家长有爸爸和妈妈，也有爷爷、奶奶、外公、外婆等等，可以说幼儿教师所面对的是一个幼儿加上多位家长。而且相对于中小学教师，幼儿教师与家长的接触频率要高得多，每天至少要与家长见两次面，这是必不可少的程序。因此，幼儿教师应该在相互了解和尊重的基础上与家长建立良好的合作关系。对我们新教师而言，在与家长进行沟通时必须注重一些方式方法，掌握技巧，这样，才能取得事半功倍的效果。 一、幼儿教师与家长进行沟通的重要性。
幼儿教师与家长沟通的技巧的方案
幼儿教师与家长沟通的技巧的方案家园沟通与交流是家长工作必不可少的一环。很多家长反映：“老师表扬孩子在园表现好，回到家常常是另一个样子。”这种现象表明，家庭和幼儿园教育还存在不一致，那么，家庭和幼儿园如何取得家园教育的一致性，达到家园教育的合力呢?这取决于老师的家长工作。因此，做好家长工作是达到家园共育取得一致性的重要环节。取得家园教育一致性，就要家园经常沟通，经常联系，教师及时了解孩子在家表现，及时将孩子表现反馈给家长，那么，如何与家长沟通?沟通的方法、技巧就成为我们研究的课题。 一、与家长沟通的技巧 首先，老师要准备好与家长沟通的问题。 老师要想了解孩子在家的表现，了解哪个孩子的情况，准备向家长反映孩子在园哪方面的情况，都要做到心中有数。比如：新入园的孩子，主要向家长反映孩子的生活情况，了解孩子在家的生活自理情况，因为家长最关心的是孩子的饮食饮水及大小便等情况。经过孩子一段时间的集体生活后，老师向家长反映的情况就是孩子的语言发展，比如：与同伴的交流和交往了。需要家长配合的就是请家长回家多问问孩子在园与小伙伴玩了什么游戏，听老师讲的什么故事，谁是你的好朋友等，多让孩子讲给自己的爸爸妈妈听，发展孩子的语言表达能力。 其次，讲究交流的技巧。 老师在向家长反映孩子的在园表现时，要讲究技巧，注意讲话的策略性和艺术性，不要讲得太直白，直来直去，还要注意讲话的语气。首先，向家长汇报孩子的在园表现与发展情
况，应肯定孩子好的表现，然后，宛转地告诉家长哪些方面需要注意，请求家长的配合，二是向家长了解孩子在家的表现，教师谈话的态度要平和、谦虚，取得家长的信任，尽快拉近与家长的距离，以真诚的态度向家长介绍好的家教经验和方法,提出自己的教育方法，取得家长的信任与理解。比如：对孩子应多鼓励，少批评，不急躁。三是不要向家长隐瞒孩子在园的表现，要告诉家长孩子的真实表现，孩子有不良的表现时，要请求家长的配合，共同寻找问题的原因，帮助孩子纠正错误，达到家园共育的目的。 二、与家长沟通的途径 与家长沟通的途径很多。 1.学期初的家长会。这是一次与家长重要的交流机会，教师一定要抓住这次机会，准备好家长会的内容，写好发言稿。主要问题向家长讲解清楚，交代明白。内容大致有：介绍班级情况：幼儿人数，教师基本情况，联系方式，幼儿园的电话等。介绍伙食情况、卫生、保健、学期课程安排，需要家长配合什么，要求家长怎么配合等等。让家长参与发言，可以请家长提好的建议，不要只做旁观者，以便如何改进班级工作，更好地促进孩子的发展。最好是不念讲稿，面对家长自然地讲解，教师一定要面带微笑，态度自然大方，讲话流利通畅，保持热情、冷静、沉着的幼教特质。 2.微信交流。很多幼儿园都建立了自己的微信群，开通了班级微信，这是很好的家园交流平台。教师可以将班内幼儿活动情况及时地发到微信上，让家长了解。可以有计划地与每个孩子进行交流。记得我在班带孩子时，曾经以写信的方式与孩子交流，告诉家长孩子的表现，需要家长配合的方面，深受家长的欢迎，我们与家长成了相互信任的好朋友，家长也就
幼儿园教师与家长沟通技巧的调查报告汇编
幼儿园教师与家长沟通技巧的调查报告 旬阳县第三幼儿园龚旬 一、调查的意义。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参加。家长出于对幼儿园和教师的信任，将孩子托付给我们，方的教育目标是一致的，都是为了让孩子健康成长。因此，教师要视家长为朋友，尊重家长的意见，虚心听取家长的建议，乐意与家长交谈，这种前提下建立的关系就会比较融洽。幼儿园教师与家长进行有效的沟通是实现家园共育的重要环节是教师必备的基本能力素质。它不仅有利于教师、家长之间的相互理解和支持而且有利于家园教育协调一致共同促进幼儿的全面发展。 二、调查目标。 1.通过调查了解家园合力的教育环境，从而提高亲子关系、师生关系、家园关系。 2.结合家长的实际，找准切入点，提高家长对幼儿园工作的参与度，丰富活动内容与参与方式，办好家长学校。 3.增强对家庭、社会的服务功能，明确服务意识，扩大服务范围，提高服务水平。 三、调查对象与方法。 我选择的对象是幼儿园的每个班老师。 调查方法： 访谈法：通过访谈法，来了解一些关于幼儿教师和家长的沟通的情况，然后找出问题。 问卷法：出一些有关于教师与家长之间的沟通的题目，给一部分家长和教师做。 四、现状。 1.认为沟通问题重在老师，重在老师的观念。家长一般有两种表现：
一种是家长比较主动，但不多另一种是家长本身很内向、很忙的。 2.幼儿教师与家长沟通，每天有，但不够。年纪大的长辈们有的时候说得太多，喋不休，没什么价值，老师没法和他们谈下去，而年纪轻的呢又大多是匆匆忙忙。 3.幼儿园的家长工作比较难做，教师本身教育技能和与人交往的方式很关键。如果教师与家长投缘的话，家长就能比较配合幼儿园的工作，否则一点小事情，都会变大。 4.家长工作中，教师时常会由于没把握好与家长谈话的技巧，不注意谈话方式，造成事倍功半甚至事与愿违的尴尬局面。 五、分析原因。 1.由于幼儿园与家长教育观念的陈旧和落后，幼儿园对家长工作目的的认识不到位。长期以来，幼儿园和家长都习惯地认为幼儿教育就是幼儿园教育。既然幼儿园包办了幼儿教育，家长工作自然而然表现为以幼儿园为中心。当我们一提到家园合作时，总是把切入点放在家长这一方，家长会、家长学校、家委会、请家长参与幼儿园的活动等等，却忽略了幼儿在家长主动参与教育中的作用。家园合作由此容易出现表面化、形式化、走过场等弊端。 2.传统师道尊严的思想根深蒂固，教师教育行为方式的错位。认为教师是专业工作者，在家庭教育指导方面教师视自己为权威和说教者，家长是受教育者和幼儿园命令的执行者。一厢情愿地要求家长应该怎样做，很少考虑家长的想法与感受。有的教师对家长不能配合幼儿园的教育工作幼儿园、家庭在教育孩子方面各行其是，有合作的意识却没有实际的行动等感到苦恼，抱怨自己辛辛苦苦为幼儿培养起来的好习惯，一到假日便被家庭的影响否定掉了。还有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，迁就家长不科学的教育方式。 3.学前教育还没有和家庭建立起密切合作的关系，家长参与幼儿园教育的意识还比较淡薄等。有的家长认为幼儿既然进了幼儿园，一切教育工作理应由教师负责，自己只要管好幼儿的生活，不必再为教育的事