部编版初中语文文言文《送东阳马生序》教学设计

部编版初中语文文言文《送东阳马生序》

教学设计

【教学目标】

1.在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。

2.学习本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。

3.学习用对比来表现中心内容的手法。

4.理解作者现身说法的用意——勉励学生刻苦学习。

【教学重、难点】

1.倒装句和省略句。

2.用对比来表现中心内容的手法。

3.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。

【教学方法】：朗读——品读——美读

【教学时间】：两课时

【教学流程】

第一课时

一、激发兴趣，新课导入

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。（板书课题）

二、组织学生活动

1．听录音或师范读课文，要求学生注意字音与停顿。

2.生自由朗读课文，要求读准字音，揣摩停顿、语速、语调，感知文章内容。

3.举行朗读比赛、学生评价、师评价。（学生同桌朗读，把握好停顿、语速和语调。再让多名学生朗读，师生评价、指导。）

4．全班齐读。

三、整体感知

1.字音

罔(wǎng) 贻(yí) 有奇（yòu jī）黍(shǔ) 轩敞(xuānchǎng) 箬蓬(ruò péng) 糁(sǎn) 髯(rán) 褶(zhě) 髻(jì) 篆(zhuàn)

2.走近作者，了解背景

1.写作背景。

明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

3.作者简介。

宋濂（1310－1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等同受

朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

4.体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

四、合作交流、共同探究

1.小组合作，结合注释，解释重点字词，翻译重点语句

余幼时即嗜．（特别爱好）学。家贫，无从（没有办法）致书（买书）以（来）观，每假．（借）借于（向）藏书之家，手自笔．（用笔）录，计日以（相当于“而”，不译）还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之．（指笔录这件事）怠．（懈怠）。录毕，走．（跑）送之．（代所借之书），不敢稍逾．（超过）约。以是（因此）人多以．（把）书假余，余因．（于是）得．（能够）遍观群书。既．（已经）加冠，益．（更）慕圣贤之道。又患．（担心，忧虑）无硕．（大）师名人与游．（交游），尝．（曾经）趋．（奔向）百里外从乡．（当地）之先达（学术界的前辈）执．（握）经叩问（求教）。先达德隆望尊（道德高，声望重），门人弟子填．（拥挤）其室，未尝稍降辞色．（脸色，表情）。余立侍左右，援．（引，提出）疑质．（询问）理，俯身倾耳以．（相当于“地”）请；或．（有时）遇其叱咄（训斥，呵责），色愈恭，礼愈至．（周到），不敢出一言以复（辩解）；俟．（等待）其欣悦，则又请焉．（语气词不译）。故余虽愚，卒．（终于）获有所闻。当余之．（助词，不译）从师也，负．（背）箧．（书箱）曳．（拖）屣．（鞋），行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而．（连词，表转折）不知。至舍，四支．（同“肢”）僵劲（僵硬）不能动，媵人（女仆）持汤．（热水）沃灌（浇水洗），以．（用）衾．（被子）拥．(围着)覆，久而．（连词，表修饰，不译）乃．（才）和。寓．（寄居）逆旅（旅店），主人日．（每天）再．（两次）食．（提供伙食），无鲜肥滋味之享。同舍生皆被．（同“披”穿）绮绣，戴朱缨．（帽带）宝饰之帽，腰．（挂在腰间）白玉之环，左佩刀，右备容臭（香袋），烨然（光彩耀眼的样子）若神人；余则．（却）缊．（旧絮）袍敝．（破）衣处其间，略无慕艳．（羡慕）意，以．（因为）中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖．（大概）余之勤且艰若此。

今诸生学于太学，县官（朝廷）日有廪稍（官家供给的粮食）之供，父母岁有裘．（皮衣）葛．（夏衣）之遗．（给予），无冻馁．（饥饿）之患矣；坐大厦之下而

诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也；凡所宜．（应该）有之书皆集于．（在）此，不必若余之手录，假诸．（之于）人而后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之卑．（低下），则心不若余之专耳，岂他人之过哉．（呢）？

东阳马生君则在太学已二年，流辈（同辈）甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒．（拜见）余。撰．（写）长书以为贽，辞甚畅达。与之．（他）论辨．（辩论），言和而色夷．（平和）。自谓少时用心于学甚劳。是．（这）可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之．（的）难以．（来）告之．（他）。

我小时候就爱好读书。家里穷，没有办法买书回来读，常常向有藏书的人家去借，（借来就）自己动手用笔抄写，计算着约定的日子（按时）归还。天气非常寒冷，砚池里的水结成坚硬的冰，手指（冻僵）不能弯曲、伸直，也不放松抄书。抄完，赶快送还书，不敢稍微超过约定的期限。因此人家大多数愿意把书借给我，我于是能够读到各种各样的书籍。已经成年，更加仰慕圣贤的学说，又担心没有才学渊博的老师、名人和他们交游，曾经跑到百里之外，捧着经书向当地有道德有学问的前辈请教。那位前辈道德高、声望高，学生挤满了他的屋子，但他并没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。我站在他的身边，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，表现尊敬而专心地请教；有时受到他的训斥，（我的）态度更加恭敬，礼节更加周到，不敢说一句话辩解；等到他高兴了，就又去请教。所以我虽愚笨，但终于还能有所收获。当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子，走在深山大谷里，严寒的冬天寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂，我还不知道。到了书馆，四肢冻得僵硬了不能动弹，服役的人拿热水来（给我）浇洗，用被子围着、盖着（我），很长时间才暖和过来。寄居在旅店里，主人每天只提供两顿饭，没有新鲜肥美食品味道的享受。和我在一个书馆的同学们都穿着绣花的丝绸衣服，戴着用红缨和宝石装饰的帽子，腰间挂着白玉制成的环，左边带着佩刀，右边挂着香袋，光彩照人，就像神仙一样；我却穿着破旧的衣服，生活在他们中间，一点没有羡慕他们的心意。因为内心有足以快乐的事（指读书），就不觉得吃的穿的不如别人了。我求学时的勤奋与艰苦

的情况大体就是这样。

现在在太学里学习的各个学生，朝廷每天有米粮供给，父母每年给冬夏的衣服，没有受冻挨饿的担心；坐在大厦里面读书，再没有奔走的劳累了；有司业、博士做他们的老师，没有问题得不到回答、要求得不到满足的。凡是应该有的书都集中在这里，不必像我那样动手抄写，要向别人借来书才看得到。他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？

东阳县的马君则在太学里读书已经两年了，同辈的人很称赞他的贤能。我到京城朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份拜见我。写了一封长信作为表示敬意的见面礼物，言辞很流畅、通达。同他辩论问题，言语温和而脸色平和。他自己说少年时在学习上用心很劳苦。这可以说是善于学习的了。他将要回家探望他的父母，因此我讲讲求学的困难来告诉他。

五、布置作业，课外拓展

1．对译课文，要注意关键词语译准确了。

2．熟读成诵。

第二课时

一、积累比拼，温故知新

1.检查学生熟读、背诵的情况。（小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵）

二、合作交流、共同探究

1. 用简洁的语言概括课文主要内容。

本文主要记叙了自己青少年时求学的种种艰辛和现在的太学生学习条件的优越。2．太学生和我年幼时的求学相比，有哪些优越之处？（填写下面的表格）作者