细节化,细节生活化作文课堂实录

社会·生活·细节（一）

――“生活细节化，细节生活化”课堂实录

师：“同学们好！”

生：“老师好！”

师：“同学们请坐。”

“北宋词人、诗人黄庭坚称赞苏轼说‘苏轼之酒，赤壁之笛，嬉笑怒骂，皆成文章。’意思是称赞苏轼，无论什么形式和题材，都能任意发挥，写出很好的文章来。这就告诉我们：作文是和生活紧密联系在一起的。那么怎样将生活写到作文中去，又怎样用作文来反映生活呢？我们一起来欣赏马致远的小令《天净沙秋思》。（打出投影）

天净沙秋思

马致远

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

“请同学们自己朗读这首小令，并且感受这首小令表达了作者怎样的思想感情？”

生自由朗读。

师：“这首小令表达了作者怎样的思想感情呢？”

生（沈）：“表达出作者对一种人的思念之情。”

师：“你觉得应该是对什么人？”

生（沈）：“应该关系很亲密的人。”

师：“比如？”

生（沈）：“友人、亲人。”

师：“说得真好！”

“那么作者这种思想感情又是通过文中哪些文字表现出来的呢？”

生（周）：“‘断肠人在天涯’中的‘断肠人’三个字可以看出。”

师：“作者自称是‘断肠人’，由此三字可以看出。不错。请坐。”

“还可以从哪些字上看出呢？”

生（周）：“我觉得还可以从‘枯藤’、‘老树’、‘昏鸦’等词上可以看出。”

师：“同学们分析得真好。作者正是通过‘枯藤’‘老树’‘古道’‘西风’‘瘦马’来营造出一种孤寂、悲凉的气氛，又通过写‘昏鸦’‘夕阳’来表达已经是傍晚了，连乌鸦都有树可栖，而我却骑着瘦马在古道上奔波这种天涯游子的思念亲人、渴盼团聚之情。”

“由这首词，我们又可以领悟到：生活是如此的广阔，但是我们可以根据我们所要表达的中心的需要，选取生活中具有表现力的细节，再对细节进行细致、独到的描写。也就是我们要将‘生活细节化’后，再‘细节生活化’。”

“而这正是我们所要学习的。下面我们就进入到我们的作文训练系列之‘社会·生活·细节’，今天第一讲是‘生活细节化，细节生活化’。”（打出投影）

社会·生活·细节

――生活细节化，细节生活化

师：“为了更好地表达中心，我们常常截取生活的细节，用细节来反映生活、折射生活。那

么，怎样用细节来反映生活、折射生活呢？这就离不开描写。（板书）

生活细节

关于描写方法，在之前的半学期里，我们已经学习得比较的多了。我来请同学说说。”

生（金）：“有神态描写、外貌描写、语言描写、还有……。”

师：“一下子想不出来了，有点紧张。其他同学有补充吗？”

生（华）：“还有动作描写、心理描写、景物描写等。”

师：“补充得很好啊。我们一起来看投影仪，请同学们一起将我们已经接触到过的描写方法朗读一遍。”（打出投影）

一、认识描写

描写方法：外貌描写（也称肖像描写）

景物描写（也称环境描写）

神态描写

语言描写

动作描写

心理描写

……

师：“为了更好地表达中心，我们常常要截取生活的细节，比如白云山岳、黄花松柏、嬉笑怒骂等，对之进行独特、细致的描写，让读者对我们所写如见其人，如堵其物，如历其境。那么，怎样描写才能有此功效呢？让我们一起来通过比较感受细节描写的魅力。（打出投影）

二、感受细节

“请同学们拿出昨天请大家预习的材料。老师为同学们准备了六组文字，每组分为甲乙两篇文章，通过阅读，我们可以很清晰地感受到乙文要比甲文写得更加形象生活，更富有文字的魅力。而这种魅力真是由细节描写带来的。那么就请同学们比较甲乙两文，对比赏析，具体分析为什么乙文更能打动读者。”（打出投影）

请同学们比较甲乙两段文字，结合今天我们的课题（社会·生活·细节），抓住关键词进行分析、讨论，谈谈为什么感觉乙文写得更好呢？

附：补充材料

第一组

甲文

打完点滴，医生说还要留院观察两天，我因为不能回家，急得大哭起来。妈妈对我说：“孩子，妈妈知道你难受，可是你要听医生的话呀……”妈妈的声音哽住了。我一抬头，看见了妈妈焦急的眼神。我忽然间明白，妈妈是如此的爱我！

乙文

放学的时候，妈妈带我去输液。就在我打算趁这工夫睡一会时，妈妈递给我了一个作业本。我哆嗦了一下，接过了了作业本。我握着手中的笔，不禁想起了热心的同学和老师，想起了妈妈往日对我的爱。可现在，妈妈竟然这么冷酷无情，难道她不爱我了吗？想到这里，委屈的泪水从我脸颊流过。突然，一只温暖的大手拭去了我的泪水，：“孩子，妈妈知道你难受，可学习是首要的，不刻苦，哪来的好成绩？妈妈相信你能······”话说到这里，声音竟有些哽咽了。我猛的一抬头，看见了妈妈那双眼睛，可她向逃避似的，转过身去。啊，我看见了，那分明是一个焦急母亲的眼神，但清澈的眼睛里却又充满了慈爱，温柔，同时也充满了泪水。这时，我的心灵震撼了。我此刻终于明白，妈妈的心何尝不难受？她所做的一切，全都是为了我，而我却在怨恨她······真是可怜天下父母心啊！〔小天鹅杯07年度一等奖作者：05级初三（5）朱梦佳〕

第二组

甲文

这是一个糟糕的天气，然而在这辆拥挤不堪的261上，我忽然看见她，眉清目秀的她，穿着一身淡鹅黄的衣服，在雨中走着。看着这素不相识的美丽女子撑着伞走向车子、合了伞、上车，真是感觉美极了。

乙文

第二天早上看见她往厨房里走时，我的眼老跟着她的影子！她的影子真好。她那几步路走得又敏捷，又匀称，又苗条，正如一只可爱的小猫。她两手各提着一只水壶，又令我想到在一条细细的索儿上抖擞精神走着的女子。这全由于她的腰：她的腰真太软了。她那两颊的曲线，尤其甜蜜可人。她两颊是白中透着微红，润泽如玉。她的皮肤，嫩得可以掐出水来。她的眼像一双小燕子，老是在滟滟的春水上打着圈儿。她的笑最使我记住，像一朵花漂浮在我的脑海里。我不是说过，她的小圆脸像正开的桃花么？那么，她微笑的时候，便是盛开的时候了：花房里充满了蜜，真如要流出来的样子。她的发不甚厚，但黑而有光，柔软而滑，如纯丝一般。只可惜我不曾闻着一些儿香。唉！（朱自清《阿河》）

第三组

甲文

晚上人不是很多的时候，我们来到了金鸡湖边，这里湖面很广，站在湖边向李公堤那边望去，又如人间仙境一般了。

乙文

这里四面是水，河面上几条悠悠的小船，忽的跳下水的鸬鹚，泛起的一阵阵的清波，真的会使你想起神仙那般自由的生活。伫立桥头，顾盼两岸枕河人家，实在一片安静祥和的景象。桥上的碑记、柱联、花纹等镌刻精细，历历在目。

（节选自《锦溪》本文获05年小天鹅作文竞赛一等奖作者：05届初三（5）朱晓贤）

第四组

甲文

我躺在床上，耳畔犹传来母亲的哭骂声。我心痛极了。

乙文

我躺在床上，盖着厚厚的两床被子。窗户没有关紧，被风吹得咣当咣当乱晃，也懒得起身来关了。反正再冷的风，也吹不进棉被里来。黑暗中，四肢百骸像是被浸泡在滚烫的洗澡水里。那些叫做悲伤的情绪，像是成群结队的蚂蚁，从遥远的地方赶来，慢慢爬上自己的身体，一步一步朝着最深处跳动着的心脏爬行而去。直到领队的那群，爬到了心脏的最上面，然后把旗帜朝着脚下柔软跳动的地方，用力地一插——

（07年新世纪杯作文竞赛一等奖作者：05届初三（8）班吴辰）

第五组

甲文

罗纳尔多带着球，冲到禁区前，飞起一脚，把球踢进网中。

乙文

罗纳尔多在中场挺身收腹，接住同伴传来的一记高球，习惯地用小腿轻轻一颠，球魔术般地跳过对方防守队员的头顶。他飞速插上，以灵活逼真的假动作，带球一连绕过对方三名后卫的阻击，一直冲入禁区，巧妙避开已扑到跟前的守门员，侧身起脚，‘唰’的一声，球应声入网。

第六组

甲文

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。

乙文

门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

师：“材料同学们已经充分预习过了。接下来老师给每个小组布置任务，第一小组分析第一组文字，第二小组分析第二组文字，以此类推。请同学们以小组为单位，合作完善自己的赏析，并推举一位组员作为发言代表。”

学生以小组为单位，分别聚集到老师指定的一位同学边上进行讨论。

教师确定每组的发言代表人物。

师：“讨论成功的小组同学可以回到自己的位置上。”

学生陆续回到自己的座位上。

师：“老师请每组的发言代表起来进行小组总结性发言。其他同学学会倾听。‘聆听’既是一种礼貌，更是一门艺术。有请第一组的代表。”

生（周）：“我觉得乙文写得好，因为这段话运用心理描写和神态描写，将我的心理和妈妈的神态写得生动形象。其中‘哆嗦’一词写出了‘我’的不情愿，跟着后面的一段心理描写写出了‘我’觉得委屈的原因，让我们仿佛变成了作者，和作者此刻有一样的心情，一样的感受，而甲文中却缺少了这一内容，不够具体。对母亲的神态描写中，字里行间流露出了母亲对‘我’深深的爱，令人感动，这种眼神又是复杂的，而甲文只写出了母亲的一种眼神，表达不够具体。最后又是一段心理描写，包含了作者对母亲的感激、后悔之情，比甲文所表达的情感更具体。”

师：“赏析得真好。”

“老师看到杨同学和其他几位同学都忍不住轻拍双手，要为周同学情不自禁地鼓掌了。”

“请第二组的发言代表。哪位？”

生（王）：“我觉得乙文写得好，因为这段话运用了比喻的修辞手法，写出了这位女子的美、可爱。那几个形容词‘敏捷’‘匀称’‘可爱’和‘苗条’，让人觉得真的看到了一只可爱的小猫，也让人想到上一句中所写的，为什么作者要‘被她的影子所吸引’。写她的‘皮肤掐得出水来’，运用了夸张的修辞手法，表现出了她的美，皮肤的嫩，让人想到了刚出生的婴儿的肌肤。写她的眼睛的时候，运用了比喻的修辞手法，形象生动地写出了她眼睛的黑、亮，

又从侧面表现出她的可爱和讨人喜欢。而写脸的部分尤其传神，运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了她脸的圆、红润，一个‘盛’字尤其显得生动形象，让我们把她的脸和桃花就自然地想在了一起，同时也让我们仿佛看到她甜蜜的笑容，就像蜜罐里的蜜要流出来一样。最后一个‘唉’和感叹号，充分表现了她的美，和我对她的喜爱，也表达了我不能和她进一步接触的遗憾。”

师：“这一组的同学想得真的很透彻呀。和第一组的同学一样，都注意到了：神态描写、外貌描写要能反映人物的性格。这里，我们第二组的同学分析的时候处处都联系到了这个美丽的女子‘阿河’的可爱、美丽、活泼、讨人喜欢。分析得相当有水准。”

“第三组？”

生（朱）：“我觉得乙文写得好，因为这段话从远到近，写小溪附近的优美景色，为我们展现了一幅惟妙惟肖、美丽动人、小桥流水人家的优美画卷：首先写小河，河上悠悠飘着的几只小船显得悠闲、静谧；‘忽的鸬鹚扑棱棱跳下水，泛起一阵阵清波’，与小船形成鲜明对比，更多增了一丝生机勃勃，感觉美极了，真有一种身临仙境的遐想，那自由、优哉充满快乐与生机的神仙生活令人向往!再看桥头，‘两岸枕河人家’安静祥和，虽然平凡、普通，却有着强烈的感召力与亲切感，一切似乎都是那么可爱！桥上的碑记、柱联、花纹等精细的镌刻，与周围的一切自然地融为一体，想必一定是出自哪位能工巧匠手中吧！其中，也许深深凝聚着他们的心血与汗水呢。这番景象被作者描写得如此生动逼真，是大自然优美景色得真实写真，叫人历历在目啊！”

师：“呀！赏析得真的太妙了！这样，请你到讲台前来，用更大一点的声音将你们组的综合发言再次和我们一起分享。”

生到讲台前，再次发言，发言结束后回到座位。

老师带头鼓掌示意。“这一组的同学赏析得真好。通过赏析，我们仿佛看到了电视里的专题画面一般，既有直白，又有留白。”

“第四组？”

生（蒋）：“我认为乙文写得更好。这一段文字中‘厚厚的两床被子’从侧面体现出天很冷，‘咣当咣当乱晃’从侧面写出了风很大。后面一部分心理描写运用了比喻和拟人的修辞手法，从侧面体现出‘我’的悲伤、心痛，形象生动。最后一句，把悲伤情绪比作蚂蚁爬在‘我’的身体上，来形容‘我’心灵的伤痛，正在渐渐地加深，比甲文的描写更加的形象生动；其中‘一步一步’用叠词来突出我的‘心痛’的程度。”

师：“结束了吗？”

生：“是的。”

师：“分析得也相当的不错。”

“第五组？”

生（郑）：“我们组认为乙文写得好。这一段文字中‘习惯性’写出了罗纳尔多技术的娴熟，让我们似乎看到他的技术；‘轻轻一颤’写出了罗纳尔多掌握力量，让我们感受他十分的小心，力道掌握得恰到好处；‘球魔术般的’写出了罗纳尔多踢球的神奇，让我们看到了他球技的高超程度，‘跳’字让人似乎感觉到球似乎是罗纳尔多的一部分；‘飞速插上’写出了他的速度很快，让人看到了罗纳尔多的脚锋所指，球往网走，突出他球技的高超，技术的娴熟；而一个‘唰’字又写球的速度快、准、干脆，侧面突出了他的运球力量、控球技术。整个乙文的描写十分顺畅，一气呵成，把当时进球写得如同电视直播一般。”

师：“很好。第六组？”

生（沈）：“我们组认为乙文写得好。因为这一段比甲文写得更加形象生动，突出了细节描写。作者用了一个‘瞪’字，写出了老师很生气，仿佛让我们看到班主任眼睛里冒着的怒火；一个“斜着眼”“冷笑”将董小天的捣蛋、调皮描写得更加的形象，同时也可以看出他对公物

不屑一顾，和下文写他的诡辩，可以看出他也不想承认自己的错误，可以想见，这会更加激怒老师；张小勇‘做了个鬼脸’，可以看出他也挺顽皮的；又写董小天跺脚，可以看出他那种做贼心虚，但是又不想承认的矛盾心理；而写李星‘使劲地咽了一口口水’的动作和他‘恍惚’的神情，可以看出面对着威胁，他的害怕。”

师：“分析得真好。大家注意了吗？刚才我们第六组发言代表在分析这段神态描写和语言描写的时候都侧重在分析人物的性格上了。这其实也就告诉我们同学们：在平时的写作过程中，我们要注意描写的语言要符合人物的身份，要能体现人物的个性，在进行语言描写的时候，还要加上人物独特的个性的神态描写，增加人物的表现力；我们第五组发言代表的同学在分析动作描写的时候将每个动作细节拆分开来进行分析，这也就告诉我们，我们在描写动作的时候，要将动作分解，让我们的文字起到一个慢镜头的作用，比如罗纳尔多的进球，可能也就是几秒钟的瞬间，但是我们通过分解动作，再将这些分解开来的动作一一进行具体描写，自然罗纳尔多的高超球技、敏捷行动、干净利落的动作就如同在我们眼前了；而我们第四组的同学在分析心理描写的时候分析得多好啊，心理描写可以运用适当的环境描写来进行烘托，还可以运用比喻等修辞手法，也就是说，我们要学会将自己的感受无穷放大，然后运用合理的联想、想像，将感受形象地展现出来，让我们读者犹如亲身经历；第三组同学分析景物描写尤其出色，也很清晰地告诉我们：景物描写要具体，甚至细化到一根树枝、一片叶子，可以按照一定的视觉顺序将动态描写和静态描写相结合，既要描写，更要留白，也就是留给读者想像的空间；而外貌描写、心理描写和神态描写都要注意符合人物的身份、性格，外貌描写要选取能够凸显人物性格的特征外貌，像第二组同学分析的时候就感觉非常的强烈，作者选取的阿河的外貌都是能表现她的可爱、活泼、敏捷的；而心理描写、神态则要符合人物的身份、性格，像第一组中的那个妈妈，我们从她的神态就可以看出虽然都是关心孩子，但焦急更侧重于担心孩子学习跟不上，而慈爱、温柔则侧重担心孩子的身体。”

师：“一篇文章中，最能感染读者、打动读者的，恐怕就是细节了。刚才，我们通过比较，对于细节都有了更直观的认识。那么这种认识到底达到怎样的程度呢？我们进入第三个环境：‘写写细节’。”（打出投影）

三、写写细节

妈妈笑了。

他用尽了全身的力气。

西瓜真好吃。

师：“老师从我们同学们的周记当中选了三句话。在批改周记的时候，老师就觉得这三句话放在文中呀，如果不是陈述性的语句，而是进行描写，一定更能表达出中心，使文章增色不少。接下来，请同学们选其中一句话，思考如何将它为一段描写，思考好了，可以说给边上同学听，互相参考参考。”

学生思考、讨论。

师：“老师来请同学回答。”

生（柳）：“我选地是‘西瓜真好吃。’妈妈刚把西瓜切好，小弟弟便飞一般地冲了过去，一把把放西瓜的盘子抱住，挑了一块最大的，狼吞虎咽地吃了起来，吃得满脸都是，我和爸爸在一旁笑着，小弟弟还无辜地看着我们，说：‘这西瓜真甜，你们怎么不来吃呀？’”

师：“抓住弟弟的动作和神态以及弟弟吃的那种狼狈样来描写，让人从弟弟的动作神态当中领略到西瓜的好吃，也就是从侧面突出了西瓜的好吃。很不错。”

生（顾）：“我选的是‘西瓜真好吃。’一天，我正吃着刚从冰箱里拿出来的冰西瓜，妹妹见了，便迫不及待地跑过来跟我抢这西瓜吃。那西瓜嫩嫩的，红红的，咬上去水淋淋的，我真想着，妹妹说：‘姐姐，快吃吧，要不然西瓜不凉了。’”

师：“这个还是个冰西瓜呢，听着都让人嘴馋呀。作者是从西瓜的色泽以及口感上来描写的，写得也很不错。”

生（吕）：“我选的是‘西瓜真好吃。’红色的瓜瓤中间镶着一粒粒黑色的种子，看起来就十分的好吃。”

师：“看样子，在这寒冷的冬天里，同学们都在怀念吃西瓜的时节呀。大家都选西瓜了。”生（蒋）：“我选的是‘他用尽了全身的力气。’只见他两手一紧，顿时青筋暴露，脸也憋得通红，仿佛用尽了全身的力气。旁边的观众也为他加油助威，顿时场里的气氛热闹起来了，教练也用平和的眼神激励着他，也许是受了观众和教练的影响，随着豆大的汗珠滴了下来，他大吼一声，就把杠铃举过了头顶。”

老师鼓掌。师：“天啦。我实在忍不住要鼓掌了。为什么要鼓掌呢？这三句话老师也准备了一段描写。我马上就来告诉大家老师为什么要鼓掌。”（打出投影）

妈妈笑了。

慢慢地，妈妈的脸如花儿绽放般，渐渐显出一片明亮与温暖来。

师：“今天妈妈受冷落了啊。”老师有感情地朗读投影内容。

“接下来，老师就要告诉大家为什么一定要掌声送给蒋同学了。（打出投影）

他用尽了全身的力气。

他脸上现出坚毅的神色来，全身肌腱的线条如同绷紧的弦一样，稳稳地扎了一个马步，又躬身下去抓紧杠铃，身子似猛虎欲扑食般地蹲着，然后深吸一口气，发出惊天动地的一声喊“誒！”

师：“老师昨天晚上用了一个晚上的时间，才把它用描写的表达方式写了出来。而我们蒋同学在一两分钟的时间里，就用很形象的语言将这句话用描写的表达方式说了出来，而且说的多好呀，不仅丝毫不比老师准备的逊色，而且还将正面描写和侧面烘托结合在一起，更加突出他用的力气之大。叫老师怎么能不鼓掌呢？所以，我提议，掌声送给我们的蒋同学。”

大家一起鼓掌。

（打出投影）

西瓜真好吃。

那西瓜好像不是在嘴里，而是同身体里的每一根神经亲密接触。那清凉的感觉神秘地游走，抵达指尖、足尖，喊醒每一个细胞。

师：“老师准备的第三句描写是从感受，也就是心理的角度来描写的。可能老师不该把图片投影出来，这样似乎限制了我们同学们的思维了，刚才几位同学都是从西瓜的外观、口感来进行描写，或者通过人吃西瓜时候的神态动作来突出西瓜的好吃。我们请一位同学读一下老师准备的描写。”

生（柳）朗读。

师：“同学们可以闭上眼睛，回忆并感受一下夏天吃西瓜、甚至是冰西瓜的感受。看看这段文字是不是将我们的感受写了出来。”

学生纷纷点头。

师：“这又让我们想起前面总结的：心理描写，要将感受放大，运用联想、想像来将我们的感受更形象的表达出来。”

师：“通过前面大半节课的学习，我们已经掌握了细节描写的一些方法：抓住生活的细节，用描写来使我们细节散发出生活的气息，使我们读者如见其人、如睹其物、如历其境。接下来，我们就要开始试着写写了。郑板桥在《竹叶图题诗》中写到‘一枝一叶总关情’，在现实生活当中，岂止是‘一枝一叶’呢？‘一言一行’‘一姿一容’都是‘总关情’的。”（打出投影）

初出茅庐

?“一姿一容总关情。”也许是一株卑微的小草、也许是一个渴望的眼神、也许是一个奔跑的背影、也许是一双倾听的耳朵、也许是一个温暖的拥抱……生活中到处都有让我们感动的地方。请以“感动瞬间”为话题，利用自己准备的图片或老师提供的图片写一段细节描写。

播放音乐：you and me

师：“感动我们的，可以是一个神情、一个动作、一段语言。同学们可以单独运用一种描写方法，也可以综合运用多种描写方法。”

投影循环播放老师准备的六幅图片：

部分学生拿出自己准备的图片资料，在背景音乐下开始构思、写作。

老师教室内巡视、指导。

师：“我们写的是一个片段，描写的那个细节片段结束就结束了。写好的同学自己再看一遍，然后和边上同学交换，看有没有可以修改的。”

师：“我们大部分同学都写完了。现在仍然请同学们聚集到老师指定的同学那里，欣赏本小组同学的描写片段，并挑选出本小组最优秀的一篇交给老师，我们全班同学一起分享。”

学生集中讨论并推荐本组优秀文章。

教师到各小组了解情况、引导并收取优秀文章。

师：“我们有的小组文章写的都不错，以至于本组成员都觉得难分高下了啊。我们来欣赏几位作者的细节描写。

师：“作者周……，‘那孩子安详地躺在她的怀里，脸上溢出的幸福而和平的笑，看起来似乎正在做一个香香的、甜甜的、美美的梦。她呢？虽然不是孩子的母亲，但是她的眼中注满了慈爱与温柔。’

“作者居……，‘他们双手紧握绳子，脸上青筋暴起，豆大的汗珠从脸上滴下来，那咬牙切齿的模样，仿佛要把那压着需要救援者的大石头磨成石粉。’

“作者沈……，‘地震后的一瞬，没有了声音，没有了语言，一切都沉寂在寂静中。只见一个五六岁的小孩子双手合成一个拳，轻轻地举起向人们表达他的无奈。眼中地泪珠不断滚下来，眼中满是悲哀的神情，叫人忍不住想上去安慰拥抱他。他脸上的神情只有一种，那就是痛苦，他哭泣着、呼喊着，似乎要把老天对他的不公平全部发泄出来，好像要让人们知道他此时的悲哀。那一拳深深地感动着我……’

“作者华……，‘这个大叔两手抓着一根长绳，两脚夹着一辆自行车，而他身下却是滚滚江水，可想而知，这根绳子在他心中就是一条路，他肯定想：无论多艰难，我也要过去。从他那握紧地拳头，咬紧的牙关，炯炯有神的眼睛，可以看出他的决心是多么的坚定。’“作者朱……，‘怀着一份祝福，怀着一份希望，人们祈盼着。脸上仿佛都蒙上了一层悲伤的面纱，感觉是秋天绵绵的细雨，在缅怀灾难过后的一切，在心中他们也有着一份坚定与信心，对美好未来、对理想生活的憧憬。眼睛微微闭着的人们，全静默着，是执著，是坚定。空气在这一刻似乎不再流动，世界安静下来，黑暗中一丝微微颤动的烛火，那时一颗颗火热的心，一颗颗充满爱与温暖的心！’

“作者蒋……，‘看！小小的她正用渴望的眼神望着我们。她用手轻轻地握着笔，好像在对我们说：“我想上学！我真的很想上学！”此时，她那颗稚嫩的心灵以及灵魂可能早已飞到她所向往的教室里和亲爱的同学一起读书了！尽管她的身旁是泥沙，是破烂的草屋！’“作者杨……，‘她，在地震中被人民子弟兵救出来了。她，头上爬满了岁月的痕迹，凹陷的眼窝里的一双眼睛充满了感激，她的嘴角露出一丝微笑，尽管她没有办法用声音来表达对人民子弟兵的感谢，但她双手举着的一张写着“谢”字的白纸将她心中所有的谢意全都表达了出来。’”

师：“由我们小组推选出来的这几篇文章细节描写得真的非常出色。这说明，我们已经有了品鉴细节的能力，老师刚才在巡视的时候发现，我们大部分同学都写得很不错。

“《红楼梦》中有这样一副对联：‘世事洞明皆学问，人情练达即文章。’老师想要借这副对联告诉同学们，我们在做任何事的时候，只要掌握了基本规律，再勤加练习达到熟练的程度，我们要做的事情必然水到渠成。写文章也是同样如此，”（打出投影）“当‘根据中心的需要……’成为我们的一种……使读者眼前一亮。”

四、小结

当“根据中心的需要抓取生活中的细节，并运用独特、细致的描写使相关细节生活化－－用细节来塑造人物、表达情感、烘托主题”成为我们的一种写作习惯，那么我们的任一篇作文都必定能够使读者眼前一亮。

师：“本节课到此结束。同学们再见！”

生：“老师再见。”

教学后记：

因为这节课是系列作文课“细节描写”中的第一讲，所以当场讲、当场练，并没有布置课后的衔接训练。接下来为了将细节描写落实到实处，还会有后续的三个课时：第二课时综合训练神态描写、动作描写、语言描写、心理描写的综合训练，第三课时综合训练外貌描写、动作描写、心理描写、环境描写的综合训练，（这两个课时和第一课时一样都是片段训练）第四课时，是训练细节描写在具体作文中运用。（这是训练全篇布局的，和前面训练的“中心明确”“围绕中心选材”“首尾点题，处处点题”放在一起，作为评分要素。）整节下来，觉得还是很满意的，唯一遗憾的是，本来以为给三句话配上图片可以给同学们带来视觉上的冲击，能更激发学生的思维。但结果反而是画蛇添足，好像限制学生的思维。这启示我在以后的教学中要注意合理运用图片、视频资料。

李白坚教授的快乐作文有很多优点可以革新我们初中作文教学的思维如他课堂上所呈现的(1)

激情洋溢诙谐幽默。他语言流畅、幽默，非常贴近学生，学生深深地被吸引住了，作文课上始终情趣盎然，注意力集中，他们与老师像朋友一样交流着、互动着，丝毫不感觉到疲倦，享受着作文的乐趣。(2) 指导观察积累素材。他采用“情景素描”方法指导学生写作，他特别重视学生观察方法的指导，引导学生深入细致的观察，在观察时采用“看、听、摸、想”等方式，观察从整体到局部，从静态到动态，步步深入，不断丰富。(3) 巧用比较丰富体验。采用适合学生学习需要的体验性学习的方式，学生沉浸在教师预设的情景之中，不知不觉地增强了体验，丰富了情感。

(4) 开放命题拓展思路。他的“快乐作文”，不仅给学生带来了快乐，让他们在愉悦的氛围中体验生活、学习方法、运用语言，他的注重”前作文教学”的观念非常值得我们执教者学习和借鉴。但是，由于他的实验对象是小学生，这种教法对于刚入门，练习文字通顺或者是传授一定的写作技巧是有作用的。但是如果作为解决初中作文中种种弊病要获得拯救的话，这些方法显然就浅了，而且也缺乏适合初中作文教学能力提高的系统性。所以我就在吸取快乐作文的长处的基础上，结合学生实际，进行了三年的作文指导实践。

思维方法兴趣社会化——参加“建平实验之春”全国小学作文教学新思路研讨会有感

在上海的“ 建平实验之春” 全国小学作文教学新思路研讨会，观摩南北大师级人物激情演绎的作文课堂，聆听国内作文教学改革最前沿的声音，学习作文教学改革的新思路，感受颇深。

薛法根老师的《素描作文》亲切、自然，课堂上幽默、睿智的评点就像春风化雨般点化着孩子，也在点化着我们，原来写人的作文可以这么教。贾志敏老师的《想象作文》朴实、严谨，课堂上信口拈来的课文背诵、及时准确的语言点评不由得我们不叹服，扎实的语言功底加上对教学的热情，让课堂上的贾老师依然青春。支玉恒老师的《即兴作文》沉稳、大器，即兴出题，即兴指导，由审题、选材、立意到构思，由“那条石子路”生发的记事作文、写人作文、状物作文、写景作文，不仅引导学生拓宽了写作视野，也在开阔着我们的视野：命题作文，只要能引导学生从多角度思考、多角度选材、立意，学生怎么会无事可叙、无话可说呢！蒋军晶老师《幻想作文》大胆、创

新，与其说他在教学生写作文，不如说他是在引导学生进行幻想小说的创作。当我们还满足于让学生写几百字的作文时，蒋老师的学生已在进行文学的创作了，我们的孩子在文学的路上走慢了。窦桂梅老师《绘本作文》生动、有趣，课堂上洋溢的激情，演讲时深刻的思想，让我们又一次领略了这一朵激情玫瑰光芒四射的风采。周益民老师的《儿童读写互动》清新、自然，假如我们都能像周老师那样切切实实指导学生阅读，让读书成为净化心灵的过程，成为与习作相携提高的过程，那么我们收获的将是无数颗“贝壳”的幸福成长。张祖庆老师的《幻想作文》新颖、独特，他把想象的精彩、文字的美丽、心灵的对话巧妙地融合于读写的过程，这样的习作孩子们能不喜欢吗！于永正老师的《交际作文》匠心独运、朴实风趣，把“本真”二字演绎得那样精彩。最难能可贵的是上海师范大学的李白坚教授，亲临课堂为我们奉上《新体验作文》，把他的作文教学思想敬献给在场的每一位老师。一堂堂课，一个个生动的事例，大胆地诠释着“新思路”作文，为每一位与会者奉上了一道道丰美的精神大餐。反思这些课堂，品味大师珠玑，我们在感受新思路作文的魅力。下面，就北师大吴忠豪先生所述的作文教学新思路四大评价指标，结合大师们的课堂，谈些本人粗浅的认识。

一、感悟思维的力度

“新思路作文要有足够的训练力度。”（吴忠豪先生语）从这次活动展示的课堂来，力度体现于训练留足时间，更体现训练时要求的严格。

课堂拾贝：贾志敏老师的《想象作文》

例一

师：这篇习作的题目是什么？

生：感动在一瞬间

师：请把问题回答完成。

生：这篇作文的题目旧“感动一瞬间”。

师：把问题回答完整是对提问者的尊重。

例二

生：我打开门，一对脏兮兮的母女映入我的眼帘。

师：把“映入我的眼帘”改为“站在我的面前”。用朴素的语言来表达适合当时的情景。

生：我打开门，一对脏兮兮的母女站在我的面前。

师：民工就一定脏兮兮的吗？把那个词语去掉更好。

生：我打开门，一对母女站在我面前。

【这些听来很难发现问题的一句话，在贾老师的评改过程中，学生的表达更朴素、真实。多少次听贾老师的课，再次感受他对文字敏锐的捕捉能力，再次真切感受到他为学生过好句子关的良苦用心。】

二、感悟方法的必要

“新思路作文要让学生获得必要的方法与策略。”（吴忠豪先生语）作文还是有法可依，有径可寻的，让学生掌握一点写作技巧也是很有必要的。

课堂拾贝：

例一：薛法根老师的《素描作文》

师：看看今天的老师与往常的老师有什么不同？注意看长相、言谈举止。要求实话实说。

生：牙凸

……

【以上为观察人物的外貌，强调仔细地观察，真实地表达。】

师：外貌是一个人留给他人的初步印象。你们不想真正了解我吗？

生：想

师：真正了解一个人有哪些方式？

生：看户口簿，上网查资料。

……

师：要了解一个人可以从哪些方面提问，才能了解得深入一些、全面一些。请同学们花两分钟设计三个问题。

生：（设计问题）

……

（学生提问，老师回答）

师：请同学们用事例写对老师的第二印象。要求：用一两段，每段话围绕一个中心，能运用恰当的事例，力求能写得栩栩如生。

生（写作）

……

【以上为引导学生用提问的方式深入了解人物爱好、性格、经历等，同时能把人物内在特点用语言清晰地具体地写出来。】

师：写一个人可以写哪两方面？会总结是有智慧的人。

生：写外貌与内心。

师：不管写老师还是写别人，都要写两个方面：外在的和内在的。外在的可以通过观察了解，内在的可以通过查资料、询问等方式了解。（板书：以貌写人，以事写人）

【写人的作文写什么，如何写，薛法根老师简单的几句话就把方法简明扼要的传递给了学生。】

例二：支玉恒老师的《即兴作文》

师：面对文题，你最先思考什么？

生：题目什么意思？

师：这就是第一步：审题。想想作文题的要求，确定是哪一类的文章。

……

【以上为一般命题作文写作前必须经历的四大步骤：审题、选材、立意、构思。】

师：看看黑板上的这些题目，哪个题最难写。

生：那条石子路。

师：看“那条石子路”可以写什么？

生：可以写发生在石子路上的事情。

师：能写成写的人文章吗？

生：可以写修路的人

生：可以写走路的人

生：可以把路比作母亲

……

师：可以写成写景的文章吗？

生：可以写路路上与路两边的景色

师：可以写成状物的文章吗？

生：可以写路边的树

……

师：这样思考，可以写的东西就多了。审题后，选择材料的思路要开阔。

【支玉恒老师从习作一般步骤的传授，到精心引导学生从多角度思考，选择写作的素材，学生写作的视野一下子开阔了。如此引导，让学生感受到命题作文其实天地何其宽。】

三、感悟兴趣的激发

“新思路作文要能激发学生的写作兴趣”（吴忠豪先生语）。小学生写好作文的第一要素，就是“有趣”。这次活动在展示的课堂“趣”，不仅在于习作内容与形式，更在于大师们为学生营造的习作氛围，引领着学生在愉悦的心境和浓郁的情趣中进行作文训练。

课堂拾贝：

例一：薛法根老师的《素描作文》

生：老师的手一直在动。

师：是一直在活动。这至少说明老师活着。（笑声起）

生：老师长得尖嘴猴腮。

师：噢，你怎么知道老师属猴的。（生笑）

【薛法根老师睿智的诠释，引得课堂笑声连连。真实平等、趣味盎然的对话互动，为课堂创设了和谐的习作场。】

例二：窦桂梅老师的《绘本作文》

师：爸爸常常逗得我“哈哈大笑”！孩子们，我们平时是怎么哈哈大笑的？

生：作“哈哈大笑”状。

师：（作鬼脸）

生：哈哈大笑

师：请哈哈大笑地把这句话读出来。

生：（读）

【选择的阅读内容：安东尼的《我爸爸》就非常有趣。一幅幅夸张的漫画图，加上窦老师声情并茂的启发诱导，一堂课趣味浓浓。】

四、感悟社会化的注重

“新思路作文要能促进学生社会化。”（吴忠豪先生语）。引导学生认识社会、体验生活是作文教学根本任务之一。在此次活动中，时时处处彰显着大师们对学生心灵的关注，对生命的关注，无论是习作的内容，还是即兴的评点，学生在老师的引导下懂得关注社会生活里特殊的生活人群——打工者，懂得面对生活该有自信与勇气，懂得感激自己的亲人……习作的过程是语言表达的过程，情感抒发的过程，更成了心灵净化的过程。

课堂拾贝：

例一：薛法根老师的《素描作文》

生：老师，你有什么痛苦的事？

师：谈不上什么痛苦，但有一件事令我难忘。……（讲述自己在师范里音乐不好，最后只能放弃学音乐。）这件事，让我明白，有时放弃也是一种大智慧。

……

生：（我想问）最大的“快乐”是什么？

师：（反问）那你认为什么是最大的快乐。

生：我觉得身体健康……

师：老师明白了，你说的是：只要拥有一颗平常心，就会快乐。

【看似很不经意的对话，却把一个个人生的哲理如春雨般注入孩子的心田。】

例二：窦桂梅老师的《绘本作文》

师：你想不想为爸爸画上一张像，说上一句话？

（生绘图写话）

生：爸爸像火一样热情；

生：爸爸的知识像大树一样茂盛。

生：我爸爸抽的烟像火车一样多！

生：……

师：我们把这些画连起来就是一本小人书。

师：为什么我们要这样画？

生：要表达对爸爸的“爱”！

师：爸爸没有无穷的本事，但是他是我爸爸，我就是爱他。

师：原来爸爸很普通，很平凡，（出示第一幅图）爸爸就像太阳，让我们一起带着对爸爸的爱，一起回味刚才的片断（音乐起）。

师：我爱我爸爸，你知道吗？他也爱我，永远爱我！

师：原来爸爸的歌是唱给我听的，爸爸的舞是跳给我看的，爸爸所有的一切是为了我；原来这本图画书可以翻过来看，我爱爸爸，却猛然间发现爸爸爱我，永远爱我。（音乐起）

……

【“爸爸没有无穷的本事，但是他是我爸爸，我就是爱他。”“爸爸所有的一切是为了我。” 看这堂课，仿佛在感受教师引学生唱响《世界还有爸爸好》，激情澎湃的歌声里，老师把那颗感恩的情怀悄悄地埋进了孩子们的心田里。】

例三：张祖庆老师的《幻想作文》

……

（学生读写给汤尼的信，老师及时评点）

师：大家的一封封信，跳动着是一颗颗火热的心。虽然我们和他素不相识，但是我们都捧出了爱心，我们都付出了真情，我们更应该把友爱、鼓励和关怀，送给我们身边的小汤尼……只有这样，我们的世界才会充满爱，我们的童年才会不下雪（将课题改为：童年不下雪! ）

……

师：受到大家感染，老师也想送一件礼物给疤头汤尼和全体同学们，这是一位残疾的作家柯逾勋

写给男孩子们的，当然也写给胆小害羞的的女孩子……把这首诗，送给所有需要自信和勇气的人！

【这次习作课，张老师带着孩子们徜徉在漫画情节里，徜徉在幻想的境界里，孩子们拾起的贝壳太多了：习作的兴趣、大胆的想象、爱的心曲、自信的力量……语言的表白实显苍白！】

做一名心灵的摄影家教案

[ 教学过程]

［解析主要教学环节关键词：用心捕捉定格瞬间延展画面串联画面传情达意］

【导入：】在教至爱亲情这一单元时，我问我的学生，您能用一个比喻句说说你对父母的感受吗：我们有的同学是这样表达的：父亲是我的皮夹子，缺钱了我就想到他。母亲是个话匣子，一吃饭就开始唠叨。父亲像个皮鞭子，不顺心就用责骂抽打我。我一时间有了这样的感慨，是啊，在我们与父母朝夕阳相伴的日子里，我们的生活很平凡，平凡得近乎琐碎，以至于当我们需要感念需要追忆抒写亲情的时候，却只有模模糊糊的一团，抓不住了，甚至曲解了父母之心，因为生活细节的琐碎让强烈的感情淡化了，或者说是内化了，以至于我们看不见，感觉不到。然而这样一个个贴近生活的素材真的在摄影家眼里也会如我们般在眼前消逝，流水无痕吗：这就涉及到一个怎么捕捉的问题。

请看著名摄影家焦波是怎样对平凡生活进行捕捉的？

视频播放：《俺爹俺娘》

提问：哪一幅画面让你最有感触？为什么？( 学生谈感想)

如果说爹娘每天忙早饭的画面让我们有所触动，那是因为它让我们熟悉而亲切

如果说爹为娘娘为爹修剪指甲的画面让我们触动，那是因为它让我感到生活的具体而微

如果说爹娘呕气娘又为爹抓背的画面让我们莞尔一笑，那是因为它让我们感到生活的贴切

如果说娘生病几近于死亡的边缘，而爹娘之间相互照顾重又焕发生命活力的画面让我们触动，那是夫妻之间相互扶持相濡以沫的爱让我们感动

如果说岁月的变迁，父母脸上的皱纹随岁岁月的年轮而像刀凿斧刻般的深刻让我们触动，那是因为他们用一生的勤劳对抗着生活的艰辛的那种生命的坚韧所带给我们的震撼。

是啊，这种亲切、具体、贴切、感动、震撼这是我们需要捕捉的平凡生活中的东西。

然而这里还需要强调：用心

就是焦波用30 年时间观察父母，关怀父母用心体察而得，这是一份怎样的“用心”啊。正因为这份“用心”这些看似琐碎、看似平淡的画面才有了这些感人至深令人回味唏嘘不已的画面。（凭着对生命的感性，来传达天地间的亲情，但是他终于发现，阅尽大千世界，自己最有必要，最有

责任向广大读者介绍的，竟是那个养育了自己生命的温暖小天地，爹娘的笑容，是他万里行脚的归宿，爹娘的皱纹，是他永远的国家地理杂志。）

环节一用心捕捉

这启发我们：平凡生活要写出精彩，必需用心捕捉这种看似平凡却能让人觉得亲切、具体、贴心、感动甚至震撼的东西，因为它是我们写好作文的生命力所在，因为它是我们生活的源泉，因为它贴心贴肉，朴素真挚，有情有理，因它像一盆炭火，像一缕阳光，温暖实在。

环节二定格瞬间

现在假设带着感动、如果用心用情来捕捉时，你会捕捉什么到怎样不经意却又值得寻味的瞬间呢：

情景假设：放学了，父亲或者母亲到学校来接我。

看到的情景：

母亲给儿子系雨披

母亲藏起手机微笑着接儿子。

母亲带着一大篮子菜来接儿子。

这些场景中，我们往往需要定格那么属于你的真情的一瞬间的感动：

这其实就是在捕捉生活中最能拨动读者心弦的细节，让人心头一亮的东西。

而我们在平时作文里经常出现的问题是：

一．没有抓生活细节的意识，以平淡的叙事来代替描写，如白开水读之无味。

二．没有让文字呈现画面感的意识，只是简单交代过程，给人印象不深，故而平淡。

所以就会出现：( 罗列学生近期写作中出现的问题)

空洞的抒情和议论

泛泛而谈式的场景

概括而苍白的叙事

平面而单调的表述

今天我们用摄影家的眼光来看生活时，你就会借鉴到它们好的表现方式，力求克服写作中的弊端。