缠论基础知识

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缠论基础知识

3类买卖点图示

分型和K线包含关系

顶分型第二K线高点是相邻三K线高点中最高的,而低点也是相邻三K线低点中最高的

底分型第二K线低点是相邻三K线低点中最低的,而高点也是相邻三K线高点中最低的

(分型的)顶顶分型的最高点

(分型的)底底分型的最低点

K线包含关系一K线的高低点全在另一K线的范围里

K线包含关系的处理在向上时,把两K线的最高点当高点,而两K线低点中的较高者当成低点,这样就把两K 线合并成一新的K线;反之,当向下时,把两K线的最低点当低点,而两K线高点中的较低者当成高点,这样就把两K线合并成一新的K线

非包含关系的三相邻K线完全分类上升K线,顶分型,下降K线,底分型

K线合并方向假设,第n根K线满足第n根与第n+1根的包含关系,而第n根与第n-1根不是包含关系,那么如果gn>=gn-1,那么称第n-1、n、n+1根K线是向上的;如果dn<=dn-1,那么称第n-1、n、n+1根K线是向下的。

K线包含关系的顺序原则先用第1、2根K线的包含关系确认新的K线,然后用新的K线去和第三根比,如果有包含关系,继续用包含关系的法则结合成新的K线,如果没有,就按正常K线去处理

K线包含处理方法

一,合并方向:合并K线,12无包含,23有包含,2比1高取向上包含,2比1低取向下包含

二,合并K线高低点取法:向上包含,取两K线中高点最高为高点,低点最高为低点。向下包含,取两K线中高点最低为高点,低点最低为低点。

三,合并顺序:23有包含,先合并23得出新的K线,再与4比,如有包含继续按此三个步骤合并。

特殊示例:

K线包含关系的顺序的一个例图

本图中,中间K线最长,似乎和前后有‘很多的包含关系’,但正确的处理应该是:A先和A-1合并,取高点中的低点,低点中的低点。合并后的新K线和A+1还有包含关系,那就继续合并,按照风若静版主的意见仍取取高点中的低点,低点中的低点。

K线包含关系的顺序的另一个例图

笔两个相邻的顶和底之间构成一笔。在实际分析中,都必须要求顶和底之间都至少有一K线当成一笔的最基本要求。

上升的一笔就是底分型+上升K线+顶分型;下降的一笔就是顶分型+下降K线+底分型。个人理解)该处应注意,上升K线或下降K线与顶分、底分中K线的相对关系,否则,难以说是上升K线或下降K线。

两个顶或底能构成一笔吗?这里,有两种情况,第一种,在两个顶或底中间有其他的顶和底,这种情况,只是把好几笔当成了一笔,所以只要继续用一顶一底的原则,自然可以解决;第二种,在两个顶或底中间没有其他的顶和底,这种情况,意味着第一个顶或底后的转折级别太小,不足以构成值得考察的对象,这种情况下,第一个的顶或底就可以忽略其存在了,可以忽略不算了。

笔所要求分型的规范:

一、必须是一顶一底,顶必须接着底、或底必须接着顶

二、顶和底之间至少有一个K线不属于顶分型与底分型。

三、还有一个最显然的,就是在同一笔中,顶分型中最高那K线的区间至少要有一部分高于底分型中最低那K 线的区间,如果这条都不满足,也就是顶都在低的范围内或顶比底还低,这显然是不可接受的。因此,在确定笔的过程中,必须要满足上面的条件,这样可以唯一确定出笔的划分。

划分笔的步骤:

一、确定所有符合标准的分型。

二、如果前后两分型是同一性质的,对于顶,前面的低于后面的,只保留后面的,前面那个可以X掉;对于底,前面的高于后面的,只保留后面的,前面那个可以X掉。不满足上面情况的,例如相等的,都可以先保留。三、经过步骤二的处理后,余下的分型,如果相邻的是顶和底,那么这就可以划为一笔。

如果相邻的性质一样,那么必然有前顶不低于后顶,前底不高于后底,而在连续的顶后,必须会出现新的底,把这连续的顶中最先一个,和这新出现的底连在一起,就是新的一笔,而中间的那些顶,都X掉;在连续的底后,必须会出现新的顶,把这连续的底中最先一个,和这新出现的顶连在一起,就是新的一笔,而中间的那些底,都X掉。

显然,经过上面的三个步骤,所有的笔都可以唯一地划分出来。

一笔必须满足以下两个条件(新笔画法条件):

1、顶分型与底分型经过包含处理后,不允许共用K线,也就是不能有一K线分别属于顶分型与底分型,这条件和原来是一样的,这一点绝对不能放松,因为这样,才能保证足够的能量力度;

2、在满足1的前提下,顶分型中最高K线和底分型的最低K线之间(不包括这两K线),不考虑包含关系,至少有3根(包括3根)以上K线。显然,第二个条件,比原来分型间必须有独立K线的一条,要稍微放松了一点。

线段

线段至少由三笔组成。线段的前三笔,必须有重叠的部分

线段的最基本形态

线段破坏的基本形式也就是两线段组合的其中一种形态(注:这里的形态是不充分的,详见后)

线段被笔破坏线段无非有两种,从向上一笔开始的,和从向下一笔开始的。

对于从向上一笔开始的,其中的分型构成这样的序列:d1g1d2g2d3g3…dngn(其中di代表第i个底,gi代表第i个顶)。如果找到i和j,j>=i+2,使得dj<=gi,那么称向上线段被笔破坏。

对于从向下一笔开始的,其中的分型构成这样的序列:g1d1g2d2…gndn(其中di代表第i个底,gi代表第i个顶)。如果找到i和j,j>=i+2,使得gj>=di,那么称向下线段被笔破坏。

线段要被笔破坏,那么必须其最后一个特征序列的缺口被封闭,否则就不存在被笔破坏的情况。

缠中说禅线段分解定理:线段被破坏,当且仅当至少被有重叠部分的连续三笔的其中一笔破坏。而只要构成有重叠部分的前三笔,那么必然会形成一线段,换言之,线段破坏的充要条件,就是被另一个线段破坏。

线段划分的标准本课,就是把前面“线段破坏的充要条件就是被另一个线段破坏”精确化了。因此,以后关于

线段的划分,都以此精确的定义为基础。

第一种情况:特征序列的顶分型中,第一和第二元素间不存在特征序列的缺口,那么该线段在该顶分型的高点处结束,该高点是该线段的终点;特征序列的底分型中,第一和第二元素间不存在特征序列的缺口,那么该线段在该底分型的低点处结束,该低点是该线段的终点;(没有缺口:找顶分型)

第二种情况:特征序列的顶分型中,第一和第二元素间存在特征序列的缺口,如果从该分型最高点开始的向下一笔开始的序列的特征序列出现底分型,那么该线段在该顶分型的高点处结束,该高点是该线段的终点;

特征序列的底分型中,第一和第二元素间存在特征序列的缺口,如果从该分型最低点开始的向上一笔开始的序列的特征序列出现顶分型,那么该线段在该底分型的低点处结束,该低点是该线段的终点;(有缺口,找顶分型下来的底分型)

线段划分的程序假设某转折点是两线段的分界点,然后对此用线段划分的两种情况去考察是否满足,如果满足其中一种,那么这点就是真正的线段的分界点;如果不满足,那就不是,原来的线段依然延续,就这么简单。第一种情况从转折点开始,如果第一笔就破坏了前线段,进而该笔延伸出三笔来,其中第三笔破点第一笔的结束位置,那么,新的线段一定形成,前线段一定结束。复杂一点的情况,就是第三笔完全在第一笔的范围内,无非两种最后的结果:

1、最终还是先破了第一笔的结束位置,这时候,新的线段显然成立,旧线段还是被破坏了;

2、最终,先破第一笔的开始位置,这样,旧线段只被一笔破坏,接着就延续原来的方向,那么,显然旧线段依然延续,新线段没有出现。

包含关系

1.假设的转折点前后那两元素,是不存在包含关系的,因为,这两者已经被假设不是同一性质的东西,不一定是同一特征序列的

2.假设的转折点后的顶分型的元素,是可以应用包含关系的。为什么?因此,这些元素间,肯定是同一性质的东西,或者就是原线段的延续,那么就同是原线段的特征序列中,或者就是新线段的非特征序列中,反正都是同一类的东西。

这最后一个图有问题

古怪的线段一般来说,在类似单边的走势中,线段都很简单,不会有太复杂的情况,而在震荡中,线段出现所谓古怪的可能性就大增了。所有古怪的线段,都是因为线段出现第一种情况的笔破坏后最终没有在该方向由该笔发展形成线段破坏所造成的,这是线段古怪的唯一原因。因为,如果线段能在该方向出现被线段破坏,那就很正常了,没什么古怪的。这里有一个细节必须注意,线段最终肯定都会被线段破坏,但线段出现笔破坏后最终并不一定在该方向由该笔发展形成线段破坏。

第一种情况后可能出现的情况图:

再说说分型、笔、线段

线段有一个最基本的前提,就是线段的前三笔,必须有重叠的部分,这个前提在前面可能没有特别强调,这里必须特别强调一次。线段至少有三笔,但并不是连续的三笔就一定构成线段,这三笔必须有重叠的部分.

思考:

1、换言之,这3个笔中间的重叠部分是不是产生了一个中枢(类中枢)。

2、如果以上成立,那么线段的破坏本质上是不是就是最小级别中枢的破坏呢?

3、假设在高级别图上我们可以使用笔的方法层层推进,产生了笔、线段、中枢等。在这里我们使用线段的破坏的方法确定了线段。在反观低级别图时,线段则对应次级别的走势类型。也就是说,我们使用了本级别图的线段破坏的方法确定了次级别的走势类型的结束和开始。

中枢

缠中说禅走势中枢某级别走势类型中,被至少三个连续次级别走势类型所重叠的部分。这里有一个递归的问题,就是这次级别不能无限下去,在实际之中,对最后不能分解的级别,其缠中说禅走势中枢定义为至少三个该级别单位K线重叠部分。一般来说,对实际操作,都把这最低的不可分解级别设定为1分钟或5分钟线。具体的计算以前三个连续次级别的重叠为准。注意,次级别的前三个走势类型都是完成的才构成该级别的缠中说禅走

势中枢,完成的走势类型,在次级别图上是很明显的,根本就不用着再看次级别下面级别的图了。

思考:

1、高级别图中的三个K线重叠部分构成了什么级别的中枢?

2、应当是次次级别的中枢吧?

3、目前学习了线段,中枢的定义中的走势类型是不是都可以更换为线段了?

中枢形成的三段的方向是怎么开始的,不是随便三段就是的。如果是向上的走势,里面的中枢一定是下-上-下的,向下的相反。

缠中说禅走势中枢定理一:在趋势中,连接两个同级别“缠中说禅走势中枢”的必然是次级别以下级别的走势类型。首先,任何走势类型都可能,最极端的就是跳空缺口;其次,也不一定是次级别的,只要是次级别以下,例如跳空缺口,就属于最低级别,如果图上是日线、周线,就不会是次级别了;最后,往往相连走势类型的级别越低,表示其力度越大。

缠中说禅走势中枢定理二:在盘整中,无论是离开还是返回“缠中说禅走势中枢”的走势类型必然是次级别以下的。

缠中说禅走势中枢定理三:某级别“缠中说禅走势中枢”的破坏,当且仅当一个次级别走势离开该“缠中说禅走势中枢”后,其后的次级别回抽走势不重新回到该“缠中说禅走势中枢”内。这定理三中的两个次级别走势的组合只有三种:趋势+盘整,趋势+反趋势,盘整+反趋势。最用力的破坏,就是:趋势+盘整。例如在上涨中,如果一个次级别走势向上突破后以一个盘整走势进行整理回抽,那其后的上涨往往比较有力,特别这种突破是在底部区间。

缠中说禅走势级别延续定理一:在更大级别缠中说禅走势中枢产生前,该级别走势类型将延续。也就是说,只能是只具有该级别缠中说禅走势中枢的盘整或趋势的延续。

缠中说禅走势级别延续定理二:更大级别缠中说禅走势中枢产生,当且仅当围绕连续两个同级别缠中说禅走势中枢产生的波动区间产生重叠。

中枢的形成无非两种,一种是回升形成的,一种是回调形成的。在中枢的形成与延伸中,由与中枢形成方向一致的次级别走势类型的区间重叠确定。例如,回升形成的中枢,由向上的次级别走势类型的区间重叠确定。这些与中枢方向一致的次级别走势类型称为Z走势段。相应的高、低点分别记为gn、dn,定义四个指

标,GG=max(gn),G=min(gn),D=max(dn),DD=min(dn),n遍历中枢中所有Zn。再定义ZG= min(g1、g2),ZD=max(d1、d2),显然,[ZD,ZG]就是缠中说禅走势中枢的区间。

缠中说禅走势中枢中心定理一:走势中枢的延伸等价于任意区间[dn,gn]与[ZD,ZG]有重叠。换言之,若有Zn,使得gnZG,则必然产生高级别的走势中枢或趋势及延续。

缠中说禅走势中枢中心定理二:前后同级别的两个缠中说禅走势中枢,后GG〈前DD等价于下跌及其延续;后DD〉前GG等价于上涨及其延续。后ZG<前ZD且后GG〉=前DD,或后ZD〉前ZG且后DD=<前GG,则等价于形成高级别的走势中枢。

重新理解上面两句话。

1.走势中枢的延伸:等价于任意区间[dn,gn]与[ZD,ZG]有重叠。这种情况下,所有围绕走势中枢产生的前后两

个次级波动都必须至少有一个触及走势中枢的区间。否则,就必然产生一个新的三次连续次级走势类型的重叠部分离开原来的走势中枢,这与走势中枢的延续矛盾。

2.走势中枢的新生:即形成趋势。前后同级别的两个走势中枢,后GG〈前DD等价于下跌及其延续;后DD〉前GG等价于上涨及其延续。不断产生新的走势中枢并相应围绕波动互不重叠而形成趋势。

3.走势中枢的扩展:即形成高级别的走势中枢。“前后同级别的两个走势中枢”,后GG〉=前DD;后DD=<前GG。一个走势中枢完成前,其波动触及上一个走势中枢或延伸时的某个瞬间波动区间,由此产生更大级别的走势中枢。围绕新的同级别走势中枢产生后的波动与围绕前中枢的某个波动区间产生重叠。

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走势

一、基本概念

任何级别的所有走势均可分为两类:盘整和趋势。

缠中说禅盘整:在任何级别的任何走势中,某完成的走势类型只包含一个缠中说禅走势中枢,就称为该级别的缠中说禅盘整。

缠中说禅趋势:在任何级别的任何走势中,某完成的走势类型至少包含两个以上依次同向的缠中说禅走势中枢,就称为该级别的缠中说禅趋势。该方向向上就称为上涨,向下就称为下跌。

二、应用规范:

缠中说禅走势分解定理一:任何级别的任何走势,都可以分解成同级别“盘整”、“下跌”与“上涨”三种走势类型的连接。

缠中说禅走势分解定理二:任何级别的任何走势类型,都至少由三段以上次级别走势类型构成。

缠中说禅技术分析基本原理一:任何级别的任何走势类型终要完成。简言之,就是“走势终完美”。“走势终完美”这句话有两个不可分割的方面:任何走势,无论是趋势还是盘整,在图形上最终都要完成。另一方面,一旦某种类型的走势完成以后,就会转化为其他类型的走势,这就是“不患”而有其位次。

缠中说禅技术分析基本原理二:任何级别任何完成的走势类型,必然包含一个以上的缠中说禅走势中枢。三、分析理解:

问题一:为什么“走势终完美”列为缠中说禅技术分析基本原理一?因为“任何级别的任何走势类型终要完成”,这最简单的话,却包含着技术分析最基本的东西,其哲学和灵魂都在此,这是最重要的。一个最简单的问题,如何判断一个走势类型完成了?这是技术分析里最核心的问题之一,例如,一旦判断知道了“下跌”的结束,就知道随后必须要面对的是“盘整”与“上涨”,而后两种走势,对于多头来说,都必然产生利润,唯一区别,就是

大小与快慢的问题。如果在市场中能找到一种百分百确定的赢利模式,那就是最伟大的成就了,至于大小、快慢,可以继续研究出新的标准来进行判断。

问题二:是否可能在某级别存在这样的走势,不包含任何缠中说禅走势中枢?这是不可能的。因为任何图形上的“向上+向下+向上”或“向下+向上+向下”都必然产生某一级别的缠中说禅走势中枢,没有缠中说禅走势中枢的走势图只意味着在整张走势图形上只存在两个可能,就是一次向下后永远向上,或者一次向上后永远向下。要出现这两种情况,该交易品种必然在一定时期交易后永远被取消交易,而这里探讨走势的一般情况,其前提就是该走势可以不断延续下去,不存在永远取消交易的情况。

力度

一、基本概念

缠中说禅趋势力度:前一次相交结束与后一次相交开始短期均线与长期均线所形成的面积。

缠中说禅趋势平均力度:当下与前一次相交的结束时短线均线与长期均线形成的面积除以时间。

二、应用规范

力度可以从几个方面来判断:大盘、量能、笔、MACD和BOLL

1、大盘:

强于大盘;弱于大盘;中性,随大盘波动。

2、量:下跌带量,而回抽无量,空头;上涨带量,而回调无量,多头。

3、笔:(以下降线段为例)

向下陡峭,强力!短时间完成某一高度,比较长时间完成某一高度,力度强;

过前低一倍,正常力度,为中性,趋势延续;

不过前低,弱力!

4、MACD:

从白线走平开始,原趋势力度衰减

黄白线交叉开始,原趋势完结,新趋势正强

黄白线交叉后,两线分开距离拉大,趋势继续中

直至白线又走平,趋势衰减,但在黄白线交叉以前,此趋势都不能说是完结了!

5、BOLL

参考BOLL,要提高级别;分四部分:超强,强,弱,超弱;也是比照当下价格与指标的关系;收口与发散

关于缠论

缠论本质上分二部分

1.形态学。中枢、走势类型、笔、线段之类的东西

2.动力学。任何涉及背驰的、中枢、走势的能量结构之类的东西

3.两者的结合。

懒人线路图:

分型-笔-线段-最小级别中枢-各级别中枢、走势类型

背驰与盘整背驰

一、基本概念

背驰:缠中说禅趋势力度比上一次缠中说禅趋势力度要弱,就形成“背驰”。按句话说,背驰其实就是(C与A相比较)力度衰竭的表现。

背驰分为标准背驰和盘整背驰,如图①②。

二、应用规范

缠中说禅背驰-买卖点定理:任一背驰都必然制造某级别的买卖点,任一级别的买卖点都必然源自某级别走势的背驰。

该定理的证明这理暂且不说了,也就是,只要你看到某级别的背驰,必然意味着要有逆转。但逆转并不意味

着永远的,例如,日线上向上的背驰制造一个卖点,回跌后,在5分钟或30分钟出现向下的背驰制造一个买点,然后由这买点开始,又可以重新上涨,甚至创新高,这是很正常的情况。

MACD对背弛的辅助判断:A、B、C段在一个大的趋势里,其中A之前已经有一个中枢,而B是这个大趋势的另一个中枢,这个中枢一般会把MACD的黄白线(也就是DIFF和DEA)回拉到0轴附近。而C段的走势类型完成时对应的MACD柱子面积(向上的看红柱子,向下看绿柱子)比A段对应的面积要小,这时候就构成标准背弛。而盘整中,利用类似背驰的判断方法,也可以有很好的效果。这种盘整中的类似背驰方法的应用,称为盘整背弛判断。

第一类买卖点判断

第一类买点:某级别下跌趋势中,一个次级别走势类型向下跌破最后一个缠中说禅走势中枢后形成的背驰点。第一类卖点:某级别上涨趋势中,一个次级别走势类型向上突破最后一个缠中说禅走势中枢后形成的背驰点。

第二类买卖点判断

第二类买点:某级别中,第一类买点的次级别上涨结束后再次下跌的那个次级别走势的结束点。

第二类卖点:某级别中,第一类卖点的次级别下跌结束后再次上涨的那个次级别走势的结束点。

第三类买卖点判断

第三类买点:某级别上涨趋势中,一个次级别走势类型向上离开缠中说禅走势中枢,然后以一个次级别走势类型回抽,其低点不跌破中枢上边缘的中枢破坏点。

第三类卖点:某级别下跌趋势中,一个次级别走势类型向下离开缠中说禅走势中枢,然后以一个次级别走势类型回抽,其高点不升破中枢上边缘的中枢破坏点

中枢的扩张

对于5分钟级别的趋势里所具有的中枢都是5分钟级别的,假设共有N个,显然,这个N≥2。考虑最后一个中枢的情况,最后的背驰段,跌破该中枢后,该背驰段显然是一个1分钟以下级别的走势,否则就和该中枢是5分钟级别趋势的最后一个中枢的前提矛盾了。该背驰段出现第一类买点发生反弹,显然,该反弹一定触及最后一个中枢的DD=min(dn),也就是围绕该中枢震荡的最低点,否则,如果反弹连这都触及不了,就等于在下面又至少形成一个新的5分钟中枢,这与上中枢是最后一个矛盾。这种只触及最后一个中枢的DD=min(dn)的反弹,就是背弛后最弱的反弹,这种反弹,将把最后一个中枢变成一个级别上的扩展,例如,把5分钟的中枢扩展成30分钟甚至更大的中枢。

走势终完美

任何级别的所有走势,都能分解成趋势与盘整两类,而趋势又分为上涨与下跌两类。以上结论,不是从天而降的,而是从无数图形的分析实践中总结出来的,正如《论语》所说“由诲女,知之乎!知之为,知之;不知为,不知;是知也。”(请看本ID相应系列的解释)这个从实际图形中总结出来的简单经验,却是一切有关技术分析理论的唯一坚实基础。这个

基础,所有接触技术分析的人都知道,但可惜没有人能深究下去,然后就沉入技术指标、交易系统等苦海不能自拔。试想,基础都没搞清楚,又有什么可立起来?而基础稳固了,技术指标、交易系统等都是小儿科了。

由上可得到“缠中说禅技术分析基本原理一”:任何级别的任何走势类型终要完成。后面一句用更简练的话,就是“走势终完美”。这个原理的重要性在于把实践中总结出来的、很难实用的、静态的“所有级别的走势都能分解成趋势与盘整”,转化成动态的、可以实用的“走势类型终要完成”,这就是论语所说的智慧:“所有级别的走势都能分解成趋势与盘整”是“不患”的,是无位次的,而“走势类型终要完成”的“走势终完美”以“所有级别的走势都能分解成趋势与盘整”的无位次而位次之,而“患”之。

因为在实际操作中,面对是都是鲜活的、当下的,而正如《论语》所说的,“由知、德者,鲜矣!”,必须直面这种当下、鲜活,才能创造。而在任何一个走势的当下,无论前面是盘整还是趋势,都有一个两难的问题:究竟是继续延续还是改变。例如,原来是在一个趋势中,该趋势是否延续还是改变成相反的趋势或盘整,这样的问题在当下的层次上永远是“不患”的,无位次的。任何宣称自己能解决这个两难问题的,就如同在地球上宣称自己不受地球引力影响一样无效,这是任何面对技术图形的人都必须时刻牢记的。但这个两难的“不患“,在“所有级别的走势都能分解成趋势与盘整”的“不患”下,又成了其“患”,就因此可以位次(该问题的理解,可以参考本ID关于《论语》相关章节的解释)。正因为当下的走势是两难的,也就是在不完美到完美的动态过程中,这就构成了其“不患”而位次的基础。“走势终完美”,而走势“不患”地可以分解成趋势与盘整,换言之,“趋势终完美,盘整也终完美”。

“走势终完美”这句话有两个不可分割的方面:任何走势,无论是趋势还是盘整,在图形上最终都要完成。另一方面,一旦某种类型的走势完成以后,就会转化为其他类型的走势,这就是“不患”而有其位次。在技术分析里,不同的位次构成不同的走势类型,各种位次以无位次而位次。而如何在不同位次之间的灵活运动,是实际操作中最困难的部分,也是技术分析最核心的问题之一。

为了深入研究这复杂问题,必须先引入缠中说禅走势中枢的概念:某级别走势类型中,被至少三个连续次级别走势类型所重叠的部分,称为缠中说禅走势中枢。换言之,缠中说禅走势中枢就是至少三个连续次级别走势类型重叠部分所构成。这里有一个递归的问题,就是这次级别不能无限下去,就像有些半吊子哲学胡诌什么“一分为二”,而“分”不是无限的,按照量子力学,物质之分是有极限的,同样,级别之次也不可能无限,在实际之中,对最后不能分解的级别,其缠中说禅走势中枢就不能用“至少三个连续次级别走势类型所重叠”定义,而定义为至少三个该级别单位K线重叠部分。一般来说,对实际操作,都把这最低的不可分解级别设定为1分钟或5分钟线,当然,也可以设定为1秒种线,但这都没有太大区别。

有了上面的定义,就可以在任何一个级别的走势中找到“缠中说禅走势中枢”。有了该中枢,就可以给“盘整”、“趋势”给出一个最精确的定义:

缠中说禅盘整:在任何级别的任何走势中,某完成的走势类型只包含一个缠中说禅走势中枢,就称为该级别的缠中说禅盘整。

缠中说禅趋势:在任何级别的任何走势中,某完成的走势类型至少包含两个以上依次同向的缠中说禅走势中枢,就称为该级别的缠中说禅趋势。该方向向上就称为上涨,向下就称为下跌。

那么,是否可能在某级别存在这样的走势,不包含任何缠中说禅走势中枢?这是不可能的。因为任何图形上的“向上+向下+向上”或“向下+向上+向下”都必然产生某一级别的缠中说禅走势中枢,没有缠中说禅走势中枢的走势图只意味着在整张走势图形上只存在两个可能,就是一次向下后永远向上,或者一次向上后永远向下。要出现这两种情况,该交易品种必然在一定时期交易后永远被取消交易,而这里探讨走势的一般情况,其前提就是该走势可以不断延续下去,不存在永远取消交易的情况,所以,相应有

“缠中说禅技术分析基本原理二”:任何级别任何完成的走势类型,必然包含一个以上的缠中说禅走势中枢。

由原理一、二以及缠中说禅走势中枢的定义,就可以严格证明:

“缠中说禅走势分解定理一”:任何级别的任何走势,都可以分解成同级别“盘整”、“下跌”与“上涨”三种走势类型的连接。

“缠中说禅走势分解定理二“:任何级别的任何走势类型,都至少由三段以上次级别走势类型构成。

这些证明都很简单,就和初中几何的证明一样,有兴趣自己来一下。由上面的原理和定理,就可以严格地给出具体操作唯一可以依赖的两个坚实的基础。因为某种类型的走势完成以后就会转化为其他类型的走势,对于下跌的走势来说,一旦完成,只能转化为上涨与盘整,因此,一旦能把握下跌走势转化的关节点买入,就在市场中占据了一个最有利的位置,而这个买点,就是前面反复强调的“第一类买点”;而因为无论是趋势还是盘整在图形上最终都要完成,所以在第一类买点出现后第一次次级别回调制造的低点,是市场中第二有利的位置,为什么?因为上涨和盘整必然要在图形上完成,而上涨和盘整

在图形上的要求,是必须包含三个以上的次级别运动,因此后面必须还至少有一个向上的次级别运动,这样的买点是绝对安全的,其安全性由走势的“不患”而保证,这,就是在前面反复强调的第二类买点。买点的情况说了,卖点的情况反之亦然。

综上所述,就不难明白为什么本ID在前面反复强调这两类买卖点了。因为该两类买卖点是被最基础的分析所严格保证的,就如同几何中严格定理一样,只要找准了这两类买卖点,在市场的实际走势中是战无不胜的,是波涛汹涌的市场中最坚实的港湾。关于该两类买卖点与走势及上述原理、定理间密不可破的逻辑关系,必须切实理解体会,这是所有操作中最坚实、最不能混淆的基础。

由上面的原理、定理,就可以继续证明前面已经说过的“缠中说禅买卖点定律一”:任何级别的第二类买卖点都由次级别相应走势的第一类买点构成。

这样,就像前面曾说过的,任何由第一、二类买卖点构成的缠中说禅买卖点,都可以归结到不同级别的第一类买卖点。由此得到“缠中说禅趋势转折定律”:

任何级别的上涨转折都是由某级别的第一类卖点构成的;任何的下跌转折都是由某级别的第一类买点构成的。

注意,这某级别不一定是次级别,因为次级别里可以是第二类买卖点,而且还有这种情况,就是不同级别同时出现第一类买卖点,也就是出现不同级别的同步共振,所以这里只说是某级别。

高级别分型成立与低级别中枢的关系

L82:分型结构的心理因素)

不过,还有更精确简单的,就是这分型所对应的小级别中枢里,是否出现第三类买卖点,而且其后是否出现中枢移动。例如,对于一个顶分型,该顶分型成立后,对于该分型区间在小级别里一定形成某级别的中枢,选择其中最大一个,例如日顶分型后,可以找到相应的5、1分钟中枢,一般最大的就是5分钟,30分钟没可能,因为时间不够。如果该5分钟中枢或1分钟中枢出现第三类卖点,并该卖点不形成中枢扩张的情形,那么几乎100%可以肯定,一定在日线上要出现笔了。

可以100%肯定的,要不出现笔并最终有效破坏该顶分型,那一定要出现某级别的第三类买点,否则就算有短时间的新高,也一定是假突破。所以结合小级别的中枢判断,顶分型是否延伸为笔,是可以当下一目了然的。

之所以强调这点,个人感觉这是一个快速识别低级别中枢的很好的方法。而其后的论述更是将高级别的分型与低级别对应中枢的操作反映了。

((L82:分型结构的心理因素)

一般来说,可以把分型与小级别走势类型结合操作,例如日线与5分钟的。如果一个小级别的中枢震荡中连日K线都没出现顶分型结构,那么,这个中枢震荡就没必要走了,后者就算打短差也要控制好数量,因为,没有分型,就意味着走势没结束,随时新高,你急什么?而一旦顶分型成立,必然对应着小级别走势的第一、二类卖点,其后,关键看新形成中枢的第三类买卖点的问题:一般情况下,如果是中继的,都是第三类卖点后形成中枢扩展,也就是有一个绝妙的盘整底背驰让你重新介入。这样,利用分型搞了一个美妙的短差,又不浪费其后的走势,这就是一个比较及格的操作了。这操作,其实我们都经历过,就是上海周线9月7日前后那个顶分型的操作,一个完美的中继顶分型,在假跌破5周均线以及相应小级别的背驰的共同作用下完成。注意,利用分型,例如顶分型,卖了以后一定要注意是否要回补,如果一旦确认是中继的,应该回补,否则就等着笔完成再说。但一定要注意,中继顶分型后,如果其后的走势在相应小级别出现背驰或盘整背驰,那么下一顶分型,是中继的可能性将大幅度减少。中继分型,有点类似刹车,一次不一定完全刹住,但第一刹车后如果车速已明显减慢,证明刹车系统是有效的,那么第二次刹住的机会就极大了,除非你踩错,一脚到油门上去了。

依次推理,如果你是一个30F(30F中枢)的操作者,那么就应当十分的关注周线顶分或底分的演绎过程。

缠论知识:中枢的基本知识(一)系列篇

缠论知识:中枢的基本知识(一)系列篇 、中枢的基本知识在《教你炒股票17 :走势终完美》 这一节内容中,缠师给出了走势中枢的概念,它的原文如下:缠中说禅走势中枢概念:某级别走势类型中,被至少三个连续次级别走势类型所重叠的部分,称为缠中说禅走势中枢。 按次定义理解,任何连续的“向上+向下+向上”或“向下+向上+ 向下”,只要重叠,都必然产生某一级别的中枢。为了表示方便,我把次级别的走势类型,用本级别的一笔来代替。事实上缠师就是因为老拿次级别完成的走势类型来定义本级别,使新学的朋友,理解起来脑筋得转过这个弯来,而好多人,转的并不那么流畅。在展开讲解之前,再说一下走势类型,它分为上涨、下跌和盘整三种:上涨:后面的高点高于前面的高点,后面的低点也高于前面的低点。下跌:后面的低点低于前面的低点,而后面的高点也低于前面的高点。盘整:后面的高点高于前面的高点,但后面的低点却低于前面的低点。或高面的高点低于前面的高点,而后面的低点却高于前面的低点。下面我给出上涨、下跌、盘整的示意图,如下:从示意图中看,上涨、下跌和盘整都是由三笔构成的,也就是都是完整的上下上或下上下三段(也叫笔)构成。对于盘整,由于有上涨笔起笔的和下跌笔起笔的,所以画了四种形态。事实上,从上面六个示意图来看,按中枢的定义,且图中的每一笔都是次级别完成的走势类型,它们都是构成本级别的中枢的。按照定义,上图连续的上下上三笔和下上下笔,只要有重叠,都是构成走势中枢的。只是在习惯中,不把它当成中枢形态,若3-4 这一笔回试一笔,与高点(或低点)2 有重合,它就构成 我们习惯操作意义上的中枢。而把 面的这两种图形,当成无中枢上涨(下跌)模式,若新高或新低的一笔与前面同向一笔比较时力度背驰,就叫它们为盘整背驰模式。从走势终完美的角度考虑,对于上面的两个示意图来说,左侧的上涨,只要后面的高点高于前面的高点,它随时结束,都是完美的。而对于右侧的下跌来说,只有后面的低点低于前面的低点,它随时结束也都是完美的。这就是缠中说禅技术分析基本原理二:任何级别任何完成的走势类型,必然包含一个以上的缠中说禅走势中枢。上图两个示意图,就是我们习惯的上中枢形态,红色的三笔,就是构成中

实变函数与泛函分析要点

实变函数与泛函分析概要 第一章集合基本要求: 1、理解集合的包含、子集、相等的概念和包含的性质。 2、掌握集合的并集、交集、差集、余集的概念及其运算性质。 3、会求已知集合的并、交、差、余集。 4、了解对等的概念及性质。 5、掌握可数集合的概念和性质。 6、会判断己知集合是否是可数集。 7、理解基数、不可数集合、连续基数的概念。 8、了解半序集和Zorn引理。 第二章点集基本要求: 1、理解n维欧氏空间中的邻域、区间、开区间、闭区间、体积的概念。 2、掌握点、聚点的概念、理解外点、界点、孤立点的概念。掌握聚点的性质。 3、掌握开核、导集、闭区间的概念及其性质。 4、会求己知集合的开集和导集。 5、掌握开核、闭集、完备集的概念及其性质,掌握一批例子。 6、会判断一个集合是非是开(闭)集,完备集。 7、了解Peano曲线概念。 主要知识点:一、基本结论: 1、聚点性质§2 中T1聚点原则: P0是E的聚点? P0的任一邻域,至少含有一个属于E而异于P0的点?存在E中互异的点列{Pn},使Pn→P0 (n→∞) 2、开集、导集、闭集的性质§2 中T2、T3

T2:设A?B,则A?B,· A? · B, - A? - B。 T3:(A∪B)′=A′∪B′. 3、开(闭)集性质(§3中T1、2、3、 4、5) T1:对任何E?R?,?是开集,E′和―E都是闭集。(?称为开核,―E称为闭包的理由也在于此) T2:(开集与闭集的对偶性)设E是开集,则CE是闭集;设E是闭集,则CE是开集。T3:任意多个开集之和仍是开集,有限多个开集之交仍是开集。 T4:任意多个闭集之交仍是闭集,有限个闭集之和仍是闭集。 T5:(Heine-Borel有限覆盖定理)设F是一个有界闭集,?是一开集族{Ui}i?I 它覆盖了F(即Fс∪ i?IUi),则?中一定存在有限多个开集U1,U2…Um,它们同样覆盖了F(即F?m∪ Ui)(i?I) 4、开(闭)集类、完备集类。 开集类:R?,Φ,开区间,邻域、?、Pо 闭集类:R?,Φ,闭区间,有限集,E?、E、P 完备集类:R?,Φ,闭区间、P 二、基本方法:1、判断五种点的定义;2、利用性质定理,判断导集、邻域等;3、判断开集、闭集;4、关于开闭集的证明。 第三章测度论基本要求: 1、理解外测度的概念及其有关性质。 2、掌握要测集的概念及其有关性质。 3、掌握零测度集的概念及性质。 4、熟悉开集、闭集、区间、波雷乐集等可测集,掌握一批可测集的例子。

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教你炒股票108课-缠中说禅所有网络文档整理汇总 下载地址https://www.360docs.net/doc/0213963070.html,/s/1ntI6JaT 缠中说禅给大家留下了宝贵的遗产《教你炒股票108课》,关于其缠论的理解,网络上有数不清的文档、音频、视频,本人整理网络上所有的相关资料汇总。总大小约100G,目录如下: 如果大家发现有没有涵盖的,欢迎大家发邮件给我,我负责网络上归纳整理,我邮箱是1092439220@https://www.360docs.net/doc/0213963070.html,。我的博客是 https://www.360docs.net/doc/0213963070.html,/qqoqqq博客里面有详细的网络文档下载地址 教你炒股票108课-缠中说禅所有网络文档整理汇总,下载地址https://www.360docs.net/doc/0213963070.html,/s/1ntI6JaT

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缠论基础知识

3类买卖点图示 分型和K线包含关系 顶分型第二K线高点是相邻三K线高点中最高的,而低点也是相邻三K线低点中最高的 底分型第二K线低点是相邻三K线低点中最低的,而高点也是相邻三K线高点中最低的 (分型的)顶顶分型的最高点 (分型的)底底分型的最低点 K线包含关系一K线的高低点全在另一K线的范围里 K线包含关系的处理在向上时,把两K线的最高点当高点,而两K线低点中的较高者当成低点,这样就把两K 线合并成一新的K线;反之,当向下时,把两K线的最低点当低点,而两K线高点中的较低者当成高点,这样就把两K线合并成一新的K线 非包含关系的三相邻K线完全分类上升K线,顶分型,下降K线,底分型 K线合并方向假设,第n根K线满足第n根与第n+1根的包含关系,而第n根与第n-1根不是包含关系,那么如果gn>=gn-1,那么称第n-1、n、n+1根K线是向上的;如果dn<=dn-1,那么称第n-1、n、n+1根K线是向下的。 K线包含关系的顺序原则先用第1、2根K线的包含关系确认新的K线,然后用新的K线去和第三根比,如果有包含关系,继续用包含关系的法则结合成新的K线,如果没有,就按正常K线去处理 K线包含处理方法

一,合并方向:合并K线,12无包含,23有包含,2比1高取向上包含,2比1低取向下包含 二,合并K线高低点取法:向上包含,取两K线中高点最高为高点,低点最高为低点。向下包含,取两K线中高点最低为高点,低点最低为低点。 三,合并顺序:23有包含,先合并23得出新的K线,再与4比,如有包含继续按此三个步骤合并。 特殊示例: K线包含关系的顺序的一个例图 本图中,中间K线最长,似乎和前后有‘很多的包含关系’,但正确的处理应该是:A先和A-1合并,取高点中的低点,低点中的低点。合并后的新K线和A+1还有包含关系,那就继续合并,按照风若静版主的意见仍取取高点中的低点,低点中的低点。 K线包含关系的顺序的另一个例图 笔

教学大纲_测度论

《测度论》教学大纲 课程编号:120502B 课程类型:□通识教育必修课□通识教育选修课 □专业必修课□√专业选修课 □学科基础课 总学时:32 讲课学时:32 实验(上机)学时:0 学分:2 适用对象:经济统计学、统计学 先修课程:数学分析、概率论 毕业要求: 1.应用专业知识,解决数据分析问题; 2.可以建立统计模型,获得有效结论; 3.掌握统计软件及常用数据库工具的使用; 4.关注国际统计应用的新进展; 5.基于数据结论,提出决策咨询建议; 6.具有不断学习的意识; 7.扎实的数学基础和完整的统计知识体系; 8.计算机编程技能与经济学基本常识。 一、教学目标 测度论是现代数学的一个重要分支,同时也是现代概率理论的数学基础。其在抽象空间上建立的包括积分和微分的一整套分析系统,已成为数学各分支的有力工具,在遍历论、随机过程、微分方程、微分几何、统计与金融数学等领域有着广泛而深刻的应用。本课程旨在介绍测度论的基本概念和基本理论。通过本课

程的学习,使学生能初步掌握抽象空间上的测度与积分理论以及概率论的公理化体系,同时领会抽象概念和定理的直观涵义,为进一步的学习和研究提供必要的数学基础。 二、教学内容及其与毕业要求的对应关系 (一)教学内容 可测空间与单调类定理,测度空间与扩张定理,可测函数的积分与积分收敛定理,符号测度、不定积分、Radon-Nikodym导数与Lebesgue分解定理,乘积空间与Fubini定理。 (二)教学方法和手段 教师课上讲授理论知识内容及相关基本例题,学生课下练习及教师答疑、辅导相结合。 (三)考核方式 开卷,平时成绩占30%,期末成绩占70%。 (四)学习要求 课上听讲,并独立完成课后作业。 三、各教学环节学时分配 教学课时分配 四、教学内容

(完整版)缠论的核心和精髓

一、缠论的核心和精髓 缠论的核心就是几个结合律。当走势到达一定程度,这些结合律使得一个走势可能完成的情况“极端的明确与狭小”。所以学好结合律,才可以在走势的判断上有硬功夫。 缠论的精髓在于“走势终完美”。走势终完美在理论上解决了所有公开的自由经济的金融证券市场,所有走势都是可以精确定位的。 与缠论有关的结合律有三种: 1、包含K线分型结合律;包含K线分型结合律,走捷径的按照缠师的简单包含K线处理已经足够, 2、笔结合律;笔结合律是最基础的。不搞清楚笔结合律,缠论就无从谈起。 3、走势结合律。以上两个结合律是走势定义的第一部分起始函数A0=f1(B)。而走势结合律则是走势定义的第二部分递归函数An=f2(An-1)。对于走势必读和必谈的当然就是走势结合律f2。这也是缠论最精彩、最数学、最具艺术性的地方 二、缠论操作系统的核心技术 缠师说:操作的节奏是最重要的,操作,归根结底就是买点买、卖点卖。而节奏来源自对级别的清楚认识,没有级别,任何的买卖点都是白搭,更别谈什么节奏了。缠师说:抓住中枢这个中心,走势类型与级别两个基本点,其他都是辅助。 因此缠论的三大分析技术“中枢、走势类型、级别”,通过辅助判断“背驰”以及“均线趋势力度、量价关系进出”的几个指标,从而确认第一二三买卖点,这就是组成缠论操作系统的核心技术。 (一)、缠中说禅走势中枢 走势中枢:某级别走势类型中,被至少三个连续次级别走势类型所重叠的部分。具体的计算以前三个连续次级别的重叠为准,严格的公式可以这样表示:次级别的连续三个走势类型A、B、C,分别的高、低点是a1a2,b1b2,c1c2。则,中枢的区间就是(max (a2,b2,c2),min(a1,b1,c1))而实际上用目测就可以,不用这么复杂。 例如:一个5分钟中枢,只要3个1分钟走势类型有重合就可以。 关于走势中枢的类型分为:1、中枢形成;2、中枢延伸(震荡);3、中枢新生;4、中枢扩展 简言之: 1、中枢形成:某级别走势类型中,被至少三个连续次级别走势类型所重叠; 2、中枢延伸:围绕形成的中枢震荡,延伸不能超过9个次级别,否则就变成更大级别的; 3、中枢新生:即形成趋势; 4、中枢扩展:围绕形成的中枢震荡超过9段就扩展成高一级别中枢;

教师编制—教育理论基础精简版

班级与班级管理 班级管理的模式: 1.常规管理:通过指定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。 2.班级平行管理:班主任通过对集体的管理去间接影响个人,又通过个人的直接管理对影响集体。 马卡连柯的“平行影响”的教育思想 3.班级民主管理 4.班级目标管理。 班集体的特征(简答): (一)明确共同目标 (二)一定的组织结构,有力的领导集体 (三)共同的生活准则,健全的规章制度 (四)集体成员之间的相互平等、心理相容的气氛。 (五)宽松的个人发展空间。 班集体的作用: 有利于形成学生的群体意识;有利于培养学生的社会交往能力与适应能力;有利于训练学生的自我教育能力 班主任在班级管理中的影响力的两个方面:一是班主任的权威、地位、职权,这些构成班主任的职权影响力;二是班主任的个性特征与人格魅力,这些构成班主任的个性影响。 班主任工作的任务: (一)班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体。 (二)班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。 班主任工作的内容与方法: (一)了解和研究学生,包括对班级群体和班级个体的了解和研究。班主任了解学生的方法:1.分析书面材料2.调查法 3.观察法 4.谈话法 (二)有效的组织和培养优秀班集体:组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。 (三)协调校内外各种教育力量。 (四)学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理。 (五)组织课外、校外活动和指导课余活动 (六)建立学生档案 (七)操行评定。 个别教育工作重点是先进生和后进生的教育。

1.教学相长:教和学两方面互相影响和促进,都得到提高。教学是教与学的交往互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长与共同发展。 2.尊师重道:指尊敬师长,重视老师的教导。 3.藏息相辅:“藏”,通内脏的“脏”,“息”是指呼吸的气息,人自身的内脏和大气相配合,才能呼吸自如。在这里强调课外活动的重要性,精辟地阐述了正课教学与课外活动之间的辩证关系。 4.豫时孙摩:在学生不良行为发生前就加以防范叫做预防。如果不良行为发生之后再去禁止,积习已深就难以矫正。所以这个原则要求教师在教学上要有预见性。 豫,就是预防性原则。 时,是及时施教原则。“当其可之谓时”,抓住最佳的时机,及时施教,因势利导,就会取得良好的教育效果。否则,“时过然后学,则勤苦而难成”。 孙,是循序渐进原则。“不陵节而施之谓孙”,教学必须遵循一定的顺序(“孙”),根据学生的年龄特征和接受水平妥善地安排教学进度。否则,“杂乱而不孙”,不按顺序教学,就会使教学陷于混乱而难以收到效果。 摩,即学习观摩原则。“相观而善之谓摩”,学友间相互观摩,相互学习,取长补短,就能共同进步。否则,“独学而无友,则孤陋而寡闻。” 5.长善救失:意思是说教书的人,要善于发现学子的错误,并加以纠正和指导,重视因材施教,善于因势利导,将缺点转化为优点。 6.不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也:不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三,就不要再反复地给他举例了。” 体现的是启发性教学原则。 7.有教无类:无分贵族与平民,不分国界与华夷,只要有心向学,都可以入学受教。体现的是教学平等原则。 8.桃李不言,下自成蹊:比喻一个人做了好事,不用张扬,人们就会记住他。只要能做到身教重于言教,为人诚恳,真挚,就会深得人心。只要真诚、忠实,就能感动别人。需要教师要做到言传身教,起到好的示范作用。 9.发然后禁,则扦格而不胜;时过然后学,则勤苦而难成;杂施而不孙,则坏乱而不修;独学而无友,则孤陋而寡闻。是:问题已经形成,才来禁止,学生就会抵触。学习时机过了才去学,即使苦学,也难有成就,这体现的是教学要抓住学生学习的关键期。教师杂乱地施教,学生不按顺序学习,会使学生头脑混乱不知所措,这体现的教学要有顺序性。独自学习,没有学习伙伴商量,就会孤陋寡闻,这体现的是学习要会合作学习。

简单就是美讲缠论修订稿

简单就是美讲缠论 WEIHUA system office room 【WEIHUA 16H-WEIHUA WEIHUA8Q8-

分型。同级别分解?1 注意看c段。有个红箭头中枢。这样就可以把红箭头中枢和右面的小类中枢组合。构筑一个中枢。那么。B中枢到红箭头中枢。到c段的最后的小类中枢。就是一个区间套走势。判断最后的背驰点应该没有困难。当然。c段为一个趋势的背驰段。c段内部一个小类趋势背驰。这最后的背驰点一目了然。这反弹的第一个次级别。在图上看已经背驰。但是已经突破B中枢。说明这个反弹还是有效的。明天将回来构筑二买点。按照缠论。今天的背驰点。在盘中是可以当下判断的。如果没有买进。明天还会有个二买机会。二买后一定会有一个次级别的上涨。 注意了。这些都是理论上的推演。比如说明天的向下调整。是否形成二买。一定是要等到那个调整走势完成了。才可以判断。就像今天的c段的最后的背驰点。一定是c段内部一个类趋势完成了。才可以把c段拿来和b段比较。这每个走势都必须完成。无论级别大小。就是缠论的走势终完美。将来你看走势多了。就会慢慢的体会出来这终完美的伟大。因为所有的缠理论。都是走势终完美的延伸。这些以后会慢慢讲到的。

在30分钟图上。3181点下来的走势。是由上面的若干笔构成。这些笔走势。就可以看做是同级别分解。有同学可能会讲到。这些笔走势的级别是不同的。是的。事实确实如此。我们看到这些笔走势中最大的是5分钟级别走势类型。最小的是类级别走势类型。在学习同级别分解时。首先要改变一下在学习非同级别分解走势时的观点。那就是放弃级别的概念。放弃中枢的概念。在同级别分解时。统统都是一个级别。那么究竟应该怎样来学习那? 俺想了想。先找出来其特点就好下手了。既然是笔走势。那么这一笔必然是要符合构成笔走势的定理的。就是说一定是顶底的连接。就是说一定是顶分型和底分型的连接。所以。在讲同级别分解时一定要先讲分型了。 还有。就是咱前面讲到的。高一级别的笔走势。一定是由次级别的线段形成。一定是由次次级别的走势类型形成。这样我们就可以推导出来一个重要结论。那就是。每一笔走势一定是一个完成的走势类型。无论它的级别如何。 比较一下上面的30分钟图中的每笔走势。看看是否可以忘记级别的概念。 今天先讲到这里吧。 明天开始。就用实盘讲分型了。当然。不讲理论了。同学们可以看看缠师的授课。加深理论上的认识。

教学教育理论基础知识

【教育学部分考试要点一】 一、了解教育学的发展历程,掌握教育发展的阶段及其特点。 1、教育学的发展历程:萌芽、独立形态、多元化、现代化 2、教育发展的阶段及其特点: 四个阶段:原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会的终身教育。 ⑴原始社会的教育的特点:①教育具有非独立性,教育和社会生活、生产劳动紧密相连。②教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。③教育具有原始性。 ⑵古代社会教育的特点:阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。 ⑶近代社会教育的特点:教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。 ⑷现代教育的特点:生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。 《学记》是中国也是世界上第一部系统完备的教育专专著;昆体良《论演说家的教育》,是西方最早的教育专著,古代西方第一部教学法论著;夸美纽斯《大教学论》,教育学开始形成一门独立的学科,近代第一本教育学著作;赫尔巴特《普通教育学》,第一本现代教育学著作,“现代教育学之父”;1939年凯洛夫《教育学》,世界上第一部马克思主义的教育学著作;1930年杨贤江《新教育大纲》,我国第一部马克思主义的教育学著作。 二、了解影响个体发展的基本因素,掌握青少年身心发展的规律与教育。 1、影响个体发展的基本因素: 主要是受到遗传、环境、教育(学校教育)、个体主观能动性的影响 2、个体身心发展规律: ⑴个体身心发展的顺序性,教育上的要求:循序渐进地促进人的发展。 ⑵个体身心发展的阶段性,教育工作必须从学生的实际出发,针对不同年龄阶段的学生,提出不同的具体任务,采取不同的教育方法和内容。 ⑶个体身心发展的不平衡性,教育教学抓住关键期,以求在最短的时间内取得最佳的效果。 ⑷个体身心发展的互补性,树立信心,相信每一个学生;掌握科学的教育方法,发现学生的优势,扬长避短,长善救失,激发学生自我发展的信心和自觉。 ⑸个体身心发展的个别差异性,因材施教。 【教育学部分考试要点二】 五、了解学制的历史沿革,掌握现代学制的类型。 1、教育制度:广义是指国民教育制度;狭义是指学校教育制度,简称学制。学校教育制度是国民教育制度的核心。 2、我国现代学制的沿革: 旧中国:

高手图解缠论-最全的缠论精华资料

如果你看懂了。你有福了。如果你看不懂。那就挑灯夜战继续学习吧。 当该股走到0时,c和b比较发生背驰。从macd指标可以明确判断。我们看到黄白线的不创新高以及红柱子面积缩小。当然我们还可以考察c的内部结构,利用区间套。精确定位。准确打击。实际上当时c 的内部是一个1分钟的盘整背驰。区间套就是多级别共振。 0点的确认宣告了一个标准的a+A+b+B+c 上涨走势类型的完美。0点就是两个走势类型的分解点。这是必然的。0点后的走势就是盘整或者下跌了。这一点一定要明确。 当行情发展到1时 01段内部一个1分钟盘整背驰确认1的低点的成立。可以用1分图的背驰点去看。不会有问题的。 当行情走到2时,由于12段内部盘整背驰。确认了2的高点。 2点的意义是非常重要的。由于没有创0点的高点,实际上是形成了高一级别的第二类卖点。{低一级别的第二类卖点存在于01段内的中枢里。}2点的完美将01段内的小中枢扩展为大一点的中枢。这就为23段的出现埋下了伏笔。根据走势终完美。01段的背驰段就是23段的走出是必然的。这点是必须明确的。 3点的确认。就是01 12 23 段构筑的中枢的盘整背驰。加上23段内部的盘整背驰。精确打击没有问题。

3点的意义。就是如果它没有进入前中枢B 里。将构成前中枢B的三买。事实上它已经刺穿B中枢,三买没有了。同时确认了前上涨走势类型的结束。看到这里。你可以联想到什么那?我来告诉你。 缠论里关于线段是否走完的标准就是要被另外一个线段破坏。你现在看到的就是,一个走势类型是否完成。必然是被另外一个走势类型破坏。就像线段破坏线段一样。走势破坏走势。0到3 的盘整完美走势类型,由于没有形成中枢B的第三类买点。就确认了前走势的结束。 4点的背驰。是由段内背驰造成。如果看一分图,不难把握。4点的意义。就是将下跌以来的中枢。进行了第三次的扩张。使得随后的45段的下跌有了判断标准。比较01段和45段下方的macd 并利用45段内的盘整背驰,确认5的低点。没有一点的困难。5点是可以看做一个小的分解点了。 56段的走势非常漂亮。就是一个花开花谢的过程。5开始上涨先构筑第一个小中枢。突破后继续上行高点进入前中枢。这就是说,这个反弹不是最弱的反弹。所以后面肯定还有上涨。这是走势终完美所保证的。然后构筑第二个小中枢。{图中看不到了。如果看当时的1分钟图。可以亲身感受它的生长过程。}图中看到的扩张后的中枢。明显大于前小中枢。这就为后面的背驰段的出现打好了基础。中枢从小到大是花开的过程。再由大到小是花谢的过程。56段就是一个大中枢盘整背驰。中枢的前后是两个小的盘整背驰。非常完美。非常漂亮。6点的把握。相信不会有任何的困难吧。 6点的意义。由于没有突破0点高点。实际上是形成了更大级别的第二类卖点。还有就是完成了调整的第二段。0到5是第一段了。如果你看大的周期图。比如60分钟的。会很明显。也就是说从6点开始将走出向下的第三段了。这个花开的过程还没完那。 未完待续。

大学教学论 基础知识

1.√大学教学论是一门由高等教育学与教普通教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。 2.√大学教学论从学科归属,它是高等教育学的分支学科,从渊源上,是教学论在高教领域的延伸和拓展,是教学论学科新近开辟的研究领域。 3.大教论交叉学科性质:(1)立足高教自身特点,探索大学教学特殊规律。高教与基础教育在教学方面差别:a大学要培养学生学术创新和科研能力;b大学教学内容具有较高学术性和开放性;c大学人才培养模式多样化;d大学师生关系民主性与交往学术性。(2)借鉴教学论理论框架,建构大学教学论理论体系 4.√教学问题是教育学研究核心问题,教学论是教育学科群中一个重要学科。在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克。他确立了“自然教学法”即由易到难的方法。 5.△夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作,奠定了这门学科的基础。提出“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。 6.赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”。1806年著《普通教育学》,是其教育理论的代表作。 7.√观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语,含义是事物呈现于感官.在意识中留下的印象。统觉:人从出生起就在心中不断形成着各种观念,并在一定经验的基础上,将一些分散的感觉刺激纳入意识,吸收.融合.同化新观念并形成观念体系,这一过程为统觉。教学的任务就是要促进观念间的统觉得形成。他提出著名的教学阶段理论:明了—联想—系统—方法。 8.凯洛夫教学思想深影响我国教育教学理论与实践,至今影响仍未完全消除 9.凯洛夫的思想表现在1教学过程的认识本质论。2教学过程的基本阶段:“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。3强调双基和系统学科知识的掌握。 10.√杜威,美国实用主义哲学家教育家,代表作《民主主义与教育》,他将赫尔巴特的教学理论称为传统的教学理论。杜威反对传统的课堂教学,认为班级授课制是消极的对待儿童,机械的使儿童集合在一起,课程和教法划一,不利于儿童的发展。 11. 杜威认为教学法的要素和思维的要素是相同的,这些要素就是1学生要有一个真实的经验情境—要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;2在这个情境内部产生一个真实的问题,作为思维的刺激物,3他要占有知识资料,进行必要的观察,对付这个问题4他必须一步一步地展开他所想出的解决问题的方法5他要有机会通过应用来检验他的想法使这些想法意义明确 12.赞科夫与其他教育家相比,最突出的特点是非常重视实验。赞可夫是苏联著名的教育家,赞可夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的,两个水平之间的幅度为最近发展区。他提出教学教学要走在发展前头,并提出教学四原则:以提高难度进行教学的原则,以高速度进行教学的原则;使学生理解学习过程的原则;使全班学生包括后进生都得到发展的原则 13.△布鲁纳教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。14.学科基本结构指每门学科中广泛起作用的概念.定义.原理.法则的体系。 15.√布鲁纳认为,使用“发现法”可提高智慧潜力,能使外来动机向内在动机转化,使学生学会发现的探索方法,有助于记忆的保持。16.大学教学论的基本理论任务1大学教学论要确立自己的研究对象,包括大学教与学的关系教与学的特点教与学的条件和教与学的实施过程等。最根本关系是教与学关系,其他是教学关系在教学过程与环境中的具体投射,为教师教.学生学服务2大学教学论要有自己的问题意识。大学教学论要真正成为一种理论研究,不仅要有研究的对象,更要有研究的问题。要培养大学教学论研究的问题意识,必须理解问题的一般性质和表现形式。问题具有主客观双重属性、情景性和表现多样性等特征。 大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系.教与学的特点.教与学的条件和教与学的实施过程。 17.最根本关系是教与学关系,其他是教学关系在教学过程与环境中的具体投射,为教师教.学生学服务 18.大学教学特点:既是逻辑范畴,也是历史范畴。 19.√大学教学论要真正成为一种理论研究,既要有研究对象,更要有研究问题 20.从大学教学实践和理论研究中发现问题并科学准确的界定问题,是大学教学论研究的逻辑起点。 21.大学教学论研究的问题具有主客观双重属性.情景性.表现多样性。问题又具有主观性,即事物在发展过程中所形成的这些特殊后果及表现,能否被研究者发现,并被界定为特定问题,取决于研究者的主观意识和学术研究能力。17. √高教的时代发展急切的呼唤着大学教 学论的诞生,大学教学的专门研究成为高教 研究领域中的一大阵地。 18.大学教学论是时代发展的产物(1)我国 高等教育的迅速发展对大学教学研究提出 了专门化要求。首先在办学规模方面实现 了从“精英教育”到“高等教育大众化”的 历史性跨越。其次,在扩大招生规模的同时, 办学条件也得到了根本改善。最后,高等学 校的专业设置得到了不断更新,加大了学科 专业结构的调整力度,开设了一批诸如能 源、资源、环境、安全、物流等新兴热门专 业,为社会培养了大量的急需人才。(2)不 断深化大学教学改革、提高大学教学质量的 政策导向推动了大学教学工作的积极发展。 (3)实施本科教学质量水平评估制度需要 科学的大学教学理论的指导。大学教学评估 是国际上监督和评价大学教学质量的通用 做法,也是确保大学组织健康成长的有效机 制之一。要发挥好大学教学质量水平评估的 重要作用,就必须建立科学合理的大学教学 质量评估体系,这是大学教学论研究的一个 重要领域。 19大学教学的含义:教学是由教师的教和学 生的学所组成的一种人类特有的意义建构 活动。大学教学工作是高校的中心工作。一、 一般教学的含义。首先,教学是教育活动发 展到一定历史阶段的高级形态表现,是人类 传承自身文明成果的一种特殊的社会实践 活动。其次,教学是一种人类重要的公益性 活动,是促进个体发展与社会进步的根本力 量。再次,教学是教师与学生通过以传递和 发展人类经验为己任的专门性社会交往活 动,生成生命意义与社会价值的协同过程。 再其次,教学从一个侧面说是一种认识活 动,从另外一个侧面看则是一种实践活动。 最后,教学是一种促进学生身心和谐发展的 活动,也是教师专业发展的过程。二、大学 教学的含义首先,大学教学是基于通识教 育的专业教学。其次,大学教学不仅传递知 识与技能,而且还具有研究性、开放性、创 新性的特点。再其次,大学过程实际上是一 个学习和发现相结合的过程。最后,大学教 学具有实践性和社会性。 20√大学教学的发展价值:现代社会所需要 的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基 础知识与技能,而且还要具有开放的意识.进 取的精神与健全的人格美国学者阿历克斯 英格尔斯针对认得现代化提出12个现代人 的特征 23.要发挥好大学教学质量水平评估的重要 作用,就必须建立科学合理的大学教学质量 评估体系,这是大学教学论研究的一个重要 领域。 24.教学是由教师的教和学生的学所组成的 一种人类特有的意义建构活动。大学教学工 作是高校的中心工作。在教与学的过程中, 大学生在通识教育的基础上掌握一定专业 知识和技能,参与一定科研和学术活动,养成 一定专业素养和文化品格,形成一定思想品 德与价值观 25.√大学教学的发展价值:现代社会所需要 的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基 础知识与技能,而且还要具有开放的意识.进 取的精神与健全的人格 22. 大学教学的意义一、大学教学的发展价 值表现在以下几个方面1大学教学积极引 导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间 内系统的学习并掌握人类在漫长的历史过 程中积累起来的科学与文化成果,同时使其 受到科学与人文精神的熏陶,养成一定的学 术研究兴趣和志向。2大学教学通过对社会 问题与学术问题的广泛讨论与交流,培养学 术的现代意识与人格特征,把课堂建构成联 系知识与社会、学术与思想、学习与生活的 桥梁。3大学教学通过对班级温和、校园文 化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导 和引领,培养学生良好的社会性品质。二、 大学教学的社会价值1大学教学具有文化传 播、文化创新价值2大学教学具有经济增长 价值3大学教学有利于促进社会和谐发展 23. 西方大学教学传统的演变及其影响:文 艺复兴后西方大学发展经历了英国.德国.美 国和苏联大学传统,其教学传统也经历了与 此相对应的递变过程。 中世纪大学教学传统:自治与国际性。 英大学教学传统:自由教育.心灵训练。 纽曼认为,大学是一切实验和思索的高级保 护力量,目的培养具有“自由公平沉着稳健智 能”生活习惯的绅士。 德国大学教学传统:研究和发展知识。 △1809年洪堡建立了柏林大学,并系统的形 成和提出自己的大学观。 19世纪德国逐步成为世界大学的中心。 中国现代大学初始模板:德国大学制度 美国大学教学传统:象牙塔到服务站 1825美国杰弗逊创办弗吉尼亚大学。 苏联大学教学传统:培养高级专门人才 新中国成立后,我国在原大学制度基础上,以 解放区高等教学管理为基础,借鉴苏联经验, 建立高教体系,苏联大学传统在中国全面推 行。 24. △春秋战国齐国稷下学宫成为“百家争 鸣”思想重镇。△公元前124年,汉武帝采纳 大儒董仲舒的奏请,创立太学,设置五经博士, 为中国古代最高学府。△宋代书院,意味着中 国民间高校诞生.√官学类型中,太学和国子 监是中国封建社会的最高学府。√书院是中 国古代学者研究学问,聚徒讲学的教育场所. 25. 1912蔡元培作为教育总长主持制定《教 育部大学校令》,使“学”“术”分离,形成 教授治校 26. X约翰·杜威是美国著名实用主义哲学家. 教育家,是现代教育思想最重要代表人物,其 教育理论具有持续的世界性影响。所著《民 主主义与教育》阐述实用主义教育理论,是其 教育著述代表作。英美学者把它和柏拉图的 《理想国》和卢梭的《爱弥儿》并列 27.杜威(实用主义哲学)提出“存在即被经 验”命题,认为经验包含两部分:发出动作和承 受结果 28. △杜威认为真理“是令人满意的东 西”,“真理意味着成功”,甚至把反映客观事物 规律的科学说成“人造的工具”。 29. √杜威认为“哲学最深刻定义是哲学是教 育的最一般方面的理论”“哲学是教育普通原 理,教育是哲学的实验室。教育须根据普通原 理而实施,而普通原理则须根据教育实施的 结果来考核” 30. 杜威的教育哲学主张:教育即生活,教育 即生长,教育即经验持续的改组和改造。√杜 威认为课程教材必须与现在生活的经验联 系起来。 32. 杜威的思维五步:疑难的情境;确定疑 难的所在;提出解决疑难的各种假设;对假 设进行推断;验证或修改假设 杜威把建设一个充满活力的民主社会与大 学教学的民主精神联系起来(大学教学应当 培育民主观念)。 37.杜威最典型的一段话是“现在,我们教育 中将引起的政变是重心的转移。这是一种变 革,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学的 中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里, 儿童是中心,教育的措施便围绕他们而组织 起来。 38.杜威认为知识具有人文主义的性质,不是 因为它是关于过去人类的产物,而是因为它 在解放人类智力和人类同情心方面做出了 贡献。 39.杜威实用主义对中国大学教改启示:正确 处理大学教学与服务的关系;实现职业教育 与自由教育的融合。 33.实用主义教学观对大学教学的启示(1) 大学教学应当培育民主观念,杜威把建设一 个充满活力的民主社会与大学教学的民主 精神联系起来(2)大学教学要坚持学习科 学知识与进行人文陶冶的结合(3)大学教 学应重视教材和教学方法的联系(4)正确 处理大学教学与社会服务的关系(5)实现 职业教育与自由教育的融合 34. △永恒主义教育是20世纪30年代在美 国产生并有重要影响的教育流派。它以实在 论的哲学观为依据,提倡古典主义教育传统, 反对当时极为流行的实用主义和进步主义 教育观,属于现代西方教育理论中的新传统 流派。该派理论的代表人物有美国的罗伯 特·M·赫钦斯.莫体蒙勒·艾德勒 35.永恒主义教育的明确哲学基础—古典实 在论。36. 美教育家赫钦斯代表作《美国高 等教育》 37. △永恒主义者以古希腊哲学为主要理论 基础,提倡古典主义教育传统,高呼“回到古希 腊去”.“回到柏拉图去”,力图恢复传统教育。 38. √永恒主义者认为教育根本目的是发展 人的本性,把人塑造成人,并且人的本性是永 恒不变的。 39. √永恒主义者认为人文学科应永远居于 课程中心,经验科学只能处于次席 40. 永恒主义教学观的基本主张1阅读经典 著作培植永恒理念2重视理智训练,强调教 师指导。√在师生关系问题上,永恒主义者批 评了杜威的“儿童中心论”,因为它过分夸大 了儿童的兴趣在教育中的作用。3通过对话 和辩论,学会质疑和推理 41. √赫钦斯认为大学之道首先在于所有不 同科系不同专业之间必须具有共同的精神 文化基础,这就要求所有学生应该接受一种 共同的教育,这就是他提出的通识教育的主 张。 42. 1945年美国哈佛大学课程规划委员会提 出“自由社会中的通识教育”的报告书,主张 通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心 理特质:能有效地思考;能清晰地沟通思想; 能适切地判断是非;能识别普通性的价值。 43. △“元培计划”是北京大学2001年启动的 以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和 教学改革计划。 44. √赫钦斯认为对西方人而言,对“共同人 性”及“本族群的属性”这种永恒性研究,其精 华首先体现在西方文明自古以来的历代经 典著作中。 45. △人本主义是20世纪50年代末60年代 初在美国兴起一种反对行为主义倾向的心 理学流派,代表人物:马斯洛.卡尔·罗杰斯.乔 治·凯利等。 46. 与传统教育观片面重视人的理智不同, 人本主义教育哲学强调人类心理世界另一 面,即人的情感勇气自尊自信。 47. 人本主义教育理论根植于其自然人性论 基础之上。√马斯洛认为教育主要目的是发 展人的个别性,协助个体把自己作为一个独 特的人来认识,帮助学生实现他们的潜能。 48. 罗杰斯认为促进学生学习关键不在于教 师教学技巧.专业知识.课程计划.视听材料. 演示讲解.丰富书籍等,而在于教师和学生间 特定心理气氛因素。 49. √人本主义教育者认为,学生是一个独立 自主的个体,学生的发展成长应与他自己相 比较,看他是否比以前有进步 56.△当代美国三个“结合”教育贯穿一条红 线,即“以学生为中心,一切为了学生的成长, 一切从学生的实际出发,一切都让学生自主 选择.自我负责”。 50.人本主义的教学观对大学教学的启示1 大学教学要提倡“学生中心”2要重视自我 概念的发展3应主张有意义的学习4应探索 更加开放的教学方式方法 51. △建构主义也译作“结构主义”,代表人物: 让·皮亚杰.维果斯基。√和传统教学思想不同, 建构主义强调以学生为中心,强调学,强调学 生对知识的主动探索发现.和对所学知识的 主动建构,强调质疑.批判性思考在知识建构 中重要作用 52. 大学课程体系是大学教学范畴中具有实 质性的组成部分,这些实质性内容是教育实 现其预期目标的中介,是教育对学生的直接 影响源。 53. 教学计划是学校保证教学质量和人才培 养规格重要文件,组织教学过程.安排教学任 务.确定教学编制的基本依据 54. 课程概念:1课程即学科,表现为课程计 划.课程标准.教科书三种物质载体。2课程即 经验,特点为:课程是从学习者的角度出发和 设计的,课程是和学习者的个人经验相联系 相结合的,学习者是学习的主体。3课程即活 动,特点为:强调学习者是课程的主体及学习 者作为课程主体的能动性,强调以学习者的 兴趣需要能力经验为中介来实施课程,强调 活动完整性,突出课程综合性和整体性。 55. 隐性课程研究萌芽,可追溯到美国教育 家杜威“附带学习”,即学习中自然而然产生 的情感.态度和价值观等。 56学科课程也称“分科课程”,是一种主张以 学科为中心来编定的课程。 57. △学科课程的优点是它的逻辑性.系统性 和简约性。有利于学生学习和巩固知识,同时 也便于设计和管理。 58. 经验课程又叫“活动课程”“生活课程”,培 养具有丰富个性的主体并以学生主体性活 动经验为核心组织的课程 59. 大学教育三层次:通识.专业.选修教育。 通识教育通过为学生提供宽广教育基础,促 进学生智力.情感.态度和思维方式的全方位 发展,使其成为良好社会公民和全面发展的 人。 60. 通识课程与专业课程不同:通识课程面 向全校学生开设,专业课程仅面向某一学院 或某一系科.专业开设。 61教学大纲是根据教学计划规定的某一课 程教学内容的文件,分为说明.正文和附录三 部分。应突出重点,贯彻“少而精”的原则。 62. 教材是教师和学生据以进行教学活动的 材料,包括教科书.讲义.讲授提纲.参考书.活 动指导书以及各种视听资料等。其中,教科书 和讲义是教材的主体部分,简称为教材。 教材内容组织方法:逻辑式、心理式 教材内容编排方式:直线式、螺旋式 √教学大纲应突出重点,贯彻“少而精”的原 则。 68.教学观念:师生观、教学观、知识观(书本 理论是知识一种描述形式,不代表知识本来 面目;活动和体验.经历和反思.经验和理解. 交流和建构都有知识意义) 63. .教学方法设计是围绕一定教学目标,依 据教学内容和学生身心发展特点及手段条 件因素,设计教学要采用的策略.方法及其组 合。 64.教学方法设计观包括:整体观、科学观、 学习观 65. 教学方法设计的依据:教学目标、教学 内容、学生的特点、教师的自身素养和经验、 教学资源和装备条件 66讲授法是教师通过简明生动的口头语言 向学生传授知识,发展学生智力的方法。讲授 法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴 起和柏拉图的学园。至今仍是大学课堂教学 主要方法,优势为可控性强,成本低,效率高, 信息量大。 67. △讨论法是在教师指导下,就教学内容重 点难点热点问题,组织学生以全班或小组形 式,围绕教材中心问题各抒己见,通过讨论或 辩论,获得知识或巩固知识的一种教学方法。 68. △大学课堂教学的讨论,根据讨论目的分 两类:一知识性讨论,以理解和应用教材有关 知识为目的,应用性较广;二学术性讨论,以 超越教材内容为目的探讨相关问题,一般在

缠论108课学习大纲

缠论108课学习大纲(转) 教你炒股票72:本ID已有课程的再梳理 二分型、笔、线段篇 (该篇说明:中枢是分级别的,大级别总是由小级别慢慢生长出来的,那么最小级别中枢又是如何被最合理的构造出来呢,该篇就是中枢理论不得不学的基础课程部分之一) 教你炒股票62:分型、笔与线段 教你炒股票65:再说说分型、笔、线段 教你炒股票67:线段的划分标准 教你炒股票69:月线分段与上海大走势分析、预判 教你炒股票71:线段划分标准的再分辨(有一个图错误,在课程81有说明) 教你炒股票77:一些概念的再分辨(介绍到了缺口、分型、笔、线段的释义) 教你炒股票78:继续说线段的划分 三中枢、走势类型和买买点篇 (该篇说明:该篇既是中枢理论的基础课程,也是中枢理论的核心部分。从中枢定义到最小级别中枢,再到各级别中枢、各级别走势类型与买买点,该篇都有系统介绍) 教你炒股票17:走势终完美 教你炒股票83:笔-线段与线段-最小中枢结构的不同心理意义1 教你炒股票18:不被面首的雏男是不完美的(主要介绍中枢的生与死) 教你炒股票63:替各位理理基本概念(主要对级别概念进行了形象的比喻和释义) 教你炒股票20:缠中说禅走势中枢级别扩张及第三类买卖点 教你炒股票21:缠中说禅买卖点分析的完备性 教你炒股票35:给基础差的同学补补课 (该课是在线段概念出现前的课程,如果已经认可3线段重叠构成最低级别的中枢1f中枢的统一定义,这课可以不看,否则容易对级别概念混乱) 教你炒股票101:答疑1(介绍第二类买卖点和走势必完美的问题,可以加深相关概念理解)教你炒股票102:再说走势必完美(包含级别和完全分类的释义) 教你炒股票53:三个买卖点的再分辨 教你炒股票56:530印花税当日行情图解(突发事件下的走势和操作实例) 四背驰篇 (该篇说明:所谓的当下判断和操作往往离不开对某级别走势背驰的判断,该篇是中枢课程动力学部分最基础的内容了) 教你炒股票24:MACD对背驰的辅助判断 教你炒股票25:吻,MACD、背驰、中枢 教你炒股票27:盘整背驰与历史性底部 教你炒股票29:转折的力度与级别 教你炒股票37:背驰的再分辨 教你炒股票43:有关背驰的补习课 教你炒股票44:小级别背驰引发大级别转折 教你炒股票64:去机场路上给各位补课(macd对背驰辅助判断的一个实例) 教你炒股票61:区间套定位标准图解(分析示范六) 五同级别分解篇 (该篇说明:合理的走势分解对把握当下走势非常关键,最简单的走势分解就是进行同级别分解,所以该篇也应该算是必须掌握的中枢基础课程部分)

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