农村小学生作文教学之我见
农村小学生作文教学之我见
关键词：小学生作文教学
在小学语文教学中，作文教学是重要组成部分，作文教学的目的就是要让学生通过文字把自己所看到的、听到的和想到的表达出来，它也是小学生掌握和运用语文知识的标志。但根据小学生的认知特点，小学生作文能力提高有难度。相对于城市小学生而言，农村小学生阅读面窄，交流活动不多，受电视、网络等媒体的影响较少，作为写作这道难题，会受到文字、词汇、语言表达、生活习惯的阻碍。但是，作为农村小学生而言，每天都是生活在浓浓的乡风乡情中，对淳淳朴朴的农村生活，善良的老百姓有根深蒂固的联系，这恰恰对写作的真实性、朴实性、情感性提供了素材。笔者通过多年的小学作文教学经验，将自己的一些教学方法及经验和大家分享。
一、积极引导培养农村小学生的观察能力
人们常说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话充分说明实践活动的重要性，特别对于小学生作文这件事，培养观察能力的实践活动十分重要。生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息通过观察才能进入人脑，只有热爱生活并善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。因此，培养学生的观察能力，让学生做生活的有心人至关重要，学生作文才能做到有序、有物。培养学生的观察能力，首选，要给学生创造多参加活动的机会，让学生多观察、反映生活，了解生活，
小学作文教学之我见_1
小学作文教学之我见 小学作文教学在小学语文教学中占有极其重要的位置，是教学中的重点、难点。在作文教学中，我们发现有不少学生要么无话可说，无话可写；要么不能围绕中心选习作素材；要么语句不通顺，词语搭配不恰当；要么错别字甚多，标点符号乱用等等。而对于部分后进生来说，他们为了完成习作任务，有的把以前写过的作文誊一遍；有的找一本作文书抄一篇；有的甚至不写习作。久而久之，这些学生对习作产生厌倦情绪，更不要说提高写作能力了。下面，结合我上习作教学的体会谈一下习作教学心得。 1. 培养兴趣，变“苦”为“乐” 心理学告诉我们，兴趣是最好的老师，是提高学生写作能力的动力，当孩子们对写作产生了兴趣时，他们就会积极主动、高兴地去写作，怎样才能培养学生的写作兴趣呢？ （1）创设情境，激发学生写作欲望。好玩，是孩子们的天性，教师要创设情境，让学生在玩中积极主动地获取写作素材，激发他们对写作的兴趣，让他们有话可说、有话可写。如小学语文五年级上册第八单元的习作，要求学生写一篇描写场景的习作。我在习作教学中首先让学生在组内交流、讨论，说说自己参加过哪些有趣的活动，然后要求学生按一定的顺序说一说该活动哪些情境给你留下了深刻的印
象，比一比谁说得好，这样一来，教室里霎时热闹起来，孩子们七嘴八舌地说着；最后，一位名叫陈瑞雪的孩子把拔河比赛的活动说得很好，于是全班同学高兴地说：“老师我们今天进行一场拔河比赛吧！”我说：“好，大家要注意安全。”活动在热烈的掌声中结束后，我再组织学生写作文，居然班上没有一个学生叫无话可写。 （2）表扬奖励，让学生获得成功的快乐。每位学生都希望得到表扬，也都会因获得荣誉和利益而无比兴奋、快乐。抓住小学生的这一心理特点，我专门设置了习作专项奖励，把对学生的物质奖励和精神鼓励作为培养学生习作兴趣的强化剂，针对不同层次的学生提出不同的习作要求，只要达到要求的就给予表扬奖励。物质奖励有笔、日记本，精神鼓励是奖状。而作为教师，要以发展的眼光和欣赏的目光来看待自己的学生，不要对学生要求过高，要承认学生是学生，不是作家，要善于发现学生习作中的闪光点，尤其对后进生要做到及时表扬、奖励，千万不要用一把尺子量全体学生。否则，后进生永远是后进生，也永远得不到表扬，也永远得不到任何荣誉和利益，他们对习作将越来越没有兴趣，习作能力也得不到提高。 2. 以学导写，授之以渔 小学语文教材中的课例，都是经过专家认真筛选的优秀课例。每一单元都有精读课文和阅读课文，教师通过课堂
小学语文作文教学之我见(2)
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/0213681078.html, 小学语文作文教学之我见 作者：徐美琴 来源：《陕西教育·教学》2013年第03期 在小学语文教学中，低年级学生怕写话，高年级学生怕作文已经成为一种普遍现象。学生害怕的原因主要在于相对于一般知识的学习而言，作文一般缺少直接针对性地教导。另外，现在的学生由于远离生活，自身学到的知识绝大部分都是间接知识，他们无法直接调动已有的生活经验来作为作文的有效素材……种种原因作用下的结果就是学生害怕作文，那小学作文如何才能走向高效？笔者带着这个问题思考了若干年，形成了一些思考，取得了一些收获，在此形成文字，供大家批评并指正。 首先，要引导学生感知生活，生成经验，让所作之文言之有物。根据我们的教学经验可以得出一个结论，即学生作文的一个重要源泉就是学生的生活。由于现代社会信息呈现的方式日趋快速化、电子化，因此现在的学生一方面可以享受到足不出门就能知道天下事的便捷——当然，我们的小学生还不会真正对天下事感兴趣，但我们注意到一种现象就是学生能够从许多动画片中获得丰富的信息。另一方面则正如上文所说，这些经验都是间接经验，学生不足以从这些信息中获得贴切的认识，有时虽然能够在作文中引用，但具体何义却难以理解，甚至经常出现引喻失当的现象。我们提出的解决这一问题的方法，就是引导学生真切地去感受生活，让学生在“以身体之”的过程中“以心悟之”，一旦学生有了体验并生成经验，那学生在作文时就有可能言之有物，从而一定程度上克服害怕写作文的畏惧心理。 同时，我们在研究小学作文教学时，经常引用语文教育家叶圣陶老先生说过这样一段话，“作文的自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”笔者在实际的作文教学中，就十分注意提醒学生在生活中要注意观察生活，让他们在学校时要注意观察学校的趣事，例如学校所举行的体育运动会、趣味运动会、文娱活动等，记下这些事情过程中能够引发自己兴趣的事；在家时要注意观察家庭的有意义的事，例如父母的教导、父母孝顺爷爷奶奶、自家与家的友好相处等；在平常的学习生活中要注意学习中的印象深刻的事，如同学之间的互相帮助，学习过程中通过一番努力克服了学习困难的事情。这些范围内的事情就真真切切地发生在学生的生活中，只要学生认真去体味，就总会有内容进入学生的视野，而当学生有了体验的意识之后，就自然会在学生的头脑中形成相应的印象，这些印象即为学生的写作素材。 其次，让学生积累好词好句并知晓其义，以保证适当的时候能够调用出来。因为从作文的角度看，学生的感受最终都是要通过文字表达出来的，除了日常生活中形成的基本的语言表达能力之外，在很多时候需要用一些比较书面的语言，或者是引用一些名言名句来表达相应的意思，这就需要多进行积累。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见 建湖县冈西小学陈真广 小学生们习作普遍遇到两大难题：一是没话写，二是有话写不出来。如何化“难”为“易”，使习作成为孩子们的乐园，并能通过习作来表达自己的想法呢？叶圣陶先生说“口头为语，书面为文，文本于语”。生活，就有习作的源泉，习作教学，应该立足语言的学习，与生活相联系，让学生在体验生活中学会作文。 一、体验生活积累习作素材 叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生学习作文也不例外，教师要调动学生积极性，立足于自己的生活，去观察、体验，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，丰富学生的感性体验，见多而识广，也就有话可说。 1．记录丰富的家庭生活 “家”，是每个人最熟悉的地方，家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。教学中，引导学生观察自己的家，将家庭生活分为几个板块，便于学生有意识地观察并记录：①人的个性（即家庭成员不同的性格、特点）；②人的故事（成员之间因交往引发的趣事、烦恼事、开心事等）；③人的活动（包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等）。有一位学生在人的故事这一板块中记录了这样一件事：“放学后，我走进家门，就觉得不对劲儿。原来，是爸爸、妈妈吵架了。唉，怎么办呢？我拉着他们作游戏，在游戏中他们和好了。”这是平常的家庭生活记录。虽然细节部分不够具体，但事情的结构条理清楚，能为习作提供原汁原味的素材。 2．观察奇妙的自然景象 自然是奇妙的，又与我们紧密联系，只要注意观察，一年四季气候变化，田野河流景色优美，它极大地丰富着学生的感受，陶冶着他们的情操。围绕自然生活情境去选择美的场景，感受美的的生活，为习作积累生活素材。比如，去年冬天，下了一场雪。下课后，同学们全都拥到走廊上，欣赏空中飘飞的雪花。……几个男同学按捺不住，去雪地里奔跑。上课了，我像拉家常似的说：“下雪好玩吗？能说说你的感受吗？”由于有真实的感受，学生的发言很积极，有学生说：“看着这雪景，就像走进童话故事里，多么神奇呀！”有的说：“雪花像许多白蝴蝶在空中舞蹈…”“愿意用你手中的笔留下这美好的雪景吗？”我趁机说。同学们纷纷拿笔写起来，把观察、感受到的美景，栩栩如生地表现出来。 3．关注校园生活的多彩 学生最熟悉的是老师和同学以及学校生活，对校园环境也了如指掌。但是，因为习以为常，很少将这些带入习作，我要求学生课间去校园走一走、看一看、闻一闻。为了让学生更细致、有序地体验学校生活，我引导学生将学校见闻分类积累：(1)学校美景（校园里的一草一木）；（《校园的一角》）的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里选定场地去真实记录，展开联想，许多作文都能言之有物。(2)人物描写（老师和同学的特点、个性）如在教《我的同学》的作文时，先让学生先选定对象，仔细观察同学的外貌特征，回忆同学故事，总结同学特点，作文充满真情实感；(3)校园故事记录与同学、老师交往过程。丰富多彩的校园生活，为学生的素材库增添了一笔不小的财富。 4．感受不同的社会生活 学生与社会也紧密相连，大街、商店、菜场、游乐场内，每天都发生着许多事，值得学生去思索、去记录。许多学生记录下自己去商场购物的经历见闻，表达着自己的想法。每位学生都可以根据自己的爱好去体验生活。这样，学生们的素材、视野开阔了，思维也
小学语文论文浅谈农村小学作文教学
给学生一把作文的钥匙 ——浅谈农村小学作文教学 内容摘要：农村孩子怕写作，对写作是谈之色变，无从下手。那么，要怎样去引导孩子呢？那就要教师引导学生紧紧围绕教材，走近文本——多阅读，广积累；走进文本——触动心灵，情感共鸣；走出文本——实现超越，写作创新。把文本和生活紧密联系起来，让学生采撷生活中的真情火花，写出富有自己个性的具有真挚情感的好文章。 关键词：教材文本阅读积累引导迁移写作创新 语文散发着墨香，语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，而提高语文素养的关键在于提高学生的写作水平。但一谈到写作文，学生是谈之色变，尤其农村孩子更怕作文。没有不想当将军的士兵，同样的也没有不想写好作文的学生。 究其原因，农村孩子相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，形成了：1 学生大脑里储存的美词、美句、美文较少。心有余而力不足。２学生的懒惰思想，写作文时怕吃苦、怕动脑子。３没有养成良好的阅读积累习惯。长此以往，没有养成文化积淀。 怎样扭转学生写作文时的恐惧、畏缩心里呢？我经过这几年的上下求索，有了很大的进步。具体做法如下： 一、一、走近文本——多阅读，广积累 作文难，缘于学生积累少，不少学生作文空洞无物，一个重要的原因是平时积累太少。如何引导他们有意识的去阅读、去积累呢？那就充分运用语文教学资源——文本。 文本，即组成教科书阅读部分的最小组成单位的单篇文章，也就是传统意义上的课文。文本即“文质兼美，堪为模式”之意（叶圣陶语）。书中一篇篇精美的文章无不是精挑细选的名家名篇。文本就像是孩子们的一位好老师，好向导，让农村孩子足不出户就游览了祖国壮丽的万水千山、众多的名胜古迹，使孩子们领略了风景如画的《桂林山水》，了解气势非凡的《长城》，欣赏了《火烧云》，晚霞的光辉映红祖国的山山水水...... 以文本轴线，生发开去，品相关文章，作家趣事，时代背景，让每一个孩子爱学乐学，从而多阅读，广积累。学校阅览室、社区图书室、农村办公室图书，都给了孩子们提供了广阔的天地。诗词歌赋拨动人的情思，让人心旷神怡。古今中外的经典名着可以陶冶人得情操，开拓心灵的沃土。一些文学杂志、名着大作、佳篇佳作。以最时尚的信息展示给孩子，激起孩子智慧之花。变“要我读”为“我要读”。 以小组比赛的形式开展积累。１、每周开设一节阅读课。２、每两周开展一节美文背诵擂台赛，评出优秀个人、优秀小组，并进行奖励。３、每上语文课之前，小组以竞赛的方式展示两句古诗，一句名言。 三、走进文本——触动心灵，情感共鸣 文本是语文教学之本，是语文教学的主要凭借。教师在引领学生学习时，必须深究教材，紧扣文章，挖掘教材中丰富、深厚的资源，激活学生的情感。语文教学
最新小学语文作文教学之我见
小学生作文教学之我见 传统的语文教学常常是从小学中年级才开始进入作文教学的。其实小学一年级语文教学就应该开始重视作文教学了。从学说通顺完整的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言的能力，作文时经常是是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不达意。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？ 一、注重平时积累 作文也应该像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。 （一）根据课文内容来积累。让学生在背诵时感受语言文学的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如，在教完《桂林山水》这课后，就让学生为以后写熟悉的景物作铺垫。 （二）写日记来积累。坚持让学生写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可以写听到的，可以写看到的，也可以写想到的。比如：每当学生学完一篇课文，每搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、注重结合实际情况及时指导 小学生的知识是有一定局限性的，教师要结合课文和生活实际情况及时指导。大家都知道《一株紫丁香》是一篇饱含深情的文章，在教完这篇课文后，教师应该举行一次“我最喜欢的××”为主题的班会活动。要求学生把自己最喜欢的人（不管是自己的亲人，还是别人）用几句话描述出来。这样一来，同学们写作文的时候不但有写的，而且写出来的文章能吸引读者，同时，学生也能说真话、实话。 三、注重作文的评价 教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示颜色很多的“五彩缤纷”，于是我在批语中这样写道：你今天作文里用的五彩缤纷一词用的真好，希望你在今后写作文时，能像今天这样多用好词，你的作文一定会更上一层楼的！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。四、注重培养学生的阅读兴趣 让学生从阅读中发现生活，理解生活，认识生活。在学生无法让作文与生活建立联系的情况下，培养学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中发现、认识和感悟生活，从而积累作文的素材，这
浅谈农村小学作文教学 吴洪刚
浅谈农村小学作文教学吴洪刚 学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生 畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。城市小学生与农村 小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中 可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍 匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔 者在农村小学担任语文教师已有十多年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心 而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环 节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次 次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答 案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走 出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，通过《语文课程》标准的学习，加之自 己十多年来的教学经验，在此将本人经验提出与大家交流。 1．注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片 段等 1．1根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都 出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字 的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们 有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。 1．2通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于 日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无 拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每 组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写 出来。 2．注重学以致用，结合实际及时指导 小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十 里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为 主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述 出来。 3．题材拓展，农村娃也可写城市事，国家事 笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文，作者提出的作文题材出 路就是：写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去，似乎是些不错的 点子，可仔细想来，难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗？现阶段在 整个教材普遍带有城市化倾向的形势下，必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外 的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小的的客观事实，成为阻碍学生作文 题材丰富性，多样性的最大颈瓶。怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于就是看 电视，电视成为他们了解外界的唯一窗口，而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文 题材的最好出路，并且笔者也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近四年时间。 首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。
提高语文作文教学之我见
提高语文作文教学之我见 发表时间：2011-01-13T16:43:29.843Z 来源：《中国校园导刊》2010年第12期供稿作者：赵永春[导读] 语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，更主要的还能培养学生的写作能力，而且是调控教学的有效手段。【摘要】：语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，更主要的还能培养学生的写作能力，而且是调控教学的有效手段。运用写作材料 与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。【关键词】：课前指导写作材料课后评改 “劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。因此在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，更主要的还能培养学生的写作能力。电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。 （一）借助影像进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课前指导。 比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。初稿完成后，教师重播被观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由学生自由写出的作文要高出许多。 如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，亦可用同样的方法进行，或用投影映出作文材料（文字、图画等），或用录像展示客观事物的原貌（整体、局部、细节等）、发展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察思考。一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映现在银幕上，能给学生以清晰、直观的感知，倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。 （二）借助影像进行课后评改，培养学生分析运用写作材料的能力作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高，是一个尚未彻底解决的问题。 “把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。 有鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上（或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片）投影在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。 如果在作文前使用了录像（或电影）为学生提供过观察写作材料的作文，还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用，用录像展示观察内容、写作材料；用投影提示写作要求、学习习作，指导学生进行图文对照、评议、修改。这样，这样更能激发学生兴趣，引导学生交替运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。（江苏省阜宁县罗桥初级中学）
初中语文作文教学之我见
初中语文作文教学之我见 摘要初中学生语文作文是初中教学中的重点、难点。学生作文时存在普遍问题是缺乏生活体验，缺少课外阅读，以至怕写作文。针对这些问题因地制宜找出相应方法，增加课外阅读量，让学生多体验生活，热爱阅读，克服畏难情绪，能有话可说，写出优秀的文章。 关键词初中语文作文存在问题解决方法 中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0036-02 我是一个在乡镇中学一线工作近二十年的语文教师，就乡镇中学语文作文教学谈谈我的几点见解。众所周知，初中语文作文在升考中所占分值较高：中考语文120分，作文50分。它不仅决定一个学生语文科分值的高低，而且影响学生的语言表达能力、组织能力、思维角度等。因而中学生作文是一个重点，对学生来说也是个难点，据我的教学经验，学生作文难有以下几个方面问题。 首先，乡镇中学的学生，大多是寄宿在校，还有的父母长期在外打工，对孩子缺乏管理，孩子长期沉迷于游戏。应该说大多数孩子面对的都是三大屏幕：手机屏幕、电视屏幕、电脑屏幕。特别是随着手机、电视的普及，几乎人人都
有手机，家家都有电视。这些孩子要么窝在家里看电视，要么玩手机。他们思想、行为获得大部分信息都来自手机、电视，对现实生活感受不深。 其次，对人、事、物缺乏观察。因这些孩子没有走进生活，对现实生活中的人、事、物大多漠不关心，沉浸在自我的小天地中。例如让学生写一篇关于父母亲的作文，在大多数作文中父母形象模糊，平面化、模式化，有十多篇作文都写着“我的爸爸（妈妈）有一双炯炯有神的眼睛”。有两三个孩子甚至把自己爸爸（妈妈）写成怪物：“她（他）的眼睛像牛眼，耳朵像老鼠耳朵，尖尖的，长着四方形的脸”等不一而足，在这些孩子笔下，他们的父母长相一样，衣着一样，身高也差不多，这些作文让老师哭笑不得。 第三，文章缺乏真情实感。不该感动而感动，该感动时无表情。现在中学生大多情感淡漠，以自我为中心，忽略对亲情的关心。我让学生写一篇关于亲情的文章，一些学生写自己半夜发高烧，夜里下着雨，父亲（母亲）背着自己，把自己送到医院。没有生动的细节，接着自己被感动流泪了。还有几个都写“扶着老奶奶过马路，上学迟到被老师批评。”写关于友情的文章，有些学生内容空洞，有的甚至说：“这个朋友对我很好，没有她（他）就活不下去了”还说什么“和她融为一体”，这让我无言以对。在这个孩子眼里，父母都没有这个朋友重要。
浅谈农村小学语文作文教学
充分利用农村作文教学优势，努力提升学生写作水平 前进中心小学周建建 我们农村小学生语文素养不太理想，在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，没有生趣。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材具有时代性，所以，有人把这一差距归结为农村小学的作文条件差所致——没有大型公园，游乐场，展览馆等。显然，这是个借口！ 《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。” 我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有新农村的现代气息；有繁忙的春耕秋收，有独特的节日习俗，也有农闲时形式各样的自娱自乐。这都为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源，来帮助学生寻找到作文的活水之源，提高语文素养这一目的呢？下面谈谈我自己的看法。 一、突破传统作文教学模式，创新实践活动，搞活作文教学。 “目前，我们教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑，着眼点在于教学系统本身的改进，很少将教学系统与外部环境相联系，而与社会发展需要、学生的生活脱节。教学设计大多认识班级授课形式下的规
划。”（《创新教学设计／小学语文／教学设计概述》）利用农村语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后，我对这句话的理解更为深刻：学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈，是因为我们的作文教学视野没有能够“跳出作文来教学作文”，死死地盯住“文字编织术”不放！丢开了语文教学的人文性的目标：学生的情感、态度与价值观！而叶圣陶先生告诫我们所说：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”我们的作文教学目标不仅是习文，更是育人！我们的一篇作文教学时间可以是传统地两课时，也可以是一天、一周，甚至更长！我们的作文教学地点不仅是教室，也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行！…… “不识庐山真面目，只缘身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活，只有这样，我们的作文综合实践活动才得以成功，才是新《课标》所倡导的作文综合之间活动 二、走进自然，走进生活，感受自然之美，体会淳朴民风。 1、感受清新风景，品家乡美景。 小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，
浅谈农村小学作文教学
浅谈农村小学作文教学 海塞曾经说过“没有什么比沉浸在创作的欢乐与激情中挥笔疾书更美，更令人心醉的事了！”在我长达十几年的教学中，我也深切的体会到了创作的美好，我把自己思考过的、感觉到的、爱过的、悲伤的情绪和经历记载下来，确实是一件值得心醉的事情了。而我也一直认为作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅是我们语言交流的工具，更是我们文化的传播和碰撞。但是在农村，没有良好的汉语言环境，没有大量的语言积累，作文教学成为了语文教师的一大难题，十几年来，我一直从事农村小学语文教学工作，在教学过程中，发现不少学生害怕写作文，一提起笔就抓耳挠腮，面对这种情况，如何来提高农村作文的教学质量，这一问题就显得极为迫切。下面谈谈我在如何提高农村学生的作文水平粗浅的几点看法。 一、让学生写熟悉的内容，激发兴趣。 我认为，生活是写作的源泉，要写好作文，先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。 虽然孩子们生活在农村，他们的天地没有城里的孩子那么宽阔，但我认为在孩子的心中，自己的故乡才是最美的，自己生活的这片土地才是他们最熟悉的。在这里有勤劳的农民、有潺潺的流水、有动听的蛙鸣，有金黄的稻田，还有弯弯曲曲的小路。有爱我们的父母，有我们敬爱的老师，有让我们为之感动的故事，还有着孩子们对未来的憧憬和希望……这些都是孩子们所熟悉的事物，都是他们眼中的美丽。而我们农村的教师要做的就是要让学生把这些美描写出来。我记得孩子们有一次写自己的家乡，他们写到了自己村子的小河，那条小河是孩子们种地、洗衣、玩耍的天堂。面对这条熟悉的小河，有些孩子按着春夏秋冬四季的变化，写出了小河的变化。有些同学写出了自己在河里抓鱼捉虾的趣事。每一篇文字都是他们对小河的迷恋。而这些熟悉的事物就是孩子们创作的基调。有了熟悉的事物，那么也就铸造起坚固的作文城墙。 二、熟读是学习语言的好办法 朗读和作文会有什么关系呢？我认为孩子们大量的积累阅读，不不仅可以帮助学生感悟课文、拓展思维，更可以激发学生的写作兴趣，提高学生的语言表达能力，为写作打下坚实的基础。因此，在课堂上我非常注意训练学生朗读课文的能力，要求学生要读得准确，读得有感情，引导学生在读中逐渐学会纠正自己的发音、停顿、语气等方面的错误，提高朗读能力。让朗读成为打开写作大门的金钥匙，让写作变得轻松有趣。 三、要注意引导学生收集相关资料。 “不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”大量的积累可以丰富了学生的创作，因此我让学生每人准备一个“采集本”，鼓励学生把课内课、外读物中的好词好句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，让孩子们随时翻阅欣赏、细细品味。老师还可以引导学生把日常生活中观察到的有价值有意义的事，分门别类用日记或片断的形式记下来，也可以用小卡片的形式摘录下来，还可以开展比赛活动等等。这样既能激发学生的作文兴趣，营造作文氛围，又能培养学生良好的作文习惯。长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。 四、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高。 我一直坚持“好文章是改出来的”，就好像《红楼梦》作者曹雪芹“批阅十载，增删五次”“字字看来都是血，十年辛苦不寻常。”修而作文的批改不仅可以使我们的作文更加完美，同时我认为作文是连接师生关系的纽带，作文批改可看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通，教师可以让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。 1、指导学生自己修改。学生写完作文后，教师一定要引导学生自己修改作文。要求学生首
浅谈农村小学作文教学
浅谈农村小学作文教学 作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有很多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字,农村小学生更是如此。农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，课外读物较少，所以农村孩子更觉得无话可写了。如何激发农村孩子的写作兴趣，提升写作水平呢？我认为可从以下几个方面实行尝试。 一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。 1、根据课文内容来积累 “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。 2、通过写日记来积累 坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，因为日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。总来说之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 3、体验农村生活 学生因为生活在农村，星期天、假期常常要协助家长干一些力所能及的家务或田间活，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。 在教学中，我们鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如，种玉米，指导学生观察什么时间播种，什么
时间锄草，施肥，收获，并且把所观察到的记录下来。 二、养成仔细观察的习惯 常常有一些学生害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们注重和兴奋的事时有发生，同时我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可写作的材料，只要我们善于观察勤于思考，写作的源泉一定是常流不息。十九世纪法国著名作家莫泊桑从小就酷爱写作，孜孜不倦地写下了很多作品，但这些作品都是平平常常的，没有什么特色，他非常焦急，于是拜法国文学大师福楼拜为师，他对老师说：“为什么我写的文章总感到不生动呢？”福楼拜说：“你要肯思考，勤练习。你家门前不是天天都有马车经过吗？你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要长期记下去。”莫泊桑连续看了两天，也没发现什么，只得再次来找福楼拜老师，说他没看出什么特殊的东西，没有什么可写的。福楼拜却说：“怎么能说没什么东西可写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简单的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？马车下坡时，赶车人是怎样吆喝？他的表情是怎样的？……”从此，莫泊桑就全神贯注观察过往的马车，从中获得丰富的材料，从这个故事中，我们能够知道，仔细观察非常重要，它是获得作文素材的重要手段之一。观察不但要观察事物的表面现象，还要透过现象观察事物的本质，且要注意多角度的观察会有不同的感受。同时，我们还要知道观察的方法不止一种，不光可用眼看，还可用手去模、用鼻去闻、用口去尝等等。观察生活、发现生活中的真、善、美、假、恶、丑，才能拥有自己的思想。对周围的点点滴滴，形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，则描写的事物就越生动形象。所以，我们要养成仔细观察的良好习惯。
语文论文-作文教学之我见
作文教学之我见 《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确指出：小学阶段作文只要求小学生能把自己的见闻感受和想象写出来。结合这些年的教学经验和我所接触的学生实际，我认为，做好以下几点，对小学作文教学会有所裨益。 一、排难激趣 大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解"习作"的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。 兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如"无水之源"，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次习作的题目，我总是变样的以谜语、故事、图画等有趣味的形式揭示，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出示一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如："他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。"让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际，继续问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起很多双小手。 二、做有心人，从现实中取材
小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事。我利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养他们的观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这种实际情况，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情实感了。 三、采用课堂动态教学 在课堂上充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一个果实，学生年纪小，没有什么具体的词句来表达自己的想法，我就让他们把自己喜欢的果实带来，观察、品尝，并让他们边体验边说出自己的感受并随时记录，然后再整理成文，这样从体验到说再写，顺理成章，有了这种体验，写作就水到渠成，不用再费力了。 四、体验大纲要求，培养学生想象力 修改版"大纲"也明确指出"要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想”。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文揭示的知识，又拓展了学生想象的空间。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能
农村中学作文教学之我见
农村中学作文教学之我见 【摘要】在新课改开展得如火如荼的今天,农村中学由于经济文化等诸方面的原因,作文教学水平比城市中学偏低的现象普遍存在,教师怕改作文,学生怕写作文,作文教学低效,学生作文水平低下,影响着素质教育的整体推进和教育改革提高国民素质的目标的实现。如何改变这一现状,提高农村作文教学的质量,成为教育界研究的一个重要课题。本文首先阐述了农村中学生作文总体水平欠佳现状,分析了导致这种状况的几个原因,之后针对这一问题提出如何结合农村学生的特点,提高学生的写作兴趣,培养良好的写作习惯,从而化不利为有利,以提高农村中学生的作文水平。 【关键词】作文农村中学生兴趣习惯评语 笔者是一名从农村中学考上大学,毕业后又回到农村任教的中学语文教师,较清楚目前农村中学的教育现状。虽然随着经济的发展,随着基础教育改革的全面推进,农村学校教育也开始受到了重视,但不可否认的一点农村中学的教学质量与城市之间仍然存在着很大的差距,其中最明显的一点就是体现在作文水平的差距上。针对这一点,笔者从农村的实际出发,结合作文教学的科学理论,提几点粗浅的见解。 一、农村中学生的作文状况 在农村中学中,我们经常会看到这样的镜头: 其一,学校要组织春游活动,教师刚通知完,就有学生私下议论:“春游回来,不知道要不要写作文,如果要写作文,我宁愿不去。” 其二,“当语文教师实在是太累了,看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼,如果不用批改作文,语文教师就轻松多了。”很多中学语文教师聚在一起时常颇有同感地议论。学生作文水平低下,教师害怕改作文,学生抄袭优秀作文,应付了事。这样的情况不得不引起我们的深思。 二、农村中学生写作水平低的原因 由于农村中学生相对于城市里的学生而言,生活中所接触到的新鲜事物要少得多,社交能力也无法与城市学生相比。社交面的窄小,可供阅读的书籍的匮乏,使学生的知识容量也相应地变小。于是他们的作文就出现了内容虚假化,意义拔高化。比如为了应付考试,许多学生不得不编造作文,于是出现了大量的“贫困生”、“残疾人”,甚至是“单亲家庭”、“孤儿”。不是亲身经历是不能体会“贫困生”等人的辛苦与艰难的。所以,他们的作文也打动不了人。 教师的作用是巨大的,对生活在闭塞的农村的中学生而言,教师的作用更是不可估量。因此,农村中学生作文水平低跟教师不无关系。部分农村中学语文教师
农村小学作文教学浅谈
农村小学作文教学浅谈 学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新 鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏……对于这些困境和现状，在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔者就此谈一点自己的教 学方法： 一、注重积累，丰富作文内容 1.通过写日记来积累。 坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如： 结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动 的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。 2.通过平时的课内外阅读来积累。 根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作 文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完 整的作文，这一系列的作文训练都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意 把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训 练环节，来丰富学生的作文知识。课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有极为广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累， 教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，利用每周 的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。 二、拓展题材，了解城市事、国家事 现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下，必然要求农村孩子的作文也能写、会写除 农村以外的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少、眼界狭小的客观事实已成为阻碍学 生作文题材丰富性、多样性的最大颈瓶。怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于 看电视，电视成为他们了解外界的唯一窗口，而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作 文题材的最好出路，并且我也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思进行了一些探索。 首先，培养学生关注新闻的热情。 我经常利用班会、自习课等时间开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年 级后期还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，增进了新闻和学生 间的联系，极大地丰富了他们的视野。 其次，老师参与其中，事半功倍。 学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性，主要表现在：搜集渠道单一；新闻素材有 些大而不着边际，有些小而索然无味。要克服这些不足，教师就有必要参与其中。我经常从 报刊、电视、网络中搜寻一些生活气息强的新人新事，然后与学生交流。随着时间的推移， 这种以新闻的方式拓展题材的做法已经小有硕果，绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物， 这让笔者尤感欣慰。