2020最新语文(心得)之找准训练点 促“语用”增值
语文论文之找准训练点促“语用”增值
温岭市城南小学毛亚红
【摘要】在当前小语界大力倡导“语用”的语境下，教师们对如何有效落实“语用”，促进“语用”增值，作了不同的思考与实践。笔者认为，找准训练点，是一条增值“语用”的有效途径。本文梳理了当前“训练点”存在的三大误区：缺乏序列；缺失重点；脱离学生。针对以上误区，笔者提出了三大对策：抓单元整体训练点，做到循序渐进；抓文本核心训练点，做到有的放矢；抓学情实际训练点，做到因“人”制宜。
【关键词】阅读教学训练点“语用”教学
当前，小语界提出“语用”这个概念被大家广泛接纳。新课标也明确告诉我们，学习语文的重点在语言文字的运用。阅读教学中“语用”，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是阅读中熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，还是利用说写叩击文本，进入语境进行对话和直白的过程。“语用”的口号被大张旗鼓地宣扬，其价值本应该充分体现。但是，在现实教学中，多数教师有了“语用”的观念，也有了“语用”的训练，却缺少实践运用中对“语用”训练点的正确把握，即使有也是为了用而用，没有起到相应的作用。
因此，找准训练点，是“语用”增值的必然途径。应该站在“语用”的高度对教材进行透彻的解读，让每一篇课文独具特色的语言表达和写作特点
小学语文词语教学技巧
小学语文词语教学技巧 “小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。笔者从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“借助近义词帮助理解词语法”五个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践研究。让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。 一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意思。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，学生才能深刻地理解。 2、联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，從而理解词语。如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。 二、运用比较法，理解词语 叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的
语言学与语文教育.
语言学与语文教学 12中本3 李淑荧 2012014317摘要：语文教学需要语言学理论的支撑，这样才能更好地传播语文知识。本文探究语言学与语文教学的关系，以及从汉语语言学中的语音，词汇，语法这三面研究如何应用语言学来指导语文教学。 关键词：语言学语文教学语音词汇语法 有人认为识字和写字是语文教学的主要目的，但是这种看法并不完全正确。诚然，识字和写字也是语文教学的一个重要方面，但是语文教学中有比识字和写字更高层次的方面。语文教学旨在培养学生的读、写、说能力，而培养学生的读、写、说能力需要语言学理论来指导学生的学习。 一、语音 语音学是语文教学中不可缺少的重要内容。语音教学可以帮助学生提高口语的能力，提高言语素养，并提高他们的自信心。因此语文教师要在语文教学中充分发挥语音教学的作用。语文教学中并不需要给学生太多的的语音理论，却需要用这些语音理论来指导学生的读说实践，因此语文教师要了解并掌握语音理论，并且现在要想当语文教师的老师都必须达到普通话测试水平的二级甲以上。 语文教师如何在语文教学中运用语音理论来指导学生的学习？我觉得语文教师应从两方面着手。 首先，要教学生正确读准字词，培养他们普通话的正确读音。我认为，语文教师教他们从语音中的元音与韵母，声调，以及音节等重要方面学习普通话。学好普通话，教师可以从语音学的角度让学生简单了解辅音，声母，元音，音节，韵母、声调等的概念，让他们了理解声母与元音的发音原理和舌位图，以及让他们了解自己方言中声母、韵母和普通话声母、韵母的差异。比如：辅音n/l,n和l舌尖中、浊音，不同的是n是鼻音，l是边音。有些方言中这两个辅音全部相混，有些方言部分相混。但是如果教师在教学生学习这些辅音
“语用学”课程教学大纲
“语用学”课程教学大纲 教研室主任：唐建萍执笔人：唐建萍 一、课程基本信息 开课单位：外国语学院 课程名称：语用学 课程编号：043103 英文名称：Pragmatics 课程类型：专业方向限选课 总学时：18 理论学时：18实验学时： 学分：1 开设专业：英语 先修课程：语言学导论 二、课程任务目标 （一）课程任务 语用学是英语专业语言学方向的一门专业限选课。本课程主要通过语用学中两个重要的概念，即“言语行为”和“语境”使学生掌握其相互作用和构成在话语交际中的核心作用，通过对语用学中指示、预设、言语行为理论、会话合作原则、话语逻辑等若干论题的研究，使学生可以从说话者和听话者的角度，知晓语言行为是受各种社会规约制约的行为，并可以运用社会规约结合语用知识去解释某些语言现象。让语言研究变成“语言—使用者—语境”这样一个三位一体的立体研究，对语言的认识从必然性跨越到自由性，从静态到动态，从单向分析向整体扩展，凝结出跨文化交际行为适合性的精髓。 （二）课程目标 在学完本课程之后，学生能够： 1. 区分语用学与语义学和其它相关学科在研究意义上的差别； 2. 在了解英语语言的基本特征以后，从语言使用的各种情况解释语言使用的意义、规 则和条件，从而以更高、更广的视角了解语言的特征； 3. 了解近二、三十年来语用学的发展、目前最新的研究动态及趋势，增强外语教学与
学习中的语用观念。 三、教学内容和要求 第一章引论 使学生了解语用学的起源和发展，并初步了解语用学中的几个基本概念及语用学同其它交叉学科的关系与学习意义 第一节语用学的起源及发展 第二节语用学的定义 第二章指示现象 使学生从语用角度了解指示词语的功能，脱离结构主义对指示词语的狭义理解，把话语和周围的世界联系起来。 第一节指示语的定义、分类和特点 第二节人称指示 第三节时间指示和空间指示 第四节语篇指示和社交指示 第三章语用预设 使学生了解预设、前提的定义及前提的反射问题。培养学生对话语命题进行逻辑切分的能力和逻辑推理能力 第一节前提的定义 第二节前提的种类 第三节前提的映射问题 第四节前提与蕴涵的关系 第四章会话含义(I):合作原则 要求学生掌握会话合作原则，并能应用到话语交际中，在话语轮回中动态的判断信息量，信息的真实性、相关性及谈话方式，发现话语的隐含意义 第一节合作原则的四项准则 第二节违反合作原则产生的语用效果 第三节隐含意义的定义及分类
高三语文复习课教案：修辞(修辞方法)
高三语文复习课教案：修辞（修辞方法） 课题：修辞（修辞方法）复习第一课时 课型：复习策略指导课 教学目标： 学会理清修辞方法部分的复习目标； 学会把握修辞方法部分的复习重点； 学会设计修辞方法部分的复习方法； 学会调控修辞方法部分的训练内容。 教学重点： 如何引导学生把握复习重点。 教学难点： 如何指导学生设计合理的复习方法。 课前预习： 学生解答近几年高中会考、高考中有关修辞方法部分的试题（印成讲义），教师借此了解学生的现有认知水平（统计分数）；学生分析试题中的考查内容、考查形式，形成对修辞方法部分考核的初步感知，以便在课堂上深入讨论。 教学过程： 理清修辞方法部分的复习目标 教师提问：大家知道修辞方法部分的复习目标是什么吗？ 学生回答： 可能一：不知道，或不太知道。
可能二：根据高考说明回答“辨析并运用常见的修辞方法”。 教师提示：要理清一个知识点的复习目标，其根据有哪些？ 学生讨论： 教师小结：应该根据以下两方面—— 考试说明（包括会考高考） B、考试试题 结合以上两方面，我们可以分解出如下4个能力考核点：（幻灯投影） 能够辨识常见的修辞方法（高考列出8种，会考列出12种）； 能够理解修辞所表达的内容和表达作用； 能够评价修辞运用的优劣； 能够根据要求运用修辞方法。 本环节小结：有效的复习，其前提就是要有明确的复习目标，所以每一个同学在进行每一个知识点的复习时，都应该首先要理清复习目标。从以上的分析操作，我们也基本了解了理清复习目标的方法。 二、把握修辞部分的复习重点 教师提引：目标的确立，为我们把握复习重点提供了范围。目标是针对所有学生的，而复习重点则应该是针对个人的。所以我们还有必要围绕目标，确立自己的复习重点。那么我们应该怎样确立自己的复习重点？ 学生讨论：各抒己见，说说各自的想法及做法。 根据学生的讨论，小结如下： 根据考试命题的倾向：
小学语文词语教学技巧
小学语文词语教学技巧 [文章］：“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。笔者从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“分析词语的形体、构成”、“游戏法”六个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践重建。让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。 [］：词语、教学、技巧、理解、上下文、比较法、演示法、游戏法、生活实际。 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。 维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一
和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。 一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。 如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，
语用学在语文教学中的运用
语文教师需补一课：语用学 ——尝试用语用学解读新课标 特级教师熊生贵 《九年义务教育语文课程标准》2011年版和实验版比较，有一个重大变化，那就是对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，从未有过地明确语文课程的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。整个修订版课标，提到“语言文字运用”或“运用语言文字”或“运用语文”或“语文运用”一共13处，如此突出与强调“语用”，在我国有史以来的语文教学大纲或课程标准中，是第一次。这十分明确地提示我们，语文课程的理解与实施，有一个重要的理论背景：语用学。而对于语用学，广大语文教师是比较陌生的。我们当初从事语文教学，拥有的语文学科知识背景，主要就是“语文基础知识”（还有文学知识等），包括语言学基础，最多深入到有点语义学基础，而今需要语用学理论来解析课标和指导课程实施，不言而喻，我们需要补一课，学习一点语用学知识。有了语用学理论背景支持，可以更深刻的理解与学会语言文字表达。对于语文教师而言，会对语言文字运用现象，知其然更知其所以然，并在指导学生理解别人的表达和运用语言文字表达上，将会较大地提高指导水平。 什么是语用学呢？这首先是一个难以准确定义的概念。从“百度搜索”上得到的解释，倒不失为一种简单化的概念了解：“语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。” 提到语用学，必然会涉及到语义学，因为语义学与语用学是语言学的两大分支。两者都要研究语言文字的意义，但侧重点与方向相异：语义学主要研究语言片段（话语、语词）的编码意义即字面意义、抽象意义，而语用学的重点是研究语境化意义，即“用意”，是语言片段在特定语境条件下的交际意义。这一简单梳理，就让我们不难领会，其实，我们过去在语文及语文教学方面是有较厚实的“语义学基础知识”的。而我们主要缺乏的，是语言文字在实际运用中，在语境化呈现中，它有怎样的规律，我们该用哪些理论去指导我们，从而也让我们可以更好地指导学生学习语文和运用语文。补习语用学理论知识基础，其价值意义正是基于此。 学习掌握了语用学知识，首先可以让我们运用语用学知识，深刻理解新课标的一些论断（结语或语词），这种理解是领会它的语用学背景，让我们自觉运用语用学的理论指导我们的语文教学实施。这样可以使我们的学科视界更开阔，教学行动更理性而科学，真正兑现新课标的愿景：让学生学习好语言文字运用，提高语言文字运用能力。 下面笔者尝试用语用学的一些知识，理解语文新课标中的一些诊断，以期同大家一些深入解读新课标，从而实施语文教学。 ●课标说“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语言文字运用很自然就会对应到语文的“实践性”，但为什么要强调它的“综合性”呢？ 2011年版语文课标，最大贡献之一是明确指明了语文课程的两性：综合性与实践性，而且两性的定语是“学习语言文字运用”。“学习语言文字运用”对应“实践性”，几乎是同义对
修辞学试题及答案(教学考一体化)
单项选择：每个小题1分，共60分（总分60.00） 1. 下面句中的“东西、人家、报告、地道”需要读轻声的是（B ） （1.00分） A. 这村儿住有几乎人家 B. 你的发音很地道 C. 下午听报告 D. 这间屋子东西宽三米、南北长五米 2. “很、挺、十分”是（D ） （1.00分） A. 语气副词 B. 情态副词 C. 范围副词 D. 程度副词 3. “我去还是不去？”是（ B ） （1.00分） A. 是非问 B. 选择问 C. 正反问 D. 特指问 4.用叠音的虚词语素构成的形容词，如“热腾腾”，重叠的音节非阴平的，要变为（B ）（1.00分） A. 上声 B. 阴平 C. 阳平 D. 去声 5. 下列句子中，礼貌用语“惠顾、光临、家父、赏光”使用正确的一句是（D ） （1.00分） A. 8月12日是贵校七十年校庆，作为市长我一定光临指导。 B. 听说你新买了房子，改天我一定赏光拜访.
C. 我前几天登门拜访，你的家父已经把你调离的事告诉我了。 D. 新开的超市大门上写着“物美价廉，欢迎惠顾”。 6. 下列词语读音完全正确的是（ D ） （1.00分） A. 恫（tòng）吓 B. 菲（fēi）薄 C. 胴（tóng）体 D. 氛（fēn）围 7. 下列成语中没有错别字的一组是（A ） （1.00分） A. 纲举目张正本清源开源节流众目睽睽 B. 违莫如深开诚布公风餐露宿未雨绸缪 C. 弄巧成拙集腑成裘死心蹋地赴汤蹈火 D. 事过境迁肢离破碎风毛麟角漠不关心 8. 一位大学毕业生报考了公务员。在面试中，面试官问他：“请你回答1+1＝?”这位毕业生稍加思索便十分自信地说：“你需要等于几，就能等于几。”结果他被淘汰了。 请问，上例中这个大学毕业生应聘失败的主要原因是（ B ） （1.00分） A. 违反了谦逊的准则 B. 回答内容与所报考职位的要求不一致 C. 忽视了交际的场合 D. 没有遵守数量准则 9. 下列词语中“不”的发音与其他三个不同的是（ D ） （1.00分） A. 不怕 B. 不要 C. 不去 D. 不好
小学语文词语教学方法
小学语文词语教学方法 《小学语文词语教学方法略说》摘要：身体的意思（这是模糊理解）；经过查字典知道是没有经过商量而彼此一致的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以... 词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。 一。模糊意会法 学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。 二。比较琢磨法 在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。 三。互换教学法 阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用
语用学案《言语的基本原则—— 得体》
言语的基本原则——得体 高二年级语文学科《语言的运用》第一单元教学案 编制：夏智明审核：高二语文组 主备人：夏智明使用班级：高二十一班教学时间：2013-5-22 学习目标： 1、理解言语行为的“得体”原则，增强语言运用的规范意识； 2、分析语言实例，培养观察语言现象的习惯，提高语言运用能力。 教学重点：理解言语行为的“得体”原则，增强语言运用的规范意识； 教学难点：分析语言实例，培养观察语言现象的习惯，提高语言运用能力。 自主学习： 1、小故事：话说朱元璋做了皇帝。有一天，他以前的一位苦难朋友从乡下赶到京城去找他，其中一个人对他说：“我主万岁！当年微臣随驾扫荡芦州府，打破罐州城，汤元帅在逃，拿住豆将军，红孩儿当关，多亏菜将军。”他这话说得很委婉，朱元璋听了心里很高兴。回想起来，也隐约记起了他的说话里像是包含了一些从前的事情，所以，立刻就封他为大官。 另外一个苦朋友得知了这个消息，他心想：“同是那时候一块儿玩的人，他去了既然有官做，我去当然也不会倒霉的吧？”他也就去了。 一见朱元璋的面，他就直通通的说：“我主万岁！还记得吗？从前，我们两个都替人家看牛，有一天，我们在芦花荡里，把偷来的豆子放在瓦罐里煮着。还没等煮熟，大家就抢着吃，罐子都被打破了，撒下一地的豆子，汤都泼在泥地里。你只顾从地下满把地抓豆子吃，不小心把红草叶子也一嘴吃进嘴里了，叶子梗在喉咙口，苦得你哭笑不得。还是我出的主意，叫你用青菜叶子放在手上一并吞下去，这样红草的叶子才一起下肚了……”他说这些话，朱元璋嫌他太不会顾全体面，等不得说完就连声大叫：“推出去斩了！推出去斩了！” 2、什么是表达得体 语言表达得体，主要是指使语言体现语境和语体的要求。所谓“语境”包括说话的对象（称谓、语气），场合（时间、地点、氛围），目的（说什么、怎么说）以及说话人自己的身份；所谓“语体”主要指是口语（谈话、演讲、辩论、广播稿）还是书面语（政论语体、科技语体、文艺语体、应用语体）。前者要求通俗易懂、多用短句、不用文言词。后者须根据所使用的文体而定，例如应用语体包括启事、通知、申请（假条通俗易懂、简洁平实），广告（形象生动、多用修辞），广播稿（通俗化、口语化）等。 3、“说话应该得体”，请同学们想一想自己听到过的特别得体或者不得体的话。_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________。分析：_______________________________________________________________________________。课堂探究： 一、案例分析课本第6页“学习还是审议？” 二、视野延伸：周总理的语言艺术 1、一个西方记者说：“请问，中国人民银行有多少资金?”周恩来委婉地说：“中国国民银行的货币资金嘛?有18元8角8分。”当他看到众人不解的样子，又说明说：“中国人民银行发行的面额为10元、5元、2元、l元、5角、2角、l角、5分、2分、1分的10种主辅国民币，合计为18元8角8分……” 2、在一次除外访问中，周恩来总理向外宾介绍邓颖超同志“这是我的爱人”，大家还知道哪些跟“爱人”同意的词，你认为周总理使用的这个词语好不好，为什么？ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________。 二、高考链接 1、以下是小张在收到郑先生著作后回信的正文，其中有使用不得体的词语，请找出四处并修改。（2012山东） 您寄奉的大作已收到。过目后深感对我的论文写作有些许帮助，定当惠存。感激之情，无以言表，他日光临贵府当面致谢。 修改：________________________________________________ ________________________________________________________。 2、20．下面是一位年轻导游为台湾省某中学生旅行团所作的解说词，表述有不妥之处。请推敲一下，提出3点修改意见。（2006江苏） ①先生们，女士们：欢迎大家第一次来中山陵游览！②今天我为大家导游，感到很荣幸。③中山陵是孙中山先生长眠之处，④也是海峡两岸同胞心中的圣地。⑤苍松翠柏环抱着它，⑥霞光丽日辉映着它，⑦青山绿水依傍着它。⑧去年连战先生曾来这里拜谒，⑨表达了对中山先生的缅怀敬仰之情。⑩现在，让我们怀着崇敬的心情，登上台阶，故地重游，⑾瞻仰中山先生的陵寝，⑿重温先生的教诲吧！ 修改：(1) (2) (3) 三、探究身边的语言 唐国强主演的电视剧《东方》以追求真实完美而引人入胜，但有几句台词值得商榷：a蒋介石说：“想不到苏联这么快就承认新中国”，改为“_____________________________”才比较符合蒋介石的身份和此时的心情。b又如阎锡山对蒋说：“早在1931年中共就在江西建立苏维埃国家了”（大意），若改为“_____________________________”就与其身份相符了。C剧中毛泽东主席常称“我们的蒋委员长……”你怎么看。 小结：________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 达标拓展： 1、下面语言不得体的地一项是（）
语用文化差异与语用翻译
第29卷第3期 盐城师范学院学报(人文社会科学版) Vol.29No.32009年6月 Journal of Yancheng Teachers University (Humanities &Social Sciences ) J un.2009 [收稿日期]2009-06-02[基金项目]江苏省教育科学“十一五”规划立项课题(D/2008/01/092) [作者简介]郑建新(1966- ),男,江苏镇江人,南京审计学院外国语学院副教授,主要从事语用学和语法学研究; 梁文青(1965- ),女,广东广州人,南京审计学院外国语学院副教授,主要从事语言学和教学法研究。语用文化差异与语用翻译 郑建新,梁文青 (南京审计学院外国语学院,江苏南京210029) 【摘 要】汉英两种语言不但语言系统、语言结构有很大差异,而且在语用方面所受到的制约也有诸多不同,其中最重要的是文化因素的制约。这些社会文化因素的差异影响交际中的信息获得,造成信息误导和信息障碍,制约了语用翻译的动态等效。因此,翻译时必须考虑不同文化差异因素,力求避免语用翻译失效。 【关键词】语用学;语用文化差异;语用翻译 【中图分类号】H08 【文献标识码】A 【文章编号】1003-6873(2009)03-0116-05 语用学(Pragmatics )是语言学的一个较新的领域,它研究不同语境中话语意义的恰当表达和准确理解。语用学是讲究语言合适、得体的学问。使用语言不能只讲究遣词造句的正误,更重要的是语言使用是否合适、得体。要做到真正理解和恰当使用一门语言,仅仅懂得依据构成这门语言的发音、词汇和语法去理解言语形式的“字面意义”是远远不够的,还必须懂得依据当时的语境推 导出言语形式的“言外之意” (超越字面的意义)。一、语用中的文化差异跨语言、跨文化的语用现象涉及两种语言和两种文化对交际的影响。跨文化言语交际必须懂得语用学,因为它关系到语言的使用是否合适、得体。如中国人使用英语就存在跨语言、跨文化的语用问题。我们在使用英语(目的语target lan 2guage )的过程中,往往会受到汉语(母语或称源发语source language )以及汉语文化的影响,形成一种既不是源发语,也不是目的语的所谓中介语(inter 2language )或称语际语言。不同文化背景的人在一起用某种语言进行交际,总回避不了语用差异,而这种差异往往是文化差异造成的。这些差异会对交际造成影响,出现信息误导,信息错误和信息障碍,这就是所谓语用失误(pragmatic failure )。如果交际的一方出现语用失误,交际的另一方就可能产生误解,以致影响到人们的语用 行为。汉英两种语言不但语言系统、语言结构有很大差异,而且在语用方面所受到的制约也有诸多不同,其中最重要的是文化因素的制约。每个民族都有自己独特的文化模式。语言是文化的载体,它的运用方式集中表现了各民族的文化特征。中国文化视谦虚为一大美德,英美文化则不全然,因此中国人和英美人对别人的恭维和赞扬的反应不很一样。中国人总是对别人的赞扬表示否定,以示自己谦虚,而英美人却往往采取接受的方式,并感谢对方,以示友好。因此对英美人来说,是十分自然很可以理解的对话。如: A :Y o u speak beautif ul English. B :Thank you.I had very good teachers in t he university. 反之,如果听到A 的赞扬后,B 不按照英美的习俗大方地接受,而按照中国人的规范去否认,以示谦虚。这样反会使对方感到不可理解。又如: A :Y o u speak beautif ul English. B :No ,no.My English is very poor. 这样反会使对方感到不可理解。贬已尊人是最富有中国文化特色的礼貌现象。汉民族人听到别人的赞扬,往往会自贬一番,以表谦虚有礼。而英语民族则没有贬己尊人的文化习惯,同汉民族相反,当他们受到赞扬时总会很乐意地说声Thank you 来表示接受。由于不同民族的文化价值差异,汉 ? 611?
浅谈小学语文词语教学方法
浅谈小学语文词语教学方法 学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。 在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。 阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。 词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。 比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形
《小学阅读教学中“语用”教学策略研究》开题报告
《小学阅读教学中“语用”教学策略研究》开题报告开题时间：2017年9月 开题地点：平潭综合实验区教师进修校 主讲人：张文彬 参加人员：陈为芳、王芳、林海英、林彩琴、杨惠 高娟娟、刘必杰、陈明明、游丽霞 一、选题缘由 （一）课题的核心概念及其界定 1．课题的核心概念： （1）语用。本课题所研究的“语用”，是指学生能运用语言文字进行语文实践活动。即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将以学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。它主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。 （2）教学策略。是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 2．课题的界定： “语用”理念下的小学语文教学策略，是以指导学生掌握语言知识，发展言语表达能力，引导学生理解“如何运用语言文字”为基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。以对完成特定的教学目标而利用的进行顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的策略。 （二）主要观点与创新之处 1、主要观点： 课堂教学是引导学生语用的主渠道，科学的教学策略和教学方式，有助于提高学生主体性程度，促进学生主动地、自主地学习探究，
从而更好地落实新课程的发展性教育培养目标，推动素质教育进一步实施与发展。科学的策略和方法，能有效优化学生的学习行为，激发学生积极的学习情感、态度，从而不仅有效地提高学生的语用能力，提升学习品质，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到培养和提高，促进学生的全面发展。 从课堂教学入手，探索、研究相关的理论和实践问题，力图为新课程背景下的小学语文教学的优化和学生自主学习能力的培养，为不同学段语用教学提出基本策略和有效途径，为教学提供多元选择。 2、创新之处： “语用”教学并不是为语言而语言的纯技术性的语言训练，而是融“工具性”与“人文性”于一体。虽然“语用型”阅读教学是以培养学生的语言文字运用能力为重点，但并不是摒弃人文，将工具与人文割离开去，而是在阅读过程中，自然而然地将思想认识、情感态度融入言语的理解与表达之中，从而达到工具性与人文性的统一及“三维目标”有机统合。使语文教师教学水平提升，学校形成一套科学合理的“语用型教学”策略。 本研究并非一味移植“语用学”理论，仅仅注重“语用”教学的“语境性”“实践性”特征，还与研究新课程理念及落实各学段相关目标要求结合起来，体现“语用”教学的“课程化”，并以是否贴近学生“最近发展区”作为不同文本“语用”教学内容取舍的依据，使“语用”教学内容真正具有语文教学核心价值，并真正为学生所接受。 二、文献综述 语用学的概念首先是美国哲学家C. W.莫里斯(1901-1979)和R.卡纳普(1891-1970)在20世纪30年代前后提出的。60年代，英国哲学家J. L.奥斯汀(1912 -}-1960)和J.塞尔勒(1932-)先后发表了“语言行为”的理论;美国语用学家P.格赖斯提出了“会话中合作原则”的理论。以上三个学者的贡献使语用学从概念发展成为一个独立的学科。语用学侧重于语言的实用，以语言为基本的要素，注重语言本身的使用，讲究语言的组织与驾驭，特别是语言在特殊环境里的特殊表意效果。而语文教学就是要教会学生如何使用语言，如果要用一种语言学理论为语文教学作出指导，那么语用学是再合适不过的。
小学语文词语教学技巧(人教版六年级教学论文)
小学语文词语教学技巧(人教版六年级教学论文) [文章摘要］：“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。笔者从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“分析词语的形体、构成”、“游戏法”六个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践重建。让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。 [关键词］：词语、教学、技巧、理解、上下文、比较法、演示法、游戏法、生活实际。 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。 维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。 一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
推荐语文教师必读书目
语文推荐《语文教师必读书目》 课程改革基础 01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。 02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。 03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。 04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。 05.朱永新《新教育之梦》 班主任工作基础 01.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。 02.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。 03.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗?费鲁奇，海南出版社，2002年版。 04.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。 05.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。 06.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。 语文课程与教学论基础 01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。 02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。 03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。 04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。 05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。 06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。
07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。 语文教学技能基础 01.《语文教学技能训练》，韩雪屏、王松泉、王相文，高等教育出版社，1999年版。 02.《语文教师职业技能训练教程》，周庆元、王松泉主编，高等教育出版社，1996年5月出版。 03.《语文教学技能培育教程》，黄麟生, 林润之主编，广西人民出版社，2006年6月出版。 04.《中学语文课堂教学技能训练》，徐林祥、张悦群主编，东北师大出版社，1999年11月出版。 05.《语文板书设计及评释》，彭小明著，中国文联出版社，2001年3月出版。 06.《中学语文微格教学教程》，李颖主编，科学出版社，2000年6月出版 07.《初中语文课堂教学研究》, 蔡高才,袁光华编著，湖南师范大学出版社,1999年版。 08.《教学技能应用指导》，李冲锋，华东师范大学出版社，2007年版。 09.《教育实习全程解说》(师范院校学生读本)，朱绍禹，山西教育出版社，2005年版。 钱理群《语文教育门外谈》 语文教学案例基础 01.《语文课程与教学论案例教程》，李山林主编，湖南师范大学出版社，2006年版。 02.《走进课堂——高中语文必修课例分析》王荣生主编，高等教育出版社，2006年版。 03.《听李镇西老师讲课》，李镇西著，华东师范大学出版社，2005年版。 04.《听袁卫星老师讲课》，袁卫星著，华东师范大学出版社，2005年版。 05.《听窦桂梅老师讲课》，窦桂梅著，华东师范大学出版社，2005年版。 06.《听韩军老师讲课》，韩军著，华东师范大学出版社，2006年版。 07.《听余映潮老师讲课》，余映潮著，华东师范大学出版社，2006年版。 08.《言说抵抗沉默——郭初阳课堂实录》，郭初阳著，华东师范大学出版社，2006年版。 09.《听郑桂华老师讲课》，郑桂华著，华东师范大学出版社，2007年版。
文化翻译与语用学
第7卷 第1期河北理工大学学报(社会科学版)Vol17 No11 2007年2月Journa l of Hebe i Polytechn i c Un i versity(Social Science Editi on)Feb.2007 文章编号:167322804(2007)0120144204 文化翻译与语用学 王幼军 (安徽师范大学外国语学院,安徽芜湖241000) 关键词:文化;翻译;语用学 摘 要:翻译作为一种语码的转换活动,实际上是将一种语码所承载的文化信息用另一种语 码表达出来。从文化和语用学角度探讨翻译的实质。 中图分类号:H31519 文献标识码:A 一 文化内涵与翻译 “文化”一词最早来自德语kultur,原指土地的开垦及植物的栽培,后来指对人的身体,精神,特别是指艺术和道德能力和天赋的培养。“文化”的含义非常广泛,从人类文化学的观点看,文化有两个意思:一是正式文化,包括文化学,历史,哲学,政治等;另一个是普通文化,即普通的社会习俗和惯例。现代文化社会学家认为,任何人类社会都离不开文化,文化是人类社会赖以生存和发展的基础。社会语言学家赫德森指出:文化是“从社会习得的知识”。所谓翻译,就是借助语言这一多功能符号体系,进行各种文化信息之间的转换。因此,任何翻译都离不开文化,“翻译者必须是一个真正意义的文化人”(王佐良)。翻译实质上是文化翻译。 二 文化转换 由于两种文化差异的存在,为向译文读者忠实地传达原文语用信息,有时要作适当的文化转换。双关语是个典型的例子。例如, 1 Separate pear,separate pair1分梨,分离。 前一部分是将梨分开,第二部分暗指夫妻天各一方。原文与译文,无论是从形,从音还是从义,都是非常贴切自然,犹如天造地设的一般。 2 I’m thrice a waiter:waiting f or f ood,wait2 ing for sleep and waiting f or death1 我是一个三等公民:等吃,等睡,等死。 本句可能是说某些自我调侃的人,因终日无所事事,所以在某种程度上成了“多余的人”,甘愿把自己看作“三等”公民。这与实际意义上的三等“third class”有着根本的区别,前者是从时间或做事顺序方面讲,后者则是指政治上的地位。此译文借助谐音,使人从严肃的话题中读出了几分诙谐和幽默。 3 在莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》中,有这样一句对话: Romeo:W hat has thou f ound? Mercutl o:No hare,Sir1 上句是该剧第二幕第四景中Mercuti o讥讽老乳母为娼妓时说的一句话,句中的hare一语双关,既指野兔,又寓指“娼妇”,但我们暗指此义时用“野鸡”不用“野兔”,鸡同妓谐音,梁实秋先生熟练地驾驭两种语言,处理此句时巧妙地传达了两种语言的双关效果,使得语用意义在语法平面上,语言文化上,文字结构上和行文风格上达到了形式对等,曲尽其妙。 4 再看夏威夷大学魏莉莎和丈夫刘丹翻译的京剧《凤还巢》中的两句独白: 程雪雁:咱们两人可以称得郎才女貌。 朱焕然:我看是豺狼虎豹。 Xue yan:The t w o of us will p r ovide a shining ex2 a mp le of“fe male beauty at home and male service t o the state”1 Zhu:It l ooks t o me more like“fe male authority at home and male service t o his mate”1 收稿日期:2006203210